小学三年级语文上册《蜜蜂》听课记录及点评(集锦7篇)由网友“最爱我的小狗子”投稿提供,下面是小编为大家整理后的小学三年级语文上册《蜜蜂》听课记录及点评,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
篇1:小学三年级语文上册《蜜蜂》听课记录及点评
小学三年级语文上册《蜜蜂》听课记录及点评
一、解题导入
1、教师讲法布尔小时够的故事,导入。
2、板书课题,强调“蜜”的写法。
二、初读课文
1、按阅读提示自由读课文。
2、检查生字词读音,着重强调多音字“闷”“几”“尽”。
3、理解“试验”和“实验”
4、师范写“试验”。
三、精读课文
1、读第二段,完成填空:捉蜜蜂――――()――(),体会法布尔做事的周密。
2、读第三段,理解法布尔看到、想到的句子。
课件出示“风向图”,理解“顺风”和“逆风”.
3、读3、4段,体会女儿和爸爸的心情。
4、齐读试验结论。
四、巩固延伸
四条练习题,自主选一选,做一做。
点评:
听了李老师的课,现简单谈谈我的感受:
李老师的课教学环节完整,即揭题导入――初读课文――精读课文――――巩固延伸,极为清晰。围绕“试验原因――试验过程――试验结果“这一线索展开教学。在导入时,讲法布尔小时候的故事,简单介绍《昆虫记》。在检查字词环节,检查词语后,出示句子,把多音字放到句子里学习。由字到词再到句,循序渐进。在初读环节,陈老师紧紧抓住教学目标:默读课文,思考:法布尔为了观察什么而进行的试验?从而培养学生概括课文内容的能力。在教学时,李老师抓住重点句子,理清试验过程,提出一些小问题,如为什么将蜜蜂装进纸袋?为什么在蜜蜂背上做记号?体会作者做事的周密。抓住法布尔看到、想到的句子,推测试验的结果,体会作者善于推测的特点。巧妙地利用资料袋这一教学资源,介绍蜜蜂,加深了学生印象。李老师肯在重点词语的理解上下功夫,“逆风”一词,学生不好理解,李老师采用看风向图地方法,学生直观的理解了“逆风”和“顺风”,这比单纯的教师口头讲解明白得多。学生学会默读课文。在认读生字时,教师示范书写“试”,这比课件直接出示更好,学生看这老师写后印象会更深,容易记住,减少写错的机会。
教学中也有一些瑕疵。整节课下来,学生的读太少,几乎没什么读。朗读,在课堂上是非常重要的',只有学生多读,自己才能体会、领悟,这比老师的讲解更有效。因为没朗读的机会,其他中下的同学都还无法理解老师的问题,所以出现了老师只是在和那些尖子生在交流,课堂成了尖子生的表演秀。这样一来,课文的一些知识点就没有落实到位。
篇2:三年级语文听课记录
睡了一个很生动的觉,醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上,像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中,苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议,丘吉尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上?
卢老师还是沿用了上半年的方式,让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩,做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课,再做讲座。这样的培训要求其实是很高的,我不仅要点评他们的教学,而且还要进入课堂,参与同课异构。说好说,课难上,上半年的《春酒》就是这样逼出来的,只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确?唉,我就是在折腾自己,逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。
总是在接受挑战,却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”,这个题目让我唏嘘长叹,未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活?我的早年生活是什么?苦难和贫瘠,风沙和冰雪,泥路上的追逐,雪地里的玩耍,快乐的校园,纯真的思想……“每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢?从未想过自己是萤火虫,不求有多少光彩,有多少亮丽,只愿我的早年生活不负我的一生,回忆起来能证明自己实实在在地活过一次,我就心满意足。我最近总想到死亡,看着父亲越来越木然的表情,看着母亲日益佝偻的脊背,我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了,还是看看青年教师的课吧。
朱勇老师。
“上课之前我们来做一个热身小游戏,猜猜他是谁?”话音刚落,就有学生跳出“丘”字,老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围,激趣后导入课文。可是,学生早已经知道要上这课,老师的这套教学把戏学生已经识破,悬念没有,有必要这样“热身”吗?这个“猜猜”还能提起多少的兴趣?倒不如直接进入文本,多点时间读读书来得更实在。
“自传,要求写出真实的自我,对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示,在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理?
“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期,……生活中尽是不舒适,限制和漫无目的的单调”又一张PPT。
找一找,到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”?朱老师是借由这行评论,进入文本的阅读,这样学生进入了默读环节。可是一分钟后,教师就问“找到了吗?”。再快的跳读也不可能读出这样的效果,我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书,是不可以做样子的,读的时间充分了,产生的思考就深入细致了,读得敷衍慌乱,你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为,它的质量需要有充分的时间作为保障,要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快,我对后面的教学多少有了担忧。
果然,老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章,不在文字中去发现去咀嚼,慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。
我记下了这样一段师生对话。
生:“总是占上风的”,“总是”这些词。
生:“偏爱”“喜欢”。
师:考试的结果怎么样?
生:场场考试,失败。
师:还有哪些不舒适和漫无目的的单调?
生:第三段。
生:第四段,第五段的第一句。
师:真的是倒数第三吗?
生:倒数第一。
师:为什么不说我就是倒数第一?
生:不清楚。
师:没关系,再想想。
生:说明他乐观向上,
生:不诚实。
生:风趣幽默。
师:怎么体现?
生:语言。
师:读读看。
你觉得幽默要在哪个句子中体现出来?
生:“最遗憾的”这句话。
师:我觉得你读得还有个表情动作。
生:无奈的表情。
大致的对话我极了下来,再复原一下,感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净,本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味,也就是内容的梳理还没说清,又要把语言的特色全部融入,这样的分析,容易让学生绕道。
“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境,体现了自传的真实。”
再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。
生:第五段,学英语,
师:你能不能读出来。同学们说说读得好吗?
生:好,她把“光荣”读出重音,爱国。
生:英语是国语,聪明的孩子学习拉丁语,
师:他们不爱国吗?
生:谦虚的表现。
师:英语是国语,还有哪些地方读得好?一起读读。
这应该是课堂的第二个主问题,也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说,让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素,如自信、乐观、坚持、有毅力等等,但学生受“优秀品质”影响,一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子,只把“爱国”作为优秀品质,我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然,朱老师可以问问,丘吉尔成功的背后是什么,或者,是什么推动他走向了成功,这样问得更明确,避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。
师:还有哪些优秀品质?
生:第六自然段。背诵特别好。记忆力好。(你看,记忆力好,也成了优秀品质)
师:那么好的记忆力为什么前面逢考必败?(这个反应很机智。赞一下。)
生:感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。
课堂还是杂乱,学生的梳理很勉强,这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够,学生朝向问题的角度就偏颇。
师:运气?
师:除了真实外,我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。
生:只要付出才有收获。萤火虫。
生:语言幽默,洒脱。
师:还有吗?
生:谦虚,没有以自我为中心,服务于人民。(这样的思考还是失之偏颇,瞎蒙)
“每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。”怎么读。
既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。
课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“,学生则是游离“闪光”,逃了一会,老师又想起把他们拉回来。本来这个题目,教师是想形成课堂教学的主问题,来支撑,教师引导和总结的不够到位,如果能用几个词来形容他的优秀品质,学生就有了概括的理念。
课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题,但每个问题都是枝枝蔓蔓,牵牵连连,课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的,内容到品质,课堂预想的架构很是简洁,这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候,搅拌成糊状,线性的推进就揉为一团,模糊难分。他注意到传记的文体概念,课堂教学有文体意识,但执行的时候不够干净,这还是教学思路没有理顺,没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”,这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征?我觉得还是“真实性”“文学性”更明白,选材典型也是很重要的。
篇3:三年级语文听课记录
一、教师谜语导入新课(金鱼),出示
1、猜谜语
2、板书课题,学生齐读。
二、学习新课,初步了解金鱼。
1、请同学们看书,再出示课件图片。
2、师:你们看到有什么?(指名回答)
3、教师介绍鱼的种类,有2.4万种。
4、师告诉学生不能吃,是一种观赏鱼。
5、你想知道什么?生答:你想知道什么?(指名回答)
三、学习新课
1、课件出示观察问题,学生齐读问题。
2、课件配乐出示金鱼图片,学生边看边说出金鱼的种类。
3、课件出示问题。(外形、运动、吃食、呼吸)
4、师:在观察小金鱼时要注意什么?(引导学生说)
观察金鱼一:
A、组长上台领金鱼
B、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视
5、请生上台找出鱼的部位名称(贴卡片)
6、师生评价(看看她们找对没有?)并适时出示课件鱼各部位的名称。课件出示:我观察到的金鱼的特点如下:学生讨论
7、教师提问:嘴巴是用来干什么的?并根据学生的`回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。
8、学生再次观察金鱼(并分发饲料),教师巡视。
9、师提问:你观察到的金鱼是怎么样的?(指名回答)
10、引导学生再观察,金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下?(学生边观察边数金鱼的张嘴的次数)
观察金鱼二:
1、教师示范滴管的使用,观察红色的水金鱼是怎么呼吸的?
2、学生动手操作,教师巡视
3、教师引导每组填好表格。
4、教师投影展示小组的表格。
三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片
1、出示维恩图,学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。
2、师问:蚂蚁的特点是什么?
3、指名回答。
4、出示课件蚂蚁的特点,学生齐读
5、出示金鱼的的特点,学生齐读。
四、布置作业
五、教师小结
评课记录:
林淑荣老师这节课准备得比较充分,无论从实验用的金鱼,还是老师设计的板书,都作了精心的设计。但还是处在着一些不足,具体表现在:
1、本节课内容较多,时间较仓促。
2、个别实验有走过场的现象,学生记录表不能很好去完成、呈现。
3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣,但难度大,学生对操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈现过早,导致后面学生不能集中精神听老师讲。
篇4:三年级语文听课记录
一、导入
师:小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然,那你还知道唐代哪些有名的诗人?
生:李白、杜甫、王维・・・
师:小朋友很厉害,知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗?(生答:喜欢),那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书:山行(齐读)
师:通过预习,有谁知道它的作者是谁?
生:杜牧
师:同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示:杜牧,字牧之,晚唐时期的杰出诗人,他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”,那有“小李杜”就一定有“大李杜”,那我我看谁的课外知识丰富(生:是杜甫和李白,师夸奖),杜牧一生写了很多的诗,原来写1000多首,留到现在的也只有4、5百首。
二、初学古诗之《山行》
师:一起读完了作者,下面请同学来读读这首诗。(指读――齐读)评语:读得真准确,不仅准确声音也很响亮。
师:山行是什么意思?(就是指在山中行走)
师:下面请同学们自由读诗,边读边思考老师的问题:他看到了哪些美景?
生:白云、人家、枫叶・・・
师:一边读一边想象里面的美景,我们这节课就一行一行的来读,来好好的推敲。课件出示:远上寒山石径斜
“寒”说明他是什么季节?(秋――指导是深秋);“径”是什么意思?(小路的意思)
读了这句你有什么问题?(把学习的主权交给学生:这句话是什么意思?)
师:谁来帮你帮他(生说了) 出示准确的解释一起读,指导读好这一句,要注意停顿。
师:出示 白云生处有人家。生的解释给出,师说这一句是不是很好解释了,谁来尝试尝试(生说――出示准确解释),明白了这一句的意思,谁来把这句读好了。
师:第一行和第二行连着读读。
师:诗人从山下往上看,这属于远景,那我们在来读读争取把这两行背诵下来。
过渡:诗人从山下看到山上深处的景色,那作者又被什么景色吸引了呢?
出示:停车坐爱枫林晚(解释“坐”、“晚”出示解释)
师:谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢?
生:我停下车子不走了,是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林
师:以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的,这首诗里是哪个字呢?(“爱”)
师:那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢?
课件出示:霜叶红于二月花(解释“于”,随文识“霜”这个字,明白二月花是春天里开的花)这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。(指读――齐读)
师:现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗?
生:明白了
师:那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧,会背的同学也可以背。
三、生字教学
打开习字册描写本节课的生字。
个人所得
总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山,都是特别难的,一个写作是灵魂的,需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴,教好一首诗,首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的,这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗,不一定是一种情,更不会一种解读。
听了师傅的这堂古诗课,最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”,精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面,我觉得已经算是很完美的教学了,而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的,所以一样古诗课听下来,我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习,一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后,我立即也到我们班级上了这一课,同样的我也把这”五读“写在黑板上,整堂课也是在”五读“的帮助下,引导学生循序渐进的进入文本的学习,所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得:多学、多问、不耻下问。
篇5:三年级语文听课记录
教学目标:
1、理解关键句、段,理解文章的深刻含义。
2、朗读课文。
3、展示收集的名言、谚语。
教学重点:
引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”这一警句。
教学难点:
引导学生感受珍惜时间的意义。
教学过程:
一、回忆复习
师:这节课,我们继续和时间赛跑,我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。
1、通过上节课的学习,你记住了哪些生字词和优美的语句呢?(把生字词写在练习本上)
2、上一节课大家学习了课文,谁来说说作者是怎样和时间赛跑的,用课文中的句子回答? (学生自由发言后师予以归纳引导、板书)
学生A:有一天我放学回家,看到太阳快落山了,就下决心说;“我要比太阳更快地回家.我狂奔回去,……那一天,我跑赢了太阳。
师肯定:“对,作者和快要落山的太阳赛跑,(板书)就是和时间赛跑,这?刻,他跑赢了太阳就是跑赢了时间,他在太阳没下山前到了家,节约了一部分时间,就是延长了人的生命,他成功了一次。 学生B:我有时和西北风比赛。
师引导:和西北风如何比赛,想象一番。
学生C:赶在西北风刮起前回到家。
学生D:和西北风比,看谁跑得快。……
师肯定:对作者勇敢地与大自然的狂风比赛,(板书)在比赛中赢得时间,赢得胜利,赢得生命.作者还怎样和时间赛跑。
学生E:有时一个暑假的作业,我十天就做完了。(板书)
师肯定:赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功,胜利) 作者还怎样和时间赛跑。
学生F:那时我三年级,常把哥哥五年级的作业拿来做。
师肯定c三年级能做五年级的作业,(板书)做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人,就获得了什么?(成功)
3、下面我们分组读读作者是怎样和时间赛跑的句子。我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?二、学生选择,深入探究
师:赛跑完了,现在请你找出认为难理解的语句,和大家一起研究好吗?(生读书,画出自己认为含义深刻和难理解的语句,可以在旁边写上自己的看法。)
师:请你和小组的同学交流你的看法。
(小组交流后,各组选出本组的语句,在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如:“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”, “虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了”,“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”,展开讨论,让学生结合自己的生活体验谈看法,谈感受。)
三、延伸,深化中心
师:同学们,我们理解了含义深刻的句子,你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢?他想告诉我们什么呢?今天,你又读了课文,又有怎样的感受呢?(生说,师生补充)
师:时间如流水,一去不复返,我们也要和时间赛跑。咱们身边,有哪些同学和时间赛跑,跑在了时间的前面呢?
珍惜时间的名言可多了,你收集了哪些呢?老师也收集了一些,咱们一起看看,读一读吧。(出示幻灯)
最后,让我们也来写名言怎样?请你把自己珍惜时间的想法,自己的感受用一句话写下来吧。 (生写,师巡视,指导,写完的先念)
师总结:虽然时间一去不回头,但我们和时间赛跑,一定会成功!
四、作业:
写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。
篇6:小学三年级语文听课记录:西湖
小学三年级语文听课记录:西湖
一、录像导入,引导入境。
播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言:西湖三面青山,宛如镜框,一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。
二、初读课文,正确读词
请学生自己读一读课文,再从语言文字中感受西湖的美。读时做到:读准字音,读通句子,碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语FLASH,扫除朗读障碍。
三、再读课文,媒体解难
请学生再读课文,这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时,碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子,点点小喇叭,听听电脑中的朗读。
四、质疑问难,学习文首。
播放悠扬的琴声,让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节,并鼓励学生读后质疑。
五、感情朗读,理清脉络。
西湖这颗明珠一景一物,无不突显出它独特的美来,让学生选择自己喜欢的一景读给大家听,要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络,大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。
六、学习生字,体现自主。
请学生点击生字FLASH,自主学习左右结构的生字,了解生字的书写笔顺,并想想用什么方法记忆生字。
七、结束本课,布置作业。
结束本课之前,激发学生深入了解西湖的兴趣,鼓励他们通过自己浏览网站,去领略西湖的美景,以及它深厚的文化底蕴。
本课特色
随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用,网络教学也在基础教育领域不断发展。本课,我尝试利用网络使第一课时也出彩。
一、新课导入――教学伊始的第一个高潮
课伊始,利用一段西湖的录像导入,让学生从录像中,亲自体验西湖的美,孩子们一边看,一边轻声地赞叹着,浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛,使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣,较快地进入情境,为下面的学习作了一个铺垫。
二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣
学生要读通顺课文,首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时,都想试上一试,朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语,我在文中做了许多的连接,有图片的,有视频的,也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助,当他们碰到学习障碍时,就能点点相关连接帮助扫除障碍,理解词语。
三、自主学字――无形中提高学生自学能力
在字词教学中,我设计制作的一些FLASH动画,将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字FLASH进行学习。自学时,他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等,并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中,学生借助网络,通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习,让学习生字也“活”了起来。
篇7: 小学语文听课记录
一、激情,情境导入
师:这天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。德诺找到了他生命的药方了吗?让我们一齐走进课文《生命的药方》(出示课题)
二、通读,初次感悟
问题找到“生命的药方”了吗?从哪儿读明白的?读课文,要求:把语句读通顺流利。
1、检查生字词:指名读抽读齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么?
3、交流
板书:快乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。你是怎样明白的?从谁的话中能够看出“生命的药方”指的是快乐和友情?是德诺的妈妈,哦,是那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文,深入感悟。
1、走进德诺,感受孤独
2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。
3、反馈,随机学习。
德诺十岁那年因为输血(xuè)不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他。
(1)指名读。
(2)从哪个词中体会到了他十分孤独,十分无助?(全都躲)
(3)这些伙伴在德诺染上艾滋病之前是如何和他相处的?
听课评析
艾滋病是透过血液等传播,跟艾滋病患者一齐吃吃饭、握握手是不会被传染的。其实,有许多像德诺这样染上艾滋病的人,需要大家的关心,支持,老师期望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮忙的人关心和爱护,让我们的世界越来越完美。
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