体育课合作群体教学创新模式的出探（精选13篇）由网友“ystcp”投稿提供，下面是小编为大家准备的体育课合作群体教学创新模式的出探，欢迎阅读借鉴。
篇1：体育课合作群体教学创新模式的出探
体育课合作群体教学创新模式的出探
传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式,其教学程序是:组织教学一一复习旧课一-讲授新课一一巩固新知识二二布置课后练习。世界教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）史上,不管夸美纽斯,还是赫尔巴、是凯洛夫,还是布鲁纳,这些教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家们提出的教学结构,都是以教师为中心,以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下,学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位,许多在课外生气勃勃的学生,课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。随着社会的发展,以教师讲、学生昕为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此,必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展要求的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。
改革开放以来,特别是最近几年推行素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）以来,许多学校创造了不少可以借鉴的新
型教学模式:
“引导一一发现”教学模式;
“情境一一陶冶”教学模式;
“目标一一调控”模式;
“碰壁一一点拨”教学模式;
“自练一一指导”教学模式。
这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用,教师独占讲台的格局受到了很大的冲击。构建以学为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题,需要在教学实践过程中不断加强。首先是要以现代化教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理论作指导,以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提;其次是要遵循学生认识规律,适应学生身心发展的需要;再其次是要依据教学内容和学生特点,恰当地创设情境,科学地组织教学活动,有效地评价、反馈教学效果。另外,在构建新型体育教学模式过程中,要大力加强对教学设计原理的研究,努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时,也要注意:一是以教师为主导;二是以学生为主体;三是以身心为基础;四是以练习(训练)为主线;五是以能力为目标。总之,构建以学生为主体的新型体育教学模式,一不是为了赶时髦：二不是图形式,而是为了改变旧的教学模式,为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
我于在所教的高年级体育课教学中采用了合作群体教学活动形式,这一实验受到了学生们的欢迎。
体育教学和体育活动主要是传授基本的体育知识和体育技能,组织学生进行必要的身体锻炼。在锻炼中采用合作群体活动模式,对学生学习起促进作用。许多学生一起从事体育活动和音乐活动,他们完成学习的情况、取得的成绩均比个人单独活动时效果会更好。再加之教师的引导、辅助,是能够达到最佳的学习效果的。
在体育教学中,由学生自由组合产生,完全建立在自愿的基础上。每个合作群体以4-4名成员组成为适宜,各小组间尽量保持实力均衡,使各小组处于同一起跑线,以利于教学实践和教学考察。每一个合作群体内的成员应根据运动技能水平和运动能力,按高、中、低三个档次组成,但不指明谁优谁差。给合作群体创造一个相对公平的学习环境,使每一个成员都感到自己是合作群体内不可获缺的一员,意识到在这个群体中我很重要,大家依靠我、鼓励我,同时也需要我贡献自己的力量。因为每个合作群体的成员起点水平不同,所以小组内部尽量淡化竞争,鼓励互相帮助,共同进步。但合作学习并不是不要竞争,而是合作与竞争并存,淡化人与人竞争的同时,鼓励小组与小组之间的竞争。合作学习模式将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争,将个人的目标化为群体的目标,使小组成员有了共同的奋斗目标,并深知缺少任何一名成员的
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篇2：协同管理，创新厂商合作模式
随着酒水市场竞争的日趋激烈，营销环境已经开始了对酒水厂家和经销商提出了更高的要求，未来的商业竞争，已经由过去的某一节点上的竞争，升级到整个营销系统的竞争。
厂商之间如何相互联合，如何整合，如何成就系统的、持续性的运营模式，如何达到协同管理的合作关系已成为当今厂商最为关注的问题。
在整个协同管理过程中，无论是酒水厂家还是酒水经销商，必须坚持一个核心点：就是确保有一方能够主导整个过程，整合双方的资源，界定好厂家和经销商在各个环节承担的职责，并且共同承担起关于产品、渠道、终端、促销、培训等资源共享平台，产生互动，不断沟通，保证协同管理中任何一个节点，避免产生矛盾、扯皮、脱节等现象的发生。
就目前酒水厂商协同管理思路而言，主要集中体现在以下五个方面：
一、产品协同管理
如何才能不断开发出满足市场和经销商需求的产品，并确保新品上市成功，这是厂商持续合作的关键。在这个环节中，厂家要主导产品开发的过程，依靠经销商的参与，提高产品开发的成功率。
1、厂家业务人员、研发人员、高层领导应该多深入市场一线，走访经销商、零售商，建立多渠道的信息来源，了解经销商对产品的需求，充分听取经销商的建议，开发适销的产品满足市场需要，
2、厂家要和经销商共同关注产品的生命周期，避免盲目开发产品，没有规划，很随意，造成产品线定位的混乱，新品种和老产品形成竞争，大大缩短了产品的生命周期，往往开发成功一个产品，另外一个产品就要被淘汰。
二、渠道协同管理
随着深度营销的白热化，虽然有些厂家在渠道管理上，不断的向下游拓展，但是众多的企业依然还是很难把握整个渠道和网点资源，缺乏对终端的精细化服务管理，对市场的精确化把握，特别是对销售团队的管理和考核，还是存在着力不从心的问题。
所谓渠道协同管理，就是把综合优势明显的渠道成员或者厂家来承担领导者和管理者的角色，着眼于各渠道各成员的长期合作结盟与共赢互利，从而来形成具有战略协同关系的营销渠道，追求营销上的整体效率和整体利益最大化。
在现实中，许多企业的渠道建设和管理水平已经能够达到这样的境界，如：娃哈哈的经销商联销体，使得他们能以多人的营销队伍，管理2万多经销商，掌控几十万个零售终端，能在全国范围内深入三、四级市场，让其对手望而兴叹！
酒水企业通过协同渠道管理，建立主要竞争对手、核心经销商、核心终端网络等营销数据库；通过渠道协同管理，深度挖掘营销价值中的核心资料，来合理规划营销资源，建立目标管理责任体系和营销系统支持平台；通过渠道协同管理，深度挖掘市场运作情况，强化对区域市场精耕细作，加强掌控终端网络的执行情况，强调市场份额的数量和质量。通过协同渠道管理，提供对核心经销商的经营管理和利益提供全面的服务支持，深化客户关系，包括对核心经销商的培育、维护、支持与服务，提高其分销效能以及与企业、终端网络的系统协同能力。
篇3：独立学院体育课教学模式创新研究
独立学院体育课教学模式创新研究
张鹏超
（重庆大学城市科技学院，重庆402167）
摘要：通过对独立学院及学生特点的分析，结合独立学院体育课程发展的情况，本着体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和潜能的原则，以太极拳教学为例，通过“拆招，练拳”的方式进行教学，结合情景模拟考核，对原有的教学模式创新，转变学生对太极拳的认识，丰富相关体育知识，使学生从“要我学”转变为“我要学”，为独立学院大学体育教学创新抛砖引玉。
关键词：太极拳；独立学院；教学模式
一、前言
独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，是中国高等教育发展的重要组成部分。独立学院中的大学体育是学校教学计划内的课程体系重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育锻炼为提高学生整体的身体素质、培养良好的心理素质和竞争意识打下了良好的基础。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分。他们既有当代普通高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性。独立院校的学生，入学平均成绩比普通高校的大学生低，就独立院校学生的心理特征而言，他们在遵循青年学生身心发展共同规律的同时，也表现出一定的独特性。因此，如何上好吸引学生注意，激发学生学习潜能，发挥学生学习积极性，培养学生终身体育锻炼意识的体育课成为当代体育教师面临的主要问题。本文将以大学体育中的太极拳教学为主线，结合独立学院学生身体、心理特点，对传统教学模式进行继承和创新，探讨符合独立学院学生特点的教学模式。
二、独立学院及学生特点
独立学院是我国高等教育发展借鉴和接受国外的成功经验与教训，参照企业的多元化所有制形式，建立和完善以政府宏观调控为主、利用社会多渠道筹措经费办学的高等教育新模式。其建设与发展，是高等教育新一轮发展的历史性选择，是扩充本科优质教育资源的战略性选择。
独立学院所培养的学生与普通高校学生相比，具有“三强、三弱”的特点：即具有较强的社交能力、办事能力和协调能力，但多数学生文化基础、自我约束能力、学习习惯养成较弱。简单沿用普通高校体育教育模式和教学方法无法达到本科教学质量规格要求。如何针对生源特点进行改革就成为当前我们深入研究和实践的课题。
三、独立学院大学体育
独立学院的'办学宗旨是培养高级应用型人才，因此大学体育课程更要突出培养基础理论扎实，综合素质良好，实践与创新能力强的体育应用型人才。因此体育教师在课堂教学中，除了技术动作教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生学习动机，发挥其主观能动性、自觉性，让学生自觉进行体育锻炼，并且注重学生身心健康发展。
作为民族传统武术文化代表的太极拳，在促进学生身心健康、培养道德品质、树立民族自尊心以及传承传统武术文化等方面有其他体育项目不可替代的作用，越来越多的大学也将太极拳列为必修体育课之一，成为重要的体育课程资源。
四、大学生习练太极拳的误区
大多数学生认为动作柔和缓慢的太极拳是适宜老年人练习，不能在速度和刺激程度上引起大学生的兴趣，从而也不能对这门课程投入更多的学习热情。持这种观点的不在少数，包括非民族传统体育与武术专业的体育老师也会有同样的感觉。
真正意义上的太极拳是中国武术的一种，是中华民族辩证的理论思维与武术、艺术、引导术、中医等的完美结合，它以中国传统儒、道哲学中的太极、阴阳辩证理念为核心思想，集颐养性情、强身健体、技击对抗等多种功能为一体，是高层次的人体文化。中华武术的精髓是技击，太极拳也不例外，太极拳在技击上表现为以静制动，以柔克刚，避实就虚，借力发力。通过运用太极拳的劲力、技法，遵循太极拳的原则，可以达到以四两拨千斤、发人如弹丸的实战效果。
大学体育中太极拳常规教学法一般是教师先示范动作，学生按照教师的要求、步骤去练习，然后教师再去纠正学生的错误动作，千篇 一律，这种传统的教学步骤使教师主宰了整个课堂。学生只是被动模仿太极拳动作，并没有自发地学习，长此以往，太极拳课便成了简单的运动课，使得学生对太极拳的误解更深，最终对体育课缺乏兴趣，逐渐失去学习信心。
本着“太极可练，拆招可战”的思想，以太极拳套路为主要内容，通过紧急情况的场景模拟引出课堂教学内容，采用拆招讲解与动作演练相结合的教学手段，使学生在学习太极拳技术动作的同时，也掌握部分格斗技术，全面了解太极拳，改变对太极拳的误解，提高学习兴趣。最后采用小组合作编创场景，模拟太极拳招式在实际生活中的应用进行考评，进一步调动学生主动参与，发挥学生的主体性，使学生由被动学习变主动学习。
五、“拆招，练拳”教学模式
大成拳《练用歌》中有“习拳必练用，二者应为一。练即用之始，用即练之为。用达练中求，无用可罢休。功法与用违，苦练亦无用。互相有关联，练中含运用”。太极拳中的每招每式，都应该体现其实用价值。
1.拆招。教学内容为杨氏太极拳。在学习动作期间，首先由老师将单个动作正面和背面示范各演示一遍，然后根据此动作的实战技击应用范围进行提问：如野马分鬃动作，可提问“在紧急情况下，当有人迎面冲拳过来时如何处理？”留给学生2~3分钟自己思考或者相互讨论，期间允许学生们开拓思路想各种办法。然后教师提示“尝试用刚才老师演示的动作”，当学生跟上老师的思路，老师再将动作示范一次，让学生进一步思考解决问题的方法。此时老师请同学帮忙，由老师将刚才假设的场景用太极拳招式演示出来，使学生获得解决问题的关键点。老师再将学生进行分组，统一指挥哪些学生先做，哪些后做。这样不仅便于操作，教学秩序有条不紊，避免教学事故发生；而且有助于学生之间相互观摩学习，取长补短，启发灵感。
2.练习。当学生理解动作使用条件时，再结合左右动作分解和上下肢动作分解方法进行教学，同时要求学生想象一个假想敌，自己正在使用太极拳的动作与其过招。分解动作熟练后，进入完整动作练习阶段，连续练习两遍，每一遍都有不同要求：第一遍要将自己对动作的理解加入到演练过程中，想象同假想敌较量。第二遍要求心平气和，动作较标准，通过动作体现出太极拳轻重缓急的节奏。
3.考核。学期期末让学生以小组为单位，先集体展示本学期所学太极拳套路的动作；然后小组假设一个紧急情况（如打斗等校园、社会暴力），运用所学的太极拳实用技法化解危机。
4.教学模式对照实验。随机抽取重庆大学城市科技学院级参加体育必修课的50名同学，教学内容为杨氏太极拳，一节课采用传统教学模式进行教学，另一节课使用“拆招，练拳”教学模式（不同的教学内容，难度相似）。课程结束后对“拆招，练拳”教学模式在“是否有利于太极拳动作的理解和掌握”，“是否影响对太极拳的认识”，“考核方式是否合理，新颖”等方面对学生的影响进行研究。
六、结果与分析
85%以上的学生认为“拆招，练拳”教学模式更有利于太极拳动作的学习，剩下15%的学生平时较抵触上体育课；全体学生都认为新式的教学模式改变了自己对太极拳的认识；80%以上的学生认为考试方式合理。独立学院学生思维活跃，见识较广，个性张扬，活动能力强，重视动手实践，活动参与意识高，交际协调能力强。课程开始采用提问式教学，容易吸引学生的注意，激起学生的学习欲望；课程中让学生自己尝试需找解决问题的办法，极大地调动学生参与课堂教学的积极性，学生动手能力强，通过亲身参与，在探索过程中体会学习的乐趣；最后学生在小组集体太极拳套路展示中能提高团队合作能力，全面协调成员的心理关系，调节好团队成员的个人利益，体现小组核心价值观，增强成员的归属感。场景模拟应用是学生展现个性和个人阅历的舞台。学生可以根据自己的见闻模拟场景，将学习的太极拳动作合理地应用在化解危机、解决困难当中，发挥自身思维活跃、擅长交际的特点，进而看到自己的闪光点，发现自身长处，获得成就感，培养自信心。
古云：“圣人无弃材。”聋则以势教之，盲则以言导之，老则教柔，少则授刚……“拆招，练拳”教学模式打破传统“老师教，学生学”的程序式教学模式。老师首先通过场景假设，为介绍太极拳动作埋下伏笔。然后把单个动作挑选出来，讲解招式的技击性及实用条件。通过以学生为主体进行攻防实战观摩练习，解释清楚太极拳动作的含义。学生在理解所学内容的含义后，明确了其实用价值，再带着自己的理解去学习，不仅可以提高学生的身体素质，达到练就强健体魄，更能纠正对太极拳的误解，提高学生对使用技法的认识，同时可以激发其学习兴趣。最后通过团队集体展示和场景模拟使用的方式进行考评，能培养学生的集体主义观，发挥个人特长，增强个人成就感，提高自信心。
七、结语
在独立学院的太极拳选项课中采用“拆招，练拳”的教学模式能提高学生参与学习的积极性；能增加练习的次数、运动时间、运动强度，提高学生身体素质；能纠正学生对太极拳的认识，有利于传统文化的传承；能培养学生自信心和团队协作能力，提升自我成就感。
参考文献：
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篇4：厂商合作模式创新的7个基本点
制造厂家与流通商家之间的多元化博弈，是中国市场营销最显著的特征之一，同时也是中国商业基础薄弱最集中的体现，实事求是的讲，多年来，厂家和商家都仅仅是把合作放在书面和口头上，实际操作中一直操纵合作的是相互博弈。
厂家在博弈中，要的是控制；商家在博弈，要的是支持；所以我们看到的现实就是：厂家时时担心失去控制，商家经常抱怨支持不足，于是创建忠诚客户和共同营造品牌，都成了冠冕堂皇的说辞，短视和自私的相互利用，成为实现控制和支持的唯一手段。
确确实实是必须用合作替代博弈的时候了，如果说厂商合作还有创新的空间，这就是所有创新的根本。别再沉迷于相互利用的博弈，真正开始去合作。合作的模式有千千万万，但所有模式都不过是理念和方法的组合。在所有厂商合作的理念和方法中，百年盛世营销管理咨询总结的7个厂商合作基本点，希望可以给大家一些启发，
第一个基本点：终端共享
终端是厂商合作的第一个基本点，从商品到货币是这个世界上最惊人的一跳，这一跳就是在终端完成的。但在互相利用为主旋律的厂商博弈当中，双方都只想把终端变成自己的，而不愿意与合作方共享。真正实现终端共享，是厂商合作创新的根本问题。而且，只有实现了终端共享，真正的合作创新才能展开，目前我们面对的现实是，在目前的合作现状中，很多行业连最简单的，奖励政策实施到零售环节，都根本做不到。
第二个基本点：深层合作
简单的靠买货收钱，来维持简单的合作，也是目前厂商合作的一大弊端。简单讲就是合作模式过于简单，造成的结果就是合作松散和肤浅，根本经不起市场的波动和竞争对手的诱惑。不能总去幻想简单的模式可以带来无穷的潜力了，商业合作的根本，就是利润的合理和有序分配，不走相互的参股和融资这一步，合作总会停留在表层。
第三个基本点：变革模式
厂商合作的最直接表现形式，是合作双方的市场运做具体方法。市场营销运做永恒的主题，就是：新，奇，特。对于快速消费品市场营销更是如此。但目前我们的所谓新，奇，特，还大多停留在产品和包装上，市场运做才是新，奇，特，最应该发挥的阵地，市场运做方式，是厂家和商家必须变革的，具体讲就是：最低要求是每年都必须进行变革。
篇5：高中语文合作教学模式创新研究论文
高中语文合作教学模式创新研究论文
摘要：随着中国教育目标改革以及教育体系改革得不断深入，中国的阶段性教育方式以及教育方法得到了全面的优化，高中语文作为教育体系中的重要系列性与连贯性的教育科目，如何正确的认识到高中语文教育的方法改革，正确有效地落实现代高中语文教学观念，合理有效地利用合作教学模式，正确地规划合作教学模式的过程，是现代高中语文教学改革的关键，也是取得高中语文教学成功的重要途径。
关键词：合作教学；高中语文；教学方法；创新改革；过程控制
引言
高中语文作为高考考核的重要组成部分，是高中阶段的重要学习课程以及教育改革的重点课程，将学生的实际情况以及学生的学习兴趣与实际教学过程结合起来，提高学生在高中语文教学过程的参与积极性与有效性，将学生学习重点与学习难点与学生的合作探究结合起来，让学生对高中学习重点以及难点有一个系统化、全面化、基础化的认识，提高学生在高中语文学习过程中的主导性，实现高中语文素质教育的的全面落实。结合学生的实际情况，合理选择合作探究教育的内容：在进行合作教育模式的课堂教学时，应该首先积极地进行学生基本情况地了解与掌握，积极地进行学生兴趣以及学生学习难点的了解，其次应该积极地分析高中语文教学内容，将其中能够进行合作学习探究的教学内容进行甄别，应该充分地考虑到合作学习内容的开放性，比如在进行合作教学时，可以选择《烛之武退秦师》进行合作学习，让学生学习讨论烛之武之所以可以劝退秦军的原因，综合得出辩论或是说理的重要方法，实现课文教育的主要目的。合理进行小组划分，提高团队合作学习过程中的.相互管理促进：在进行合作教育模式之前，应该积极的进行学习小组地划分，首先应该充分地考虑到学生性格之间的互补，实现学生之间的性格差异以及相互促进，同时还应该充分地考虑到学生的学习情况，实现学生时间的成绩落差以及相互指导与帮助。比如在进行小组划分时，可以将性格外向与性格内向的学生安排在一个小组，提高学生在性格上的互补促进，同时还应该积极的考虑到进行小组的正确管理，提高学生在小组合作学习过程中的管理自主化。提高学生学习兴趣，提高学生在合作探究教学过程中的参与积极性：高中语文合作教学过程中，老师应该的充分地考虑到学生的学习兴趣以及学生的参与性，应该充分的调动学生学习的积极性。比如在进行《荷塘月色》的学习的时候，一方面可以通过图片或是视频资料进行荷花、月色的扩展，同时还可以通过荷塘月色这首歌曲进行引入，提高学生的学习兴趣，尤其是在学习过程中的参与性，让学生对于学习内容有现实的感受力，提高学生在合作学习过程中的开放性。进行有效的问题设置，提高合作探究教育的目标性：在进行合作学习模式的语文教学时，老师应该充分地利用教学问题的引导性，尤其应该主动地进行进行合作学习模式的问题设置，提高学生在学习过程中的目标性。比如在进行《鸿门宴》的合作学习的时候，老师应该积极的设置一个如鸿门宴产生的原因的问题，让学生带着问题进行小组合作学习探究，同时围绕着解决问题以及回答问题思维过程，提高学生对于课文的理解深度，实现学生在学习过程中的主导性与参与性。实施多样化的考核标准，提高学生在合作探究学习过程中的质量：在进行小组合作教学模式的过程中，老师应该积极地建立起全面的考核标准，让学生在合作学习的过程中不仅可以融入到教学过程中，更可以在合作学习模式中完成对知识点的掌握以及知识面的扩展。比如在进行《师说》的学习时，老师可以引导学生进行一场以《师说》中的论点为基础的辩论会，提高学生对课文的深度理解，尤其是对于“师者，所以传道授业解惑也”的认识，同时根据学生的具体表现进行差别化的奖励。积极利用计算机技术，提高高中语文教学知识面的扩展：由于现代计算机技术的全面使用，使得现代高中教育过程中对于多媒体技术地使用也越来越普遍，老师应该充分地利用计算机技术对于教学知识面扩展得积极作用，提高在教育教学过程中的多媒体视听使用的促进作用。比如在进行《蜀道难》的学习的时候，老师可以通过互联网收集相关的四川地区的古道以及地理情况的解释的视频、图片等资料，积极地进行学生立体化感官的扩展，尤其是对巴蜀地区地理交通状况与课文之间的对比认识。
结束语
高中语文作为高中教育的重要课程，应该充分地结合学生的实际情况，尤其是应该充分的结合学生课程主导性的教育目标，充分地利用合作探究教学模式，让学生积极地参与到课堂教学实践中来，只有这样才能更好地实现高中语文教学的目标，促进学生的全面成长。
参考文献：
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篇6：体育课中的创新、合作与自主学习
体育课中的创新、合作与自主学习
体育课中的创新、合作与自主学习作者/王继巍
传统的体育教学模式基本上是准备活动、教师示范讲解、在教师的指导下学生练习、教师总结讲评。新的课程改革提倡的是创新、合作、自主的教学理论，是确立学生为主体地位、以目标统领教学内容的教学模式，它彻底改变了过去以老师为中心的“填鸭式”教学方法，学生就是单纯地接受性学习，并依靠记忆去模仿的传统教学模式，新的教学模式是在活动中进行学习，寓教于乐，不断地培养学生的创新精神与能力，是在新的教育理念下体现了“以人为本”的新的学习方式。所以，实践、探索新的教学方式方法，能够使学生们轻松愉快地学习，使死气沉沉的课堂变得生机盎然。
体育课教学要改变以往以教师为中心的现象，要改变教学以简单的体能达标与锻炼身体为教学目标的思想观念，而应该树立以学生为主体，把体育作为学生个体延伸发展的学习活动。树立以人为本的教学理念，积极地、有意识地转换教师与学生的角色，增强学生发展占首位的意识，不断地探究如何才能教好学生，怎么样会让学生安心扎实愉快地学会、练会体育运动基本功，让他们喜欢体育运动，作为我们教好每一节体育课的首要任务，这也就是我们大力倡导的创新、合作、自主的学习方式。
创新是在日常的体育课教学中，老师要注重引导学生们多积累、多练习、广纳多学科知识，培养他们学习的好习惯，不断扩大他们的知识面，提高他们的认知能力，培养学生的创新精神。尤其是学习新知识的过程中，更应该注意调动学生的学习主动性、积极性，创设丰富充实的教学环境，不断地激发他们的学习热情与兴趣。
我们所说的合作教学通常是指体育教学过程中，使学生能够掌握体育运动达到教学的任务及预期目标，师生之间、学生之间，通过相互协调的活动，达到交流、互动合作学习的目的。合作教学给每一位同学都提供了主动参与、感受成功的机会，它也是促使学生逐渐适应生活、适应社会有效的教学方式，使学生从“一切以自我为中心”的思想中走出来。
自主学习是以把学生作为学习的主体，倡导学生主动参与学习、掌握学习进度，并最终达到实现教学目标的评价体系。在课堂上，同学们可以随意提出问题，学生是各项体育活动的“主人”。作为体育教师应该对学生进行积极引导，促进他们的思维活动，使学生在体育教学中得以充分的发展。我们强调学生要“自主”就是应该把更多的空间留给学生，让学生们的那一点点的任性与自作主张在心底获得一些满足，而不是至自至终都在教师有意的安排和指导的背景下去锻炼、去学习。
创新、合作、自主的学习方式是在新课改的教学理念下提出的，它是在既定目标和学生已经掌握的基础上，选择与确认达到最终学习目的的最佳途径，彻底改变了以往将有限的学习内容直接认定为学习目标的模式。
一、激发学生们的学习兴趣，培养他们的创新精神
学习兴趣的培养是学好各学科的前提。而激发学生的兴趣不能只限于教师有意识地安排课上的一些项目或是情境，因为从科学的角度看，让学生自己去创造出的学习方法远比学生模仿老师的动作效果更好、兴趣更强。
培养学生的创新精神，我们首先要营造出一个有创造性、轻松愉快、民主的课堂教学氛围。改变以往学生都被训练成听话的“乖孩子”唯师是从的教育教学环境。那种老套的“填鸭式”教学方法已经与科技高速发展的今天不相适应，我们教师一定要淡化我们的“威严”，不再摆架子，和每一位同学去交朋友，使学生尽情地充分发挥他们的'潜能，不断地探究学习，为社会培养出创造型的人才。
二、加强学生间的互相合作、互相交流，不断提高集体学习的效果
通过合作学习可有效地调动学生的学习热情与参与积极性，可以增强学生、师生之间情感；通过合作学习在获得新的知识的同时，可以增强集体荣誉感，共同分享成功的喜悦。我们通过督促学生积极参与到合作当中，不断强化学生合作意识，强化学生参与合作管理等几方面培养他们合作学习的意识。使学生的主观能动性得以充分发挥，让学生真正成为体育教学中的主人。
三、要构建“开放式”体育课堂教学环境，让学生自主学习
所谓“开放”，并不是说老师与学生都是和“放羊”一样的自由散漫，老师不负起责任，随意地放任学生。实际上我们提倡的“开放式”教学是指老师在有充足的准备、有明确教学目标、有计划地开展的一种教学活动。这种教学模式增强了学生主动学习的主观能动性，学生成了课堂上的主角，不断提高学生自我锻炼的能力。在体育课堂中我们如何才能合理有效地做到“开放”呢？笔者认为，作为教师要从发挥体育骨干学生的作用、明确表述教学目标和教学要求、积极引导学生正确的学习方法等几个方面着力做好教学工作。
总之，在多年的体育教学实践中，我深深地感受到在体育教学过程中要重视学生的主体地位，使全体学生都能够积极地参与到教学的全过程中来，让他们成为教学活动中真正的“小主人”，使体育教学真正达到高效、优质的效果，不断增强学生自我锻炼能力，为以后的体育锻炼打下坚实的基础。
（河北省秦皇岛市北戴河区第二中学）
篇7：小学教育创新模式的变革探徽论文
小学教育创新模式的变革探徽论文
1小学教育管理的改革
教育管理过程中的三个基本要素包括教师、学生和教学环境。而我们的教育管理工作无疑要紧紧围绕这三个要素进行开展,教师的素质决定了教学的质量,它包括:教师职业道德素质;知识基础;人际交往关系;教学组织能力等。作为一名教师,关注学生的基础知识学习,关注学生的课堂主体性,关注自身的学习和提高,才能成长为一名优秀的人民教师。在美国,小学教师的工作量较大,他们的周课时要高于中国小学教师,教师每天放学后还要自主学习一个小时。学校把他们从各类琐事中解脱出来,把更多的精力投入到教研中去。反观中国小学教师,学校经常要配合政府部门开展一些活动,如行政教育以及接受许多部门的督导、检查、评估等,每天忙得晕头转向,没有多少时间学习。美国小学的学生,在课堂上可以自己做主人,他们的自主性得到充分的尊重,在听完新课后,有充足的时间进行课堂练习,并根据自己的兴趣进行其他活动,而中国小学课堂是整齐划一,上课不能做任何小动作,不能随便讲话,要完全听老师的话,老师不能关注每个学生的感受和体验。教学环境的优美和舒适度在一定程度上决定着教学质量的高低,他在学生身心发展方面有着至关重要的作用。学校在教书育人的同时,要做好校园的安全保障工作,让学生能够安心的在安静平稳的环境中学习和成长。这也是教师教学和学生学习活动能够得以顺利开展的保障。我们还可以利用教师的墙壁,悬挂和张贴教学挂图或者教师制作的教学解释图片,并根据教学内容的需要随时进行更换,这样可以有效的促进学生的学习。
2小学师资队伍的改革
在关于教育的诸多问题中,师资队伍的建构始终占据着十分重要的地位。教师作为实现教育可持续发展的重要参与力量,只有不断提高自身素质,不断适应未来变化和需要,才能适应教育走可持续发展道路的需要。因此,只有在完善人格特质、教学策略层面上不断改善科研意识,充分发挥其先导作用,不断提高教学效益、总结经验,走向研究型教师,才能适应教育走可持续发展的道路。在我国中小学教师主要分职称高低,如小教一级、二级、中级或高级教师等等,美国没有。而教师资格存在着差异,中国取得教师资格证后,有永久性。但在美国则不一样,它分为临时教师资格(一般有效期为5年)正式教师资格(一般有效期为5年)和永久教师资格。只有获得永久教师资格的教师才能获得薪酬丰厚的退休金。在这一方面中美小学教师的差别主要是:美国小学教师选择这份工作是非常喜爱这种工作,当他不喜欢这项工作时,他会随时退出,这也导致了优秀教师的流失。2月l5日,美国联邦教育部启动了一项旨在提升教师地位的“尊师工程”(RESPECTProject“)尊师工程”对于我国中小学教师队伍的建设有着重要的启示。
(1)拓宽教师培养渠道。
(2)强化教师实践能力。
(3)大幅提高教师收入。
(4)改革教师职后培训。
(5)补偿落后地区教师。这样,我国中小学教师才能更加喜爱,更加全身心的投入到自己的工作中。
3实践教学模式的改革
实践教学是根据教学要求,对学生已学学科理论知识进行综合运用的过程,旨在加强学生对理论知识的'深入了解与掌握,培养和训练学生的认识、观察、解决实际问题的能力,提高学生的整体素质。我国的小学教学,大多采用“目标导学——主体探究——点拨升华——变式训练——应用创新”的模式,教师能够很好地驾驭课堂,但学生缺乏主体性,中国教师可以向美国教师学习,把学生当作课堂的主人。目前,我国中小学实践教学环节薄弱,有很多课程仍然采用灌输式的教育,学生死记的教学模式,教学内容、方法单一、陈旧。为此,改革此种教学模式,已成为中小学教学改革的一个刻不容缓的问题。这一点,也是中美教育态度的最大区别。由此,我国中小学学生需通过实践活动进行学习,要提倡多动手、动脑这个能动过程。其次,以全面发展学生的为主,突出学生的主体地位,在实践教学过程中,使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力,从而提高学生学习的兴趣,扩充知识面,让学生发现问题、分析问题与解决问题。最后,可以推动学生探究性学习和合作性学习。
4教师评价体系的改革
美国政府开始全面教育改革后不久,便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。目前我国的教师评价没有一个完整的体系,它主要体现在学生的学习成绩,只注重结果,这不利于教师专业教学水平和素质的提高。教师评价的内容应是多元化、全面性的,不仅仅局限在学生成绩方面,即便是按学生成绩考核,也应该用一种更加科学合理的测试方法来进行评比。不过,还是建议多一些教师评价方式也就让更多的教师接近成功,新型教师评价,应以教师的基本素质和教学行为表现形式,内外结合,基本职责和专业成长相结合,提高教师评价内容的完整性。
篇8：深化校企合作创新人才培养模式论文
深化校企合作创新人才培养模式论文
卜立新
摘 要：校企合作、工学结合是技能人才培养的有效途径，也是职业学校人才培养模式改革的核心内容。承德技师学院（承德工业学校）近几年在这方面进行了不懈的探索与实践。校企合作方式有校企互为基地形式，赋予全新理念的订单培养、企业冠名、合作培训的形式，还有以教学工厂（校办企业）为基地实施的全真培训，以及校企合作集团化办学的工学结合人才培养模式。
篇9：深化校企合作创新人才培养模式论文
职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，决定了职业教育培养人才的着眼点，要放在为社会培养适用人才上，放在学生群体技能水平的提升和可持续发展上。培养人才不仅能满足企业的生产需要，而且还能满足随着社会经济发展，产业、行业、企业不断变化更新的技能要求。为此，寻求一条既有中国特色又符合技能人才成长规律的人才培养之路，将以学校为主的“一元”人才培养模式发展为政府统筹主导、行业专业指导、企业深度参与、学校具体实施的“多元”人才培养模式，就成为解决这一问题的关键。承德技师学院（承德工业学校）在这一方面进行了有益的探索，并总结出一条有效途径：深化校企合作，创新人才培养模式。
深化校企合作是承德技师学院（承德工业学校）示范校建设的重要目标之一，也是学校改革发展的主线，为此学校不断探索与创新。在校企合作方式上，学校既有多年传承下来的校企互为基地形式，又有赋予全新理念的订单培养、企业冠名、合作培训的形式，还有以教学工厂（校办企业）为基地实施的全真培训，以及校企合作集团化办学的工学结合人才培养模式。
一、校企互为基地
学校是企业相对稳定的人才培养基地，企业是校方相对稳定的顶岗实习和就业基地。这一合作形式近年来又有所改进：一是优选企业，由过去的100多家，优选为40家。其中包括：首钢公司、北汽集团、北京安德建奇集团、天津大港石油公司、中粮集团（天津）有限公司、唐山中材、河北钢铁集团承德分公司、承德颈复康药业有限公司等大中型企业。二是所有企业基地均成为学校一体化课改的重点参与企业。三是合作更深入，机制更有效，渠道更畅通，关系更紧密，效益更显著。
二、企业冠名，校企共同培养人才
在校企合作中，如何使课堂教学对接企业生产，在对学生的培养中渗透特定企业的专业技能要求、员工素质要求和企业文化特质，一直是合作双方特别是校方不断探索解决的问题。承德技师学院的企业冠名班在这方面收到了很好的效果。具体做法有：
一是在开放性的新课程中融入合作企业需要的培养内容。这使培养的人才更具针对性。二是企业提供相应设备，并派人到校从事部分教学工作，讲解关键专业知识技能，宣传企业文化。以此实现企业生产与教学的紧密对接。三是学生进入企业进行阶段性、有针对性的实习培训。学生将理论学习与生产实践实现最大限度的融合。
这种新的企业冠名班不是传统的订单培养，不以向企业输送学生就业为唯一合作目标。其特点是：一方面，在用人问题上，企业有自主权、优选权，无用人契约压力；(教育论文 )另一方面，培养社会紧缺、企业急需的人才是校企双方共同的合作动机。人才越是紧缺，校企合作愿望就越强烈，形成的合作关系也就越密切。其中，办学硬实力和“有女不愁嫁”的就业优势使合作更加深入。
目前，学校已与中粮集团（天津）有限公司、承德颈复康药业、北京安德建奇集团、东方金子塔教育集团、中国电信集团、天津捷威动力、北京恒日工程机械、唐宫（中国）控股有限公司等企业合作开办了冠名班，涉及校内5个系部7个专业，培养学生近300人。
三、建设校内生产性实训基地
实训基地项目是示范校建设的两大特色项目之一，也是目前学校大力推行的校企合作、工学结合人才培养模式的物质基础。为此，学校组建了包含幼儿园、广告公司、机加工厂、商场、汽修厂、宾馆、健身中心和传呼中心在内的双元校企集团。集团建设的首要目的是为学生提供与企业生产环境一致的全真实训环境，让学生全方位体验一个技术工人的生产实习，从而最大限度地实现教学与企业生产的无缝对接，提高学生综合职业能力，提升人才培养质量。目前，校企集团中的幼儿园、广告公司、机加工厂、教学商场、宾馆、健身中心运行良好，已真正成为学生的实习实训基地。此外，学校还拥有三座专业实训楼，一座综合实训楼，建筑面积近3.5万平方米，有120个专业实训室，实训设备3480台（套），价值5000万元。“校中有厂、厂中有教、校企一体、工学结合”的育人新环境已基本形成，推进了工学结合一体化人才培养模式改革。
四、校企合作集团化办学
集团化办学是校企合作、工学结合人才培养模式的高级形式，是改革技能人才培养模式的有效手段，也是学校目前积极谋划并将付诸实施的校企合作形式。集团的组成将体现政府主导、行业指导、企业参与、学校实施的特点，在合作过程中，可以实现政府、企业、学校、学生的多方共赢。
1.对政府，组建校企集团有利于政府完成社会经济特别是主导产业的发展目标
技能人才是实体经济的基础性保障。没有一流的技工，就没有一流的产品。每一个零部件都反映了民族的素质。在政府主导下建立的校企集团，可以实施有针对性的培养方案，为政府提供发展实体经济必需的高素质技能人才，并从一定程度上遏制优秀技能人才外流。同时，校企联合培训城市待业人员、农村剩余劳动力、退转军人等，也有助于政府解决就业这一民生问题。
2.对企业，组建校企集团有利于满足企业对技术工人的需求
订单式的培养使企业在引进人才时更具计划性。企业将生产与课堂教学对接，在对学生的培养中渗透企业的专业技能要求、员工素质要求和企业文化特质，使培养的人才更具针对性。企业参与人才培养的全过程，以一种有效的教育方式让合作企业植根于学生心中，保证了定向培养的可靠性。同时，还能以校企合作的`方式实施企业员工的在职提升培训计划，满足员工终生学习、终生发展的需要，使企业永远充满生机与活力。
3.对学校，组建校企集团将是打造全新人才培养模式的重要且有效的途径
在办学过程中，把学校与企业融为一体，把企业的技术需求、人才需求变成学校的专业、课程和教材体系，与企业共同建设专业，共同开发课程，共同组织教学，共同开展合作，很好地体现了职业学校“动、走、转、变”的办学特色。即随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。这也是职业教育的发展方向。
组建校企集团还有利于职业学校促进培养模式改革和办学质量的提升。有利于龙头学校（示范学校）进一步发挥引领、带动、辐射作用。在企业积极参与下的职业学校集团式人才培养，使市级区域内的教育资源可以得到充分的整合和有效地发挥作用，这无疑使技能人才的培养能够得到系统的质量提升。
4.对学生，组建校企集团有利于学生缓解就学的经济压力，提高综合职业能力
校企合作以集团的方式进行人才培养，使学生一入学就明确了方向和目标，企业的人才预定和班级冠名，对学生提供学习费用上的资助，使得学生，特别是弱势群体家庭的学生减轻了就学的经济压力，使之获得一技之长，顺利走向社会，开创技能人生。
组建校企集团还有利于学生提高综合职业能力。职业学校的人才培养以就业为导向，要求学生毕业后时能够具备上岗的必要素质，也就是综合职业能力。而这种能力是不能在学校的单一环境里培养出来的，其中必须依靠企业的参与和支持才能够实现这种综合职业能力的培养。所以，组建校企集团，开展校企合作，体现工学结合，才是职业教育培养人才的正途，也是组建校企集团的初衷所在。
目前，根据承德产业结构总体规划和人才需求实际，本着服务地方经济发展，服务产业结构调整升级，服务企业人才实际需求的原则，以及职业院校专业布局状况，拟以承德工业学校为龙头学校，成立四个校企合作集团：一是矿山钢铁业校企集团。企业成员为河北钢铁集团承德公司、建龙集团、天宝集团。二是汽车行业校企集团。企业成员为河北北汽福田汽车部件有限公司、庞大汽贸集团股份有限公司、承德环达工程机械有限公司、承德市轻小型汽车修理有限责任公司、承德柳工远志工程机械有限公司。三是旅游服务业校企集团。企业成员为避暑山庄旅游集团公司、行宫大酒店、鼎盛王朝文化产业集团。四是清洁能源与仪器仪表业校企集团。企业成员为华能承德风力发电有限公司、河北金风电控设备有限公司、承德热河克罗尼仪表有限公司。学校成员分别为承德技师学院、河北旅游学院及各县职教中心。每个集团下设四个委员会：人力资源预测与评价委员会、专业建设委员会、课程开发委员会、教学工作指导委员会。四个委员会定期开展活动，并利用信息化手段，保持长期的工作沟通与联系。集团要建立由各方主要领导参加的联席会议制度，定期研究人才培养、使用等相关事宜，对重大问题进行决策。
校企合作集团化办学，将成为承德技师学院深化校企合作，创新人才培养模式的主攻方向，以期通过这种合作办学形式，使学校培养的人才更符合企业需要，更好地服务地方社会经济和周边地区经济发展。
校企合作、工学结合是培养高技能人才的有效途径，也是职业学校人才培养模式改革的核心内容。承德技师学院在这方面还在进行不懈的探索与实践，争取在人才培养模式改革方面切实发挥国家示范校的带动、引领、辐射作用。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）。
[2]教育部中等职业教育改革创新行动计划（2010-）。
[3]教育部副部长鲁昕。在中国・沈阳第三届校企合作高峰论坛上的讲话，2010（12）。
作者简介
卜立新，承德技师学院院长、党委副书记，河北师范大学教育学硕士，高级讲师职称，承德市政协委员，河北省突出贡献中青年专家、河北省中等职业学校电子电工教学研究会理事长，长期从事中等职业学校的教学及管理工作。先后获得全国扶贫工作先进个人、全国中等职业学校德育工作先进个人、河北省职业教育优秀校长等称号。
篇10：小组合作学习课堂模式的创新尝试
小组合作学习课堂模式的创新尝试
小组合作学习课堂模式的创新尝试林珊珊
（福建安溪梧桐中学）
“最差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，伟大的老师是开发。”这是挂在学校会议室里的一句话，也是我从教几年来印象最深的一句关于教师定义的话，亦是一度让我迷惑与思考的一句话。
在大多数人印象里，教师是知识的传授者，是教学活动的中心，是教学活动的主体。课堂作为教学的主要环境，是教师表演的舞台。而学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程。简而言之，就是“老师口授、板书，学生耳听、笔记、背笔记”,这既是传统教学模式的特点，也是新时期课改必须突破的瓶颈。教师应结束传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把学生变成教学活动的主体，引导学生主动积极参与教育教学活动，调动学生探求知识的积极性与主动性，让学生更多地参与到教学活动中。
那么，要如何才能更好地调动学生主动学习、探讨的积极性呢？县学校教师对口交流给我带来了一次很好的学习机会。我的对口交流学校（铭选中学）是市英语教学研究基地校，也是率先实践课程导学的学校。交流初期，一位教师在单词导学公开课上采用的小组合作学习的课堂模式让我茅塞顿开。要想转变以教师为主导的教学模式，把课堂还给学生，小组合作学习是最行之有效的'方法。当代青年学生自我意识强、狭胆义气重，在小组活动时都能被一种积极的情感所支配，而且，经常性的小组合作成果的展示能大大激发其参与课堂教学的热情。若在课堂上，对每个学习小组的学习、讨论、展示过程进行量化评价，更能促进学生主动学习，提高课堂学习效率。为此，在一学期多的交流时间里，我以导学为主，采用任务型教学与小组合作学习运行机制相结合的方式，对传统的英语课堂进行了改革，取得了相应的成效。在此，谈谈我对小组合作学习运行机制的几点初探。
一、模式框架
1.小组合作学习运行机制包括：任务设定；小组研讨：2条救助热线（其他组员、教师）；展示反馈（必答题、抢答题）；小组PK.
2.运行机制的核心点，首先，在任务设定上，由于课堂时间和讨论时间有限，讨论内容具有随机性与不定性，这就要求学生充分做好预习工作，才能在教师随机分段指定讨论任务时，高效率、有针对性地完成小组讨论，进而实现量化。其次，在小组研讨上，两条求助热线是针对较有深度的疑难题，特别是求助教师时，教师给予及时点拨，鼓励学生再次讨论，提高他们的自信心与协作能力。为了让不同层次的学生积极有效参与小组研讨，展示反馈时采用自荐与随机抽取的方式，要求组员每人每月必须上台展示一次。还设置了求助本组成员和求助其他组成员的两条热线，以备不时之需。抢答题在一定程度上营造了轻松、快乐、活跃的课堂氛围。设置小组PK,才能最大限度地激发学生的学习自主性、能动性以及团队合作精神和集体荣誉感。并且每半学期或每学期对各组进行量化评估并给予相应奖励。总之，通过试验与对比，小组合作运行机制更能培养和提高学生通过合作探究，发现和解决问题的能力，并能照顾不同层次的学生参与到英语课堂中来。
二。教学过程核心点
1.思考点；解析题目；巩固知识点；联想（挖空；相关知识点；归纳）。
2.适时鼓励、灵活质疑、热线求助、课堂小结、再次激励。
三、设计思路与亮点
学生平时做练习时，大多只为完成任务，并不能实质性地发现练习中的考点，要求学生养成“思、解、固、想”的习惯，可以帮助学生巩固练习中的考点及练习中引申的知识点，而在完形填空题联想阅读题上，不但可以帮助学生更深层地掌握解题方法，还可激发学生的创新思维能力和小组团结合作的技能。
四、教学反思
传统的教学是让学生被动接受知识，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问什么的习惯。而以“小组合作学习”为主的导学课可以在很大层面上扭转这一局面，可以帮助教师把学习的主动权真正还给学生，做到不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者与合作者。小组合作学习机制，既可以有效发挥小组成员合力作用，实现群策群力、资源共享，又可以通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得知识，为学生锻炼学习能力乃至持续发展能力奠定扎实基础。
小组合作学习机制仍有许多需要注意及改进的地方，例如，分组均衡性、评价公平性、机制可操作性等。但在倡导创新精神，实践能力和面向未来发展的教育大背景下，以小组合作学习为核心的导学必将具有强大的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
王海华。对小组合作学习课堂教学的尝试与反思[J].广西教育，（05）。
篇11：浅析校地合作的实践教学模式的创新论文
实践教学是教师教育课程的重要组成部分，是教师职前培养的必要环节。实践教学对于师范生专业理念与师德的形成、专业知识的获得、专业能力和实践能力的提高具有不可替代的重要作用。科学的实践教学模式是高校培养专业人才的基础，是实现人才培养目标的重要途径。
一实践教学中存在的问题
由于我国历来注重理论教学，实践教学被认为是单纯的技能教育，浪费教学时间和资源，是理论教学可有可无的附属品，因此师范类院校培养出了很多高学历低能力的“残疾教师”。在教师职前培养中，实践教学普遍存在实践目标不够清晰，实践内容不够丰富，实践教学机会不多，实践形式相对单一，实践指导力量不强，实践管理评价和组织保障相对薄弱等问题，师范生的教育教学能力尚不能完全适应幼儿园、小学等人才培养的需要。因此，提高准教师的教学实践能力，应该同时兼顾两个方面一边通过授课完成师范生对教学理论知识的储备，一边通过不断的实战演练来达到提高学生实践教学技能的目的。加强实践教学、创新实践教学模式成为高职师范类院校人才培养中备受关注的话题。
二创新实践教学模式的意义
随着国家、社会对专业人才在创新能力、实践能力和创业精神等综合素质方面的紧迫需求，加强实践教学、创新实践教学模式显现出重要的实际意义。教育实践贯穿人才培养全过程，促进理论与实践的深度融合，使学生掌握必要的教学技能，加强学生的实践能力，有助于学生创新能力、实践能力和创业精神的培养和提高。师范类院校应坚持“以人为本，以学生为中心，以实践为重点，以成才为目标”的教育理念，通过创新实践教学模式，促进学生理论与实践的有机结合，提高学生在学习与实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的专业实践应用能力，这对于贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略，培养和强化学生创新精神和创业能力，有着重要的意义。
篇12：浅析校地合作的实践教学模式的创新论文
在实践教学的实施过程中，师范类院校要加强校地合作，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，坚持实践取向，加强全程实践、融合实践，增强学生对未来教育岗位的胜任能力。
1 明确实践教学的目标任务
明确实践教学的目标任务，是搞好实践教学的第一步。教育实践目标任务的横向维度主要包括师德的形成、职业的认同、知识的理解和能力的掌握等。在教师教育人才培养中，学习、教学的过程不只是知识能力的积累，更是师德形成和职业认同的过程;学生的学习应以体验为基础，通过体验来深化知识的理解;实践教学中应重视教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力的培养。纵向维度主要指帮助学生为从事小学、幼儿园教育教学工作及持续的专业发展奠定基础。
2 构建全方位的实践体系
以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践(含校内实训和校外实践)、班级管理实践、科研实践(含毕业论文设计)等全方位的教育实践体系。教育见习(认知实习)使学生初步具备对专业的感性认识与理性认识，从而使学生了解本专业在社会发展中的作用和需求。专业实习，包括集中实习和顶岗实习，是理论教学的延伸。实习对教师的职业认同有着重要的影响。通过实习，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过实习，学生能真正接触到实际的教学过程及运行机制，检验自己是否具备一个合格教师的基本素质，是否适合做教师。教育研习贵在总结与反思，应以教师教育理论作为总结与反思的理论支撑，以鲜活的教学模式、教学内容、教学方法、教学案例作为总结与反思的客体。另外，可尝试将教学技能比赛纳入实践类课程体系，每周一课时，每课时设定一个教学专题，加强教学实践锻炼的针对性。
3 建设长期稳定的实践基地
在各种实践教学活动中，对培养学生综合能力、创新能力和岗位适应力最有效的莫过于岗位实习。为了保证学生能开展有效的岗位实习，要建立一批长期稳定的教育实践基地。实践基地的质量直接影响到教育实践效果，师范院校要遴选建设长期稳定、多样化、多质化的教育实践基地并建设示范性教育实践基地。实践基地则要确保基地的长期稳定性，要有主体责任意识，将接纳师范生教育实践作为应尽义务和重要责任，提供充足的实践岗位和充分的实践机会，提供安全健康的实践环境和有效的实践指导，以提升学生岗位实习的实效性。师范类院校要加强校地合作，和实践基地手拉手，肩并肩，加强人才协同培养，共同确立培养目标、共同制定培养方案、共同实施培养过程、共同建设教学资源、共同开展实践教学、共同进行教学评价。
4 实施科学规范的过程管理
为保证实践教学顺利开展，应加强实践过程管理。过程管理作为高校大力提倡的管理模式，在一定程度上对实践教学水平的提高发挥了很大的作用。要设立运行高效的管理机构，实时监控实践活动质量，协调学生—高校—基地之间的关系。根据专业实践教学的规律、特点及人才培养要求，制定并严格执行实践教学管理制度，如《专业实习管理制度》《专业实习指导书》《专业实习任务书》《专业实践教学规范和考核细则》《专业实习实施方案》《实习手册》等。实行实习考核制度，建立并完善实践教学档案袋制度，使实践活动内容具体化、合理化，实践教学模式管理制度化、规范化、科学化。
5 创新丰富多元的实践形式
采取多元化途径创新实践教学模式。形式多样的教育实践有助于丰富学生的教育实践体验，增强学生的兴趣和主动性，激发学生的激情与创造力，提升教育实践效果。除了观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、顶岗实习等形式，还可创新教育实践的形式。如信息化实践，引导学生利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，组织学生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设学生自主研训与考核数字化平台;又如本土化实践，可开展实习支教和置换培训，鼓励引导学生深入薄弱的农村小学、幼儿园，增强社会责任感和使命感。还应加强综合实践训练，凸显在“在做中学习”“在交往中学习”“在游戏中学习”。
6 开辟教研结合的双向渠道
教学与科研相结合的目标，是通过科学研究的训练，提高职业创新能力。要积极鼓励学生参与高校和实践基地导师的'科研工作,优化学生的教学实践和科研实践。可开展科研专项实习，组织学生参与实践单位的课题研究，“真题实做”，由本校教师、课题组成员每周进行诊断指导和分享交流，在科研实践中培养他们综合运用专业知识，收集、整理、筛选资料以及分析、解决实际问题的能力。也可让同学们带着毕业实习和毕业论文双重任务深入实际教学。学生在经过系统的理论与实践的认知、学习并感受专业在社会发展中的作用后，进行毕业论文设计并完成毕业论文的撰写。学生在参与教学科研活动的过程中, 强化创新意识和创新精神，增强教学科研实践能力。同时，实践中获得的体会和经验可作为教师进行教学改革的参照和依据，形成良性的双向沟通和反馈的实践渠道。
7 推行校地联培的双导师制
“双导师制”是在校企合作深度融合的基础上，借助英国的“导师制”和德国的“双元制”的职业教育经验创立的。校地联培的双导师制指的是学生在高校导师和实践基地导师的共同指导下开展教育实践活动。实施双导师制有利于促进理论与实践的衔接。在双导师制的推行中，普遍存在如高校教师不熟悉小学或幼儿园的教学情况，实践基地导师不了解高校专业人才培养的要求等问题。可通过专题研究、协同教研、定期培训、岗位实践等多种形式，提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。高校要选派教学经验丰富、熟悉小学、幼儿园教育教学的老师，开展驻校指导、巡回指导和远程指导等实践指导工作，并将指导实践教学的实绩作为教师工作考核的内容之一。而实践基地应选派优秀教师担任指导教师，有针对性地对实习生进行不同层次的指导与帮助。校地双方应努力打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化导师队伍，提高实践教学的有效性。
8 实行客观有效的考核评价优化、完善实践教学评价与管理机制是健全科学有效的实践教学模式的重要内容之一。客观准确的考核评价能检验教育实践是否达到目标要求，鉴定实习生是否具备合格教师的基本素质。要开展调研，制定科学合理的评价方案，评价应包括学生自评、学院评价和社会评价三个方面。在考核评价中，要全面把握师范生实践教学的内涵和外延，强化学生的创新意识，促进评价主体向多元化转变，要多维度地利用实践教学评价指标，关注教学评价反馈，反思实践教学过程。可尝试档案袋评价，探索建设学生教育实践管理系统和教师成长数字化档案，形成从职前培养到职后培训的教师专业发展档案库。实践基地也要对指导老师进行考核，完善教育实践与就业一体化的指导体系，推动实践与就业有机结合。
篇13：激趣 合作 探索 创新――“小学数学分组合作学习”模式初探
激趣 合作 探索 创新――“小学数学分组合作学习”模式初探
一、问题的提出：
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题可行性：
1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2、课堂实践证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
3、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
三、模式初探
1、创设良好的小组合作氛围
（1）转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。
（2）优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四―六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
（3）不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
2、小组合作学习贯串教学始终
（1）复习中创设情境
复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的`主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如笔者在教学“比的认识”时，通过出示一面长3分米、宽2分米的小红旗，要求学生提出问题用以前学习过的方法进行比较长和宽的关系，经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：比差和比倍。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节――新授，学生的学习积极性大为提高。再如在教学“体积”这一概念时，在通过《乌鸦喝水》的故事引导下讨论为什么乌鸦能喝到水，得到了“石块占空间”，这样“占空间”就成了新知的起点。情境导入越来越在课堂中得以体现，而适时引入小组合作进行讨论、发现与解决问题，从形式上更为活泼，从心理上也是一种促进。
（2）新授中启发心智
新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。具体实施分以下四个步骤：A、独立思考：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。B、组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。C、组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。D、引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
例如教学“在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么”这样一道开放题时，教师依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。再如三年级中“估一估”实践活动课中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论――对高高的一摞本子进行估算、展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。
（3）练习中提高效率
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。比如在学习组合图形的计算中，教师选择了队旗这一几何图形，让学生对于计算的方法在小组中进行讨论。由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，增强其学习的信心与积极性。再如在学习了“圆的认识”以后讨论，车轮为什么都是圆的，学生们有的放是，讨论中能把新知与日常生活相联系，并进行了发散性的推广。
（4）小结中评价提高
教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。如在教学“比的性质”中，教师提问：在相等的几个比中你发现了什么规律，小组讨论及交流中先后得出扩大或缩小相同的倍数，经评价补充成乘以或除以相同的数，讨论评价后又补充出“零除外”这一重点词。这样一个讨论、评价与补充的转化过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性，同时还激发了学生参与讨论，体验成功的积极性。又如教学中对新授进行小结时，往往可以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。
（5）几个注意点：
A、小组讨论中的思考题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。
B、给予足够的讨论时间，讨论中教师可适时参与，捕捉相关的教学信息，辅导部分有困难的学习小组。
C、教给学生们合作学习的方法，如合作前的独立思考、整理思路，别人发言时的注意倾听，不断完善自己的认知结构等。
四、存在的问题：
1、时机的把握：由于受教材、教室等一些传统教学材料及条件的影响，不同类型的课（计算、应用题及几何知识）的是否都可采用分组合作学习？教室如何进行更为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流、讨论？
2、理论的指导：在心理学中合作、交往等心理现象的相关研究；兄弟学校及国外教学这方面的现状研究；如何借鉴目前部分地区正在试点推广的“小班化”教学的已有经验等。
当然，以上只是本课题初步实施阶段的一些不成熟的做法，尽管也取得了一些成绩，但也存在着许多不足，这一教学模式的探讨、实验还将继续深入的研究下去，真诚希望各位专家、同行给予热情的指导，谢谢。
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