教学简案范文(（共19篇））由网友“棒子拿棒插棒子”投稿提供，下面是小编为大家整理后的教学简案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《陋室铭》教学简案
一、教学目标：
1、知识与技能
（1）文言实词、虚词的积累；（2）托物言志的手法。
2、过程与方法
（1）讨论交流，自主学习；（2）加强诵读，在吟诵中感悟文章主题。
3、情感态度与价值观
正确理解文中表现的作者的人生志趣
二、教学过程
1、导入新课
（1）托物言志手法：《爱莲说》（2）题解：“铭”、作者。
2、初读课文，读顺句子
（1）教师范读；（2）学生自由朗读；（3）学生齐读
3、二读课文，梳理字句。
（1）学生借助注释，读出疑点（2）齐读激发，讨论疑点
（3）讲清字句，翻译课文。（4）齐读课文，巩固理解。
4、三读课文，体会情感、手法。
（1）主旨、结构。（2）情感理解 （3）语言手法探究。
5、背诵竞赛，记忆字句。
6、当堂练习，及时巩固
附板书：
陋 室 铭（文体）
刘禹锡（唐，梦得）
自然环境优美
斯是陋室，唯吾德馨 来往人物不俗 何陋之有
生活情趣高雅
不慕荣利，安贫乐道
类比 托物言志 类比
篇2：《乡愁》教学简案
《乡愁》教学简案
一、教学目的：
1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
2. 理解这首诗的艺术特点。
二、教学重点、难点：
理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
三、教学过程：
(一)导入：播放马思聪《思乡曲》
(二)出示教学目标、重点和难点
(三)余光中简介
(四)教师范读全诗，注意节奏和重音
(五)学生齐读全诗
(六)分析全诗(思想内容)
小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念
长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋
后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念
现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋
母子深情 绵长
夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人
生死悲痛 巨大 最感人
思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人
由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华
(七)分析全诗(艺术特色)
1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈
2.正语反出
3.形式美
(1) 结构
变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。
(2) 音乐
重章叠句， 韵律优美，节奏感强。
(八)总结
是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)
(十)拓展迁移
仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是
(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》
2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵
3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)
(十二)结束曲：《送别》(机动)
拓展阅读：乡愁赏析
乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。
正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的.乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。
《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
篇3：乡愁教学简案
1、有感情地朗读诗歌
2、反复吟咏，把握乡愁的内涵
3、体会作者的思想感情
教学课时：
一课时
教学过程：
一、深情回顾“乡愁”
回顾学过的表达思乡情感的诗歌
二、激情导入《乡愁》
在当代诗坛，有一位生长在大陆，定居在台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。1949年，21岁的余光中离开祖国，前往台湾，后的一个夜晚，他倚栏望月，仅用了20分钟就完成了他一生流传最广的诗歌《乡愁》，现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。
三、声情并茂读“乡愁”
1、学生试读
2、习：朗读诗歌应注意哪些方面?
3、教师导读：重音、停顿、语速(缓慢)、语调(忧郁低沉)
如： 小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
4、听音频朗读
5、学生练习读
6、挑生展示
7、了解作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《与永恒拔河》等。
四、斟字酌句解“乡愁”
自主学习(4分钟)：
1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物、分别表现了作者怎样的乡愁?
2、按什么顺序来表达这种情感?
板书设计：
邮票--------母子情(个人之思)
船票--------夫妻情 ↓
坟墓--------永别情 ↓
海峡--------爱国情 (家国之思)
小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。
3、余光中谈乡愁
余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
4月，著名诗人余光中在诗作《乡愁》完成38年之后，补写了第五小节：“未来啊，乡愁是一座长长的桥，我去那头，你来这头。”
五、美点寻踪品“乡愁”
小组交流
1、用“这首诗美在 ，因为 ”这一句式来品读诗歌，可以从语言(形容词、量词)、结构、情感、写作手法等方面进行。2、抓住美点，再读诗歌
六、争先恐后诵《乡愁》
1、竞背全诗
2、仿写《乡愁》
快乐
孩提时
快乐是一颗小小的糖块
衔在嘴上
甜在心上
小学时
篇4：《桃花源记》教学简案
《桃花源记》教学简案
《桃花源记》表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
【教学目标】
知识与能力
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法
1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】
1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学要点】
导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：
有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的`高洁，这个人就是——(陶渊明)
(顺带介绍作者)
今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》
二、整体感知
1.背诵课文(课前已经布置背诵)
2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方?
那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
作者为什么要虚构这样一个理想社会?
你是否愿意长期生活在这个桃花源里?
三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”，这就是我们向往的“桃花源”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。
四、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!
五、布置作业
1、总结文中文言知识点
2、完成课后思考题
3、总结并抄写课文中出现的成语。
拓展阅读：桃花源记朗读节奏划分
晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之;复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。
见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉;遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也!”
既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。
篇5：《蜀道难》教学简案
《蜀道难》教学简案
目标确立策略：
1. 基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法如章法、气象、意境、声韵等
2. 能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象夸张的艺术特色。
3. 情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。
教学流程安排：
一、教学导入：同学们，我们是诗的国度，唐诗是我们骄傲的精神之花，
五万首唐诗装点着我们精神的天空，而唐代诗人，更是永恒的星座。诗仙李白、诗圣杜甫、诗鬼李贺、诗魔白居易，诗豪刘禹锡，诗囚贾岛……曾几何时我们痛苦着他们的痛苦，幸福着他们的幸福，悲伤着他们的悲伤，快乐着他们的快乐，他们以极大的精神穿透力引领着我们，牵引着我们情感的丝缕。
同学们，我想问问大家，这句话是谁评价李白的?在什么话语背景下提出的?(用多媒体打出“子，谪仙人”)
答案提示：当李白昂首阔步走进长安，当时文坛泰斗贺知章读了李白的一首《蜀道难》时情不自禁地惊呼：“子，谪仙人。”这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓一叹千年，千年一叹。
二、教学过程：
1.初读文本，品味诗意
“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”。《蜀道难》是李白兴致酣畅淋漓之际，落笔之时的满目烟霞，它摇动了五岳山川，铸就了蜀道之难，李白的诗魂是盛唐的气象，是山登绝顶我为峰的豪情，他的诗成就了辉煌的汉语，成就了魅力华夏。听《蜀道难》朗诵录音：
思考：①李白对“蜀道难”一咏三叹，三叹的内容
②读《蜀道难》，画出秦入蜀路线图
③找出你认为最具震撼力的诗句诵读并简析
(思考①答案提示：这道题目的是引领学生提要钩玄，剥皮抽筋——施蜇存语。不为大浪漫，大想象，光怪陆离，天马行空的诗句所遮蔽覆盖，找出整首诗的思想走向和情感走向：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险;一叹惊讶突兀，二叹畏惧、发愁，三叹无奈作罢。通过“三叹”解读使得历史上最自由、最浪漫、最富于激情和天才的诗人李白鬼斧神工，神龙见首不见尾的主题展露冰山一角)
(思考②，答案提示：长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都)
(思考③：答案提示：初读文本，同学们只能是惊鸿一瞥，只能是惊艳，那么只要把这种直觉说出就可以，见仁见智都可以)
2. 再读文本，品味语言
第一、评注式精读和诵读式精读，用最准确传神的语言眉批，
找语言要素如炼字、修辞，共享学习成果。
第一、 用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格
(答案提示：鱼龙百变，云从风幻，自在天然，豪放飘逸，古朴凄凉，离奇迷幻，博大浩渺，光怪陆离，豪情奔放，有声有色，浩渺混茫，奔腾回旋，气吞山河，参差错落，跳跃奔腾)
第二、 反复诵读，在诵读中体会本诗散句与长句的魅力，李白一生酷爱古风，这里有他不羁的灵魂。
3. 再读文本，品味手法
第一、用多媒体打出：
(神话：是反映古代人们对世界起源，自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。)
师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺，靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。
(答案提示：蚕丛纵月，鱼凫化仙，杜宇化鹃，六龙回日，五丁开山，美丽，神秘，哀伤，浩渺。)
①蚕丛及鱼凫开国何茫然，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟，那开山辟路的艰辛，历史的幽深，异域的神秘，蜀道多情而又顽强地守候的就是一个美丽的神话，最动人的传说，那在中原之外的、时间之外的所在呵!四万八千岁，天荒地老，四万八千岁，青山仍在，神话不老，那是我们精神的图腾与永远的膜拜。
②又闻子规啼月夜，愁空山。在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声声，凄美迷转，蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。
③六龙回日：太阳神的六龙车，给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景而象征光明，自由、希望的太阳神骄傲的六龙更成了蜀道最靓丽的风景。
④五丁开山：地崩山摧壮士死。五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重壮严，悲壮、浑厚。
第二、夸张与想象
师：有人以“咯血”打比方，借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。杜甫咯血吐出的是血痂(因为杜甫心中承载的是忧国忧民的情怀)。李商隐咯血，应该用白色的绢接着，洇开的是意象(借以说明李商隐的朦胧)，而李白咯血，逆风也会腥膻十万里。李白是中国古代最伟大的浪漫主义诗人，而夸张与想象又是他诗歌的最重要的元素，请同学们细读细品：
用多媒体打出示例
忧愁时：白发三千丈，缘愁似个长
寂静时：不敢高声语，恐惊天上人
叹黄河：黄河之水天上来
人生短暂：朝如青丝暮成雪
无助时：抽刀断水水更流
《蜀道难》夸张的元素示例：
①与青天比高：蜀道之难，难于上青天
②与岁月比长：尔来四万八千岁
③有鸟道，无人道：西当太白有鸟道
④手可摘星：扪参历井仰胁息
⑤惨烈蛮荒：磨牙吮血，杀人如麻
⑥神秘瑰丽：蚕丛、鱼凫、子规、壮士、六龙
⑦蜀道高危：黄鹤不飞，猿愁度
师小结：有人评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有些体调也。”夸张与想象，使得《蜀道难》直通《离骚》又完成了鲜明的有个性的超越。
4. 再读文本，品味意境
第一：(用多媒体打出) 阅读这个语段，仿写一组排比句。
李白之所以具有如此非凡的人格魅力，艺术魅力的根本原因在于：巨大的政治理想与极度的政治自信。李白胸中的盛唐气象，是山登绝顶我峰惟我独尊的王霸之气，是力图海县清一的凌云壮气，是不屈服于命运安排的耿介骨气，是平交王侯，藐视权贵的傲然正气，是飘飘然羽化登仙的神仙气，是拔刀相助的豪侠气，是以诗文纵横天下的飘逸之气。
(选自康震的《品李白》)
第二，(用多媒体打出)用一句话评价李白
子，谪仙人。——贺知章
神气高朗，轩轩然若霞举——唐玄宗
天为容，道为貌。——李白
白也诗无敌，飘然思不群——杜甫
绣口一吐就是半个盛唐——余光中
第三、 背诵
小结：青春盛唐，青春李白，李白这不朽的诗魂，他对中国文学的贡献，究竟有多大，这似乎是一个不用回答的问题。以下是最著名、最具权威性的.《简明不列颠百科全书》中李白词条，现摘录如下(用多媒体打出)：
……诗歌现存九百多首，内容丰富。他的思想混杂有儒、道两家，不满于社会政治的黑暗，追求个性的自由解放，具有积极昂扬的精神。《古风》五十九首批判朝政弊端，愤慨贤能不得展进，乐府《行路难》、《梁甫吟》、《将进酒》等着重抒发怀才不遇的悲愤。《梦游姥吟留别》、《答王十二寒夜独酌有怀》等表现对权贵的轻蔑。《蜀道难》、《望庐山瀑布》等篇刻画祖国壮丽山河，形象雄伟，气势磅礴。还写下了不少乐府诗和优美的抒情小诗。想象奇特丰富，语言生动流畅，明朗自然。有的诗歌还富于民歌气息。杰出诗作大都是雄健奔放的七言古诗和清新隽永的绝句。李白和杜甫并称“李杜”，被公认为唐代以至中国历史上最伟大的诗人。他的诗作在当时名声极大，后代作家如苏轼、陆游、辛弃疾，直至龚自珍都明显受过他的影响。
教学反思：
《蜀道难》是李白最具浪漫主义斑斓色彩的诗作。而浪漫主义又是中国古典文学最具审美价值的一个亮点，“用《蜀道难》教”而不仅仅是教《蜀道难》这将是我本节课思考的着眼点，也是最大的视点和切入点。
一、诗仙李白，李白是诗仙。这是家喻户晓的不争之论，而最熟悉的，往往就是最容易被人忽略的，仙是大浪漫，仙是大瑰丽，仙是夸张，仙是气象，仙是章法，仙是意境，仙是李白的《蜀道难》，知人论世，论世知人，我从贺知章的妙语“子，谪仙人”入手希望为整节课奠定一个基调。直指《蜀道难》的精神内核，李白的精神内核，甚而是中国文化浪漫主义一脉的精神内核。“蜀道”既是孔子的“高山仰止，景行行之，虽不能至，心向往之”又是屈原的永远的“美人香草”，又是庄子生长着鲲鹏的北溟“讲出李白的“仙”气，又怎一个 “美”字了得，又怎一个“仙语”复“鬼语”了得，这种风采是一种直觉，更是种理性，既要扑天盖地，又要环环相扣。
既要摇曳生姿，又要整饬有序，于是我设计四读，从不同角度，从不同程度，一次次走向文本，走向李白，走向浪漫主义的沸点。
二、课堂的生成让我感知生命的热度
有人说：“理想的教师应是把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机的结合起来的智慧型教师。”
其实一节成功的语文课更应由扎实的语文知识、较高的语文品位、大的语文境界、温暖明亮的人文精神构成的，这节课基本上体现了我的这几点思考。
由于真诚自然的交流、灵活的生成，使得课堂有了智慧、灵感、激情的流光溢彩，感动了学生和教师的生命。
学生的心灵是接近“神性”的，他们对《蜀道难》神话的理解，和《蜀道难》的对话，是那样的直接而又自然，有时我想多设置一些平台吧，“度”他们过去吧!学生给我的的惊喜却让我不得不审视我的内心和我的语文教学。
“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”“ 地崩山摧壮士死，然后天地石栈相勾连”，我以为这些诗句颇有玄机。学生的解读更是异彩纷呈，有的说“四万八十岁的时空的魅力”，有人大谈“蚕丛纵目，三星堆神秘的面具”，有人说“巴蜀对中原文化的召唤”。
甚至有人说“《蜀道难》表达的是李白这个来自蜀地的才子对故乡的爱恨情愁”。然而他们的解读却是轻松而又别致的。
我在“惊艳”中错愕不已，“悟道”般的说出：“原来诗歌鉴赏其实是生命对话”，而学生青春的生命更可以直视青春李白的内心，有时比我来得更直接。
篇6：《春》教学简案
1．总体感知课文内容
2．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的'语言描写的方法
3．培养审美能力。
教学重点 目标2
教学难点 写评析
教学用具
教学过程
[三分钟演讲]
一、检查复习:
学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.
二、创设情境，导入新课。
请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。
大家评价由此进入本节课学习的情境。
三、共同分析春风图春雨图和迎春图
1．学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草园到三味书屋》
2．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？
3．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？
以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。
教师小结。
四、指导朗读结尾三段
1．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。
2．思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？
＜自由发言，教师小结＞
五、.总结全文。
六、堂上练习：
1．堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。
（A类）
2．口头做阅读理解训练（A类）
3．课后练习四：写一段话描绘春景的。（A类）
写完抽几个全班交流
教
学
过
程
六、布置作业：
1．按要求预习《济南的冬天》（A）
2．默写课文（B类）
说课精要
本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。
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篇7：《短歌行》教学简案
《短歌行》教学简案
教学目标
知识与技能
1、有感情的朗诵这首诗，培养鉴赏诗歌的能力。
2、鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧和艺术魅力。
过程与方法
3、疏通诗句，诵读涵咏。
4、从知人论世入手，把握意象，进入意境。
情感态度与价值观
5、培养学生健康积极的人生态度。
重点 目标1、2、4 难点 目标 5
课时 一课时
教学用具
多媒体、课件
一、导入，创设情境
1、观赏古典乐府诗歌《短歌行》视频
2、解题何谓“短歌行”这一文体、(小组展示)
二、出示学习目标
1、了解曹操及知人论世“横槊赋诗”的背景
2、朗读诗歌，疏通字词，感知诗意
3、吟诵诗歌，品悟诗人的“忧”及诗人抒发的感情
三、信息发布会，曹操其人
(小组展示)
四、横槊赋诗的背景
(小组展示)
五、朗读诗歌，疏通字词，感知诗意
1、读诗，接力读。读准字音、(小组展示)
2、纠正字音，积累字词
3、听读，欣赏配乐朗读课文《短歌行》、注重诗歌情感
4、小组自由朗读
5、齐读，读出气势、情感。
6、小组自主合作探究诗歌大意、(小组展示)
六、吟诵诗歌，品悟诗人的“忧”及诗人情感
(一)、文章几次写“忧”?哪些句子写“忧”分别是什么?诗人因什么而“忧”?
(小组合作探究)
(二)诗人“忧”思不断，何以解忧?诗人通过什么方式排遣内心的忧愁?
小组合作探究：一忧
1、如何赏析诗中人生苦短的句子?
2、面对人生的苦短诗人如何排解忧愁的?
3、请把这种苦闷忧伤的感情读出来。
小组合作探究：二忧
1、从哪些句子可以看出诗人渴望贤才?用了什么表现手法?请读出渴望之情。
2诗人如何解决“贤才难得”这一忧的?请结合文句赏析。
3最能体现曹操求贤若渴的博大胸襟的`诗句是?请读出豪壮、慷慨的语气。
小组自主合作探究：三忧
1三“忧”中曹公最忧什么?怎样从根本上解除曹操的“忧”呢?
2、体现曹操渴望建功立业的诗句是?如何赏析?你还知道哪些慷慨之气的诗句.
3、请读出这句诗的慷慨之气。
七、悟主旨
1、诗言志，歌言情。你认为全诗表达了诗人怎样的情怀?主旨句是?
2、当堂检测、(高考题)、(小组抢答)
2、与曹操对话：曹操，我想对你说
八、小结
九、板书
十、教后记
篇8：教学简案：《背影》
教学简案：《背影》
（一）课文重点和难点
1.叙事散文的选材；
2.叙事散文的结构；
3.描写人物在特定环境下的特征。
（二）需落实的知识点
1.文章的线索；2.文章的整体结构；3.对比反衬手法的运用；4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。
（三）教法设计
1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。教师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。）
2.本文描写的是父亲，却以背影为题，说明背影在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到背影，作者以背影为主线，组织了全篇结构。
图表设计：
上述图表，教师讲述第一栏内容，第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。
3.作者围绕背影这条线索，紧扣主题，对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问：(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色彩。为文章定下苦涩凄冷的基调，表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀我，突出了主题。）(2)在第二次写背影之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送我，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使背影的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）
以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。
4.教师提问：全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说不必难过，好在天无绝人之路，表现了父亲对儿子的'爱怜；第二处：我的聪明过分和父亲的迂相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲待我渐渐不同往日与终于忘却我的不好，只是惦记着我两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）
（四）教案扩展思路
1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练习。
2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见神奇的写作特点。
篇9：再别康桥教学简案
再别康桥教学简案
诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的。下面来学习徐志摩的再别康桥。
学习目标
1.感知新诗的音乐美，建筑美，绘画美特点。
2.掌握新诗的鉴赏方法。
3.学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
教学重点与难点
1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点
2.通过品味语言，分析作者情感是难点。
一、背景知识
1.新月派简介
是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。
2.作者简介
徐志摩(1897—1931)现代诗人、散文家。名章序，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。19赴美国学习银行学。19赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》(与陆小曼合写)，日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。
他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》，《翡冷翠、山居闲话》等都是传世的'名篇。
3.作品时代背景
1918年徐志摩留学美国，19又赴英国剑桥大学攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。时代的风云让作者感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
二、基础知识
1.字音字形辨识
青荇(xìng)漫溯(sù)长篙(gāo)满载(zài)河畔(pàn)斑斓(lán)
2.词语辨析
①斑斓 斑驳
“斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
②荡漾 动荡
“荡漾”指(水波)一起一伏地动。“动荡”指波浪起伏;比喻局势、情况不稳定。
三、学法指导
1.反复朗读直至成诵，有助于把握作者在本诗中情感的转换。
2.从分析语言入手，学会咀嚼语言，分析不同词语呈现出的不同意味。
3.运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会作者的感情。
四、问题导航
1.试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。
2.两首诗都有一点感伤，它们的感情一致吗?
3.《再别康桥》第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“悄悄的”呢?
4.你认为两首诗哪首最打动你，为什么?
五、课外拓展
1.比较徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，体会语言特点。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
六、自我检测
1.给下列字注音
朔月( )漫溯( )长篙( )蒿莱( )嵩山( )枯槁( )
记载( )河畔( )挑衅( )斑斓( )无耻谰言( )
波澜( )
2.文学常识
①徐志摩，是 派诗人，除《再别康桥》外，他的《 》一诗也很有名。康桥今天称为_______，徐志摩曾在那里留学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。
3.《再别康桥》全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字(间有八字句)，参差变化中见整齐，具有建筑美。每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。如“轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗?
参考答案
1.朔月(shuo)蒿莱(hao)嵩山(song)枯槁(gao)记载(zǎi)河畔(pàn)挑衅(xìn)
斑斓(lán)无耻谰言(lán)波澜(lán)
2.新月 偶然、我是一片云 剑桥
3.绘画美：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩绚丽的词语给人带来视觉上美的享受。还通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使画面具有流动的美。
篇10：《书愤》教学简案
1.介绍作者
陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。他生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
2.讲析
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国 的爱国青年形象。
颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。
以上两联是诗歌的前半部分。回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。
颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。
尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。
以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。
这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。
诗歌还通过场面写人，通过场面写情。例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。
陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。
篇11：“轴对称图形”教学简案
教学内容：苏教版课程标准实验教科书 数学三年级（下册）第56～61页例题、“试一试” 及“想想做做”。教学目标：1、使学生初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，并能用自己的方法创造出轴对称图形。2、通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发展学生的空间观念。3、引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，感受现实生活、自然世界中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。教学过程：一、游戏引入，激趣蕴思游戏：从不同事物中找共同点。二、参与探索，体悟特征1．出示天安门、飞机、奖杯等图片，引导学生观察它们的形状，认识到“它们都是对称物体”，在此基础上，再引导学生说说生活中的其他对称物体。 出示天安门、飞机、奖杯等图片，学生说出名称。观察，发现了什么？ 老师板书：对称 在生活中在哪里见到过对称的物体？学生汇报。2．课件演示：将对称物体画下来，得到一些平面图形。然后引导学生通过动手折一折、比一比，感受这些图形“对折后两边完全重合”的特征，从而自然揭示出“轴对称图形”的概念。老师电脑演示把物体画下来，得到三个平面图形。要求：同桌拿出这三个图形，折一折，比一比，看看发现了什么？学生汇报。老师演示对折图形，左右两边完全重合。像这样的图形，猜一猜叫什么名字？像这样的图形，对折以后，左右两边能完全重合的图形叫做轴对称图形。板书。3．结合轴对称图形的特征，判断下列图形是否为轴对称图形。 （1）学生根据经验大胆猜想。有没有什么办法来验证猜想？（2）结合手中的学具，小组合作，共同验证猜想。同桌合作，折一折，比一比。（3）大组进行交流，着重引导学生说清判断的依据。选择一个图形，说一说是不是轴对称图形，并且说说为什么。学生说完之后，老师电脑演示对折重合的过程。4．分组活动，丰富学生对于轴对称图形特征的认识。教师发给每个小组一组图形或图案：如各种标志、各国国旗、各种交通图标、各英文字母等（见教材“想想做做”中的习题），然后引导学生以小组为单位展开研究，判断其中哪些图形是轴对称图形。随后大组交流，引导学生说说判断的依据。想想做做1、2、5、6汇报研究结果。并说明理由。老师电脑演示对折验证。5．想像练习：给出四个轴对称图形，引导学生想像这些图形各是从哪张纸上剪下来的，并说说为什么。想想做做4三、实践制作，深化认识引导学生利用课前准备的材料，结合轴对称图形的特征，自己动手创造一个轴对称图形。交流时，着重引导学生说说自己是怎么创造的，在交流中进一步深化学生对轴对称图形特征的认识。四、多向拓展，升华认识由轴对称图形，进而拓展到现实生活中的对称现象。通过赏析，引导学生感受生活的美妙与神奇，激发学生发现美、创造美的积极情感。电脑演示“你知道吗”中的图片，感受对称现象。
篇12：动物面具――教学简案
动物面具――教学简案
篇13：《水调歌头》的教学简案
《水调歌头》的教学简案
教学重点：
训练联想力和想像力，《水调歌头》教学简案。
教学难点：
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：
一、设置情景、导入新课
（欣赏《水调歌头》的音乐，媒体演示）
古往今来，不知有多少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，同学们能背一两首吗？
二、检查预习
1.《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”谁能介绍一下苏轼？（生自由发言）（多媒体演示苏轼个人资料）
2.自由读课文，查字典解决生字词，并思考：
（1）这首词的序写了些什么？
（2）上阕写什么？
（3）下阕写什么？
（4）词采用了怎样的写法？
3.解决学生质疑。
三、内容分析
1.这首词的序写了些什么？
明确：本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋日。当时作者正任密州（今山东诸城）知州。从词序来看，这首词盖为醉后抒情，怀念兄弟（子由）所作。
2.上阕写什么？
明确：上阕——望月（写景），其中明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户（实写），宫阙、琼楼玉宇（虚写）。
3.下阕写什么？
明确：下阕——怀人（抒情），朱阁、绮户（实景），不应有恨，何事长向别时圆？（借景抒情、情景交融）
4.作者为什么会有此感慨？
明确：苏轼一生坎坷，宋神宗时曾任礼部员外郎，后因反对王安石变法，以作诗“谤讪朝廷”罪，被捕入狱，出狱后，贬谪黄州。哲宗时任翰林学士，曾出任杭州、颖州等地，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。对政治上失意的人来说，难免对现实不满。不过苏轼的心胸是旷达的，毫不悲观，结句完全表现出诗人的美好愿望。
5.这首词采用了怎样的写法？请举例说明。
明确：
明月——宫阙——琼楼玉宇 想像
月圆（天上）——人圆（人间） 联想
6.提供几幅形色各异的云彩图，让学生想像。
7.小结“词”。词是由诗歌演变而来的一种韵文，初中二年级语文教案《水调歌头》教学简案》。在唐五代时称曲子词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者本来不分离，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，即乐调，如《水调歌头》就是词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。
8.多媒体播放歌曲《水调歌头》，提出背诵要求。（提名试背、师生齐背）
三、布置作业
以“遥望夏夜的.星空，我浮想联翩……”开头，写一篇短文。
评价
张鸿兵（江苏通州市教科室）
江苏省西亭高级中学凌宗伟老师在“优秀教师与教育专家合作论坛”暨“通州市名师之路教育科研沙龙”活动中，借该市黄金中学初二学生为与会者上了一堂语文观摩课：教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》。该课堂生动体现了现代教学理念，教学技艺灵活精巧，深受学生欢迎和同行赞赏。回味凌老师这堂课，其成功之处贵在一个“随”字：随学生之意、教材之意，随机、随和；不刻意作秀，没有固定的模式。
一、纵导：得意于随意
为了让学生真正主动地自得词中之意，教者始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。
课未始，课堂上便回荡起多媒体播放的《水调歌头·明月几时有》的歌曲，气势雄浑而奔放。教者陶醉其中，随意踏歌倘徉，俯仰跟唱。学生被感染了，不经意地融入意境，纷纷哼唱……这便是“导入”。此曲成为贯穿课堂始终、时隐时现的“背景音乐”。教者在纵导上的“随意”，随处可见。“你们觉得学习古诗词最重要的方法有哪些？”学生认为一是“多读”，二是“理解词义语意”。教者倾听学生说明此“二法”的理由后，便深表赞同：“好，我们今天就用这两种方法来学习这首词。”让学生听多媒体播放的名人朗读录音时，不仅是提供示范，而且还要求学生注意有没有你认为读得不准确的字。一个小小的细节，便使学生由被动的“听众”转向“主动的评委”。细微处也未忘批判、研究精神的培养。果然，学生在“听”中捉到一个“错”：我欲乘风归去的“乘”应读“chéng”，不应该读 “chèng”。“为什么？”轻轻一问，“导”出了学生们引经据典的论证。“很好，由已知推断未知，是研究、学习的一种很重要的方法。”点睛于实赞，既是承上的肯定与鼓励，又是启下的学法“暗导”。为接下来的学生自由研读课文，解词悟意的自学“授之以渔”。在学生查字典的过程中，教者的“导学”也微处见大：“我发现有的同学是边查边抄录，有的同学是边查边折书页，有的是同桌分工合作，收获共享。你们说，哪种方法更快、更好呢？”依然是方法指导。“‘清影’是什么意思？字典里也查不到。”有学生提问。
“对了，影子为什么是‘清’的，难道还有浑浊的影子？什么意思？猜猜看。”稍静，即有学生兴奋地回答：“清影，是寂寞孤独的影子。”“你怎么知道的？”“因为，‘清’还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身饮对明月，顾影自怜，这不是一般的‘寂静’，我想，应该是说自己孤独寂寞的身影。”“有没有不同意见？都赞同？我也赞同。我很佩服这位同学理解这类词的方法，一是把‘清’和‘影’分开来理解，合起来思考；二是结合课文中有关句意去分析思索，不拘泥于字典上
篇14：《女娲造人》教学简案
《女娲造人》教学简案
教学目标：
1 了解女娲造人等创世神话的内容和意义。
2 体会神话创作中想象的.魅力和方法。
3 拓展科学知识，追寻人类起源。
教学设想：
《女娲造人》是新课改实验教材中的一篇课文。首次教学这篇新课文，拟作如下设想：第一，注意学科与学科之间的渗透和融合，既从神话方面文学角度欣赏揣摩，又以科学眼光审视思考“人类起源”这一重要话题。加强课程结构的综合性和多样性。第二，精心设计问题情境，注意营造接纳的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，激活思维，引导学生不断生成、探究、解决问题。并使其充分发挥想象创造能力，品尝想象带来的喜悦。第三，培养学生的“信息素养”。有目的地到图书馆、地质博物馆和网络世界中去搜寻所需信息材料，丰富拓展科学文化知识，增强学生自主探究学习的能力。
教学过程：
1从“盘古开天辟地”导入。
2《女娲造人》问题探究。
3想象能力培养训练。
4延伸其他创世神话。
5科学地追寻人类起源。
.总结全文并布置作业。
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篇15：《惊弓之鸟》教学设计简案
教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果，接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容
2、体会“惊弓之鸟”的含义，懂得只要善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。
重点难点：体会“惊弓之鸟”的含义，理解最后一个自然段，从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备：多媒体
一、导入新课，板书文题，
1.导语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。
孩子们你们知道哪些成语故事?生：揠苗助长，守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……
知道鸟的成语吗?鸟语花香，一石二鸟，惊弓之鸟，今天，我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢?现在请孩子们看动漫，边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟? 二：精读课文，分析推理
1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟?生回答，根据孩子们的回答，我们把答案归纳一下。 这是一只男生读( 边飞边鸣 )的鸟;( 叫声悲惨 )的鸟;( 受过箭伤 )的鸟;女生(伤口没有愈合)的鸟;( 孤单失群 )的鸟;( 得不到帮助 )的鸟;这还是一只怎样的鸟?( 害怕弓弦响)的鸟，这还是一只害怕弓弦响的鸟?是谁让它听到弓弦响，就那么害怕的呢?
2.更羸 更羸是个怎样的人?更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手，就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢?射箭很厉害，那唱歌唱的好叫唱歌能手，画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手，(画画能手，写字能手，管理能手，唱歌能手)更羸不仅是射箭能手，还是怎样的射箭能手?有名的，那什么是有名?就是很有名气的人，所有的人都知道。男的知道吗?女的呢?老人?小孩?用一个成语概括就是“家喻户晓，妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是(射箭能手) 师：现在请读第二自然段，找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手?
生：更羸仔细看了看......这只大雁就能掉下来。
师：更羸是怎样看的?他仔细看了看，仔细地这个词能去掉吗?那你从中体会到了什么?他观察很认真， 那当时魏王也在呀，魏王为什么没听出来呢?那他是怎么说的呢?你能听出更羸怎样的语气?
生：自信。谁来指着大雁自信地读一读，谁再读得自信点?谁能更自信。
师：我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们，我听说过一些射箭能手，他们有的能够百步穿杨，有的能够百发百中，但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来，你们听说过吗?
生：没有。
师：这样奇怪的事，魏王相信吗? 生：不相信。
师：你从哪一句看出来的?
生：魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵，相信吗?不相信，心想是不是自己听错了?不用箭，只拉下弓，就能使大雁掉下来，这太不可思议了读：是吗?你有这样的本事?这真是闻所未闻，见所未见魏王瞪大眼说，读： 是吗? 天底下竟有这般奇人读： 师：更羸做了什么事，证明了他确实能够不用箭把大雁射下来?谁来读一读?孩子不急，声音洪亮一点，慢一点。有进步了。
3.这只鸟是怎样掉下来的? 生：回答第5自然段。：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：这个字读什么?嘣，这是什么发出的声音。大雁听见了吗?说明这声音很响，那同学们读时也要读响一点。只听得嘣(生)读的一声响，这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字，你们读红色的字。
大雁听到弓弦响有怎样的表现?这里有几个直字，意思一样吗?第一个直是什么意思?第二个直呢?一个劲儿地，不断地，第二个直呢?是一直，径直，直接(中国的汉字有一字多义的特点，因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思)
孩子们，谁来演一演大雁?哪个同学来读一读?(大雁听到弓弦响心里很怎样?害怕，那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉，谁来读一读呢?)表演的好不好，挺好的，掌声鼓励。谁再来演一演?谁再读得更害怕一点呢?(全班)那么多同学举手，那我们就一起来吧。
啊!真有这样的本事!屏幕上有两句话谁来读一读：1.是吗? 你有这样的本事? 2.啊!真有这样的本事! 注意观察这两个句子你发现了什么?它们的标点一样吗?不一样，第一句是两个问号，第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗?孩子们不仅文字会说话，符号也传情呀!我们读书不仅要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。对吧，刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞：的确是一个射箭能手呀!读：啊!真有这样的本事!果然名不虚传呀!读
咦，真有这样的本事?这是怎么回事呢?
孩子们，不急，我们还是回到课文中去找一找。(生又投入课文中)
生：“因为它心里害怕。
生：“是因为它一使劲，伤口又裂开了，所以掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。
下面我们一起来学习课文第九自然段。
1.哪些是更羸看到的?——哪些是更羸听到的?用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析?用双横线勾出来
好了吗?他看到了什么?它飞得慢 他听到：叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛……太快了，能不能慢点，读出感情，声音洪亮一点。勾对了吗?
师：孩子们，现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果，因为大雁受过箭伤所以它(飞得慢)因为它孤单失群，所以(叫得悲惨)它一听到弦响，因为心里很害怕，所以(拼命往高处飞)因为一使劲，所以(伤口又裂开了)因为伤口裂开了所以就(掉下来了)。 师：能换一种形式说吗?先说结果，再说原因──比如：大雁之所以直掉下来，是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好，像这样结果在前面，原因在后面的句子我们称为因果倒装句，如：小明今天之所以没来上学，是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到，希望孩子们掌握好它们。
下面我们来玩个游戏，请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上，，看看该怎样放?孩子，你为什么这样排呀?因为大雁一听到弦响所以心里很害怕，因为心里很害怕所以它就一个劲高飞，因为高飞时伤口裂开了，所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样?掌声送给它。我们再来一起说说：我说前半句你们说后半句，因为大雁一听到弦响，所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人?善于观察，善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准，而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗?不是，它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗?
4.惊弓之鸟的意思：生：被弓吓到的鸟，被弓弦的响声吓到的鸟(本义)。在现在的生活中也用来比喻：受到惊吓之后，遇到一点情况就害怕的不得了。(喻义) 四：拓展延伸师：
1.你们发现了吗?这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么呢?用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……随便你写。
学生练习写作。(教师指导：这时候话不要多，不要长，重在有点睛之笔。) 写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。
生1：魏王听了，从马上跳了下来，大叫：“聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2：魏王笑了笑说：“更羸呀，你真是个了不起的射箭能手!” 生3：魏王这才明白过来，对更羸说：“你不愧是名射箭能手啊!” 生4：“啊，原来是这样的呀!”
生5：“原来如此”，魏王说，“怪不得你的箭法有那么神!”
生6：魏王听了他的话，心中很敬佩更羸，心说：看来，这有名的射箭能手不是吹的。 生7：魏王更加吃惊了，连声说：“了不得，了不得，真是名副其实的射箭能手啊!” 生8：魏王听了“啊”的一声，差点从马上掉下来。
生9：魏王大吃一惊，说：“看来一个好箭手光靠射是不行的，还要靠脑子，真不愧是我国有名的射箭能手啊!”
2.那么，学了这篇课文，你学会了什么?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自己害死自己。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：孩子真不错，我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧! 生：我要像更羸样做个善于观察，善于分析的人。 我知道了因果倒装句。
汉字有一字多义的特点，我们要根据具体的语境来理解汉字的意思
同学们喜欢这个小故事吗?想不想演一演，下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白，一个演更羸，一个演魏王，一个演大雁。 课后反思：讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学设计简案
篇16：小池塘教学简案
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵课文第二自然段。
2、感受春天到来时小池塘的明丽。激发学生对大自然的热爱。
【教学重点】
熟读课文，感悟春天小池塘的明丽。
【教学准备】
课件.词语卡片。
【教学过程】
课前过渡：
师:小朋友，现在是什么季节啊？
生：春天
师;你知道哪些春天的词语或诗句？
生:春暖花开；春风满面……
春眠不觉晓……花落知多少。
江南好……能不忆江南？
师：那你们觉得春天美吗?美丽的春天在哪里呢？让我们边唱《春天在哪里》边找春天吧！（师生同唱歌曲）
一、 设境激趣，引出课题。
.师：歌唱得真不错，小朋友，你们找到春天了吗？你说，春天在哪？
生：在青翠的山林里；湖水的倒影里；小朋友的倒影里。
2.师：说得好！老师还想带你们去一个神奇的地方找春天，会是哪儿呢？猜猜看。（学生猜测：山林里？梅花山？小池塘？）
3.师：对，就是小池塘。瞧！我们已经到了，来，跟它友好地打个招呼吧！
（学生齐读课题。）
二、配乐朗读，激发兴趣。
1.师：小池塘整整睡了一个冬天，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了……（教师范读。学生看动画。）
2.过渡：春天来了，蓝蓝的天空一望无边，清清的小池塘显得格外可爱。小朋友，让我们轻轻地打开课本，一起来感受小池塘的美吧！（学生自由读课文。）
3.老师：《小池塘》这一课共有几个自然段？（生答：3个自然段）你最想读哪一个自然段？（指名分段朗读。）其他小朋友拿好书、仔细听。
4.你觉得他们读得怎么样?(学生评价，教师总结：读书要正确、完整。)三、多向导读，入情入境。
（一）导读第一自然段。
1.师：读了课文，我们对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作了什么？
生答：比作了一只大眼睛。
（请一位学生在黑板上画出眼睛的轮廓，教师简笔画“大眼睛”。）
2.师：这是一只什么样的大眼睛呢？读完第一自然段告诉老师。（学生自由读课文）
生答：这是一只明亮的大眼睛。
（认读“明亮”一词：教师范读“明亮”，“亮”是后鼻音。学生跟读。）
3.师：文中说小池塘哪儿像大眼睛？（生：小池塘里的水波。）
（相机指导读好“一闪一闪“、“水波”。教师带读，再指导书写“波“字。）
A)师：波 左右结构，左窄右宽，三点水就表明他与水有关。
教师范写，提醒“皮”的第一笔画是“横勾”。学生书空，描红。
B)师：小池塘哪儿像睫毛呢？(生答：长长的睫毛。)
师：读好这个词。（教师范读，强调“苇”是第三声。）观察一下，“芦苇”这两个字都是什么偏旁？
生答：都是草字头。
师：看老师画得画，它就是长在池塘边的一种草。（教师继续简笔画）4.师：小池塘中水波闪动，池塘边的芦苇随风飘动，喜欢吗？（生答：喜欢。）带着这种心情读读第一自然段。
(二)、导读第二自然段。
1.师：这只明亮的“大眼睛”，能看到些什么呢？请你读读第二自然段。
2.师：白天，这只“大眼睛”里能看到了些什么？
生答：白云；太阳。
师：（出示“太阳“一词）这个读-（读词）。“阳“字，什么结构？
生答：左右结构。
师：什么偏旁？
生答：耳朵旁。
师：耳朵旁横过来像什么？
生答：两座山。
师：是的，像一座山，右边的“日”就是在山后冉冉升起的太阳。
（教师范写，学生书空。）
3.师：那晚上呢？
生答：星星、月牙。
4.小组学习。
师：小池塘这么清，这么静，真像一面（生答：大大的镜子，）能映出“白云、太阳、月牙、星星”，这就是-----倒映。（读词）
白云、太阳、月牙、星星就倒映在了小池塘里，你最喜欢哪个景象呢？找到相关的句子在四人小组内读一读，并说一说为什么喜欢？
指名汇报：谁来读读你喜欢的句子？（学生随意而答。）
A、白云
生：我喜欢“白云倒映在……”
师：为什么呢？
生：因为白云倒映在池塘里白鹅，很漂亮！
师：（教师画白云）你再看一看，白云倒映在池塘里还像什么？
生：白云倒映在池塘理像雪白的兔子。（白狗、北极熊、小白鼠。）
师：说得真好！
B、星星
师;XXX,你喜欢哪一句？
生：我喜欢“星星倒映在池塘里……”
师：是啊，有首歌这样唱： “一闪一闪亮晶亮晶，满天都是小星星，倒影水里也放光明，好像许多的小眼睛！”星星倒映在池塘里，还像--
生：许多的小眼睛呢！
C、月牙
师：你呢？喜欢哪个？
生：我喜欢“月牙倒映……”
师：读的真美啊！那夜空挂着的是圆月，倒映在池塘里像什么呢？
生：圆月倒映在池塘里，像圆圆的玉盘。
师：想得真好！
D、太阳
师：谁喜欢“太阳”这一句？
生读。
师：先别坐下，老师考考你这个词能不能读好！
师：“鲜“这个字你还在哪儿看过、听说过？
生随意回答。
师：从这个字的字面生看，左边是个“鱼”，右边是个“羊”，鱼肉、羊肉多鲜美啊！鲜红就是红得艳丽，红得漂亮！谁来读好这句话！（你真会读书！）
4.师：这四种景象多美啊！想把它们深深地记在脑海里吗？
生答：想。
师：那就自己读一读、背一背课文的第二段。
（教师指导：可以借助老师的板书来背。）
5.指名背。全班看板画背诵第二段。
6.师：假如现在就站在池塘边，想说些什么呢？
生答：我想说--小池塘，你真美啊！
师：看来你真的喜欢上了这儿！
（三）、学习第三自然段。
师：文中也夸了小池塘，读：（齐读课文第三自然段。）
四、创境美读。
师：小朋友，你们喜欢这儿的春天吗？（生：喜欢。）喜欢春天的小池塘吗？（生：喜欢。）快让我们随着乐曲，再在小池塘边绕一圈吧！。（配乐朗读）
五、指导写字。
1.真是书声琅琅，给人以美的享受。那么写字呢？
2.学生写字。教师指导：看清字的形状，按着笔顺一笔一画的描。
3.作业反馈。
4.“波、阳”扩词。
六、课后延伸。
师：是啊！春天，阳光明媚，大自然春意盎然、美不胜收，美无处不在，就等你的一双大眼睛去发现、去寻找！课后多去走走、找找，老师建议大家都带上塑料袋去，做什么呢？
生答：随手拣拣垃圾。
师：是的，这样你给“春天”拍得照片会更美，手中拿出画笔画下的“春天”也会更美，最后别忘了再配上一两句话介绍你的照片或画画，好吗？
生答：好！
[小池塘教学简案]
篇17：《化石吟》教学简案
《化石吟》教学简案
学《化石吟》我们要发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。下面是课文教学简案，希望能对你有所帮助。
学习目标
知识目标：
1掌握“海枯石烂”“日转星移”“骸骨”等词语。
2了解化石在探索地球进化过程的作用。
3认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的?
能力目标：培养学生的朗读能力和想象力。
情感目标：让学生理解科学的伟大，人类的伟大。
教学重点：品味文中科学而又优美的语言。
教学难点：通过体会语言，理解作者如何赞美化石?
课前准备：1几块常见的石头。2多媒体课件。
教学设计
一 检查预习情况:1选读课文，竟读(比赛着读)课文。
2解决字词，课本77页读一读，写一写，学生可以补充。
二 理解课题，认识化石。
1解题。这是一首科学诗。
师：“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是什么意思?
生：赞颂，赞美。
师：很对。赞颂，赞美之情贯穿全诗。请同学们再读课文，想一想本文仅仅是赞美化石吗?
自读课文。
生：作者借赞美化石，赞美人类的伟大，科学的神奇。
师：为什么这样讲?
生：因为化石中“裹藏”的信息是科学家研究了，人们才知道的。
三 走进课文，品味语言。
1请同学们找出你喜欢的词语和句子。(竞争回答)
(第一段排比反问句、逝去万载的世界、奇幻的神话、平凡的真理、珍贵的密码、生命的档案、海枯石烂、日转星移、葱茏幽雅、高明的魔法师、卓越的雕刻家、神往、惊讶……)
2用1题中的词语造句或写一段话。(练习写话，为写作文打基础.)
四 问题探讨，质疑讨论。
1文中第1、2小节和第7小节的`内容有什么关系?在文中有什么作用?
(前后照应“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。) (这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。)
2同学们知道“人类是由古猿进化而来，劳动创造人类”。文中那句话用化石证明了这一道理?
(“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”)
3同学们学了这一课，你认为化石和平常你从工地旁边捡来的石头有什么区别?从文中哪句话体会到这种区别?教师展示石头和多媒体化石图片。
(我捡来的石头也有花纹，但很简单，没什么意义。而化石里面有很多关于人类，宇宙，地球的秘密或者是信息。)
(文中语句是“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，威力是留下一串珍贵的密码。”“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”)
4“逝去万载的世界”是一个怎样的世界?
(答案可灵活，根据课文知识，生物知识回答。)
五 拓展延伸
文中诗歌把化石称为“你”有什么好处?
(这首诗运用了拟人的手法，作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。)
六 学法指导
本课内容虽给人遥远之感，但语言优美，合辙押韵。所以让学生主要采用阅读法感悟学习，交流讨论法理解重点词句，联想想像法体会中心。
七 作业
练习77页字词。 要求：一个词注一个音。
写作：《我爱科学》 要求：谈谈你对科学的新理解。
八 课后记
以前我讲这一课，运用许多生涩的语言，归纳整理，学生却一头雾水，感受不到课文究竟学什么。国培之后，我的讲课内容尽量简洁，语言简略易懂。学生也觉得有兴趣，有活力。我将多学学教育方法，教学理论提高自己，和学生共同幸福成长。
拓展阅读：《化石吟》课文简析
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。
诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。
最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。
这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。
篇18：乡愁课文教学简案
乡愁课文教学简案
《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感.
一、教学目的：
1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
2. 理解这首诗的艺术特点。
二、教学重点、难点：
理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
三、教学过程：
(一)导入：播放马思聪《思乡曲》
(二)出示教学目标、重点和难点
(三)余光中简介
(四)教师范读全诗，注意节奏和重音
(五)学生齐读全诗
(六)分析全诗(思想内容)
小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念
长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋
后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念
现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋
母子深情 绵长
夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人
生死悲痛 巨大 最感人
思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人
由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华
(七)分析全诗(艺术特色)
1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈
2.正语反出
3.形式美
(1) 结构
变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。
(2) 音乐
重章叠句， 韵律优美，节奏感强。
(八)总结
是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)
(十)拓展迁移
仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是
(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》
2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵
3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)
(十二)结束曲：《送别》(机动)
拓展阅读：乡愁赏析
乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。
正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的`乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。
《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。
篇19：席慕容《雨后》教学简案
席慕容《雨后》教学简案
【三维教学目标】 知识与技能 1、了解诗歌相关常识。 2、在反复的有感情的诵读中品味诗歌的语言美和意境美。 过程与方法 1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。 2、通过品味诗中的.重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。 情感态度价值观 通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。 【教学重难点】 1、引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。 2、理解诗歌蕴含的哲理。 【教学设想】 教学中注重诵读、品读，采用自主、合作、探究学习的模式，学生通过诵读感受诗歌形象，理解诗歌中蕴含的人生哲理。计划用一课时完成教学任务。 【教学过程】 一、导入新课 课前三分钟后，请同学们回忆并背诵以前学过的现代诗歌，我简介诗歌相关常识，引入作者席慕容生平介绍、本诗写作背景。学生可在书本的空白处做点笔记。 二、自主学习，诵读感悟诗歌内容 我先范读诗歌，然后放手让学生自主学习 1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(注意泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。 2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。 3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。 三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美 1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。 2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理鼓励学生大胆说出自己的理解，我提醒学生注意抓关键词、重点句。 五、拓展延伸，通过仿写，训练同学们的想象思维能力 我出示题目《风后》作为仿写话题，学生大胆仿写，可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。我出示仿写内容供同学们参考。 六、师生齐读课文结束本节课内容，布置作业 1、背诵并默写这首诗歌; 2、课后借阅冰心的《春水》。 【附板书设计】 雨后——席慕容 泥淖 滂沱 漂浮 生命 盼望 心灵 期望 洁净 仿写题目《风后》★ 教师简案数学范文
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