小学数学表述教学法研究（精选15篇）由网友“不明下落”投稿提供，下面是小编整理过的小学数学表述教学法研究，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：小学数学表述教学法研究
小学数学表述教学法研究
为了提高小学数学教学质量，几年来，我们深入学习现代教学论思想，钻研各种教学方法，结合我们自己 的教学实践，进行了一系列教学改革与试验。在此过程中，我们力求博采众长，广泛汲取营养，坚持实践第一 的观点，边试验，边改进，边筛选，总结出一种行之有效的教学方法－－小学数学表述教学法。一、表述教学法的结构
运用表述教学进行教学，教师先向学生提供丰富的经过精心加工编排的感性材料，让学生对所学知识的重 点、难点进行充分的感知。然后把这些感性知识，运用语言、操作、画图等方式，进行比较集中的有序的表述 。接下来，教师指导学生自学新教材。在此基础上，组织学生进行初步练习。最后由教师进行讲解。概括地说 ，表述教学法的基本结构，可以划分为五个阶段，即感知阶段→表述阶段→自学阶段→练习阶段→讲解阶段。
下面，我们结合具体的教学实例，对表述教学法五个教学阶段，做一些简要的介绍。
教材内容：菜店运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍。运来豆角和黄瓜一共多少千克？（ 六年制小学数学第五册第44页例3）
第一，感知阶段。向学生出示图（1）
（附图 {图}）
启发学生观察思考：萝卜的重量是白菜的几倍？你能把萝卜的重量计算出来吗？怎样计算？
出示图（2）：
（附图 {图}）
启发学生继续观察思考：图中提出了一个什么问题？这个问题怎么解答呢？
出示图（3）
（附图 {图}）
提问：把这幅图与前面两幅图进行比较，哪些内容相同？哪些内容发生了变化？谁能根据这幅图编出一道 应用题呢？出示所编的题目：
食堂买来30千克白菜，买来萝卜的重量是白菜的4倍。买来白菜和萝卜一共多少千克？
接着指导学生以题为主，题图对照，进行深入分析。
（1）这道题的问题是什么？
（2）最基本的算法是什么呢？（或者问，只用一步把问题算出来，该怎么算呢？或者问，知道了哪两个 条件，就可以把问题直接算出来呢？）
（3）根据题中所给的条件，能用一步计算把问题直接算出来吗？
（4）需要先算出哪个数量？
（5）下一步该怎么算呢？
在老师的启发下，学生依靠表象，对题目的数量关系以及计算方法有了正确的理解，感知阶段基本结束， 开始转入第二个阶段。
第二，表述阶段。这是整个表述教学法的关键阶段，要求学生把所感知的内容，用自己的语言，进行比较 集中而又有系统的表述，以此为手段，促进对新知识的理解。在前面的感知阶段，教师一边引导学生观察分析 ，一边将感知的重点内容写成如下板书：
（1）求什么？
（2）怎么算？（□○□＝□）
（3）能用一步计算直接算出来吗？为什么？
（4）先算什么？
（5）再算什么？
我们把上面这种编排有序的题目，叫做表述题目，也叫表述提纲。利用表述提纲的导向作用，能使表述的 难度大为降低，所以，就连中差生也能讲得比较清楚和系统。
第三、自学阶段。进入自学阶段，一般的做法是，利用小黑板或投影等手段，先由教师出示例题，尽量避 免让学生直接阅读书上的例题，其用意在于将例题与题后的算理分析、算式解答等教材的内容分开，以便收集 和了解学生真实的反馈信息。教学中，教师要鼓励学生独立地进行分析讲解，因为这是对新知识能否理解的重 要标志，也是学生参与学习的重要过程。在讲解之后，大家都想列出算式进行具体的计算解答，都急于想获得 自学的“劳动果实”，所以，教师应及时组织学生解答题目。把题目算完以后，再让学生打开课本阅读教材， 进行自我对照和校正。要使学生明确，他们在自学阶段的主要任务是，看一看自己理解的思路，与书上所解释 的是不是一致。自己表述的语句，有书上分析的那么准确简炼吗？再看一看列式计算有什么差错没有。如果有 错误，要求学生尽量做到自己去分析比较，找出原因并加以改正。
整个自学阶段，可分四步进行：（1）出示例题；（2）分析讲解；（3）列式解答；（4）看书对照。 通过自学，当学生看到自己能够“独立”地解答问题时，成功的喜悦便会油然而生。这时，他们非常希望再做 一些题目，证明他们真正把新知识学到手了。于是，转入第四个阶段的时机成熟了。
第四，练习阶段。教师选择书上的练习题（第44页练习十六第1题），组织学生进行书面练习。与此同 时，也可以挑选上、中、差三类学生上讲台去板演，教师加强巡回观察，了解学生对新知识掌握的情况。练习之后要组织学生进行讲解、讨论和订正，主要讲解题目的数量关系和解题思路。对不同的解题方法，要启发学 生展开讨论，或品评优劣，或分辨正误，使学生对新知识的理解与掌握，得到进一步的巩固和提高。
总的来说，整个练习阶段，是让学生运用刚学到的新知识，独立地解答应用题的过程，通过练习以及练习后的讨论，教师能比较准确地了解到哪些学生已经真正理解并掌握了新知识，哪些学生还有“夹生饭”，这就 给教师在下一步教学中，怎样调查与补救提供了可靠的依据。
第五，教师讲解。这是表述教学法的结尾阶段。首先，要对学生们在练习中获得的学习成效，给予充分的 肯定。其次，要对新授知识的重点、难点进行归纳与整理。第三，对学生在练习阶段出现的错误，给予辅导和 纠正，对易错、易混、易忘的问题，给以指点或强调，使已出现的错误，消灭于萌芽之中，而对尚未出现又极 易发生的差错，引起警觉，防患于未然。总之，教师的讲解，既应对本堂课的新知识进行小结，又应为学生进 一步学习铺平道路。
表述教学法的五个阶段，是一个有机的整体，它构成了表述教学法的基本框架。教学有法而又无定法，表 述教学法的五个阶段，根据不同的教学目标与不同的教学内容和条件，是可以灵活调整或适当增删的。
二、表述教学法的特点
1、符合小学生的认识规律。小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形 式逐步过渡的阶段。对小学生来说，在这个过渡阶段中，最好的媒价是什么呢？那就是客观事物的具体形象； 最主要的过渡渠道是什么呢？那就是引导学生利用多种感官对这些具体形象进行综合性的感知。我们以小学生 特有的`这种认识规律和表述教学法的结构设计原理相对照比较，就会很容易地了解到，表述教学法是符合小学 生的认识规律的。例如，教学这样的应用题：草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只羊？（义务教育六 年制小学数学第一册第65页第4题）教学中，先向学生出示模仿题的图片：一块草地上，有8只黑兔子在吃 草。提问：草地上有几只兔子？教师在图片上又贴出3只白兔。提问：又跑来了几只兔子？哪个小朋友能把看 到的情况说一说？谁能按这幅图的内容提出一个问题来？我们从学生多种回答中，选出“一共有多少只兔子？ ”继续进行讨论：“谁能把图上的内容和这个问题，连在一起说一说？”教师向学生强调指出：同学说的“草 地上有8只黑兔，又跑来了3只白兔，一共有几只兔子？”这几句话，写下来就是一道应用题。提问：要算出 一共有几只兔子，应该把哪两个数合起来呢？（做“合”的手势）用什么方法计算是“合”呢？（重复“合” 的手势）怎样列式呢？接着引导学生由模仿题向书上的例题过渡：如果图上画的都是羊，你会列式计算吗？然 后让学生看书上的例题，再进行讨论。
从上面简单的叙述中，我们可以清楚地看出，表述教学法的主要教学程序，体现了一条这样的线索：感知 →表象→抽象。对于传统的教学程序，可以说这是一种新的突破。正是由于它符合儿童的认识规律，所以我们 运用表述教学法，能取得比较满意的教学效果。
2、符合小学生的学习心理。小学生学习心理的特征是好奇、好胜、好动、好问，运用表述教学法，往往 能比较好地满足小学生这种心理趋向和要求，因此也就自然会收到良好的教学效果。例如，教学这样一道题目 ：二年级一班有男生22人，女生18人，平均分成4组，每组有几人？（六年制小学数学第五册第46页例 4）教师先组织学生进行学具操作：每人摆两堆小方木块，一堆摆5块，另一堆摆7块。提问：要把这两堆木 块分成4小堆，而且要使每小堆的块数都一样多，你们会分吗？怎么分？动手试试看。学生们对这类操作活动 很感兴趣，当学生把这两堆木块合在一起再进行均分时，教师及时提问：这些木块是怎么得到的？为什么要把 原来的两堆木块并在一起呢？一共有多少块？怎样才能算出每小堆的块数呢？具体的学具操作，能把求平均数 的算理简单明了地反映出来，给学生留下深刻的印象。
再比如讲解长方体棱的概念，教师做切萝卜的演示，学生们看得分外专注。先横切一刀，问：被切开的地 方出现了什么？（一个平面）再纵切一刀，问：又出现了什么？（又出现了一个平面）追问：仔细看一看，还 出现了什么？（还出现了一条边）这条边是哪个面上的边？（属于两个面共有的）它在什么地方？（两个面相 交的地方）教师告诉学生：在长方体上，像这样的边，它有个漂亮的名字－－棱。问：你们能把棱的含义说出 来吗？这时，学生对棱的概念将会有确切的理解。
在感知阶段，我们可以利用图片、线段图、实物、学具、音像材料等多种直观手段进行启发引导，这些方 式富有儿童情趣，深受学生的喜爱。由此可见，表述教学法的成效，与儿童学习心理有着密切的联系。
3、能充分发挥学生的主体作用。用现代教学论思想来分析，在教与学这一对矛盾中，学生是处于主导地 位的。所以在教学中，教师应当充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。只有这样， 才能让学生变消极被动地接受知识为积极主动地获取知识。
运用表述教学法，从开始的感知阶段，学生就会被生动形象的教学内容所吸引，产生浓厚的学习兴趣。在 表述阶段，他们需要开动脑筋，积极主动地把诸多感性材料“内化”为“自己的知识”，进而组织数学语言进 行表述。表述促使学生对新知识的理解，发生了“质”的变化，为自学课本奠定了基础。通过自学课本，学生 对知识的掌握，心中觉得更有“底数”了。所以会引起他们独自解答问题的兴趣，他们跃跃欲试，并充满了信 心。练习之后，他们又迫切希望得到教师的肯定和鼓励。总之，运用表述教学法，有利于调动学生学习的积极 性，使学生绐终处于主动获取知识的状态，这正是让学生参加到知识形成过程中的具体体现。
4、能有效地培养学生的自学能力。有人说，未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。这话讲 得很好。我们的教学，不仅要让学生“学会”，而且更重要的是要让学生“会学”，这已是我们广大教师的共 识。可见，培养学生的自学能力是整个教学改革的主要目的之一。
运用表述教学法培养学生的自学能力，效果十分明显。感知阶段，要善于培养学生敏锐的观察能力要连贯 有序，尽量为学生进行表述创造良好的辅助和分析推理能力。语言是思维的载体。常有这样的情形，理解了的 知识，不一定能讲清楚，而能讲清楚的知识，则一定是理解了的。这正如爱因斯坦所说：“一个人的智力发展 和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”可见，表述训练是促进学生思维发展尤其是逻辑思维 发展，培养学生能力和智力的重要途径，也正是表述教学法的“强项”。
表述教学法还体现了让学生先自学，先试练，教师后辅导，后讲解的教学思想。就表述教学法的整体设计 原理来讲，就是一个自学体系。因此，长期运用表述教学法，对培养学生的自学能力是十分有利的。
5、能有效地提高中差生的学习质量。在中差生中，尤其是差生，他们学生上感到吃力，成绩低下。究其 原因，一是基础差，即原有的认识结构往往“残缺不全”，形不成一个“健全”的网络，所以在学习新知识时 ，他们的“同化”与“顺应”能力很差。另一个原因是他们不知道怎样去思考问题，不知道怎样去自学课本。 再看表述教学法，它能向学生提供大量的感性材料，不仅引起了他们的兴趣与注意，还能有效地为他们设计出 “低坡度”的学习途径。比如在表述阶段，讲什么内容，按怎样的顺序讲，都有比较具体明确的要求，加之教 师的启发辅导，使差生感到“知道往哪儿去想”，“心理明白应当说些什么？表述教学法强调自学课本和当堂 独立练习，改变了传统的教学程序，作业大多是在课堂上完成，消除了差生在课下抄袭别人作业的条件，这对 培养差生的自学习惯，也是一种促进。
三、运用表述教学法应注意的一些问题
首先，在感知阶段，主要应处理好以下几点：（1）向学生提供的感性材料，一定要突出教材的重点和难 点。例如教学这样的题目：一个林场用喷雾器给树喷药，2台喷雾器4小时喷100棵。照这样计算，5台喷 雾器6小时可以喷多少棵？（六年制小学数学第九册第45页例5）重点是要理解“照这样计算”的具体含义 是什么？究竟应当照什么样的标准来计算呢？知道这个标准后，又应当怎样计算呢？针对这个重点和难点，可 以利用图解示意的办法，启发学生观察分析，这样能够收到较好的教学效果。（2）向学生出示的感性材料， 要力求简单、形象、生动，目的是让学生观察后容易理解题中的数量关系；容易弄清题的算理与方法。（3） 出示的例题，要和书上的例题基本相仿，为的是便于学生在自学课本时，能顺利地进行知识的正向迁移，获得 良好的自学效果。
在表述阶段应注意的问题是：（1）要向学生提供表述提纲，使学生明确需要对哪些内容或哪几个知识点 进行表述，提纲要少而精，语句要简而明，排列条件。（2）指导学生进行表述，可根据不同的教学要求，按 以下几个层次，有选择地进行：①每个学生按照表述提纲，以自问自答的方式进行练习。②分成小组或同桌之 间，互问互答。③教师提问，学生回答。④由一个学生按照表述提纲，从头到尾进行讲解。⑤不用看表述提纲 就能系统而又流畅地进行分析讲解。教师要鼓励学生力争达到最后两种要求。（3）对学生的表述，要及时给 予评价（初练时，要求不可太高，要逐步培养和锻炼，要多加鼓励与表扬），要使学生意识到，这是一项必不 可少的基本功。既要鼓励学生用自己的话来进行分析讲解，更要鼓励学生用规范的数学语言，表述出自己的见 解来，在传统的教学方法中，也有让学生分析讲解的要求，但是，从教学结构设计的角度来看，从内容到质量 ，从形式到时间，都缺乏明确的要求和具体的落实措施。我们在课堂经常见到的是少数优等生为“主角”，进 行“表演式”的讲解，中等生成了无足轻重的“配角”，差生几乎是“听众”。现在，从教学结构上专门设计 安排了表述这个阶段，突出了表述的地位与作用，这对于克服上述缺陷，培养学生运用数学语言的能力、抽象 概括能力、逻辑思维能力等，都具有明显的促进作用。
在自学阶段中，要引导学生独立地读书学习。学生学习知识犹如渡河，应锻炼他们自己学会铺路、搭桥的 本领，直达未知的彼岸。因此，在自学过程中，关键的问题是落实“真正的独立”，要把这部分时间“完全” 交给学生使用，力戒因不必要的担心而向学生琐碎地补充指导，要突出地强调个人看书钻研，让学生有充分的 机会，凭借自己的能力去消化新的知识，自我建构新的认识结构。
在练习阶段中，先让学生做基本练习，从书上的练习中，选择与例题的结构基本相同的题目进行初步练习，练习的数量要少，重点放在学懂学会方面。教师要注意收集分析学生在练习中反馈出来的各种信息，对于具 有普遍性的问题，要及时给以点拔、辅导或纠正，对于少数差生，应加强个别指导。
在最后的一个阶段中，教师的讲解要侧重于三点：（1）要针对学生感到困难的问题，进行重点讲解，不 必面面俱到地重讲一遍。（2）针对学生容易发生错误的问题，进行点拔与辨析。（3）针对新授知识的重点 ，进行系统简炼的总结。讲解的主要目的和作用是，启发学生把新的知识和已有的知识，相互融合在一起，加 速新旧知识的“同化”和“顺应”，构成新的认知网络系统。
总而言之，运用表述教学法，要从整体上全面地把握它的五个教学阶段。概括地说就是：以感知阶段为基 础，以表述阶段为关键，以自学阶段为核心，以练习阶段为重点，以讲解阶段求提高。
篇2：小学数学表述教学法研究
小学数学表述教学法研究
为了提高小学数学教学质量，几年来，我们深入学习现代教学论思想，钻研各种教学方法，结合我们自己 的教学实践，进行了一系列教学改革与试验。在此过程中，我们力求博采众长，广泛汲取营养，坚持实践第一 的观点，边试验，边改进，边筛选，总结出一种行之有效的教学方法－－小学数学表述教学法。
一、表述教学法的结构
运用表述教学进行教学，教师先向学生提供丰富的经过精心加工编排的感性材料，让学生对所学知识的重 点、难点进行充分的感知。然后把这些感性知识，运用语言、操作、画图等方式，进行比较集中的有序的表述 。接下来，教师指导学生自学新教材。在此基础上，组织学生进行初步练习。最后由教师进行讲解。概括地说 ，表述教学法的基本结构，可以划分为五个阶段，即感知阶段→表述阶段→自学阶段→练习阶段→讲解阶段。
下面，我们结合具体的教学实例，对表述教学法五个教学阶段，做一些简要的介绍。
教材内容：菜店运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍。运来豆角和黄瓜一共多少千克？（ 六年制小学数学第五册第44页例3）
第一，感知阶段。向学生出示图（1）
（附图 {图}）
启发学生观察思考：萝卜的重量是白菜的几倍？你能把萝卜的重量计算出来吗？怎样计算？
出示图（2）：
（附图 {图}）
启发学生继续观察思考：图中提出了一个什么问题？这个问题怎么解答呢？
出示图（3）
（附图 {图}）
提问：把这幅图与前面两幅图进行比较，哪些内容相同？哪些内容发生了变化？谁能根据这幅图编出一道 应用题呢？出示所编的题目：
食堂买来30千克白菜，买来萝卜的重量是白菜的`4倍。买来白菜和萝卜一共多少千克？
接着指导学生以题为主，题图对照，进行深入分析。
（1）这道题的问题是什么？
（2）最基本的算法是什么呢？（或者问，只用一步把问题算出来，该怎么算呢？或者问，知道了哪两个 条件，就可以把问题直接算出来呢？）
（3）根据题中所给的条件，能用一步计算把问题直接算出来吗？
（4）需要先算出哪个数量？
（5）下一步该怎么算呢？
在老师的启发下，学生依靠表象，对题目的数量关系以及计算方法有了正确的理解，感知阶段基本结束， 开始转入第二个阶段。
第二，表述阶段。这是整个表述教学法的关键阶段，要求学生把所感知的内容，用自己的语言，进行比较 集中而又有系统的表述，以此为手段，促进对新知识的理解。在前面的感知阶段，教师一边引导学生观察分析 ，一边将感知的重点内容写成如下板书：
（1）求什么？
（2）怎么算？（□○□＝□）
（3）能用一步计算直接算出来吗？为什么？
（4）先算什么？
（5）再算什么？
我们把上面这种编排有序的题目，叫做表述题目，也叫表述提纲。利用表述提纲的导向作用，能使表述的 难度大为
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篇3：小学数学教学法研究论文
一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题
生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。
1.有的放矢才能够促进生成。教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。
2.心中有数才能够促进生成。任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维;在教学的结果方面，教师要做到心中有数。在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。
3.顺水推舟才能够促进生成。教师在预设的过程中，都是经过细致推敲的，可是在进行方案教学的阶段，学生往往在做出的反应和回答方面，是不在预想内的，在课前的预设范畴中已经远远超过，让教师在没有准备的情况下面对突发状况。在这样的情况下，教师一定要保持冷静的面对学生的疑问，要以顺水推舟的形式将问题和相关联的知识点相融合，最后就会迎刃而解。在小学教学中“正方形和长方形”的教学可以作为案例来分析。教师在课堂中让学生们量一下正方形和长方形，同时要分析出两者的特点，测量之后学生们会发现长方形的条件，其实正方形也符合。学生们提出了这一问题时，老师可以让学生们验证或者进行针对性的讨论，正方形的条件和长方形的条件是否统一，在细致的讨论和验证之后，证实正方形是极为特殊的长方形，可是长方形却不是极为特殊的正方形。因此，在小学数学的课堂中，对于学生一些莫名其妙的疑问，或者突如其来的问题，教师不要认为是对课堂的破坏，而需要做的是将学生的这些举动作为生动的思维模式，让此思维模式转化为较为优质的资源。当学生的疑问，教师搜寻不到相关联的因素时，不可以进行无谓的套用，并且学生提出的观点若是错误的形式，要在第一时间对其更改，要让学生的思维模式推向正轨，这样的情况下，就会将教学效果提升。
二、生成性教学的具体操作对策
1.针对于“有的放矢才能够促进生成”要注意亮点，对学生所提出的不同观点，要加以重视，并且一些观点要由形到理的方式为学生讲解。并且，还要关注无序开放的方式不要生成，要将教学的灵性和生动体现出来。
2.针对于“心中有数才能够促进生成”要注意三个方面的工作，分别为：巧抓时机、资源整合以及充分预设。这三个方面能够切实做好，不但可以将教学的坚实基础有所奠定，还可以将教学时机生成有效性以及动态性，能够在课堂服务中更好的展现。此外，还要对两个方面严格关注，不能够让学生在课堂上太过随意，要了解到学生若过于放任会对生成性的教学有所阻碍，那么到最后一定会导致教学质量变差，或者学习效果不能够达成预期的目标。
3.针对于“顺水推舟才能够促进生成”需要注意的就是要对学生有一定的理解，犯下的错误要学会巧用。将学习效果定为教学的主要目的，学生一定会对教学过程中，教师所论述的知识量有所反驳，这一想法是学生思维模式的一种表现，可能会与教师的预设范畴有所不同，可是教师不能够指责学生，要巧用这种错误，逐渐的推向正确的思维模式中，那么会让学生们加深此问题的印象，学习效果会更加明显，生成性的教学会更好的体现出优越性。此外，教师还要注意的问题就是不要让规定学生拥有怎样的学习境界，要以引导的方式让学生们进入到正确的教学情景中。根据以上的论述，在小学数学的课堂教学中实施生成性教学方式，可以得到较为显著的效果。可是在当中还是会产生或多或少的问题，只要教师在思想上能够对学生的学习活动真正顾及到，就会发现到在小学课堂的教学中，生成性是一定要具备的。因此要在使用此方式的过程中，发挥自身的智慧，努力将生成性的每一个教学细节合理调控，要力求让教学的过程更加的灵动和丰富。
作者：罗婉虹 工作单位：云浮市云安县石城镇第二中心小学
篇4：小学数学教学法研究论文
1、计算教学在小学数学中的地位
简单地说，计算教学是培养学生抽象思维能力的载体。数学与其他学科不同在于，它要求达到准确与精确。计算方法可以灵活多样，计算步骤也是根据计算方法的不同而不同。对计算方法的思考可以帮助学生养成勤于思考的良好品质，同时也能提高学生的发散思维能力。数学计算和生活关系密切，主要是从实际的生活案例中抽象出数学概念和数学知识。从理性的教学讲，计算教学能够培养学生的基本技能，能够为学生以后学习数学知识打基础。从心理学的角度分析，数学计算是外部操作活动与内在心智活动的协调统一。[1]培养良好的计算能力为学生观察能力、思考能力、注意集中等奠定基础。由此可知，小学数学的计算教学对学生智力与能力的发展产生了举足轻重的影响。
2、小学数学计算教学存在的问题
2.1学生学习积极性不高。对于数学，许多学生都感到非常害怕。因为对于年幼的小学生来讲，数学抽象，晦涩难懂，同时也枯燥无味。加之，传统的讲授只是纯粹的计算，严重脱离了实际生活，使得数学计算可愈发地无味、单调。许多小学生对数学计算没有兴趣，恶性循环，他们的计算能力也无法得到提高，甚至出现逃课，抄袭同学作业的严重局面。在新课程背景的指导下，新的计算教学方法已经在一定程度上扭转了学生厌恶数学的局面，新方法更加侧重的是“算用结合”，鼓励学生运用生活中的案例来计算，体会生活，体会计算，让学生切身感觉到数学其实就在身边，从而激发他们的学习热情，减少对学生的恐惧心理。
2.2对口算练习重视不够。口算属于计算的一种，同时也是基础的。现在小学数学课堂中很多教师和学生都无法意识到口算的重要性，忽视了口算的速度和口算的正确率，从而花费很少的时间进行口算训练。所有的整数、小数、分数加减乘除运算都能够分解为一道道的口算题。若是对口算不熟练，计算时难免会手足无措。只要计算中有一步是错的，那么就可能一错到底。譬如，有些一年级的同学对20以内的加减法都不熟悉，二年级的同学对乘法口诀不能脱口而出。也有些教师混淆了口算和笔算的含义，在实践中往往是口算题用笔算做，殊不知二者有相对独立的运算方式，口算不但可以作为笔算的台阶，同时也具有独特思维价值。
2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教师先入为主地认为计算没有什么内涵可以教授，只要学生懂得计算方法，通过一定题量的练习，自然就掌握了。导致的结果是许多学生依据计算法则进行，但由于对计算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，从而不能举一反三，不能在实际的计算中应对千变万化的情况。从以上分析可以知道，小学数学的计算教学存在这些问题是由多方面的原因造成的：一是相关的计算教学内容相对比较乏味、浅显，传统的教学观念相对陈旧，课堂的目标更注重知识而不重视技能;二是教师的教学方法比较缺乏。传统的教学一般只注重理论讲授，而忽视了学生的主体性地位，没有充分发挥学生的主观能动性;三是部分教师本身的思想素质有待提高，在备课时没有完全理解某些知识点是学生容易混淆的，哪些计算是相互区别的。
3、改进小学数学计算教学的措施
3.1满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。小学生都是充满好奇的，所以他们的兴趣来源于他们对好奇事物的探知。为了激发学生的学习热情，需要教师创造性地运用教材，根据本班学生的实际情况，对教材进行适度地改编，同时丰富计算题的呈现方式，让学生在期待中学习。比如，可以采用数学与问题情境相结合的方式。[2]要让学生在实践中体验学生和日常生活的关系。
3.2借助教学辅助设备来计算教学。小学阶段的学生抽象思维能力以及综合分析问题的能力相对较差，他们对于太多理论性的东西容易困惑，从而会觉得枯燥乏味。小学教师应当合理地使用教学用具，以符合和满足学生的直观理解和平面需求。在课堂教学中，要让学生参与进来，以教具为媒介，让学生动动脑，动动手，动动口，丰富课堂教学，同时也充分调动学生的各种感官活动，提高逻辑能力和形象思维能力。教学用具的选择和使用要充分考虑到课堂的需要，例如示范的教具应当足够大，以便使班级的学生都能看到，同时教具的颜色也要清晰，利于学生的观察。当然，如果有多媒体的设备，教师可以讲课堂演译地更加丰富多彩，学生通过观看文字、图像、视频等，能够使身体器官都运作起来，自然就会注意听课，对课程的学习也会更加用心。
3.3优化教学方法，引导学生悟懂算理。学生的学习方法科学与否直接影响到其学习效率高低。在教学中，应当注重使学生“学”，同时要能“会学”。[3]小学数学的学习方法就是计算的算理了。计算方法也有根源可以追寻，只有真正理解了算理，学生就能够在学习中充分掌握，牢记法则，进行有条不紊地学习。例如在学习整百数乘以一位数的口算时，要引导学生思考：为何2×4=8，200×4=800?学生通过思考会这么分析：200里面有2个百，2个百乘以4就得到8个百，那就是800，这样就会在算理和算法间架起了一条桥梁。学生的思维认识从感性升级到理性的过程，就能够为之后的学习打好基础。
4、结语
简而言之，计算教学是小学数学的基础，应当引起数学教师的高度重视。同时，对于在教学过程中遇到的问题，都应当正视这些问题，从这些问题身上找原因，而后有针对性地提出措施、策略。教学的方法有许多，需要教师结合实际情况灵活地运用，同时教学方法也不是固定不变的，重点在创新。
作者：杨超 工作单位：海南师范大学
篇5：小学数学导学式教学法研究论文
小学数学导学式教学法研究论文
一、导学式教学法的含义及必要性
（一）导学式教学法的含义
导学式教学法，指的是学生在教师的引导下，根据学案通过预习、课堂讨论、教师指导等师生间的互动来共同实现学习目标的一种新型的教学方式。教、导、学是教学过程当中密不可分的有机组成部分，在导学式教学法当中，教师的教是其前提与基础，将教、学相联系的引导是其枢纽与核心，实现学生对学习过程的主动学习是其最终目标。
（二）小学数学教学中应用导学式教学法的必要性
1.是新课标的要求
根据《全日制义务教育数学课程标准》的规定，指出当代的数学教学要在传递数学知识的同时促进学生的情感、价值观等综合素质与能力的发展，而导学式教学法正是要求教师在掌握课程内容的前提下综合考虑到学生本身已经具备的经验、知识以及思维方式等，在教学过程中进行灵活的引导，从而实现学生能力的多元化发展。
2.符合小学数学的学科特点
小学的数学课程在宏观上可分为数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合这四个结构。在数与代数方面，强调鼓励学生自主探索解决问题的方法，同时学会用自己的语言对解决问题的过程与结果进行描述；在图形与几何方面，需要学生在认识简单的图形的基础上了解其基本特征，发展学生的空间观念；在统计与概率方面，着重在教授学生理解相关概念的基础上培养学生的实际操作能力；在综合和实践方面，倡导学生积极主动地运用数学知识来解决问题。导学式教学方法的应用适应了小学学科特点的要求。
二、小学数学教学中导学式教学法的运用
（一）情景的导入
一般来说，小学生都具有很强的好奇心，如果数学教师能够合理地对其好奇心进行引导，可以保证教学效果的事半功倍。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体等工具来将小学生吸引到特定的情景中，在活跃课堂氛围的同时大大提高了小学生的学习积极性。例如，在讲解《千克与克的初步认识》时，小学数学教师可以借助多媒体向小学生展示各式各样的称，提出“这些工具是什么？”的问题并鼓励学生积极地思考回答，这时小学生们便会对自己所认识的电子秤、天平、弹簧秤等进行介绍，而后引导学生思考这些不同的称的共同作用，小学生们在引导下回答出“都可以称重量”，此时教师便可以抓住时机，进入到课文当中对于表示重量的千克、克的知识的讲解。
（二）场景的设计
场景的设计对学生发掘数学元素起到了非常关键的作用。在设计场景时，小学数学教师要在学科知识的基础上来进行知识结构的组建，发掘出重点与难点，合理掌控教学的进度，在有限的时间内通过场景来向小学生展现出更多容易接受的知识，提高教学的效率。例如，在讲到《周长与面积》这一课时，小学数学教师可以先给学生讲解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提无法将新买的羊群全部赶到羊圈中去，在创设这一情境后教师可以提问学生“有什么方法可以解决这个问题呢？”在教师的引导之下，学生们纷纷提出“可以把羊圈从长方形改成正方形”“把羊圈改成圆形的话面积可能会增大”等一系列方案，这时教师便能适时地引出周长不变的情况下怎样让面积变大的教学内容。实现了教学内容的简单化与具体化，从而使小学生对于周长和面积的知识有了更加深刻的理解。
（三）将知识与实践相结合
在学生掌握了数学课堂上的知识后，教师要发挥自身的引导作用，鼓励小学生将这些知识运用到实际生活中。在实践的过程当中，小学生的思维方式以及创新能力都获得了提升，在强化小学生对数学知识的'记忆的同时也促进了小学生综合素养的全面提升。例如，在向学生讲解比例的知识时，小学数学教师可以鼓励学生在课下以“杆高和影长”为主题来进行小组合作实验，让小学生把竹竿垂直竖立在地面上并测量出竹竿的实际长度、竿影的长度，同时做好数据的记录。在小学生完成实验后教师可引导学生对数据进行观察，通过观察小学生们发现，在同一时间和地点下竹竿的高度和影子的长度成正比例关系，使得学生对比例知识有了更形象的了解。此外，教师还可以在学生充分掌握了比例知识后鼓励学生运用所学知识来计算国旗杆有多高等，进一步强化学生的实践能力。
三、总结
综上所述，导学式教学法在小学数学教学当中的运用是新课程改革与小学数学学科特点的必然要求，具有非常重要的意义，因此当下的小学数学教师在教学中应当积极促进导学式教学法的应用。在运用导学式教学法时，教师要时刻遵循知识教学与智能发展相结合、教导学三要素相结合、重视知识的结构性与思维的层次性、认同比较、民主和谐课堂等多个原则，通过情景导入、场景设计、结合实践等途径来保证保证导学式教学法的顺利、有效进行，从而实现小学数学教学质量与效率的提升。
篇6：浅谈小学低年级数学教学法
随着数学改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，学生可以在积极的状态下接纳数学，学习数学，这是数学改革的一个可喜变化。传统的“老师讲，学生听”的单一教学模式已经不能适应时代发展的要求。一方面，新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们感受到数学就在自己身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。另一发面，新时代的学生接触多，成熟早，不再满足于单一的教学模式。
结合新课改的要求以及低年级学生的心理和生理特点，下面我从个人经验出发，就低年级教学方法，浅谈以下几点：
一、通过多种渠道，激发学生的学习兴趣
大成至圣先师孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说一个学生被动的接受知识远不如他自己有兴趣的去探索知识，享受学习的过程。这就强调了兴趣在学习中的重要性。可见，要促进学生学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应成为教学中随时随地的一项任务。低年级的学生刚入学不久，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导学生的学习兴趣。具体来说，可以通过以下几种方法调动学生学生的学习兴趣：
首先，尽量采用创设情境的方法导入新课，调动学生学习的积极性。因为对于低年级的学生来说，他们更容易接受故事，游戏，现实生活场景这样的学习方式。通过有趣的，喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢的吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事场景中，在老师的引导下，兴致勃勃地听课。例如，在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬围坐在草地上准备吃果子。画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有10个。这时，爱提问题的小兔要考一考其他小动物，并且调皮的说：“只有回答出我的问题才有果子吃。”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？”算式是：30+20=。这节课通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生的兴趣，而这个学生暂时还不能解决的问题又给学生设置了一道障碍，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情的流淌。
其次，数学教学应尽量与现实生活相结合。通过与现实生活相结合，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《可爱的校园》时，先启发学生：1到10这几个数，在我们的生活中经常用到，我们身上就有许多。接着让学生互相观察，相互交流。最后，学生发现了：我们每个人身上都有1个脑袋，2只眼睛，10根手指。个别细心的同学还发现：2个鼻孔，衣服上的4个纽扣。又如，在教学“数100以内的数”时，我先启发学生：我们每人有几根手指？学生回答：10根。接着我问：谁能让大家看到100根手指？学生汇报：找10个同学。于是我找10个同学上讲台来，让他们伸出全部的手指，其他同学10个10个地数这100根手指。这样一来，学生不仅能感受到数学就在我们身边，而且也更好地理解了“10个十是100,100里有10个十”这一概念的含义，对数学有了亲切感。在实际教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从多方面找素材和多让学生找数学，想数学，真真切切地感受到“生活中处处有数学”把生活问题数学化，数学问题生活化。
再次，教学中应充分利用多媒体课件，形象直观地让学生获取知识，激发学生学习新知识的兴趣。现阶段，多媒体作为一种辅助手段，以其特有的形势走进了课堂，成为广大教师的有力助手。在小学低年级的数学教学中，恰当的运用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的内容具体化、清晰化。将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学生学习的主动性，从而优化教学过程，增强教学效果。例如，在教学《认识钟表》这一课时，我是这样利用多媒体的：导入时用多媒体出示一个有关钟表的谜语，引起学生的兴趣。介绍钟表时，通过多媒体课件展示生活中各种各样的钟表，既增加了学生对钟表的认识，又开阔了学生的眼界。学认时间时，可以通过屏幕显示钟表模型，简单的操作按钮，拨动时针和分针，让他们停在不同的位置，指示不同的时间，既准确又清晰。课的结尾时还可以播放《时间像小马车》这首歌曲，在欢快的歌声中结束一场关于时间的活动。这样的一堂课，轻松，愉快，收获还不少。
总之，兴趣是最好的老师，学生要想学好数学，必须要有兴趣。作为老师，我们要努力提高业务水平，努力创建学生喜欢的课堂，尽量满足学生的多种愿望，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学生学习的主动性。
二、注重学生动手操作的培养，促进思维的发展
小学生学习数学与具体实践是分不开的，因此数学教学应该重视对学生动手操作能力的培养，这也是发展学生思维，培养学生学习数学能力的有效途径之一。新教材的特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作的内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如在教学“认识七巧板”这一内容时，我教学生自己动手做了一副七巧板。首先让学生拿一张正方形的纸，通过折一折，剪一剪，把正方形分割成七块再图上不同的颜色，就成了一副七巧板。整个过程，学生不仅积极参与，情绪高涨，对七巧板的组成和认识也更加深刻。对七巧板有了充分的认识后，我让他们用自己制作的七巧板拼出各种美丽的图形，图案，学生非常感兴趣。这样，学生不仅在动手操作中掌握了所学知识，同时也发展了他们的想象力，创造力，促进了思维的发展。
另外，低年级数学中，对于算理的理解和掌握既是重点又是难点。老师单一的讲解，学生很难理解。这时候就需要学生动手操作，借助小棒摆一摆来帮助他们理解和掌握算法。例如，在学习20以内的进位加法和退位减法时，通过动手操作，借助小棒边摆边说计算过程，有助于学生掌握算法。
总之，动手操作是学习数学活动的重要组成部分，不能成为数学的点缀而流于形式。教师在教学中要精心组织，关注教学的指导策略。让动手操作真正成为学生学习数学的桥梁，实现动手操作的教学价值。
三、引导学生主动探索，开发学生的创新个性
在儿童的世界里，每个孩子都希望自己是发现者，探索者。因此，教师在课堂上应尽可能点燃这种发现之火，探索之火。教学中要充分调动学生的积极性，启动学生思维。要尽可能给学生多一些思考的时间，让学生自主探索，在探索的过程中充分展开思维，同时使各方面的能力、技能都能得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如在教学计算38+17时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看一看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，还有的用各种口算：可以先算30+10=40, 8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，多方位分析，多角度联想，多方面实验，用不同的解题策略，改变问题情境，开拓解题策略。
四、组织合作交流，获取知识
俗话说：“一根筷子容易折，十双筷子难折断。”在数学教学应该发挥集体的作用，利用团结的力量。这就要求教师多组织学生合作交流，让学生通过合作学习最大限度地促进自己和他人的学习。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通和交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
例如，我在教学“观察物体”这一内容时，组织学生五人一组，开展观察活动。每个小组选一名同学站在中间，左胳膊夹着数学书，右胳膊系着红领巾，其他四人分别站在他的前、后、左、右四个位置去观察他。然后分别说一说自己观察到的结果，再交换位置看一看，说一说。这样，通过小组活动，每个人都动起来，在人人都练说的基础上，小组进行交流，提高了训练效益。在合作交流的过程中，学生的发言可以激起听者广泛的联想。通过互相补充，互相激励，学生思维之间产生了碰撞，激发了教学内容的深化理解，思维得到了扩展。在对其他的同学的思路进行分析和思考，作出自己判断的过程中，使自己的理解更加丰富，全面。
五、采用多元化的评价方式，促进学生积极主动的学习
我们的学生，很在乎教师的评价。教师的每一次表扬、一句鼓励的语言、一张亲切的笑脸、一个关注的眼神，对于小学低年级的学生来说就是对他最好的奖励，都会给他们莫大的鼓舞。在教学中，我发现“智慧星”、“小红花”这些外在的荣誉对于低年级的学生来说有着不可抗拒的吸引力。因此，在教学时，我充分利用这些资源，以促进学生积极主动的学习。我批改作业是给学生打智慧星，作业做得好的，认真的，有进步的都可以得到一颗智慧星，每得五颗智慧星的同学我就在光荣榜上为他贴上一朵小红花，集满五个小红花的同学还可以得到一次奖励，为此，学生每次作业都会认真对待。
总之，教师的教学方法的多样化是课程改革中的一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。同时，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者，教育不是机械的重复而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐伴我们和学生共共同成长。让我们在付出中收获回报，在平凡中收获精彩，在改革中快乐同行。
篇7：浅谈小学数学教学法论文
1、研究性学习内涵
小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境，引导同学们通过科研的方法搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。
2、基于研究性学习的小学数学教学措施
2.1营造研究性学习的学习环境
营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境;第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等;面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等;)。(2)教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。第二步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，每条棱的长度都相等;面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等;)。第三步，共同讨论：(1)长方体与正方体有什么共同特征呢(2)长方体与正方体有什么不同之处呢?相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的不同点：长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正方体的12条棱全部相等，叫做正方体的棱长。b援“面”上的不同点：长方体至少有4个面是长方形，而正方体的6个面都是正方形。(3)长方体与正方体有什么关系?正方体是特殊的长方体。通过这样的环境的研究性学习，使学生进一步认识学过的一些立体图形的特征，掌握不同立体图形之间的异同，使学生能够灵活运用所学过的立体图形的特征解决简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。
2.2列举与搜集与生活联系的例子
数学来源于生活，数学知识解决生活中的问题。列举与搜集与生活联系的例子引导学生进行探究性的学习与解决，从而不断的调动学生学习数学的兴趣和热情，不断的利用自己掌握的知识去积极的解决与探索生活中的相关问题，最终提升学生发现问题与解决问题的能力。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以通过“同学们，改革开放以来，我国采用了国际上通用的法定计量单位，你能说说这是为什么吗”来导入新课程;利用自学的方式进行具体知识点的简单熟悉;并且利用如下例题来引导学生进行探究性的练习：一枝铅笔长176;一个篮球场占地420();一张课桌宽52();一个火柴盒的体积是21();一间教师的面积是48();一种保温瓶的容量是2()10麻袋大米约1();l个鸡蛋约6.5();1棵白菜约2.5();1名六年级学生体重是40();测量两件家具，记录各边的长度，算出表面积和体积;称出两件炊具的质量并记录下来;调查父母的出生年、月、日，算一算平年还是闰年;记录自己从家到学校所用的时间。
2.3创设与给予学生研究性学习的条件
如果教师不能创设与给予学生研究性学习的条件，就不能真正的调动学生探索与实践热情，也不能调动学生的创新能力，学生研究性学习的效果将不明显。所以，基于研究性学习的小学数学教学措施需要包括创设与给予学生研究性学习的条件。例如，学习“条形统计图”章节时，教师可以搜集条形、拆线和扇形统计图等统计图的具体表现形式，并让学生搜集各年级的学生数量且绘制条形统计图：一年级：一班40人，二班38人;二年级：一班40人，二班40人;三年级：一班41人，二班38人，三班36人;四年级：一班36人，二班38人;五年级：一班44人，二班39人;六年级：一班37人，二班42人。或者教师可以给出学生如下数据让学生根据表中的数据。通过此过程，可以使学生有机会主动地绘制条形统计图，掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题。
2.4建构学生研究性学习的平台
小学数学研究性学习过程中，需要教师为学生建构学生研究性学习的平台，引领学生观察生活、关注身边数学问题。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以专门设置研究性学习的课堂，使学生能够进一步理解采用法定计量单位的重要意义，系统的复习与掌握长度、面积、体积、质量、时间单位，以及具体换算，及各种计量单位间的进率。
3、结论
综合上述的内容我们可知，基于性研究性的学习教学可以使学生实现有效学习，并指导学生怎么运用知识与建立知识联系，有效地获取新知识，形成知识体系。基于性研究性的学习教学这种方法是一项被广泛宣传与运用的学习方法。
作者：周小如 工作单位：浙江省温州市龙湾区永昌第三小学
篇8：浅谈小学数学教学法论文
一、创新教学法让学生自主学习
小孩子从小就要进入学校里面学习，但是没有人问过他们愿不愿意，换句话说，他们是在老师、家长的压力下才会“认真学习”的。这种学习过程叫做被动学习，学习的效果效率低，且浪费时间。传统的教学就是单纯的“灌输式”学习，没能充分发挥学生们的主动性。采用创新教学方法，让学生成为课堂的主人。一位教育家曾经说，最好的教育是让被教育者不知道自己已经受教。数学老师要把问题摆在同学们的面前，让他们去思考解决这些问题。在解决问题的过程中，学生可以向老师寻求帮助，老师给予一定的指导。老师上课之前要给同学们设计好开课的问题，并将学生分为几个小组，让他们先自己选择题目解决，然后老师再做总结。这就要求老师所出题目要蕴含本节课的知识，或者是能够回顾上一节课的知识。小组成员的分配也要合理，不能够顾此失彼，要公平公正。这样能够让学生们进行自主的探索，从各个方面思考解决问题的方案，然后再讨论。这种过程能够增强学生们自主学习和合作学习的能力，还能够加强学生解决问题的能力。
二、创新教学法培养学生的创新能力
虽然说数学是一门严谨的科学，但是，那是对解题的答案或方法的正确性来说的。对于一个数学问题我们可以从多个方面思考，然后采用多种解决方法。但是传统的小学数学教育，严重禁锢了学生的创新思维。遇到一个问题，老师就会将标准方法告诉学生，然后同学们按照这个思路进行思考。等下次遇到类似的问题的时候，学生就可以“照葫芦画瓢”，按照之前的解题模式做出正确的答案。虽然这样的方法能够增加同学们做题的正确率，但是却减少了学生创新的机会。如果长此以往，数学问题解题方法永远不可能简单化。创新教学法不但是一种教学方法的创新，更是一种创新思想的传递。就像是“蝴蝶效应”一样，用老师的创新带动学生的创新。采用不同传统教学方法的创新教学法，将数学多维立体地展示在学生的面前，让他们自由地思考、自由地解题。比起传统的套模板式的做题方法，自己想出的方法可能既复杂又麻烦，但是这是敢于尝试的表现，这种精神才是学习所需要的精神，这种“不做对不放弃”的毅力才是学习所需的毅力。老师在教学时要将自己和学生摆在一样的高度，只有这样老师才会去认真听取学生的解题意见，才会采纳学生的解题方法，这样才能够促进创新。另外对于教学方法的创新，老师也可以听取学生的意见。不要认为学生不懂得教学，他们的观点缺乏实践性。但是毕竟教学的对象是学生，他们了解自己喜欢和能够接受怎样的教学方式，知道怎样的教学才能引起自己的兴趣。也许学生给老师提的建议比较“理想化”，但是只要老师稍加修改，或是将里面可行的元素融入自己的教学当中，那么就能够找到一套适合学生的教学新方法。对于别的老师的创新教学法也要合理利用，绝对不能照搬。因为使用的对象不一样，要根据自己的学生加以修改，因材施教。
作者：唐世明 工作单位：重庆市巫山县石碑小学
篇9：浅谈小学数学教学法论文
1.合理分组
合作学习，是体现一个团体的合作能力，可让学生明白团结合作的重要性。合作学习首先一定要合理地分组。一般而言，合作学习小组4人最合适，最好遵循“就近原则”选择小组成员。如果是年纪较小的学生，则可两人一组，即同桌合作。合理建组便于成员合作，同时可以激发各组间的竞争，这样易于形成和谐的学习气氛，同学们之间可以强弱互补，共同进步。建组应注意优、中、差生之间的组合和学生之间的性格、兴趣爱好、学习能力与身高等各种外在因素的互补，同时需遵循“组内异质，组间同质”的原则[1]。在小组分配完成后，要进行民主推荐，选出各个小组的组长，并依照性格特点分配组内其他成员的负责要点与任务，这样的分配保证每个成员都能发挥自己最佳状态，使任务快速圆满完成。在每个成员完成各自的任务后，应让他们尝试另一个角色中的工作，使他们能弥补自己的不足，得到更多的经验[2]。例如，在讲授“小小的商店”这一章节中，教师可以在班级内开起“小商店”，学生的各种小玩具、文具等均为商店里的物品，而学生则扮演顾客、店长、店员、收银员等各种用角色，此时教师需对学生进行合理分组，如分为顾客组、收银员组、店员组等。在这个教学活动中，如果不分组或分组不科学，则可易产生混乱的局面，降低合作学习效率。
2.科学开展小组合作
在小学数学教学中，不是每个学习内容都需要合作学习的方式，教师应从实际情况出发，比如学生的接受能力、教学的环境设备、适合的时机等因素，选择适合的方式让学生进行学习。如果教学内容在学生较容易接受的范围内，就让学生个人独立完成学习或进行集体授课;如果知识点多、学习复杂的内容，就可以小组合作完成，即合作学习[3]。学生是否能充分体会合作学习中的乐趣，主要取决教师是否采用了有效的引导方式。教师在展开活动的过程中，要尊重每位参与的学生，无论“差生”或优生，都要做到一视同仁，特别是在学习上成绩比较差的学生，更要尽心保护他们脆弱的心灵，尽量消除他们自卑感等。教师还应及时了解各组学习情况，并对每个小组作出评价、建议与鼓励。而能使合作学习有成效的重要条件之一是:充裕的学习时间。教师让小组进行操作、研究、探讨、交流思考的过程中，要使每个学生都能有发言和提问的机会，使学生能相互补充，互相进步，这需要教师留有充裕的时间让他们进行自主思考，在解决问题后才会豁然开朗，记忆深刻，合作学习才会有显著的成效[4]。例如在讲授“圆的认识”这一章节时，教师可将全班分为五组，让学生分组找出生活中是圆形的物体，看哪组找出的物体最多，在讲解关于“圆”的相关知识后，教师又可分组进行合作学习，即让学生分组进行练习，看哪一组能够较准确地画出圆形，准确地测量出所画的圆形的半径与直径。教师在这个过程中需要对学生进行积极引导。
3.重视个人与小组评价
在合作学习中，教师对学生的评价、建议与鼓励都是至关重要的，这对学生以后的学习起到很大的积极作用，所以教师应该重视对学生的评价，更应慎重考虑才可以说出每一句评语。教师要做到这样，首先要将个人评价与小组评价进行有机结合，既要注重个人评价，又要注重小组评价，肯定个人在小组合作中的重要性，对学生之间出现的合作互助关系给予表扬;其次要注重学习过程中和学习结果的评价，尤其要注重学习过程中的评价，肯定学生合作过程中的表现，并对合作过程中存在的问题给予相应的指导，使学生及时纠正错误[5]。综上所述，小组合作是小学数学课堂教学中有效教学的方法，其不仅可以让小学生学习到基础的数学知识，而且可以培养小学生的合作精神，同时可以活跃课堂氛围，提高学生的学习热情，有助于提高教学效率和质量。
作者：王景坤 工作单位：赤峰市巴林左旗杨家营子寄宿制学校
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篇10：小学数学趣味教学法
我和学生一起做拍手游戏，我首先拍了2下，然后拍了 4个 2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍?接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样的教学过程，学生始终精神集中，情绪高涨，甚至很少有人出错。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。数学课上，为了加深学生对“倍”的概念的理解，我带着学生一起“逛动物园”。一幅画着许多动物的画卷展开了，同学们顿时被画面上的小动物吸引住了，个个眉开眼笑，情不自禁地鼓起掌来，课堂气氛达到了高潮。我让学生根据画上各种动物的只数，准确地表述了两种数量之间的倍数关系。大家争先恐后地发言，有的说：“小鸟和熊猫比，熊猫有2只，小鸟有5个2只，所以小鸟的只数是熊猫的 5倍”等等。同学们的回答，可以看出他们已初步建立了倍的概念，为学习倍数关系应用题上的这节准备课，达到了预期的目的。以后学习倍数关系应用题时，教师无需多讲，学生便独立地学会了。
篇11：小学数学趣味教学法
“同学们，你们会打扑克吗?”一双双小手都举了起来。“今天我们上课要打扑克，不是一般的扑克，而是数学扑克。”教室里鸦雀无声，几十双惊讶的目光投向老师。我拿出每种花的一至九张牌，一共36张。洗牌后，找一位同学任意抽出其中一张藏在课桌里。我又找两名同学，将剩余的牌摊开，取出每两张相加之和是10的牌，最后仅剩一张。这时我立刻说出刚才藏起来的牌是几。学生从课桌里将牌拿出一看，果然对了。大家不约而同地鼓起掌来。“同学们，你们想一想，老师为什么能猜对呢?”大家展开了热烈的讨论，最后，一位同学准确地答出：“这 36张牌中，每两张牌的数可以组成 10，最后剩下的一张和藏的那张也能组成 10，所以能知道藏的牌是几?”大家明白了道理，同桌的二人便开始做“猜数”游戏，玩得很开心。在玩中学，在玩中复习巩固了所学的知识。
篇12：小学数学趣味教学法
师生竞赛，同学们选出一名做题最快同学的与老师进行口算比赛。口算题由同学出，都出“81—18、93—39”这种类型的。题目出好了，黑板两侧各写 6道题。一声令下，比赛开始。老师迅速将题做完，而那位学生仅做了一道。大家不服输，另换同学又进行一次比赛，情况与第一次相同。无论怎么给那位同学加油，也无济于事。我对同学们说：“照这样，再做多少次，你们也赛不过老师。你们知道是什么原因吗?”“老师您数学学得好，得数都背下来了。”“您是教数学的，是数学脑瓜。”大家议论纷纷。最后，一位同学说：“老师有诀窍。”“说得对。”我立刻肯定了他的回答，“你们仔细看题，谁能发现老师的窍门是什么呢?”同学们根据题中数字与得数的特点，终于找出被减数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。如 92—29，即(9—2)×9=63;83—38，即(8—3)×9=45。接着我又出了一些同类型的题，同学们掌握了诀窍，迅速算出了结果。当黑板上出现“96—68”一题时，同学们几乎不约而同地齐答“27”，但立刻又发现上当了。“不对，不对!应该得 28”。一位同学说，先算 96—69，得数是27;27+1=28。另一位同学说，先算86—68，得18;18+10=28。他们的想法真出乎我的意料之外。那天放学回家，不少同学与家长进行比赛。第二天到校，纷纷自豪地对我说：“爸爸妈妈输得好惨啊!”
篇13：小学数学趣味教学法
每个学生准备20根小棍和2根皮筋，让他们进行了以下操作：1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出 10根小棍。然后让他们把10根小棍捆成一捆，把这捆小棍放在直尺的左边，通过操作使学生明确10个一是10。2.让学生添上一根，把这根放在直尺的右边，表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片，然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。接着仍让学生通过操作学习其它各数。3.学习到“20”这个数时，出现了又够10个1根的情况，我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个1根捆成了一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2，右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对“20”这个数的认识。这节课学生自始至终都在摆实物，把他们的口、眼、手等各种器官都调动起来，促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨，既轻松又愉快地学会了新知识。
篇14：小学数学趣味教学法
我在黑板上写出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写的几，看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，大家跃跃欲试，情绪高涨。而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。
篇15：小学数学趣味教学法
每节练习课，我都用十几项练习形式，每项练习有各自不同的目的。如板演是为了巩固计算方法;接着进行口算练习，安排的内容注意由易到难，在进行基本的口算练习后，再进行速算、抢答等，得数必须脱口而出，要求又提高了一步;接着加大难度，如让学生出题，限定其中一个数是几，由学生自编加法或减法算式，再进行计算;然后做猜数的练习，回答加法或减法算式中一个未知数是几，并回答是怎么算出来的;最后做一组开发智力的题，说出和是13的加法算式有哪些道?差是7的减法算式有哪些道?并让学生去发现按什么规律写最好。这些练习由浅入深，由易到难，要求他们算得准，算得快。这种有层次有坡度的练习密度大，学生感兴趣，有效地发展了学生的思维能力。
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★ 课堂教学目标范文
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