先“说”后“写”,让写话简单起来(合集6篇)由网友“练dollars”投稿提供,下面是小编精心整理的先“说”后“写”,让写话简单起来,仅供参考,大家一起来看看吧。
篇1:先“说”后“写”,让写话简单起来
先“说”后“写”,让写话简单起来
先“说”后“写”,让写话简单起来作者/赵文萍
《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求:首先对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;最后是根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“说”是写的先导,说话实际上是通过口头说出规范的句子,因低年级学生识字量所限及写字速度慢,所以“说”较之“写”要容易,更为快捷有效。我认为,“说”是“写”的前提和基础,只有让学生先“说”,“写”才会变得简单。
一、词语引路,激活说话思路
遣词造句的基本功是学生运用语言的起点。一句话中少不了词语,可见,词语是构成句子的必不可少的成分。要想让学生说一句完整的话,首先要从词语人手,词语能运用,才能成为积极的词汇,才有可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础,组句也就不难了。因此,由词语引路,可以激活学生说话的思路。
在课堂教学中,我经常会让学生用词语来说一句话,也就是用词语造句。对低年级的学生来说,刚开始就要求他们说一句完整的话是非常不现实的,因为他们的头脑中还没有句子的概念,更谈不上把话说完整了。因此,在课堂中,应该紧抓课文中的词语来练习说话。
如学习了“轻轻地”一词后,我让学生用“轻轻地”说一句话。在点名回答的时候,我引导学生说“什么(谁在)轻轻地做什么(干什么)”。学生们的回答也五花八门,有的学生说“风轻轻地吹着”,有的学生说“河水轻轻地流着”,还有的学生说“北风呼呼地刮着”……在整个过程中,我没有提及“完整”这个字眼,而是换了一种方式,用“谁在干什么”这个句式作为提示,从而无形当中渗透了一个完整句子的构成。把词语作为引路人,从而让学生由词人手,渗透到句子。学生也慢慢地能说一句完整的话了。
二、插图切入,打开说话言路
插图是语文课本中一道亮丽的风景线,在不起眼的角落里,其以形象的画面与课文的内容紧密相连、相得益彰。因此应在课堂上借助插图让学生说话。
如在教授一年级汉语拼音时,我有意识地培养学生看图说话的能力,其中一次拼音课的教学让我印象深刻。那是在教“zcs”时,当把字母、整体认读音节和一些音节词教完后,我有意识地利用了课文中的插图让学生进行了说话练习。课文中插图的内容是妈妈在扎辫子,“我”在擦窗户,爷爷在洒水。当时我提问:“小朋友们,你们在图上看到了什么人?”下面齐刷刷的小手都举了起来,我点名姜易彤回答。她说:“有一个人在擦窗户,有一个人在扎辫子,有一个人在洒水。”我紧接着说:“能不能把问题回答完整?老师问的是你在图上看到了什么?你应该回答我在图上看到了……”她回答:“我在图上看到了有一个人在擦窗户,有一个人在扎辫子,有一个人在洒水。”我接着问:“那这些人到底是谁呢?”她继续回答:“图上有一个人是爷爷,有一个人是妈妈,还有一个人是小朋友。”我又继续问:“那你能把人物对应起来把话说完整吗?谁在干什么?”在我的提示下,她慢慢地回答道:“我在图上看到妈妈在扎辫子,小朋友在擦窗户,爷爷在洒水。”她一回答完,我立刻对全班学生说:“她把话说得非常完整,掌声送给她。”于是,全班学生把掌声送给了姜易彤,这个时候,我注意到姜易彤的脸上洋溢着笑容。(语文教学论文 )之后,我让全班学生一起把这句话完整地说了一遍。对于低年级的学生来说,一开始就要求他们说句完整的话,这是不现实的,因为学生年龄小,脑海里还没有形成句式的概念。但是,学生在教师合理的引导下已经能够说出一句完整的话了。
语文课本每一个练习中都有“口语交际”的部分,口语交际部分就是非常好的看图说话题材。低年级的口语交际主要提出了六点要求:学说普通话,逐步养成说普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻,与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。其中“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见”。是侧重于口语交际的表达过程――说话。记得那是一年级上学期的一节口语练习课,口语交际的主题是自我介绍,当时开学才仅仅一个多月的时间,刚刚学完拼音,在教授“口语交际”这一部分时,我特地用了一节课的时间。我先问学生:“什么是自我介绍?”学生回答:“自我介绍就是介绍自己。”我接着问:“那介绍自己的时候需要说些什么呢?”在指名了几名学生回答后,我进行了总结。把自我介绍的内容以及作介绍时的要求确立后,我就让学生按座位顺序一个一个地作自我介绍。在这个过程中,有的学生很轻松地完成了介绍,有的学生因为紧张而把话说得结结巴巴的。面对紧张的学生,我就鼓励他们,最终他们都战胜了自己。在这个口语交际中,学生已经能从说一句完整的话过渡到逐渐能说几句完整的话了。
三、生活给力。提供说话素材
生活中处处皆学问,语文学习不仅仅要围绕课文,而且还要从生活中去观察发现。联系生活世纪,从生活中观察发现,可以为说话提供丰富的素材。进入到二年级后,我适时地引导学生进行观察说话。我让学生留心观察周围事物。比如,在学完《秋游》这篇课文后,我问学生:“在你眼中,秋天是什么样的呢?”陶逸冉说:“秋天到了,枫叶火红火红的。农田里,稻子金黄金黄的。果园里,葡萄紫了,梨子黄了,枣子红了。”学生之所以能说出来,是因为用眼睛观察是能观察到的,有了自己的亲身体验和感受,学生不仅能把话说出来,而且渐渐能说一段话了。
四、想象助力。扩大说话空间
儿童的世界是丰富多彩的,他们的想象力非常丰富。合理的想象,可以扩大学生说话的空间。如,在教授完《乡下孩子》这首小诗后,我当堂让学生仿照小诗说一说,桂诗昱以“乡下孩子”为题这样说:“曾是妈妈怀里欢唱的小鸟,曾是爸爸背上盛开的小花。捡一根树枝,能做个有趣的弹弓。捡一个烟盒,折只纸船放到河里。捉一桶虫子,乐坏了馋嘴的小鸡。挖一篮野菜,喂饱了奶牛的肚子。哦,乡下孩子,生在阳光下,长在欢乐里。”姚丞泽以“城里孩子”为题这样说:“曾是阿公自行车上欢乐的小喇叭,曾是阿婆肚皮上睡觉的毛毛虫。打开电脑,能参加激烈的战斗。拿起吉他,能弹出美妙的歌曲。捡一根木棍,能变成锋利的'宝刀。找几个零件,能组装成威武的飞机。哦,城里孩子,生在信息时代,长在五彩梦里。”
又如,在学完《狐狸和乌鸦》这则寓言后,我让学生以“肉被骗走以后”为题说一说。仰吾睿说:“肉被狐狸骗走以后,乌鸦穷追猛赶狐狸,结果狐狸跑得太快了,一转眼就不见踪影了。乌鸦只好失望地回到了家。她一回到家就教育小乌鸦:‘千万不要相信别人的花言巧语,其实都是拍马屁的。’小乌鸦渐渐长大了,有一天叼着一片肉在门口准备进门的时候,又遇到了一只狐狸,不管狐狸用什么花言巧语,小乌鸦都没有让狐狸得手。”杨欣悦说:“乌鸦心里想:狐狸在我唱歌的时候,叼走了我的肉,我被狐狸骗了,一定要治治它。乌鸦眼珠一转,想出了一个办法。乌鸦找来一片肉,在肉上撒了许多辣椒粉,去送给狐狸吃,狐狸非常开心,连忙吃了下去,顿时被辣得眼泪直流,话也说不出来了。”学生不仅能说一段话,而且还发挥了自己的想象。由此可见,在说话的过程中,应循序渐进,由浅入深,由易到难,可以从模仿开始,逐渐地培养独立性,并注意发展创造性。
学生说好话了´写起来就简单多了。这样让学生从说到写,从说一句完整的话到写一句完整的话,然后到写三五句,再到写一段话,基础打得扎扎实实的。一年级上学期,我开始让学生写日记,这时候的日记很简单,只要写一句话就行。至于内容,我不统一规定,只要求学生写自己心里最想说的一句话,可以写入、写事、写景、写物,只要是把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的用“一句完整的话”书面表达出来即可。一学期下来,每个学生累计写了_上百句话,这样的练习量是可观的。渐渐地,学生们从他们写的许许多多的话中逐渐懂得了“一句话”的含义,能回答“什么人怎么样”“什么东西怎么样”“什么人在什么地方干什么”等问题,句子的概念也就在此过程中逐渐明朗了。到一年级下学期,我还是让学生写日记,只是从上学期的“一句话”逐步过渡到“几句话”再到“一段话”,在遵循学生心理发展的规律的前提下,尊重学生个体,让他们写出自己心里想说的话。
先“说”后“写”,可以让儿童写话简单起来。小学低年级是写作的初步阶段,而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段。学生在这个阶段是否会说话,是否喜欢写话,将会影响其进入三年级后的作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别重视在这个阶段引导学生说话。先“说”后“写”,可以让儿童写话简单起来。
篇2:语言游戏,让写话快乐起来
语言游戏,让写话快乐起来
【语言游戏,让写话快乐起来】 语言游戏,让写话快乐起来──“作文聊天室”名师访谈录之十四河北省廊坊市大城县教研室 李素环主持人(紫风铃响了):陆老师您好,欢迎您到作文聊天室做客。今天请您来是想让您跟大家聊聊低年级的写话教学。 陆 萍:谢谢主持人!小学一二年级学生正是口语与书面语相互衔接转换的最佳时期,对低年级儿童进行写话训练既能促使学生的口头语言和书面语言协调发展,又为他们今后习作打下坚实的基础。如何使低年级在写作的第一步就踏上快乐之旅呢?人,游戏者,是人之所以为人的标志,特别是对于儿童来讲,游戏更是儿童的生命状态和生存方式。基于此,“语言游戏,让儿童写话快乐起来”就成为了一种可能。 主持人(紫风铃响了):您具体讲讲,怎样和学生进行语言游戏,让学生在快乐中写话。 陆 萍:语言游戏,从游戏形式上讲可以分为三类。 一、置换与变形。结构主义语言学家索绪尔把语言看成是组合关系和聚合关系的合成。聚合关系是在链条的某一环节上能够相互替换的符号。这些符号具有某种相同的作用,它们自然聚集成群。由此,我们便产生一种新的语言游戏的方式,把能够替换的符号进行替换或者适当的补充,使语言获得全新的意义。我们可以把这样的游戏分为:词语游戏、句子游戏、句群游戏、篇章游戏。 下面我以《小红帽》的故事为例,谈谈篇章游戏的玩法。课堂上,我让孩子先唱《小红帽》的歌,唱完后孩子很快就明白了:一个母亲,一个女孩,一只大灰狼,一个外婆,一个猎人,这是故事里的人物;郊外的大路上,大森林的一颗大树下,这是故事的地点;大灰狼被猎人打死了,小红帽和外婆得救到了,这是故事的结果。故事的意义我没有讲,这并不重要,我今天所要做的就是带孩子游戏。我问孩子们,如果这外婆不住在大森林里的一棵参天大树下,她还会住在哪里呢?孩子说:她住在一个大大的蘑菇下,蘑菇大得可以做她的房子;她住在一朵大大的白云下,白云飘到哪儿哪儿就是她的家;她变成拇指姑娘,睡在花瓣上……孩子们的回答五花八门,给出了他们认为最可爱的答案。“哦,你们眼里的外婆都会变啊。”学生说:“是啊,外婆是奇怪的外婆,会变魔术。”一个女孩问:“老师老师,大灰狼可不可以是魔鬼变成的,它也可以变好多好多。”……只要孩子们愿意,就可以按照他们的想象任意进行改写,每一次新的改写,就是新的故事诞生,一百个孩子便有一百种小红帽。这样,故事就成了一位神奇的魔术师,只要它其中的一个部分发生变化,这个故事就成为了另外一个神奇的故事。 “置换与变形”这种语言游戏秘密就在“结构与形式”。这样的游戏,把具有相似特点的'一串符号进行置换或者变形,是对原有文本语言结构的把握,是对文本语言深层次的学习,学生在游戏中会发现用文字创造的快乐。 二、想象、联想、幻想。在儿童的眼里,动物植物都会说话,都是有生命的。他们喊太阳为太阳公公,把雨称之为雨婆婆;记忆中的体验化为梦象、幻想、臆象,在他们眼里,有会飞的桌子,可爱的精灵;孩子把自己的喜怒哀乐都投射到眼前的事象物象中,树也会哭,小猫也会孤独……于是一切都变得有趣起来──想象、联想、幻想,写话课堂,也为孩子们提供了一个这样想的空间,让孩子的生命畅快。 我把小猫咪带到教室里,让学生亲密接触猫咪,让孩子们进行了这样一系列的写话练习:《给猫咪一张名片》《小猫小猫我问你》《我和小猫说说心里话》《如果我和小猫在一起》《不同寻常的猫咪》。学生写道:亲爱的小猫咪,你也会在教室里上课吗?你不听话,妈妈也会打你屁股吗?你一定饿了吧,我给你一块饼干。有的孩子这样写道:我带你去河边钓鱼,哈哈,我钓了许多鱼。你乘我没注意,全吃了。贪吃的小猫,本来就是钓给你吃的嘛,干嘛这么着急……在现实和超现实之间,孩子获得心灵的放松,精神的快慰。这样的写话是儿童生命状态的自然书写。 三、思想的游戏。弗洛依德曾说:“成人的游戏是纯粹精神性的,儿童游戏则通常是身心统一”。何谓“心”,这个“心”就是儿童精神──儿童的探索精神、思想精神、爱的精神。学完《狐狸与乌鸦》这则寓言后,很多老师都会让学生写《乌鸦被骗以后》。如何引导孩子写好呢?寓言中的那个教训对于孩子来说不是最重要的,重要的是思想的张力。乌鸦爱美有错吗?你喜欢听好话吗?乌鸦为什么这么爱听好话呢?如果你是小乌鸦,妈妈被骗了,你还爱她吗?读高洪波爷爷写的诗《狐狸,我偏偏喜欢》后你究竟喜欢狐狸还是乌鸦?……多一些这样的思考,课堂上便沐浴着人性的光辉,于是二年级学生的句子里就有:可怜的乌鸦,缺乏友谊和爱的好话是不值得信任的;狐狸狐狸,我爱你,你的智慧是美丽,可是你不应该抢乌鸦的肉,要靠自己的劳动去换取食物;小乌鸦把头埋在妈妈怀里说:“虽然你被骗了,还是世界上最美丽的妈妈。”……写话,就应该让孩子的性情奔放,思想敞亮。席勒说“游戏的最高境界就是人性的完美实现”。这样的玩,不仅仅是玩,写就带有某种精神玩味的意思了。 主持人(紫风铃响了):从语言游戏到想象游戏,从玩味语言到玩味精神,写话教学其实包含了对语文知识应用、对儿童深刻理解、对言意生成规律的洞悉。只有深切地把握,才能将三者圆融,让孩子在言语的世界里一路欢歌。感谢陆老师把游戏的快乐、写话的快乐、语文的快乐同我们一起分享。 (陆 萍 南通市鹤涛小学)篇3:写话,起步从“说”开始
写话,起步从“说”开始
写话,起步从“说”开始作者/张铁杰
低年级的写话就是把自己看到的、听到的、想到的或者做过的事写下来。而低年级学生由于掌握的词汇量不多,很多事情他们看在眼里,记在心里,就是不知道用什么词语来表达。因此,指导低年级学生写话必须循序渐进,不能急于求成。教育部新近颁布的《语文课程标准》中也首先指出了要引发学生写话的兴趣,要让他们留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。因而,在低年级的写话练习上,首先应该从会“说”起步。
一、看图说
看图说话要讲究方法,一要观察,图上有哪些人或物品,可按从左到右、从上到下的顺序说,一般图上有五样东西,至少要说三种以上。二要想清楚,什么时候,谁在哪里做什么?三是要表达清楚,一年级的要求不太高,注意句子完整通顺,意思表达清楚即可。迟一点可再说说做的心情怎么样。老师可为学生们选择一些生活中常见的画面,先让他用口头表达的方式说出自己的观察所得,能复述画面大意和自己感兴趣的情节。学生有了基本的观察方法,就有了表达的自信,能够积极参加讨论,敢于发表自己的见解。老师再因势利导,引导学生把自己说的话按一定顺序理清,明确自己说的内容,尽量使用书面语言。
然后再引导学生逐步过渡到观察图画后讲故事、演课本剧等,丰富语言的积累。慢慢地能让学生说出日常生活中的所见所闻、自己经历的事情等,用儿童的眼睛去看世界,用儿童的语言去表达自己的所思所感。学生说话时要有话则长,无话则短,不做硬性要求。经过这样一段时间的学习,学生在语言表达方面就会有明显提高。以前,他们回答问题或者讲述一件事情,总有语句不通顺、说话颠三倒四的毛病,尤其是讲故事,每句话都要用“然后”来连接,一个故事说完,最多的竟用了36个“接着”。现在,学生的表达比以前流利了,语言也丰富了。为下一步的写话打下了良好的基础。
二、自由说
自由说是学生关注身边的人和事,并能畅所欲言,说出内心的想法和感受。如本周学校组织学生秋游,学生们兴致很高。回来后,借此良机我就和他们交流起来。师:“同学们,这次秋游大家开心吗?”大家异口同声回答:“开心。”师:“那谁能说说哪些地方让你感到很有意思呢?”一个同学马上站起来说:“那个梦幻马车太舒服了,不仅外观漂亮,而且坐在上面又稳又舒适,还能欣赏到美景。”另一个同学接着说:“是啊,仿佛置身在古代的皇宫之中,而我自己就是一个英俊的王子。”其他学生听了笑着点头,表示也有同感。我马上启发:“看来今天大家收获还真不少,不仅走进了童话中的宫殿,还当了一次故事中的主人公。如果能把刚才说的话连起来,那我们就不仅说出了这次秋游看到的,还把自己的感受也表达出来了。现在再回想―下当时的情景,谁能用通顺的语言把自己想说的话说出来呢?”学生们立刻开动脑筋回想画面,不一会儿,一双双小手就高高举起了,不仅把前面同学的意思说明白了,而且融入了当时的天气、孩子们的表情以及在空中飞行时个别同学搞怪的动作等。还有的同学畅谈了“海盗船”“摩天轮”等游戏项目,运用了很多生动准确的词语,为今后能按一定顺序说明白打下了基础。
三、想象说
《语文课程标准》还指出让学生根据表达的需要,写想象中的事物。小学低年级学生有着丰富的想象力,他们在平时的学习生活中也接触各种各样的想象作品。(语文教学论文 )如,童话类的有《蘑菇该奖给谁》,科普类的有《我叫神舟号》,寓言故事有《狐假虎威》等。孩子们一方面喜欢看这类文学作品,另一方面也喜欢自己畅想。如在教学《家》一课时,课文分析过后,我启发学生:“你还想让哪些事物或人有自己的家啊?”学生们立即展开了想象的翅膀,有的说:“我想让森林里的小动物们都有自己的房子,这样下雨或天冷时它们就可以有遮风挡雨的地方了,就不用四处奔波了。”有的说:“希望每个孤儿都有一个温暖的家,有爱他们的'爸爸和妈妈,他们也和我们一样,有快乐的童年。”还有的说:“我想让美国正在受飓风影响的灾民们有一个安稳的家,而我要变成神笔马良,插上一双会飞的翅膀,带着神笔把飓风赶跑,让那里的人们过上安定的生活。”……在学生美丽的畅想中,我感受到了他们都有一颗金子般善良的心。此外,我还经常给学生播放无声动画片,让他们根据画面内容合理想象,小组合作,为动画片配音。每到达时,孩子们就会畅游在自己的想象世界之中,快乐之情无以言表。
学习使用逗号、句号、问号、感叹号,也是低年级写话的基本要求。这就需要老师配合课文,引导学生在读中感受。例如,在教学《蘑菇该奖给谁》一课时,我让学生认真观察文中的标点符号,并自由谈谈对文中标点符号使用的看法,说说为什么要这样用。学生听后就认真思考起来,通过小组讨论得出了句号、逗号和问号的使用方法,但对感叹号的用法还是有一些不理解。在讲解之中,我又为孩子们编了一则顺口溜,帮助他们学会记忆并正确使用标点符号:一句话说完,画个小圆圈。句中要停顿,圆点下带尖。疑问或发问,耳朵坠耳环。命令或感叹,滴水下屋檐。学生明确了标点符号的使用,就知道了在自己所说的话后面应该加哪种标点符号,又一次降低了写话的难度。做好了以上的准备活动,学生动起笔来就轻松多了。
学生由开始的“说”到自己能动笔写话,可以说是一步一个脚印,由易到难,给孩子们搭建了一个自由想象的平台,让孩子们在自己的世界里自由发挥,充分展现自己的智慧和能力,同时写话训练也达到了水到渠成的效果。
篇4:让学生轻松快乐地写话
让学生轻松快乐地写话
写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣。为以后的习作打下坚实的基础。依据语文课标的要求,在一年级的语文教学中,我们让学生坚持每天写话,培养学生的写话兴趣。培养学生的写话能力。
一、不过多要求写话的数量,只要能写一句完整的话
在写话时,我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动,也不限制书写的篇幅 ,只要能写好一句话,把话写完整就行。比如,我布置了一次写话的内容是:写一写你最高兴的事。有的学生写道:“今天,老师表扬我读课文流利,我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体,但是他把句子写得通顺完整,我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难,只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
二、不过多要求写话的质量,只要能表达清楚自己的意思
写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体,不要求学生用华丽的词语去描述,只要学生能把自己的想法写得清楚,让人看明白就行。比如,一年级下半学期开学的第一天,我让学生写写自己看到什么?学生写道:“开学第一天,我就看到学校门口插了许多彩旗”。有的写道:“开学第一天,我看到许多同学都来上学。”这些句子没有动人之处,但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了,让人看懂了,我也给予了鼓励表扬。
在教学中我也发现,有不少识字量大、阅读能力强的学生,他们不仅能把一句话写完整,而且能够写多句子,甚至写一段话。比如,有一位学生写自己骑车的经过:“星期六,我想学骑自行车,可我怕学不会,别人会笑话我。妈妈说:‘你还没有学,就怎么知道自己学不会呢?你去试试吧,你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心,我就去学骑车了,骑了好长时间,我才学会,我真高兴啊。”对这样的孩子,我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下,许多同学主动向他们学习,也尽量多写几句话,班里43名学生中,有28位学生能写多句话,愿意多写几句话。
三、不限制写话的内容及形式,想写什么,就写什么
在写话时,我不过多限制写话的内容,写什么内容都行,这样一来,学生可写的内容就很多,学生的思维不受限制,对写话产生了极大的兴趣,有的学生写自己高兴的'事,有的写和父母外出游玩,有的写帮助父母做家务……全班43名学生尽管知识水平、能力、经验不同,尽管写出来的长短多少不同,但都乐意去写,都能把自己看到的、想到的写出来,而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。
有时学校布置重大集体活动时,我就把这些集体活动作为写话的内容。 比如,3月12日植树节那天,学校号召大家美化教室,美化学习环境。学生们从家中搬来一盆盆花。教室里变成花的海洋。一上课我先让大家观察教室里有什么变化,你喜欢我们的教室吗?为什么?学生纷纷举手畅谈自己看到的、想到的。然后,我把学校安排的这次活动作为写话内容。学生交上来的写话作业很精彩,有的学生写道:“今天下午,我们班摆满了鲜花,可漂亮啦。有红色的、紫色的、黄色的、粉色的……真是万紫千红,百花齐放!”有的写道:“今天下午教室里摆满了鲜花,我最喜欢那盆黄色的太阳菊,像一个个小太阳。”还有的写道:“我买一盆紫色的瓜叶菊摆在了教室里。班里的同学也买了许多花,教室里真美呀!”
指定写话内容与不确定写话内容相结合,让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容,让学生感受到写话是一件轻松自在的学习活动。
四、注重以多种方式激发孩子的写话兴趣,培养写话能力
为避免以单一的方式让孩子写话会产生厌倦的情绪这一现象,我设计了多种写话的方式:
1.先画后写。在学过《胖乎乎的小手》这一课后,我让学生先画画自己的小手,再配上一句话,写写自己的小手都做过什么。
2.先看再写。学完第一单元有关春天的专题之后,我让学生去找春天,把自己看到的、发现的写下来。
3.先做再写,学过第二单元温暖的家庭之专题后,我让学生帮助父母做家务,并写一写你做的家务。
这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣,同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写、还是先做再写,学生必须自己去看,自己去体验,在观察和体验中孩子们才会有话可写。
五、注重以多种形式激励孩子产生写话的愿望
教育心理学研究表明,尊重与鼓励学生能促进学生不断进步,而一个经常得到负面评价的学生,就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望,对写话有兴趣,我在教学实践中,注重以多种形式鼓励学生写话,如评选小作家,对于那些写话能力较强的孩子,让他们当选小作家,并上讲台读自己写的话,给他们创设展示自己才能的舞台。如,评选佳作奖,奖励给他们一朵红花,一个大拇指,教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式,让学生增强了自信心,爱上了写话。一次,由于我去外校参加集体备课,当天下午,没有评小作家,学生在写话中写道:“老师,你今天为什么不评小作家了呢?老师,我希望你天天评小作家。”可见,奖励机制让孩子对写话产生了浓厚兴趣,成为了孩子写话的动力。
没有训练,形不成技能。坚持每天让学生写一句话,这不仅是培养孩子们的写话能力,更是在积累素材养成写话的良好习惯。不太注重写话的数量,不太关注写话的质量,不限制写话的内容,是降低了写话的要求,使他们觉得写话并不难,而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望,注重以多种方式鼓励学生写话,旨在培养学生的写话兴趣。在写话教学中,教师应该转变观念,不要以成人的眼光看待孩子的写话内容,不要忽视孩子的写话兴趣,要站在孩子的角度看待孩子写话内容,我们会有许多惊喜的发现。
篇5:让学生轻松快乐地写话
让学生轻松快乐地写话
河南省焦作市山阳区龙源湖学校 石旭芳
写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣。为以后的习作打下坚实的基础。依据语文课标的要求,在一年级的语文教学中,我们让学生坚持每天写话,培养学生的写话兴趣。培养学生的写话能力。
一、不过多要求写话的数量,只要能写一句完整的话
在写话时,我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动,也不限制书写的篇幅 ,只要能写好一句话,把话写完整就行。比如,我布置了一次写话的内容是:写一写你最高兴的事。有的学生写道:“今天,老师表扬我读课文流利,我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体,但是他把句子写得通顺完整,我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难,只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
二、不过多要求写话的质量,只要能表达清楚自己的意思
写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体,不要求学生用华丽的词语去描述,只要学生能把自己的想法写得清楚,让人看明白就行。比如,一年级下半学期开学的`第一天,我让学生写写自己看到什么?学生写道:“开学第一天,我就看到学校门口插了许多彩旗”。有的写道:“开学第一天,我看到许多同学都来上学。”这些句子没有动人之处,但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了,让人看懂了,我也给予了鼓励表扬。
在教学中我也发现,有不少识字量大、阅读能力强的学生,他们不仅能把一句话写完整,而且能够写多句子,甚至写一段话。比如,有一位学生写自己骑车的经过:“星期六,我想学骑自行车,可我怕学不会,别人会笑话我。妈妈说:‘你还没有学,就怎么知道自己学不会呢?你去试试吧,你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心,我就去学骑车了,骑了好长时间,我才学会,我真高兴啊。”对这样的孩子,我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下,许多同学主动向他们学习,也尽量多写几句话,班里43名学生中,有28位学生能写多句话,愿意多写几句话。
三、不限制写话的内容及形式,想写什么,就写什么
在
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篇6:宁死不屈写话
宁死不屈写一句话
1、生命的确是脆弱的,但只要通过努力,以及宁死不屈的精神,生命就比任何事物都顽强。
2、中华民族有着宁死不屈抵抗外来侵略者的光荣传统。
3、他宁死不屈,痛斥了敌人的罪恶行径。
4、他是个宁死不屈的革命战士。
5、他不怕威胁利诱,表现了共产党人宁死不屈、视死如归的崇高品质。
6、这位将军宁死不屈,最后为国捐躯,那股死心塌地的忠烈精神,真是令人欣佩。
7、革命志士宁死不屈,这无异于向敌人宣告:吾膝如铁,革命意志不是可征服的。
8、革命先烈,为了解放全中国,在敌人的屠刀下宁死不屈。
9、老人永生追求真理,宁死不屈。
10、被捕后,敌人打得他遍体鳞伤,但他宁死不屈,表现出一个共产党员的英雄气概。
11、江姐在敌人的'威逼下,宁死不屈,充分地表现出共产党员的革命气质。
12、一个人一个民族要是没有宁死不屈,敢与敌人同归于尽的精神,只能被人家统治和奴役。姜戎
13、文天祥这一次出使,一反以前南宋使节的奴颜脾膝,苟且偷生的态度,捍卫了民族的尊严,表现了宁死不屈的高尚民族气节,谱写了一曲流芳千古的民族正气之歌。
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