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浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

时间：2023-04-09 07:43:33 其他范文收藏本文下载本文

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成（精选20篇）由网友“asyhnunnim”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

篇1：浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成

在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。并对教材进行了创造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。

二、精心设计方案，适时地促进生成

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如，我在教学《年月日》一课时，清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，“年月日”的知识绝不是一张白纸。所以尊重学生的认知基础也是激发学生学习兴趣的重要因素。在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的、本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学生说说已经了解的年月日的知识，既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。

三、教学过程灵活多样，巧妙地运用生成

新课程对互动的关注，对过程的强调，对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。学生参与的积极性提高了，互动的范围与深度大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，如果教师还是按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来框定课堂上的行为的话，那么，即使在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以达到预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的升华了。既然我们已经充分认识到师生互动的重要与必要，已经充分认识过程自身的重要价值，那么，也就相应地需要在预设与生成、设计与实施之间铺设起桥梁。在课堂教学过程中，善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。

保护开心非常v动态生成提供了广阔的空间。如教学“认识钟表”一课时，教师出示了这样一题“1时=分”让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未讨论就脱口说出了答案。这时教师灵活地对“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设中，选择了“对猜想的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动让学生验证了自己的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。

2.在生成中机智整合预设。在对教学方案的预设中教师的思维方式是分析式的。但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息作出快速分析，并恰当地整合在课前的各种预设。这时，教师的思维更多表现为整合性。如我在一节新课的巩固练习中，通常会预设三个层次。第一层，简单应用巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进入第三预设（获取技巧）。如果教师还是循规蹈矩，那么学生的学习热情将会受到影响，这时教师可以机智地对学习活动进行整合，主动让学生到台前唱主角。通过质疑交流，使不同层次的学生相互学习，相互补充，获得不同发展。

3.在生成中果断放弃预设。课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。

如教学“元、角、分的认识”一课时，教师课前的预设是这样的：一、认识各种面值的人民币；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握简单的换算；四、在游戏中巩固元、角、分的换算。可当教师实施第一个环节后，教师发现学生学习的积极性不高，按原来的预设教学学生会感到枯燥无味，教师灵机一动：人民币学生天天见，有时也会使用，只要稍加点拨，教学任务就能如期完成，何不因势利导让他们直接进入换钱的游戏环节，在游戏中进一步理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。教师借此机会，使元、角、分的简单换算自然生成。

总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。因此，我们只有科学而艺术地处理预设与生成的关系，才能使我们的课堂成为理想的课堂。

作者：邢台市南和县大郝小学数学教师刘社民

篇2：语文课堂教学中的预设与生成

语文课堂教学中的预设与生成

语文课堂教学是一个动态生成的过程.在这一过程中,师生不可能完全按照教师预设的方案来活动,必定有无法预知的.生成.本文就教师对预设、生成、语文课堂教学三者之间的关系做一个简单的探讨.

作者：王慧香作者单位：河南师范大学文学院刊名：语文教学与研究（大众版）英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇3：《课堂教学预设与生成》听后感想

《课堂教学预设与生成》听后感想

数学课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中的生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，是一对活宝，数学课堂更需要这对活宝。在农村小学的数学课堂中，这对活宝不易见到，即使见到了，给人的感觉就像雕塑。今天，我有幸听到了王茂强老师对“课堂教学的预设与生成”的详细分析，感悟颇深。

一、“预设与生成”是课堂的两翼，缺一不可。

我们都知道，预设体现对教材的尊重，而生成却体现了对学生的尊重，也体现了教学的动态开放性，两者相辅相成。从教多年来，自己也在努力的追寻着预设与生成之间的动态平衡，但一直收获不大。思来想去，都是我们的预设得太多，生成的太少之原故吧！例如，在学生操作时，总喜欢到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法与众不同，他是这样做的……，对吗？他是怎样想的呢？猜一猜。”原来以为会“一石激起千层浪”，结果却发现许多学生都无动于衷。听了王茂强老师的讲座，现在终于发现原来都是忽略了学生的生成。因此，我们在平时的课堂教学中，要特别关注学生的生成。例如，在教学《圆的`面积》时，通过学生的操作、合作探索得出了求圆面积的计算公式并加强训练后，这时教师要适当创设机会让学生用同样长的绳子围成正方形、长方形、圆，比较一下谁的面积大？这样会更能加深学生对周长与面积的理解。可见，教师审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想的启迪，加深对知识的理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

二、作为教师，要学会感受“生成”的魅力。

精心的预设有时往往阻挡不了生成。在实际教学中，难免会发生许多的意外，作为教师，特别是小学教师，我们更不能阻止这种突发事件，那么我们该怎么办呢？这时，如果我们能够恰当地抓住生成的时机与资源，就可以更大程度地提高教学的有效性。例如，当学生被激起兴奋时，或者当学生出现理解或误解时等等，这些都是原生态的生成。课堂教学是不断变化的动态过程，我们在教学中如果一味按照预设的教案进行教学，忽略了课堂上的生成，整节课就会失去生命。当然，生成我们也要有的放矢。

三、教育机智是“预设与生成“的桥梁。

数学课堂是师生在共同研究教材的生成过程，课堂教学的成功离不开教师课前认真研究教材，但是“课堂教学”更需要管理，这个管理者就是授课教师，有经验的教师在课堂教学过程，话语不多，却能把学生组织的井然有序，从而保证教学的有效性。有经验的教师，我的理解是教育机智丰富的老师。然而我们农村小学的教师，缺乏的恰恰是这些教育机智，因此，我们要做好课堂的预设与生成，必须多看一些专业书籍，多度一些案例，增长自己的教育机智。只有这样，才能利用课堂教育机智把握课堂的预设与生成沟通地更好，为预设与生成搭起一座桥梁。

以上是我个人听了王茂强老师讲座后的一点感悟，如有不妥之处，敬请指出！

篇4：初中科学课堂教学中的预设与生成论文

初中科学课堂教学中的预设与生成论文

摘要：本文通过对教学预设中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学策略，以改进教学，提高教学的效果。

关键词：预设生成课堂教学初中科学

教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。“新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。

一、精心预设、实践生成

课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。一切精心的“预设”，是为了“生成”，同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设，学生才会有活跃的思维，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才能提高学生探究的效率。

1.预设一个话题，在学生主动“讨论”中生成

营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生愿意主动地说，使他们在无拘无束的交流中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感。

案例1：鱼为什么会减产？

在《种群和生物群落》教学中，我设计这样一个例子：某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里，工厂东面有一个湖，湖边渔民世代以养多鱼捕鱼为生。最近渔民纷纷反应，自从工厂开办以来，鱼产量不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验，证明了工厂放出的酸性化学品对鱼资源的减少没有关系。

实验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水，从湖里找来大鱼放在该容器内，喂以蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。假定你是评判者，来对这项实验进行评估，请你据此提出自己的观点、想法及理由。以此展开新课学习。

学生纷纷发表自己的见解，自然而然的引出了新课，这就来自于预设时教师应充分思考、挖掘教材中有有价值的信息，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，促进生成。

2.创设一个悬念，在学生的求知欲望中生成

教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。案例2：为什么50+50≠100

在进行“分子之间有空隙”这一知识点的教学中，我在引出分子的概念之后，不动声色地在黑板上写下：50+50≠100，这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在化学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请同学们自己通过实验来验证。每个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后你发现有什么现象？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。

二、弹性预设、动态生成

“生成”是需要智慧来支撑的。教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的.“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。要鼓励师生中的即兴创造，超越预定目标的要求。

1.利用错误即时生成

学生在学习过程中，对知识的理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。

2.捕捉“意外”即时生成

教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵动的资源。

案例4：澄清石灰水为何没有变浑浊？

在CO2 性质这一知识点学习时，在演示用稀盐酸和石灰石抽取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：澄清石灰水没有变浑浊。学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。我并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预料的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，因为课堂上的45分钟总是有限的，但课后的时间是无限的。我们相信：只有预设与生成在课堂中激情共舞，课堂才能焕发出精彩。

篇5：“预设”与“生成”不是“你死我活”

“预设”与“生成”不是“你死我活”

“ 生成 ” 是新课程倡导的一个重要教学理念。 “ 生成 ” 对应于 “ 预设 ” 。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要 “ 节外生枝 ” ，否则就努力引导学生得出预定答案为止 ……

数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破 “ 预设 ” 的樊笼，变 “ 预设 ” 为 “ 生成与建构 ” ，引导学生在 “ 生成 ” 中建构属于自己的认知结构。

请看下面《圆的周长》教学片断，由于新旧理念的不同，课堂教学的生成价值不同。

教研公开课上，教师在让学生讨论了测量圆的周长的方法后，给学生提供直径不同的圆硬纸片材料，探究圆的周长与直径有什么关系。并这样导入：我们知道正方形周长是边长的 4 倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？这个问题让同学们自己去发现，请分组测量圆片，填好实验报告单。这时，居然有很多学生小声地说： “ 我知道的，圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ”“ 我知道圆的周长是直径的 3.14 倍 ”……

学生的小声议论，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问，一下子全泡了汤。

此时，上课的这位教师有些不自然：是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。

请看另一位教师是如何处理这样的问题的。教师略带兴奋地说： “ 请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。 ” 结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师问学生： “ 你们是怎么知道的呢？ ”“ 从书上看来的？ ”“ 那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗？ ”“ 不知道 ” 。这时这位教师即时肯定： “ 大家说得结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？ ”“ 想！ ” 同学们异口同声地回答说。 “ 今天老师就请你们自己当一回老师，你能用手中的这些圆片，以及刚才讨论的测量圆的周长的方法，来证明你们刚才说的这个规律吗？ ”“ 能！ ”“ 好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。

【反思】：面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，前一教师一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。对同样的'问题，后一教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。

【探讨】：生成对应于预设，深陷在 “ 预设 ” 的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的 “ 生成 ” 也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。

1. 教案设计：给生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！当课堂上学生搭不好长方体、正方体的时候，已经知道了圆周长与直径关系的时候，教学情境与预设不一致的时候，不少教师就感到束手无策，不知应变。因此，我们在教案设计的时候，就不妨为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

2. 教学流程：在生成中即时 “ 变奏 ”

教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如在课堂上，面对有的小组搭不好长方体、正方体这一意外，如果教师不拘泥于预设的教案，及时改变预设的程序 ----“ 让我们一起找找原因怎样 ” ？教学效果是否会更好？这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。

3. 探究方案：在生成中适时 “ 调整 ”

新课程倡导学生的自主探究、动手操作、合作交流，但课堂上我们却常常陷入尴尬的境地。为了让学生能够顺利地探究，提高 40 分钟的效率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案，如本文中所讲的案例，学生已经知道了圆周长与直径的关系。此时，如果我们继续按照原来的预设进行教学，必然会出现一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我们的探究方案要在新的生成性信息面前，适时调整，改变预设的程序，这样，课堂才会走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。

篇6：小学语文课堂教学中的预设和生成教育论文

小学语文课堂教学中的预设和生成教育论文

新课程理念强调，教学过程中要重视教师监控学生学习的过程和学生真正进入学习的程度，也就是关注预设和生成。“预设”是课堂教学的基本特性，通常指教师的课前准备，也就是备课；“生成”是学生知识技能的达成、教学目标的实现。在实际的课堂教学中，我们既要关注预设，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，又要树立一种课程开发的意识，用心收集、捕捉和筛选学习活动中呈现出来的鲜活的资源，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成，提高教学的有效性。因此，教师要善于捕捉课堂上的生成资源，充分发现学生在学习过程中所产生的问题，特别是一些课前没有预设到的新问题。教师要敢于对教学环节进行合理的调整，甚至不惜打乱原先的设计安排。如何更好地发挥课堂生成资源的教学价值呢？下面我结合一些案例谈谈自己的看法。

一、潜心会文，精心预设

对于课堂上意外的生成，教师要具有一定的调控能力。只有课前有所预设，有备而来，才不会对课堂上的偶发“生成”处理得过于简单和草率，课上才能显现出一位教师的睿智和教学功底。因此，教师要“潜心会文”，与文本零距离接触，领略作者用词的精准、言中之意、言中之情，透彻地把握作者的表达意图。正如于永正老师所提倡的：课前备课诵读默想，读出自己的见解、情感，读出文章的精妙之处（小到一个字、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意等）。我想，一个好的预设，可以反映出讲课的重点、难点与疑点，因为这些为学生发展创造性思维提供了广阔的空间，需要多元解读。这样，在课堂中就能迅速调用多种方法，教学才能从容应对、收放自如。

就拿《桂花雨》一课来说，小琦君又是帮着在桂花树下铺竹席，又是抱着桂花树使劲地摇，不觉得累吗？课前如果预设到答案有累与不累，教师就能临阵不乱地启发：“累，虽然觉得累，心里却感到非常的开心。”“不累，又是为什么呢？”这种简单预设，虽然对于一般教师来说已经驾轻就熟了，但还是需要精心设计。

二、大胆取舍，引领生成

曾经听过特级教师徐善俊执教的《赤壁大战》一课。课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？同样，曹操也会总结这次失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛“凝固”起来。

只见徐老师先是一笑，既而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了，但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，激起了学生思维的涟漪，课堂气氛又活跃起来了。我想，正是徐老师在课前有了很好的预设，激起了他的灵感，才会游刃有余地化险为夷。三、反复磨炼，精彩自现

教学需要反思、实践、再反思，方能提高自己的教学效果。在传统的教学课堂上，教师会遮蔽生成，甚至不给意外在课堂上留一点缝隙，其实这是教师害怕在课堂上出现自己难以扭转的局面而犯错误。实际上，真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方，而正是这种生成，让课堂主体性色彩更浓，处理得好还会让课堂教学散发光彩。

大家都非常熟悉特级教师王菘舟，他有一篇文章是《智慧的觉醒》，给了我很多启发。王菘舟老师借班上《我的战友邱少云》一课，预设了这样一个问题：“同学们，这就是直到最后一刻也没有挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云。你们面对这样一位战士，有什么想说的吗？”接连三位学生发言，个个精彩。就在期待新的精彩进一步到来之时，一个胖乎乎的小男孩发言了：“邱少云，你真是个傻瓜。”全场一片愕然，王老师在尴尬中草草收场。“痛定思痛，这种类似的情境你能预防吗？发生的可能性太大了。”于是，王老师反思一个个可能的教学情境，最后得到智慧的答案是：儿童的观念从根本上都是善的。

机缘巧合，他又一次执教了这一课，最后“傻瓜事件”又上演了，一个男孩站起来说：“邱少云，假如我是你，我打几个滚先将火灭了，说不定这时敌人正在睡觉呢！”王老师沉默了大约十秒钟，他等这一刻太久了。他清了清嗓子，和学生进行了心灵的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？我理解你，谁都希望好好活着。我相信，在邱少云的内心深处也一定有活下去的念头。”小男孩的情感之门慢慢敞开了，王老师话锋一转：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻面对残酷的战斗形势，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心响起。大家听，另一种更强烈、更加坚定的声音在对他说……”等待中，班上陆续有学生举手。“我还听到有一种声音这样对邱少云说，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！”当第三个学生说完时，“哗！”台下一片掌声，热烈而持久。我看到这儿，也不禁沉浸在王老师教学的酸甜苦辣之中了。我想，教师经过这样的磨炼，一定会迅速地成长起来。

在新课程培训的时候，听一位优秀的教师说：“没有预设，那是不负责任；没有生成，那是水平不够。”这正体现了老师在实际的教学中对预设和生成的关注与思考。实践新课程并非只是去寻找一种新的教学模式，更多的是要我们去践行一种教育理念，改变一种思维方式。只要我们用心去思考，努力去尝试，定能让预设与生成相得益彰，使我们在新课程的教学实践中多了更多的乐趣和成就感。

篇7：中学体育课堂教学的预设与生成论文

中学体育课堂教学的预设与生成论文

摘要：预设是生成的基础，生成是预设的升华。本文从调整预设，关注生成；以生为本，充分预设；机智应对，促进生成等三个方面来谈中学体育课堂教学中的预设与生成的关系。

关键词：体育教学；预设；生成

随着新课程改革的不断深入，一些新的教育教学理念逐渐在中学体育教学中得到重视与落实。体育教学中，要善于引导学生的思维，注意教学中的生成性问题的处理等引起了广泛关注。我们在中学体育教学观摩活动中看到的体育课大多缺乏生成性教学；相反，在平时的体育教学中由于体育教学天然具有的开放性、动态性和活动性特点，我们倒可以碰到很多生成性的问题和情景，但令人遗憾的是，能抓住生成时机并进行有效的引导，能运用教育机智提升生成价值的教师并不多。那么，如何处理中学体育课堂教学中的预设与生成的关系呢？

一、调整预设，关注生成

在中学体育教学中，教师应从关注预设教案的完成转向关注生成性教育资源的开发。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课堂教学实施的过程中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝、旁逸斜出，影响教学任务的完成。对于中学体育教学来说，中学生自主学习的积极性不高，课堂情况常常会千变万化，有时甚至会出“乱子”。因此，我们一方面必须要精心预设，但另一方面在教学过程中却不能拘泥于预设，在遇到非预设的情况时，教师就应该倾听学生心声、灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使学生自主性学习的积极性得到充分调动，使教学更加精彩。

二、以生为本，充分预设

预设是生成的基础，生成是预设的升华。杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师的教育教学智慧。”如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。过去，教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。现代教学理论认为，课堂教学是师生交往互动的过程。因而，教师在教学预设时要心中有学生，要从学生的需求出发，教学内容和教学过程都要以学生原有的'知识经验为基础，考虑学生已有的能力水平和个性特点以及内在的情感需求。只有这样才能有利于学生的发展。教学预设应从教师本位转向学生本位。教学预设要关注学生的终身体育意识和习惯。学校体育是终身体育的基础，它可以有目的、有计划、有系统地锻炼学生的身体，促进学生身心健康，养成锻炼身体的习惯，掌握体育的知识、技术、技能，培养体育意识。因此，在体育教学预设时主要从以下四个方面为终身体育奠定基础：培养自我体育意识；培养兴趣、爱好，养成锻炼身体的习惯；掌握体育的知识和技能；学会自主学习和自主锻炼。教学预设要从关注学生的竞技能力转向关注学生的身心健康的全面发展。以前，我们在设计体育教学目标时，常常偏重于学生的竞技水平，比如学生的100米跑几秒才算合格，实心球掷多远才算达标，跳远动作怎么才算正确等等，这些都忽视了学生的身心健康。在课程标准体系下，体育教学已经不再是简单地培养学生的竞技能力，而是通过学生自主学习，提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯，发展良好的心理品质等。例如，在不同形式的传接篮球练习中，有同学提出要求采用分组比赛形式来进行传球练习。在学习篮球传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生往往注重抢断球、运球、投篮等，传接球练习的机会就会减少。教师与学生一起讨论，最后师生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地运球和投篮等方式进攻或攻防转换，不能行进间运球和持球跑。在比赛中，学生通过形式多样的传接球方式进行进攻，学习兴趣很高，有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。因此，教师只有充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如，时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。

三、机智应对，促进生成

教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的。而动态生成的课堂是最真实的课堂。在实施过程中有很多不确定的因素时时刻刻发生着，在实际教学中，教师总是希望用一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节，并竭力剔除教育中的不确定因素。在课程实施中经常会遇到这样的问题：当教师提出一个练习方案时，学生提出各种各样的质疑，是教师没有料到的。此时，教师常采取回避的态度或者采用批评的态度。教师既不问学生是怎样想到的、为什么这样思考，又不与之沟通。结果是学生对学习失去了兴趣，使课堂教学陷入沉闷的气氛中。这种做法实际上是对学生权利的忽视，对学生创造性的扼杀。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都要加以重视。要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还应树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。只要学生敢于表达自己的认识、感受，敢于向教材质疑、对权威发难、给教师提问，这种行为就值得鼓励。有这样一个案例：有一位教师以“抗洪救援”为主题设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，老师用两条醒目的彩带设置了一条湍急的河流，练习时老师首先强调练习要求，每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能一人“撑船”。接下来老师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员过河！此时，队中有一位学生突然喊起来：“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”此时课堂有点骚动，几个同学用质疑的眼光看着这个学生。老师迟疑了一下，走到该生旁边问：“这位同学，这个方法什么地方不合理？”“既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船人站在河里划船显然不合理。”“哦！”老师为之一震。“那你的看法呢？”“一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一组应该配有‘二只船’，全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力再依次上第二只船，如此循环反复直到将全组人都运过河，这样既符合常理，又能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。”这个学生一口气说完，有几个同学竟大声议论起来。老师环顾一下四周，为这位学生竖起了大拇指，当众鼓励这位学生大胆地发表他的看法。于是，老师召集全体学生讨论，重新修订规则。明确了竞争目标的各小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，课堂氛围相当好。像这种没有预设的生成，这在体育课堂上是屡见不鲜的。体育教师不能把这些“节外生枝”看做是教学异端，对学生的声音，切不可置若罔闻。相反，教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析、讨论、分享。也就是要提高教师的应变能力，能抓住生成时机，运用教育机智因势利导，可产生良好的教育和教学效果。综述以上，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。

参考文献:

[1]吴玲、吴支奎.有效生存植根于精心预设[J].课程教材教法.（7）：13-17

[2]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究.（9）6-10

[3]熊生贵.生成植根于预设[J].四川教育.（12）19-20

[4]克里克山克唐纳德.教学行为指导[M].时绮.北京：中国轻工业出版社.

[5]陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊.（3）：49-51

篇8：新课程中的教学“预设”与“生成”

新课程中的教学“预设”与“生成”

新课程中的教学“预设”与“生成”正文：新课程中的教学“预设”与“生成”* 预设与生成是“对立”的又是统一的，二者是相辅相成的，统一于一体的，这个统一体就是学生的发展。有效生成离不开精心预设，预设中还要有预见性，一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的预设，既要自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。课堂设计、提问、归纳升华以及营造良好的气氛都存在着与生成的相关性。* 什么是生成？生成就是创生、建构或生长。课本知识体系与学生已有的认知体系实现生动的“对接”就是生成；学生自悟中出现“未曾预约的“精彩”更是生成；学生在领会中重新建构了新知识是生成，生生互动中形成崭新的思路或追问更是生成。* 生成有何特点？首先是过程性，它总是在学习的进程中产生的，具有渐进性，萌动性。具有生命力的课堂总是在动态中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互动性，它需要师生或生生交流与合作中产生。* 并不是所有的'动态生成都是“美丽”的，“可取”的，不良的引导和教师思维的怪异会把学生引向歧途。例一：小学语文《乌鸦喝水》教学中，一位教师为了让学生遇难想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示，结果一粒大石子卡在瓶口，教师竟抓住这个“生成”让学生去解难题……例二：《虎门销烟》的语文课上，学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此大加赞，并即兴组织学生争论，文章中的爱国主义教育目标被引向歧途。* 在新课程的实施中，教师应当深思：为什么要生成？怎样才是我们追求的生成？怎样的预设才能引发生成？生成的真正目的是什么？

篇9：预设与生成阅读教学论文

一、预设策略分析

初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。

（一）教学目标的弹性预设

初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进行奠定基础。同时，对可能出现的重点、难点问题进行认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，具体可参考以下内容实施：

1．预设目标应具有动态特点

语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“，他大约的确死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。

2．预设目标层次应分明

在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。

（二）学习方式的多样预设

语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上，预设最为合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1．注重开放式教学方法的应用

初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式学习方法，让学生进行课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。

2．提倡合作探究式教学法

合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的团结协作能力。因此，在《枣核》一文的教学中，教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究，学生得出“柳”的谐音是“留”“，莲”的谐音是“恋”，合起来就是“留恋”之意，通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样，教师引导学生通过合作探究，在激活学生思维的同时，也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。

（三）教学板块的灵活预设

语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变，结合教材内容与教学难点、重点，适当变动相关板块，实现板块的穿插。例如，教学《范进中举》时，可以从人物描写的`精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析，再看众人的反应，前后比照，分析科举制度对一个人命运的影响。

二、生成策略分析

在初中语文阅读教学中，教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断，及时排除低价值的信息，确保阅读教学中的有效生成，为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。

（一）在质疑中生成

学生在语文阅读教学中虽处于主体地位，但由于缺乏实践经验，或认知能力较低，难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文，学生质疑“于勒如此不思进取，导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑，分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图，从而引导学生去认识资本主义制度，去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识，让学生既要因“不知”而问，更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时，应及时发问，并主动向更深层次探索，在发问中探索，养成善于发问的习惯，潜移默化地提高自学能力。

（二）在利用错误中生成

学生在理解文本内容过程中，时常会出现错误。如，《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁，不少学生就会搞错。此时，教师不要急于矫正，而应引导学生由表及里去分析，看看文章是通过谁凸显主题的。当然，在错误中生成时，教师应注重学生的感受，尤其应尊重学生的自尊心，即，当发现学生出现错误时，应肯定学生的学习态度，并引导学生回归课本，仔细揣摩作者要表达的感情，在不影响学生学习积极性的同时，加深学生对文本内容的理解。

（三）在平等对话中生成

在初中语文阅读教学中，教师应营造一种民主的课堂教学气氛，将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流，有助于将学生的注意力吸引到教学活动中，从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如，在讲解苏教版《故乡》一文时，教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话，并不断提问，引导学生找到正确答案。

总之，语文教师应摆脱传统教学思维的束缚，以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从整体上提高语文阅读教学效率，提升学生的语文素养。

篇10：通用技术课的预设与生成

通用技术课的预设与生成

一、背景分析教材与教学内容:必修2技术与设计2第一单元结构与设计第一节<常见结构的'认识>第二课时. 这节课的教学目标是根据物体的结构形态能够区分这三种基本的结构类型和受力特点.

作者：曹会刚作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：

篇11：课堂的预设与生成小学数学论文

有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学

活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四

边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的.活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子

教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度(两位小数)，而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米?学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系(相同计数单位对齐)。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况(结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数)。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例

如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

篇12：数学课堂的预设与动态生成的实践

数学课堂的预设与动态生成的实践

内容摘要：随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战――精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设――全面分析学情，构建弹性教学方案，有效开发课程资源，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。

关键词：数学课堂预设生成探索

随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”.因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

一、精心预设，准备生成

教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。预测“学情”,建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1.全面分析学情

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师可在教学的开始环节展开学情调查。通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？那些知识学生自己能学会？那些知识需要教师的点拨？例如：浙教版小学数学第五册《时、分、秒认识》的教学，调查学生有关钟表方面的知识知道了哪些。结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格，60小格，学生提出为什么1小时=60分，1分=60秒等问题。以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学教学学习的平台的要素之一。根据这些实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的时间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到时分秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上来。建立了学生数学学习的平台实际上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。

2.建构弹性教学方案

教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”,设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划，它包括学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导及应对措施等。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。

例如：浙教版小学数学第十一册圆的面积公式推导。

预设目标：运用图形转化的思想，通过动手操作，使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式。下面是预设圆面积转化的教学方案：

预设转化图形预设转化方法

方案一把圆转化成近似的长方形。拼成的长方形的长相当于圆周长的一半（πr） ,宽相当于圆的半径（r）。

方案二把圆转化成近似的平行四边形。拼成的平行四边形的底相当于圆周长的一半（πr） ,高相当于圆的半径（r）。

方案三把圆转化成近似的三角形。拼成的三角形的底相当于圆周长的1/4（1/2πr） ,高相当于4个圆的半径（4r）。

方案四把圆转化成近似的梯形。拼成的梯形的上底相当于圆周长的1/6（1/3πr），下底相当于圆周长的1/3（2/3πr ），高相当于2个圆的半径（2r）。

教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做到心中有数，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

3.有效开发课程资源

动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教具学具的开发也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的'错误也都是有效的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，从而优化预设，为生成性教学打下坚实的基础。

例如：在教学“旅游的租车和购门票中的数学问题”时，让学生课前了解当地租车和购门票的有关信息，使其成为租车和购门票方案设计的素材和依据；在教学“比例尺”时，让学生课前寻找有关的地图并读懂地图，教师则利用网络搜集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用提供丰富的资源，等等。当然，对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。例如，教学“加减混合计算”时，课前用吹塑纸剪一些小鸟图案，并制好小鸟叫声录音带，师生共同在黑板上贴出先有5只小鸟，又飞来4只，最后飞走3只的完整过程，活动过程中教师放出小鸟的叫声，很自然的把学生带入情境学习之中。还可以用动态的画面、生动地反映出树上小鸟只数先增加后减少的变化过程，有利于学生在身临其境的感觉中抽象出加减混合算式，有利于学生深刻理解加减混合算式。同时学生根据学习情境又会生成许多种算式。

二、不拘预设，动态生成

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

1.活用预设，灵活生成

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”,教学时，教师就应打破“线形序列”,随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。

如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来” .“我知道长方形的面积=长×宽”…… .此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”,并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题――提出猜想―― 验证猜想―― 形成结论”的解决问题的过程。

2.整合预设，调整生成

教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化” 教学二度设计。

例如：教学“用字母表示数”时，教师的教学预设原本遵循教材提供的2个例题按部就班地引导学生在具体情境中理解并学会用字母表示数。再应用字母表示数来巩固知识。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累。实际教学中，学生有可能主动跳出课前的预设，不是先理解知识再应用知识，而采用先应用知识再理解知识。如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将预设的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”,把“练一练”中的题目进行改编，课一开始就让学生“写式子”,学生根据已有的学习经验和迁移能力，通过独立思考和交流讨论，很快就明白了含有字母的式子不仅可以表示数，还可以表示数量关系。随后抛出两个问题：关于“用字母表示数”你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。

3.放弃预设，创造生成

由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。

例如：浙教版第十二册《比的意义》教学时，有个学生提问：“一场足球比赛2:0是不是比？”这突如其来的问题。教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2:0是比，一种认为足球比赛2:0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为2:0是比的为正方，认为不是比的为反方。进行辩论比赛。正方：我们认为2:0符合比的读写法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。反方：一场足球比赛2:0这两个数是不是相除关系。正方：不是相除关系。反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。正方：（点点头）对。反方：再说两个数相除关系，除数不能为0,也就是比的后项不能为0,所以，一场足球比赛2:0不是比。正方心服口服，全班同学报以热烈掌声。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地建构教学方案、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

篇13：如何处理教学中的预设与生成论文

如何处理教学中的预设与生成论文

无论是传统的课堂教学还是处于新课改阶段，对于教改转型期的教师来说，预设都是课堂教学中必须加以重视和精心充分准备的。它是实现课堂教学成功的必要保障。但在实践的课堂教学中，由于新课改一些教材以及教法要求的变化，课堂预设出现“卡壳”，致使课堂教学进展受阻，氛围尴尬，影响到课堂整体的教学效果。究其根本，是教师在课堂教学中未坚持预设与生成、动态教案与静态教案的辩证统一，未认识到两者之间的相互促进、相辅相成的关系。精心的预设，有助于更好地做好动态教案。

作为教改下的科学课任课教师，除了对预设与生成的充分认识外，在教学中还应 “倡导生成”“期待生成”“重视生成”“驾驭生成”，让学生的所疑、所问、所想、所思能在课堂中插上飞翔的翅膀。预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。如何在课堂中更好地处理好两者间的关系? 是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。

一、预设是生成的前提，做好精心预设凡事“预则立，不预则废”。教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。因此，课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障，它能更好地提高课堂教学效率。为此，教师在课堂预设中，必须从教材本身出发，针对教材做好处理，对教材中的`资源进行合理地利用和开发，这也是预设要坚持的重点。课程教学标准、教学效果目标的实现，教材是载体和依据。教材随时教师课堂教学的依据，但却应与教学内容区分开来。教学内容是教材内容、课程内容和教学实际三者的融合，教材内容只是其中之一。整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。由此可知，教师的课堂预设性备课，目的是如何运用和发挥出教材的作用，而不是简单地为教书而教书。这就要求教师自身有创造能力，能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、调整、替代和完善，使教材内容得到优化和开发，教学内容更加有效和丰富。另外，动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。因此，教学方案的制定，重视课程资源的丰富，便于对预设的优化，生成的获得。在教授“角的认识”这一课时，让学生从身边就地取材，显示自己作出的直角。教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导，给学生举出好多的方法，如画、折、围、剪、拼、找等。另外，教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。在实践中，让学生更好地对问题进行认识掌握。由此可见，充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高，给学生个性化发展提供舞台，还有助于课堂教学效率的提高。精彩的课堂教学，课前预设是其生成的基石，其重要性不言而喻。

二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”预设是教学开展过程中重要而必要的环节，但需要具有弹性和可操作性，要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、学生固有经验、知识结构以及其个性等多方面因素的影响，而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性，可行性、计划性和一定的灵活性，为可能出现的动态生成留下一定的 “弹性时间与空间”，能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间，以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度，生成拥有充足的时空。

三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学的过程具有着开放、变化和动态生成的特点，这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的，也非能提前预料的。无论怎样严密、科学、完善的预设，在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化，以及预料之外事情的发生。而这些非抗力变化发生，很多是极好的天然教学教育资源，有着难以预料的价值，把握好这稍纵即逝的机会，可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。这是对教师课堂教学驾驭力的考验，也是对其能力的要求。

为此，教师应当做好随时处理这类情况的思想准备，并不断在实践中积累经验。教学前的预设进行及时的优化整合，会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件，有利于更多机会的生成。以教学中“连乘应用题”这一课为例。学校买来热水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 个，而每个按10 元计算，共需付多少钱 ? 学生随即就会根据应用题进行算式的列出，学生所列的几种算式方法与课前预设。我于是顺着预设的方案，我请学生来展示两种方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(个 )30x10=300(元 )，表达自己的想法并对这两种方法进行对比。学生顺利地按照课前预设完成。我想，接下来就可以通过一些练习巩固新知，这样的话，这节课就能很顺利地完成了。

可就在这时，一个学生突然举手，表示自己还有其他的算法。我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，说的应该是错的，还是算了吧，免得浪费时间。可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现，随即让学生将自己的算式进行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，当即引来班上很多学生的反辩：这种算法是不对的。刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当，而且听课的老师和我也都觉得愕然。我也知道其他学生的表达的意思，但还是需要给予那个学生想法的表达机会，学生说道：这里的 5 并不表示 5 箱，而是从 5 箱中每箱拿出 1 个，就是 5 个组成 1 套，先求出 1 套的价钱，然后有这样的 6 套，再乘6 就是总价钱了。说完，我和全班的学生，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的学生创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。我趁热打铁地请学生做了几道练习，有很多学生都用了这种解法，说明大家都能理解并接受它。

这整个教学过程，教师对预设之外的方案积极地进行抓住和利用，不仅完成教学目标同时拓展了教学和学习思路，值得我们探究，总结和反思。对教师提前预设的教学方案当与实际生成无法贴合时，教师不是强行地将学生的思维拉进来，而是应当顺势而为，巧妙地为教学目标为根本，进行及时地调整引导，更随学生的思路和思维特点，将学生的思路再引回到预设的轨道上来，生成新的问题 “生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。总之，好的课堂预设犹如一场自然的舞台剧，让每个参与者都有自己个性特点的展现和意想不到的收获，让教学和学习绽放出新的光彩。

篇14：教学活动中的预设和生成

教学活动中的预设和生成

是狗年，无论是大人还是孩子，最近议论最多的就是狗，所以我们以此热点为切入口开始我们新学期的主题活动：动物大世界。

本次活动通过欣赏故事：“冰河里最后一只义犬”，激发他们对狗的喜爱，并引导幼儿交流自己知道的关于狗的故事，产生探索狗的其他方面的愿望。活动前孩子们已经收集了一些关于狗的故事，本以为，听了我讲的故事后他们会说说自己喜欢的故事，可是当故事讲完时，孩子的表现出忽了我的预设，他们对故事中主人该不该杀狗产生了分歧，并开始了热烈的讨论。我想，这就是我们一直所说的教师的预设与孩子的生成出现了偏差，怎样处理这种偏差呢？教师要敢于挑战自我，重视孩子的生成，及时根据孩子的兴趣和反映，起到顺水推舟的作用。于是我表扬了他们爱思考，坚持自己的想法的行为，组织他们进行了一次小小的辩论赛，这是他们亲身参与的第一次辩论赛，孩子们表现除了异常的热情，能根据自己的`想法大胆的发言，就连平时不爱说话的石雨恒和李弈菲也都主动发言了。

教师的预设固然重要，他能保证任何教育教学的目的性，但是如果固守陈规，坚持预设，对幼儿的反映无动于衷，认为不能随着孩子走，一切活动要为本次活动目标服务，这说明教师心目中的目标条渺小了，教师心中应时刻明确幼儿发展的大目标，对活动价值的判断要有一个过程意识，不能停留在即时的结果。

篇15：让预设与生成和谐相生

让预设与生成和谐相生

预设和生成是对立统一体.所谓“预设”就是教者在一节课前进行的有目的有计划的清晰理性的超时空设想与安排.所谓“生成”,即生长和建构,它是指教者在课堂教学本身的进行状态中所产生的`动态形成的活动过程.怎样让“预设”和“生成”和谐共生,让学生在生成性教学中完成教学预设,是值得每位教师思考的话题.

作者：姚志林作者单位：南通市通州区四安中学,226352 刊名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇16：《品德与社会》课堂教学的预设与动态生成的整合论文

《品德与社会》课堂教学的预设与动态生成的整合论文

【摘要】课堂教学的精心预设是动态生成的前提；随机应变、敏锐反馈是教学动态生成的关键；课堂教学环节的整体构建是教学动态生成的追求。

【关键词】品德与社会预设动态生成

《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。不可否认《品德与社会》课堂教学肩负着教学与育人的双重重任，要求教师有驾驭课堂随机应变的能力，更要求教师在教学前应对课堂教学有着精心预设的教学环节，做到课堂教学的预设与动态生成的'整合。

一、课堂教学的精心预设是动态生成的前提

《品德与社会》课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园生活、社会生活；从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范；从为人处事、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国..每一课时都是精心选材，因此要达到教育目的，教师要充分发挥教材的优势，紧扣教材内容“精心”预设每一教学环节，这样课堂才能生成精彩，但这种“精心”不是预设每一个环节应出现什么样的效果，而是体现在精心预设开放性的学法方案上，体现在教师的预设为《思品与社会》课堂留下足够的时间与空间上；体现在教师对整个教学活动的生成过程的追求上。例如在四年级《左邻右舍》一课教学中我先设计了这样一个环节，课前让学生争取父母的支持，调查“我的邻居”，并去一个邻居家做客，在课堂上让学生汇报，并谈自己的感受，在学生汇报时，教师针对一些现象给予鼓励、支持和表扬，并鼓励学生畅所欲言、交流借鉴。这个精心设计的环节取得了较好的教学效果。同时学生在课堂上有足够的互动生成空间和实践，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。

二、随机应变、敏锐反馈是教学动态生成的关键

传统的思品教学模式是希望学生提出教师预设的问题，希望学生回答自己想要或课本上相同的答案。即使学生提出不同观点或者有价值的问题，教师都不予理睬，最多用一些“你很聪明”或“下课我们再讨论这个问题”..之类的话来搪塞，这就是教师为了完成教学任务，千方百计把学生拉回自己的教学思路，不许学生出“格”，但学生是一个个活生生的个体，他们有着自己的思路和观点，在课堂上他们要充分说出自己的观点，因此，这就要求教师要驾驭课堂，敏锐地扑捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

三、课堂教学环节的整体构建是教学动态生成的追求

《品德与社会课程标准》明确指出，“教育的基础性和有效性是课程的追求。”因此要求教师要凭借教学机智去生成新的教学思路。而这种生成，教师必须注重基础性与有限性的统一，必须蕴含着深层的价值追求。在处理四年级2《理解与尊重》一课时，我在设计教学环节时是让学生在懂得互相尊重是邻里之间和睦相处的前提下，将学生分组进行排练和表演，还对课文中的实例进行选题，然后再表演过程中明理升华，但在教学过程中出现了意外的插曲，班级里同桌的王立和马华打起来了，原因是王立表演时说马华平时是个爱和邻居吵架的坏孩子，我当时觉得这是一个很好的课堂生成性教学资源，并准确的判断这件事与本课的教学目标有关，通过引导学生对话，围绕“我们应该怎样帮助马华呢？”这个问题讨论，引导学生要懂得互相理解与尊重的道德观念，使生成的课堂有灵活的资源，使课堂充满生命活力。

总之，新课程理念下的《思品与社会》课堂教学，需要我们老师理解与实践，没有巧妙的课前精心预设，也就没有课堂上精彩的生成，但过分的强调预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，只有把课前预设和学生的动态生成相整合，才能使我们的《品德与社会》教学真正有效的达到教育教学目的，使课堂生机勃勃，创造出《品德与社会》课程教学的广阔新天地。

篇17：新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)

新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)

泗阳县王集中学

对预设与生成的关注，缘于一节公开课，那天是借班上课，全校的语文老师都来了，心理上，我自然非常重视，用了一星期的时间去准备，能查的资料都查了，能用的资料都尽可能的有效用上了。上课的班级是我同学教的，学生课前预习的很充分。从哪一个觉度来说，这节课都应该成功，我上的是杨绛先生的《老王》，我的临时学生大都是农村人，有农村人的纯朴与善良，用善良来体察善良，应该不难。

教育家布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”事实如此。课进行的非常顺利，我几乎都认为自己成功了，心里也慢慢放松下来，为了让学生加强对老王在临死前对“我”的帮助所体现出的可贵的善良，自然把课堂推向一个高潮，我请一位学生起来朗读老王临死前到“我家”送鸡蛋与香油一节，这一段最能体现老王的善良，也最能感动人！按我的设想，所有学生都应该沉浸在对老王的感动之中，紧接着我计划播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，按常理这时学生应流泪了。可意想不到的事情还是发生了，学生在朗读的时候，由于没有注意感情的酝酿与调整，效果并不理想，有几个学生就忍不住的笑了，这时是不应该笑的，尤其是这么多人听课的时候。可有时确实不能说应不应该，这不是出我的洋相吗！兵来将挡，水来土掩。我请发笑的其中一位学生站起来，问他，你发笑是因为我们同学读的不好吗？实际上我的目的很明显，你说是，就行了，我再让其他同学起来读，水到渠成。可这个学生偏偏说，我是因为老王的肖像“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”而笑的。我浑身冷汗，老王是一个临死的.人，在这样的情况下，你还笑他，你能忍心吗？学生的回答更出乎我的意料，笑什么是无所谓的。新课程是要求我们老师在课堂上关注学生自己的情感体验，可是也不能一味的盲从，教师不敢纠错了，一片赞歌，好像这更不应该是新课改的精神。我只能调侃地说，你还深得老祖宗的“中庸”之道呢，对什么都无所谓。课堂还在继续，可心里总是很别扭。

哲学家说，这个世界上没有两片完全相同的树叶! 信么? 世间却有如此相似的事情,由你不得不信。前年我上了一节公开课，课题为《老马》，课堂上，我为了让学生真切地感受到农民是通过自己的诚实劳动与不懈努力来获得自己的幸福生活的，我让学生站起来谈一下自己身边的事例，一位女生站起来说，现在诚实努力已过时了，我们那里很多人都是投机分子，有的是赌博，有的是开黑网吧……发家致富的，而那些做点小生意，在土地里找饭吃的人反而很贫穷，现在的人，越老实越吃亏。。当时，我还没这个意识，现想想，和《老王》课上的情形是多么的相似。原以为把教材钻透了，想当然地以为学生会向着自己引导的方向上去思考，可学生是一个活生生的人啊！赫爱奥里亚学派学术思想的发展者拉克利特有一句名言是：“人不能两次踏入同一条河流,因为无论是这条河还是这个人都已经不同。”俗语说，人不能在同一个地方，同一件事上跌倒两次。而我却总是与哲人背道而弛。新课程下的课堂，应如大海般波澜壮阔，而不是校园里的荷花池水，没有半点漪沦。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。 “动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。课堂教学讲究预设，更讲究生成。预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。新课标要求我们在教学中必须要注意教学活动中的预设和生成。那么怎样处理好预设与生成的关系呢？

“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在课堂教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。

1、课堂教学必须有充分的预设。

《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。

2、营造氛围，尊重有效生成

美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。例如，我在教学《勾践灭吴》这一课时，课文中有这样一句话：“其身亲为夫差前马”，应是理解勾践“卧心尝胆”的中心句。学生理解起来稍微有些难，我正在发愁时，一位学生站起来说，我们可以尝试当一下导演，作为导演，我们应该怎样来拍摄这一镜头呢？学生的积极性一下子被调动起来了。他们积极出谋划策，踊跃发言。有的同学说，应该从正面拍摄勾践，用短镜头来个面部特写；有的同学说，应该从背面来拍摄勾践，用长镜头来个俯拍，表现其佝偻的背影……一堂课就这样在欢声笑语中不知不觉过去了。

当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容也是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师在对学生的生成小心“呵护”，善于倾听和引导的同时，也应作出合理的取舍，不能因为新课改强调学生在学习中的主体地位，要尊重学生，对学生就要一味的肯定。面对学生有效生成，我们应该给予鼓励与支持。但面对学生的另类生成，我们不应该回避，而应该一针见血地指出其不足，但要注意批评的艺术，不能伤害学生的自尊心。《论语先进》曰：过犹不及。因此对于生成，我们不能矫往过正，否则，刚从保守封闭的泥潭里挣扎出来，又会掉入放任自流的深渊里去了。

3、课堂因预设而精彩，因生成而美丽

只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，只会把学生引进空中楼阁……教师放弃教学的责任，从而严重影响课堂教学质量；缺乏生成的预设，课堂教学只能是一潭死水，不仅会严重束缚课堂教学中师生的思维，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在新课程理念下，只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！

篇18：凸显数学课堂教学的“生成与建构”

凸显数学课堂教学的“生成与建构”

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。

在对课堂教学的实践研究与反思中，笔者感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。

下面是《认识钟表》的两个教学片段，由于受新旧理念的引导，课堂教学的生成价值也截然不同。

[片段A]

⒈多媒体出示一个钟面。

师：观察这个钟面，你发现了什么？

生1：我发现钟面上有一根长针，一根短针。

师：长针还有个名字叫分针，短针也叫做时针。（板书：分针、时针）

生2：我发现钟面上有1―12个数字。（多媒体闪烁演示）

生3：我发现这个钟面是5点。

师（有些不自然地）：是吗，你真聪明！

师：现在请小朋友拿出自己的钟面，在钟面上找一找时针、分针，同桌说一说。

⒉出示两个钟面（2时、9时）

师：你会看吗？

生4：2时、9时。

师：你是怎么看的？

生5（指着2时的那个钟面）：我妈妈跟我说过，分针指着12，时针指向2，就是2时。

师：真了不起，已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢？

生6：分针指着12，时针指着9，就是9时。

⒊请在自己的钟面上拨出6时。同桌说说时针指向几？分针指向几？从6时到7时，要经过几小时？7时的时候，时针指向几，分针指向几？请拨出12时，你发现了什么？

⒋刚才我们认识的都是整时，这些整时的钟面有什么共同特点，应该怎样来读呢？（小组讨论）

得出：读整时时，分针都指着12，时针指着几，就是几时。

……

[片段B]

⒈展示美丽的钟表世界。

师：从这些钟面上，你发现了什么？

生1：我发现钟面上都有一根长针和一根短针。

师：那根长针的另一个名字叫分针，短针也叫时针。

生2：我发现钟面上都有12个数字。

生3：我还知道那个小狗钟面上是5点。

师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？

生3：因为那个小狗钟面上的分针指着12，时针在5的地方，所以是5点。

师：大家认为他的说法对吗？（很多人都表示赞同）

师：看来很多小朋友已经有了看时间的经验了，这可以帮助我们更好地来学习今天的知识了。现在请你们小组合作，根据老师提供的材料共同制作一个钟表。

⒉小组活动：

（教师给每组准备了一个钟面（没有数字）、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮）

要求⑴四人合作，用材料制作一个钟面

⑵拨出一个你们认识的时刻

⒊展示各组学生的作品：（有整时的也有半时的）

师：这些钟面你认为不太合理的有吗？

生4：我认为7号钟面不太合理，它的两根针一样长了，都是分针了。

生5：4号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应该是一样大的。

师：钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？（师生一起数出12大格）

生6：10号钟面只写了4个数字。

师：小朋友见过这样的钟面吗？

生：见过。

师：这组小朋友还把钟面上的其它数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，小朋友认为对吗？

生：对。

⒋认读整时。

师（指着1号钟面）：这个钟面是几点？（9点）9点也叫9时，刚好是整时。哪些钟面上刚好也是整时呢？

生指10时、7时、6时、11时

师：你怎么那么快就看出是几时了？你用什么办法看的？

生7：它们的分针都指着12。

生8：我先看分针指着12，就不去管它了，再看时针指着几就是几时了。

师：看整时时，分针指着12，时针指着几就是几时。

……

[反思]：从片段中我们不难发现，教师A精心预设了一条让学生尽快接受知识的“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，课堂教学成了教案的精致翻版。课堂教学的进程完全按老师所设想的“套路”进行，不允许有任何“出轨”的行为。当学生发现了“钟面上是5点”时，由于超越了老师预先想让学生发现的，便被老师的一句“是吗？你真聪明！”而巧妙地搁置。接着让学生在自己的钟面上找一找，拨一拨，旨在把学生培养成为一名“熟练的操作工”，按照教师的指令进行程式化的操作。这样的教学，只能使课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，使学生变得越来越本份，越来越循规蹈矩。这样的课堂有的只是人云亦云，失去的是学生独立思考的精彩！

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问题。在此我们并不是说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。“因为没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆语）因此在课堂教学中，我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。在片段B中，对于“发现钟面上是5点”这同一个问题，教师没有巧妙地规避，而是略带兴奋地问：“你是怎么知道的，能告诉大家吗？”这既是对学生发现的肯定，也更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面，继续学习的材料由他们自己提供，更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度，也为探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。在反馈中出现的.各种小小的错误，生成了一个个活生生的教学资源，他们在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。这也体现了弗赖登塔尔的“学习数学的最好方法，就是让学生经历再创造的过程。”哪怕这只是一次简单的再创造！

[探讨]“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。

⒈提升教学理念，确立主体地位――课堂教学生成与建构的基础。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人―人”的关系，树立“全人”的理念。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？两位教师的教学所表征的一切不就是最好的证明吗？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。

⒉重塑师生关系，唤醒主体意识――课堂教学生成与建构的前提。

课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、把表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。

⒊设计弹性方案，拓展自主空间――课堂教学生成与建构的保证。

“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）因此，从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。

⒋驾驭实施过程，培养自主能力――课堂教学生成与建构的关键。

设计得再完美的构想，如果没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种以结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！

篇19：凸显数学课堂教学的“生成与建构”

凸显数学课堂教学的“生成与建构”

下面是《认识钟表》的两个教学片段，由于受新旧理念的.引导，课堂教学的生成价值也截然不同。

[片段A]

⒈多媒体出示一个钟面。

师：观察这个钟面，你发现了什么？

生1：我发现钟面上有一根长针，一根短针。

师：长针还有个名字叫分针，短针也叫做时针。（板书：分针、时针）

生2：我发现钟面上有1―12个数字。（多媒体闪烁演示）

生3：我发现这个钟面是5点。

师（有些不自然地）：是吗，你真聪明！

师：现在请小朋友拿出自己的钟面，在钟面上找一找时针、分针，同桌说一说。

⒉出示两个钟面（2时、9时）

师：你会看吗？

生4：2时、9时。

师：你是怎么看的？

生5（指着2时的那个钟面）：我妈妈跟我说过，分针指着12，时针指向2，就是2时。

师：真了不起，已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢？

生6：分针指着12，时针指着9，就是9时。

⒋刚才我们认识的都是整时，这些整时的钟面有什么共同特点，应该怎样来读呢？（小组讨论）

得出：读整时时，分针都指着12，时针指着几，就是几时。

……

[片段B]

⒈展示美丽的钟表世界。

师：从这些钟面上，你发现了什么？

生1：我发现钟面上都有一根长针和一根短针。

师：那根长针的另一个名字叫分针，短针也叫时针。

生2：我发现钟面上都有12个数字。

生3：我还知道那个小狗钟面上是5点。

师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？

生3：因为那个小狗钟面上的分针指着12，时针在5的地方，所以是5点。

师：大家认为他的说法对吗？（很多人都表示赞同）

⒉小组活动：

（教师给每组准备了一个钟面（没有数字）、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮）

要求⑴四人合作，用材料制作一个钟面

⑵拨出一个你们认识的时刻

⒊展示各组学生的作品：（有整时的也有半时的）

师：这些钟面你认为不太合理的有吗？

生4：我认为7号钟面不太合理，它的两根针一样长了，都是分针了。

生5：4号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应该是一样大的。

师：钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？（师生一起数出12大格）

生6：10号钟面只写了4个数字。

师：小朋友见过这样的钟面吗？

生：见过。

师：这组小朋友还把钟面上的其它数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，小朋友认为对吗？

生：对。

⒋认读整时。

师（指着1号钟面）：这个钟面是几点？（9点）9点也叫9时，刚好是整时。哪些钟面上刚好也是整时呢？

生指10时、7时、6时、11时

师：你怎么那么快就看出是几时了？你用什么办法看的？

生7：它们的分针都指着12。

生8：我先看分针指着12，就不去管它了，再看时针指着几就是几时了。

师：看整时时，分针指着12，时针指着几就是几时。

……

[反思]：从片段中我们不难发

[1] [2] [3]

篇20：预设生成教学中的高中物理教学论文

预设生成教学中的高中物理教学论文

一、高中物理教学中预设生成的关系

1.预设生成相互对应

预设生成为相互对应关系,而不是对立关系.预设所侧重的内容为预想结果,生成所侧重的内容为现实的过程.由此可见,结果与过程所持有的是互为前提、相互依仗的关系.要实现生成的有效性,务必要实现展开全面的预设.预设生成分别作为教育目的发展的追求、指向,预设生成的有机融合积极促进课程有效展开,课堂教学有效性既离不开预设,也离不开生成.

2.预设生成相辅相成

高中物理教学中,学生收获物理知识、问题逐步生成,不断在生成新问题,于是在解决过程中收获新知识,这符合新课改教学理念,过去物理教学通常预先对教学步骤、认为进行确定,然后开展按部就班的教学过程.预设所反映教学的计划性、封闭性特性,与生成所反映教学的动态性、开放性特性,具有相辅相成的关系.高中物理教学通过以学定教,不仅展开预设同时实行生成,并更加注重生成的重要性,在预设教学的前提上实行生成教学,更有效地实现预设的目标.

二、高中物理教学中预设生成教学改善对策

1.以学生全面发展为中心

教师要充分了解学生的学习兴趣,有针对性地准备能引发他们好奇的内容,事先准备课堂授课章节时,要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情,引发他们的学习兴趣,积极发表自己的意见,提出自己的问题,让全班同学都投入到课堂学习的氛围中,从被动学习转换为主动学习.课文内容讲解作为物理授课必不可少的重要环节,一直起着无可替代的用,教师要通过有趣的讲解方式,让学生轻松学习.比如,采取动静结合的教学方式,扩散学生的学习思维,加强他们之间的沟通交流,活跃课堂的学习气氛,打破传统教学课堂上的死气沉沉,对学习物理产生厌倦感.通过有目的性地讲解课文,让学生关注细节,同时掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所传递的'知识.通过课堂的及时记录,反复对学生进行新概念的练习使用,有效地避免了他们的一学就忘这个特点.

2.教学资源充分应用

现如今,信息技术飞速发展,教师必须紧随社会发展潮流,开展信息化教学.通过实现多媒体化,利用多媒体动静结合的优势特征,为课堂营造活跃的气氛,多彩的画面、真切的音效对学生视觉、听觉形成无限冲击,促进学生边看边听边思考,使学生积极地投入到化学课堂中.多媒体教学将抽象的化学知识变得更加形象、具体,能够让学生在欢快的氛围里领略化学的魅力,提升对化学知识的理解能力,为学生学好化学打下坚实的基础.3.提升学生自主学习能力新课程改革特别指出,教学任务不单单是教授于学生知识,更为重要的是培养学生多元化的学习方法,提升学生自主学习能力,促进学生全面、综合发展.在高中物理教学过程中,教师将教学内容与学生实际情况有效结合,构建合适的教学情境,索引学生形成认知火花,在灵活问题提出下,使学生积极参与到学习中,提升自主学习能力.

三、结束语

综上所述,高中物理教学中预设生成教学,是课程有效学习转向科学有效教学发展的过程中,预设与生成是相辅相成的统一体.充分认识高中物理教学中的预设生成的含义,有效了解高中物理教学中预设生成的关系,在知识文化时代,教师要积极适应时代的脚步,创新教学方式,教师可以利用绿色的教学方式改变学生的学习思维,不断促进学生的全面发展,使学生的综合能力和综合素质都能上升到一个高层次。

★ 小学科学课堂教学中的设疑方法的探究与思考论文