高校教师国内访问学者进修管理工作的理论和实践（精选9篇）由网友“一颗小桂圆啊”投稿提供，下面就是小编给大家带来的高校教师国内访问学者进修管理工作的理论和实践，希望能帮助到大家!
篇1：高校教师国内访问学者进修管理工作的理论和实践
高校教师国内访问学者进修管理工作的理论和实践
高校教师国内访问学者进修是目前高校培养学术带头人和学术骨干的重要形式,也是校际间进行学术交流的一种重要途径.开始于1984年,经过调整,推出了“高等学校青年骨干教师国内访问学者”项目.该项目有着十分积极的意义:从国家的角度看,国内访问学者进修可看作是国家人才强国战略基础性工程的组成部分;从教师专业化的角度看,它有利于教师专业化水平的'提高.因此,有必要就国内访问学者进修管理工作进行理论和实践的探讨,以期促进国内访问学者进修管理工作.
作 者：徐平 作者单位：首都师范大学,高校师资培训中心,北京,100000 刊 名：沈阳师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 33(3) 分类号：C93-03 关键词：国内访问学者 管理 理论篇2：高校教师进修总结
高等学校承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的重要使命。
高素质人才的培养需要高素质的教师，只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入口关抓起、从新教师抓起，因此，岗前培训制度顺应而生。
，原国家教委为确保新补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责，根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，使高等学校教师岗前培训工作走向了法制化、规范化、科学化轨道。
作为新教师走上岗位的前期培训和青年教师整个职业培训过程中的第一个环节，岗前培训是新教师能否成长为合格的人民教师的前提和基础，对促进新教师树立正确的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教学规律，掌握现代教育技术，具有重要的现实意义。
一、加强教师岗前培训的必要性
1.1 高校教师职业活动特点的需要
教师是一个神圣的职业，也是一个特殊的职业。
高校教师主要通过自己的知识和才能向学生传递知识和技能，同时通过自身的思想品德和言谈举止对学生施加教育和影响。
他们应当既是学术方面的专家，又是培养高素质人才的专家。
新教师作为高教战线的新鲜血液，他们中的绝大多数虽然受过良好的政治思想教育和专业素质训练，学历层次高，学缘结构好，科研创新能力强，但却普遍缺乏学与教的理论、技能和技巧，无疑会降低教育的效能。
岗前培训能帮助青年教师掌握有效的学与教的科学知识，有助于树立正确的教书育人观念，加深对党和国家有关教育政策、法规的认识，有利于提高科学知识的传授技能和技巧，通过认真系统地学习与反复实践，不断积累，总结经验，加速新教师的成长，使他们成为既是所教学科的专家学者，又是培养造就人才的行家里手。
1.2 适应高等教育发展的需要
21世纪是一个机遇与挑战同在、发展与竞争并存的世纪，社会乃至综合国力的竞争，归根到底是人才素质的竞争，谁拥有了人才占据了优势,谁就居于主动。
培养什么样的人才，教育起着决定性的作用，这就需要有高素质的教师队伍。
作为高校教师队伍生力军的新教师，只有不断提高自身的综合素质，才能适应这一发展需要。
高校教师要具备的基本素质主要有专业素质、基础素质、心理素质和教育素质，前两种素质大部分新教师都已基本具备，后两种素质由于缺乏系统、科学的学习训练，水平较低，要迅速改变这种被动局面，最有效的办法就是进行岗前培训。
通过培训，新教师掌握了学与教的规律和技能，善于分析和调控教育过程，一方面能有效促进学生学习，提高教学效果,另一方面有助于青年教师的自我教育和自我发展。
1.3 高等教育改革的需要
高等教育的改革与发展是内涵式发展，首先应当是教师队伍的内涵式发展。
随着学科的发展变化，层出不穷的新兴学科、交叉学科需要高素质的师资力量来支撑;以教学内容、课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革，迫切要求高校教师的素质适应这一趋势，高等教育若不能适应社会经济发展和人才培养的需要，其影响远比能源危机、生态危机、金融危机大得多而且深远得多。
教育的周期性特点，决定了教育观念、教育意识的超前性，常言道:“十年树木，百年树人”，要避免危机产生，关键要深化高等教育改革。
教育观念的转变是改革的切入点，提高教师整体素质是改革的重点，也是改革能否取得成功的关键环节，要提高高校教师的综合素质，进行岗前培训是捷径。
1.4 新教师从“理工科”变为“师范类”的需要
近年来由于高等教育超常规发展，招生规模不断扩大，大批理工科、非师范类的高校毕业生到高校任教，而这些人在进高校任教之前并没有系统地学习过师范类院校教育学、心理学等课程，缺乏作为一个教师所必须具备的基础知识，缺乏从事教育工作所必须具备的教育理论、教育技能和教育方法。
而只有进行岗前培训才能使这些新教师从“理工科”转化为“师范类”，才能促进大学生从“学会”到“会学”的转变，从“学好”到“好学”的转变，才能使自己尽快做到“会教”，进而实现从“生手”到“新秀”再到“专家”教师的转变。
二、岗前培训的功能
2.1 把关功能
岗前培训是新教师走上讲台前所接受的专门针对怎样做一名合格教师问题的教育，20天左右的培训过程，也可以把它作为是对新教师的考察、了解、认识的过程。
因为在引进过程中由于很多学校只是通过查阅档案、短暂的交谈、试讲才决定是否录用的，存在对录用对象认识不深、了解不够等弊端，如果能充分发挥岗前培训的功能，在录用教师时只是签订意向性协议。
协议中明确规定，必须通过岗前培训且合格后才能签订正式协议，否则解除意向合同，那么就有可能弥补上述进人过程中的不足，提高引进人才的质量和成功率。
岗前培训须由人事师资部门的同志担任班主任，通过与任课教师密切配合，来深入了解、认识新教师，并通过培训考试、教学实践来淘汰某些不合格的教师，为师资队伍把好入口关。
2.2 熏陶功能
即通过带新教师参观校园、实验室、图书馆等，请校领导介绍学校历史沿革、现实状况及未来发展，让新教师了解学校奋斗历史和教学业绩及办学特点和学科优势，知晓学校发展的宏伟蓝图和办学理念，知校爱校。
通过请德高望众、业务精湛、治学严谨的老教授讲自己的成长历程，让新教师感悟老一代的治学风范和为人师表的艰辛与伟大，从而立志献身教育事业，开创伟业。
2.3 培训功能
通过高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论及高等学校教师职业道德修养等课程的培训，使新教师懂得高校教师的职业特点和要求，了解其权利、义务和行为准则，掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为新教师走上教学岗位提供必备的基本知识。
2.4 交流功能
新教师来自不同的学校，彼此互不相知，他们带有各自学校的文化精神、学术风格和各自的价值观念，利用岗前培训机会相互接触、彼此交换，各种观点、思想在交流中碰撞，往往能产生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能产生创新的思想火花。
三、搞好岗前培训的几点建议
为了充分发挥高校教师岗前培训的功能，岗位培训工作必须切实做到以下几点。
3.1 淡化岗前培训的高度计划性，增强指导性
岗前培训作为提高新教师素质的必备环节，要取得预期效果，达到预定目标，就必须坚持从实际出发、实事求是，讲求实效的原则，力戒形式主义，强求统一。
为此，教育行政部门要在广泛调查研究的基础上，制定带有指导性质的教学计划，各高校在具体执行中，可结合各自学校的特点及新教师的状况，调整教学计划，有的放矢地对新教师进行培训。
3.2 修订岗前培训教学计划，增强针对性
教师岗前培训是国家规定的一项师资培训制度，其培训内容必须随着时代的发展，随着人才培养要求的变化而做出相应的调整。
现有的岗前培训内容是19确定的，为了适应培养创新型高素质人才的需要，岗前培训内容除了高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规和高校教师职业道德4门课程外，还应增加文化素质、现代教育技术、教学方法等知识讲座，使新教师在教育理论、教学方法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高，以适应素质教育的需要。
3.3 加强教学实践能力的培养，增强实效性
岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律，适应教育教学任务，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。
因此，教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重，必须使新教师在岗前培训中亲身体会教学各环节。
应针对新教师的实际状况，根据各能力要素的要求，既聘请校内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练，又让新教师走上讲台，身体力行，还要让新教师参观实验基地、工厂和优秀企业或公司，以提高他们对高校实践教学过程的认识，加强他们理论联系实际的教学能力。
3.4 改变培训效果检验方式，增强科学性
现在检验岗前培训效果的唯一手段是闭卷考试，但由于岗前培训内容实践性强，几张试卷难以检验出培训的效果，也不利于新教师对所学理论的融会贯通，因此必须改变这种应试教育的检验方式，结合实际，采取灵活多样的检验方式，将闭卷考试、撰写论文、谈心得体会及教学实践等几种方式科学有机地结合起来，全方位检验新教师的培训效果。
篇3：高校教师进修计划书
高校教师进修计划书
一、实施宗旨
根据陕西省教育厅《陕西省普通高等学校青年教师教育教学能力提高培训指导意见（试行）》、国家留学基金委相应配套“青年骨干教师出国研修项目”、“高校基础课任课教师出国研修项目”、教育厅关于“西部地区人才培养特别项目”及其子项目、《西安理工大学“十一五”师资队伍建设规划》以及《西安理工大学关于加强青年教师培养工作的实施意见》等相关文件精神，为加速培养我校优秀中青年教师，提高师资队伍质量，特制定本办法。
二、实施原则
（一） 教师培训要贯彻思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统
一、多种形式并举的培训原则，采用按需培训、学用一致、注重实效的方式进行培训。
（二） 培训对象以重点学科、创新团队、名牌专业、特色专业、新办专业和基础课的中青年教师为主。
（三） 选择国内外著名大学或科研机构作为培训单位进行培训。
（四） 教师培训工作原则上按学校每年制定的培训计划进行，各院（部）系应从师资队伍可持续发展的高度出发，科学合理地制定院系中青年教师培养计划和公派出国培训计划。
三、培训形式
20xx年~20xx年每年拟选派20名教师出国培训，选派若干名教师在国内进行培训。培训形式分为学校经费支持出国培训项目、各类国家公派或自费出国进修项目、国内著名大学或研究机构学习进修项目三种，培训期限为3个月到1年。
（一） 学校经费支持出国培训项目
学校设立专项经费，支持教师赴国外进行访问研修，包括访问学者、学术进修、合作研究、双语教学培训、专业英语教学能力拓展、基础课教学以及学术带头人出国进行学术考察等。
（二） 国家公派或自费出国进修项目
1、国家留学基金委全额资助项目
（1） 以培养重点学科、重点实验室的中青年后备学科学术带头人为主的高级研究学者、访问学者。
（2） 以培养青年骨干教师为主的博士研究生、联合培养博士研究生。
2、西部地区人才培养特别项目
（1） 以培养各学科的中青年后备学科及学术带头人为主的访问学者。
（2） 以培养中青年后备学术骨干为主的博士后研究。
3、中青年教师出国研修项目
（1） 以培养重点学科、重点实验室的中青年后备学科及学术带头人为主的高级研究学者、访问学者。
（2） 以培养青年骨干教师为主的博士研究生、联合培养博士研究生。
4、以提高基础课任课教师的教学能力和专业课教师的双语授课能力为目的的任课教师出国研修项目。
5、其他形式的国家公派或自费出国进修。
（三） 国内著名大学或研究机构学习进修项目
1、以培养中青年后备学术带头人和学术骨干为主的访问学者。
2、以培养开新课、新办专业和两课教师为主的课程进修。
3、以了解学科前沿动态、更新教学内容和改进教学方法为目的的专题研讨班、短期培训班。一般选派因教学、科研工作需要，且具有讲师以上职称的中青年教师参加。
四、选拔基本条件
（一） 坚持党的教育方针，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，具有优良的思想品德和职业道德， 教书育人成绩突出。
（二） 学术作风严谨，具有扎实的理论基础和较强的科研能力及发展潜力；在教学和科研一线工作，年度考核合格及以上；在我校工作两年以上，年龄一般应在40周岁以下，身体健康；对于具有正高级职称者，年龄可适当放宽至45周岁。对新引进的高层次优秀人才，不受考核及工作年限的限制。
（三） 国家公派出国应达到相应的外语成绩要求。学校支持出国培训项目，对非英语专业人员，具有cet—6或具有toefl成绩，ielts成绩，gre成绩，pets—5成绩之一者优先考虑。
（四） 德才兼备、业务突出同时又担任学生思想政治工作的优秀青年教师可予以优先考虑。
（五） 凡申请国家留学基金资助项目的，还应符合其规定的'其他条件。
五、推荐选拔程序
（一） 教师培训人选实行按经费限额申报，同时鼓励学院给予经费配套。学校根据各学院（部）学科建设需要和人才队伍状况，确定各学院（部）的培训名额。
（二） 教师培训人选实行公开遴选、择优推荐的原则，由个人提出申请、经基层单位推荐、学院（部）研究确定后统一报送学校人事处。
（三） 学校组织有关部门对各学院（部）推荐人选进行审核后确定初选名单。
（四） 初选名单确定后，进行公示，公示无异议后，公布正式入选名单。
（五） 国际合作交流处负责协助人选人员联系，确定进修单位及相关手续的办理。
六、政策与保障
（一） 各院（部）在安排教师培训时要有目的、有计划地选派，同时要合理安排进修教师的工作，保证他们有足够的时间进行培训。
（二） 为保证培训计划的落实，保障教师参加培训的权利，对按计划已安排培训任务的教师，各院（部）不得擅自取消；教师应当服从院（部）安排的培训计划和培训形式，不得无故变更；在培训期间，不得改变培训计划和培训形式，确有需要的，须经学校批准，方可变更；在培训期间，教师应与学院（部）保持联系，定期汇报使学院能够及时掌握培训情况。
（三） 学校每年拨出专项经费用于资助教师出国培训计划项目及配套的联合资助项目和国内进修项目，确保教师培训计划的实施。
（四） 凡经学校批准、参加各种形式培训的教师，培训期间保留公职和人事关系，工资、津贴等其他待遇按学校相关规定执行。对于学校批准的参加各种形式培训的教师，如有违反学校规定的行为，学校将按相关规定进行处理。
（五） 国家公派留学人员应按照《资助出国留学协议书》的约定遵守相关义务，如留学人员违反《资助出国留学协议书》约定，按照国家法律、教育部和国家留学基金委的有关规定，留学人员须承担相应违约责任。
（六） 培训结束后，受培训人员须向所在院（部）和人事处汇报培训情况，并将《教师进修考核表》及培训总结等材料交人事处，存入教师业务档案。对未提交上述材料者，学校不予报销培训的有关费用。
七、其他
（一） 本办法自下发之日起施行。
（二） 本办法由人事处负责解释。
篇4：高校教师进修学习心得总结
这个暑假，我参加了立山区教师进修学校班主任培训，通过这次培训让我学到了许多实实在在的教育教学方法，让我受益匪浅。优秀班主任、教育专家，全面的叙说了自己独具风格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新时期班主任工作的技巧和应该具备的素质。令我感触很深，使我的教育思想更是有了良好的升华!
通过这次培训，使我懂得，作为教师,尤其是班主任,要用很长时间,用心灵来认识学生,支持和赏识学生,努力与学生心灵产生共鸣,用理解打开学生的心灵众所周知，教育的核心和灵魂是育人,班主任要特别关注自我及学生的心理动向,正视内心冲突,努力做学生的良师益友,努力处理好自身与他人关系的人际,主动帮助他人,用健康的身心去影响别人,协调好来自各方面的关系,严以律己,宽以待人,尽量为自己和周围的人创造一个合适的空间.师爱如阳光,学生的心理渴望老师的爱,教师的使命在于发现、唤醒、引导。让我们把阳光播洒在别人心田，让生命的阳光照亮教育的每一个角落。我知道：感激不仅来自学生对老师的尊敬和爱戴，而且也来自于一份真诚的信赖，老师的教诲，渴望得到学生的尊重，但更要珍视学生的这份尊重，这样才能了解学生、走进学生，从而充满热情和真爱来面对伟大的事业.
教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教师提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。
爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。老师应该爱自己的学生，对待学生要有平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。老师如果能够给予学生以足够的爱，那么你就会真正成为学生的良师益友，你才能走近学生的心灵，成为一个成功的教育者。
著名教育家魏书生说过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。育人先要育心，只有走进孩子心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，用真情赢得真情听了之后让我很受启发，记得有一句名言叫“蹲下来看孩子”，我们老师就应该蹲下来与孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。 通过这次培训，使我更懂得班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极的影响，不良形象对学生的思想有消极的影响。因此，我在学生中要注重树立自身的良好形象。我在学生中的第一印象如何，直接关系到以后班级工作的开展和学生良好思想品德、良好行为习惯的形成。所以，在工作之初就要注重自身的形象。
篇5：高校教师进修学习总结
我是河南城建学院电气与电子工程系教师，20xx年x月参加工作。由于我系新增电子信息专业，所以特批准我于20xx年9到郑州大学电气学院进修学习，主要进修课程是《通信原理》和《小波分析》。由于我以前是自动化专业毕业，电子信息方面的专业课没有系统的学习过，所以对于这次进修的机会格外珍惜。 现已顺利完成进修课程的学习，获得了较好的成绩。通过近半年的学习时间，使自己开阔了视野，拓展了思路，我深知我在教育岗位上任重而道远。现将学习情况以及收获体会总结如下：
一、学习的收获及成绩
通过近半年的学习，除了进修的课程以外，我还抽空去听新专业相关的课程向郑州大学电气学院的老师学习先进的教学经验，并与他们探讨科研方面的进展。进修课程都获得了较好的成绩，在进修期间还发表专业论文两篇，对自己专业知识的储备有明显的提高。
二、进修学习的心得体会
1.要选择最有效的教学方法
在备课的过程中要善于总结新思路，因为在理工类专业课本中有很多的概念、公式、定理、实验等，需要教授给学生，所以就会显得有些庞杂，知识点比较零碎。为了能使学生更容易系统的学习专业知识，我会首先从学生的角度想我为什么要学习这个知识点，这个知识点有什么用处，怎么去用?每次课我首先都从这几个问题开始着手，然后再深入浅出的进行讲解。比如在讲授《电路》中交流电路的阻抗这个概念，书中从好几种角度进行介绍，中间联系并不紧密，有的学生本来就对复数运算不熟练，看到好几个公式就不知道如何选用。我在讲解这个知识点的时候就会先从解题的思路着手，告诉学生从已知量进行分析，分别选用那个公式来求解。从问题着手，再想如何解决问题。
2.教师育人的设计
作为任课教师不但要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法。教育实践表明：一个合格的任课教师，应具备“四心”，即对学生应有爱心;对工作
应有耐心;转化“差生”应有信心;使用学生干部要放心。
教师担负着教书育人的重任，是培养合格职校毕业生的最直接、最具体的教育者。其教育效果如何，更直接的体现在学生的思想素质和业务素质上。因此，教师只有被学生接受才能达到理想的教育效果。被学生接受的关键是教师的自我修养，也就是自我塑造。
学校里学习的知识虽然并不一定对工作有直接、表面的作用，但是，知识是潜移默化的，我们不但要掌握所学的知识，通过学习的过程，我们也要学会怎样去学习、掌握知识，并且灵活应用。掌握了知识后，还要在实践中深化。知识并不等于能力，要实现它们之间的转化，就要去实践，在实践中去领会、再学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
以上这些都是我对这次进修学习的收获及相应的一些体会，其中不乏有很多谬误和不周之处，望领导予以匡正。遗憾的是时间太短，学到的太少，如果说最大的收获是什么，可以用我在郑州大学的指导老师的一句话概括“没要学不好的学生，只有不会教的老师”!
最后要感谢的是学校领导以及人事处、理学院领导给予我这次宝贵的学习机会!
总结人：胡玥
20xx年x月x日
篇6：国内访问学者继续教育的实现途径论文
国内访问学者继续教育的实现途径论文
【摘要】国内访学是我国教育部针对高校教师的职后继续教育而制定的一项政策，目的是有效地提高高校教育者各方面的知识水平。理性地认识当前国内访问学者继续教育中存在的问题，积极探索实现访学继续教育的有效途径，是提高访学质量的关键。
【关键词】高校教师；访问学者；继续教育；实现途径
为了不断提升自身素养，适应高等教育事业的发展需要，高校青年教师迫切希望通过多种学习途径以谋求个体发展。其中，国内访学是比较好的一种继续教育方式，受到广大高校教师的认可。2004年，教育部办公厅正式颁布了《高等学校青年骨干教师国内访问学者项目实施办法》。
一、国内访问学者的现状及存在的问题
国内访学继续教育对于高校教师具有十分积极的意义。从教育目的的角度看，它可以促进人才培养质量，提高教育水平。从教师专业化的角度看，国内访问学者进修有利于教师专业化水平的提升。［1］但就目前国内访问学者的情况而言，还存在着很多问题。
（一）推荐单位对国内访学的宣传不够
目前，国内访学事宜归属于单位的人事部门管理，其流程基本是各教学单位提交申报名单，然后相关部门审批通过后，申请者就可以联系要访问的学校和导师。但事实上，人事部门很少对所选派的教师进行访学前的培训，使得被选教师对访学的目的认识不足、重视程度不够。
（二）推荐单位对访学教师的管理与评价不合理
推荐单位过于注重访学者的科研成果，只注重教师在访学期间在核心期刊发表的论文数量，没有从立体的视角评价教师综合能力的提高，并将教师个人的经济利益明显地与科研成果的数量、科研经费和职称挂钩。［2］这种只重眼前教师科研成果、轻视教师长远发展结果的考核机制，对教师的职业发展是非常不利的。
（三）推荐单位与接收单位缺少沟通
推荐单位很少与接收单位沟通，不能及时了解访学者的动态情况。国内访问学者管理机制落后，大部分接受访问学者的高校，有的制定了国内访问学者的管理办法和考核方式，但有的对访问学者的管理比较松散，缺乏系统的管理体制。个别接收单位为了其教学管理秩序甚至对访学者设置诸多限制，如不允许访问学者参与特定的课题等。接收单位对导师的指导工作缺乏有效监督，使导师对访学者的指导与考核沦为了形式。［3］
二、国内访问学者实现访学目的的有效途径
（一）对访学的正确定位
1对访学态度的正确定位
作为访问学者，首先应该从思想上有清晰的认识，访学目的要纯正。在访学期间，有的教师想借访学的机会，处理平时耗时较长的私事；有的教师则想借访学机会，缓冲一下疲惫的身心，让自己暂时休息一下；也有少部分人想利用访学的机会实现个人的其他计划，如准备考研、考博，准备职称外语或计算机考试等。［4］这些情况的发生，使访问学习成为一种形式，并没有起到提升教师综合素质的作用。思想是一个人行动的指南，如果访学思想不纯正，其访学效果就会不一样。因而，作为高等院校的教师应该珍惜访问学习的机会，而不应该在此期间去做与学习无关的事情。
2对访学目的的正确定位
访问学者在访学期间要清楚地认识到自己的访学目的：一是自身科研水平的提高和对专业前沿发展趋势的掌握。国家教育部制定的资助高校教师访学的各项政策，其目的就是通过访问学习帮助教师了解最新科研发展动态，提高其学术水平。因而，访问学者在访学期间，在专业学习上要有一个全面的认识，特别是当前专业领域的发展水平、未来发展趋势、最新科技成果转化等。二是对专业教学方法和教育理念的研究。随着我国高等院校的发展，每个院校不同专业的教学方法和教育理念也不尽相同。作为访问学者应该对不同院校特别是被访院校的教学方法和理念进行比对研究，学习其先进的教学方法与教育理念，提高自己的教育水平。三是参与专业实践。目前在高校的师资中，最缺少的就是“双师型”的教师，它对提高高校应用型人才培养质量起到了很大的作用。所以，访问学者应该在访学期间重视专业实践的学习和锻炼，提升职业素养。3对访学身份的正确定位因访问学者本身就是高校教师，与所访院校的指导教师是同行，这就需要访问学者放下“教师的架子”，摆正自己的位置，虚心接受指导教师的意见，与其进行全面深入的专业交流，如主动帮指导教师查找科研项目的资料、指导研究生撰写小论文等。同时，高校教师在访学前，只有在思想上和职业素养规划上有了清晰的认识，才会真正重视、珍惜访问学习的机会，从而顺理成章地达到访学的目的，提高访问学习的效率。
（二）与指导教师建立良好通畅的沟通及协作关系
访问学者不仅要将各方面情况向导师进行简单汇报，更重要的是要与导师之间就科研、教学、学术思想、今后发展方向等方面进行深入的探讨，切实提高自身的业务水平。
1访问前的准备工作
在申请访问学者资格之前，应该事先与接收单位的指导教师联系，对自己的教学、科研等情况作简要的介绍，让指导教师对自己有初步的了解。被接收之后，应根据自己的情况，做一份详细的访问学习计划表，与指导教师共同商榷其中内容的合理程度。这里包括以下内容：其一，对选修课程的建议。通过与导师沟通后，导师根据访问学者的专业情况及当前专业的发展情况，选择需要加强学习或了解的课程（包括博士研究生和硕士研究生所学课程）。其二，对参与教学及科研的请求。访问学者可根据自己的情况，如实地表达自己参与指导教师教学和科研及学术活动的请求。有的学校为了保障教学秩序和质量以及科研机密，不允许访问学者正式参与，这种情况下可以申请担任指导教师的助研或助教。其三，对今后个人发展的建议。通过与导师进行沟通，可以让其对今后自己个人的发展方向提出一些合理的建议，特别是在科研、学术发展、教学方面，这对青年教师来说非常有益。
2与指导教师定期会面
作为访问学者，要想在专业水平上得到提高，就要与导师经常沟通。既要体谅导师工作的繁忙与劳苦，又要找机会与之交流。最好的办法就是和他的博士生、硕士生一起学习、做项目，这样既可以和指导教师进行深入的沟通，也可以与他的科研团队进行互动。
3参与指导教师的教学、科研及实际建设项目等活动
访问学者其任务就是在导师的指导下，以参加科研为主，并协助指导研究生、参与课程讲授、辅导或其他教学工作。［5］根据各接受单位的不同，有的要求访问学者参与实际教学活动；有的为了保障教学质量，只让观摩。为了提高自己的教育水平，和导师商量后，访问学者可根据导师的意见，来担任其助教，帮助导师查找备课资料或进行课前教具的准备等工作。这既和导师进行了良好的沟通，又学到了教学中的经验、方法。另外，为了提高自己的学术科研能力，可以参与到指导教师的科研和学术活动中。这不仅能提高自己的研究能力，也会开阔自己在专业领域的学术视野。能够参与指导教师的实际建设项目，对于访问学者来说是很好的实践锻炼。不仅能够检验自己所学理论知识的正确性，而且能把理论知识运用到实际项目中，丰富自己操作实际项目的经验。反过来，这些经验又可促进实践教学水平的提高。
（三）广泛参加学术交流及其它活动
访问学者要想在学术上有所突破，一方面要倾听指导教师的建议，参加具有较高水平的国内外学术研讨会。通过参加这些学术研讨会，可以认识学术圈内的知名学者，更重要的是可以掌握本专业的学术动态。另一方面要广泛参加所访高校的学术活动。一般情况下，高校每周都有一些学术讲座或学术论坛，包括专业的、相近专业的、非专业的。对于这些学术活动，有选择地参加是有必要的，选择范围可以广泛一点，因为一些交叉学科的发展有时会启发自己在专业研究上获得更好的突破点。参加学术活动可以很好地了解各学科发展的最新动态，可以帮助自己找准今后科研发展的方向。如果想了解这些科研成果的实际应用情况，还要尽可能地参加本学科领域的一些成果展览会、推介会、博览会等各种展会。在这些展览会上，可以直观地看到一些前沿的`科研成果运用情况。
（四）及时总结访学中的得失
访学虽然是青年教师继续学习成长的一个短暂的阶段，但对于这一阶段中所学到的经验、知识要及时地记录下来，并实时地把一些研究成果以论文的形式发表或转化成其它成果形式，以便其他人借鉴。其它还不成熟的研究成果，要及时记录下来，为日后的研究提供一手资料。另外对于自己在访学期间的不足之处，更要总结分析，为以后的学习及发展提供必要的借鉴。
三、合理的评价体系是访学教师实现访学任务的保障
当前推荐单位对访学教师的评价较单一，即只要求在访学期间（一般是一年的时间）在核心期刊发表一定数量的论文或申报高水平的科研项目。这种单一的评价机制，使访问学习的导向性和目的发生了变化，让大部分教师认为访学就是为了在核心期刊发表论文或申报高水平的科研项目。但事实上教师的访学是教师综合能力提升的一个过程，在访学的一年期间，访问学者不仅会在导师的指导下开阔自己的学术视野、提高自己的科研能力，而且其他方面能力也会有所提高，对教师今后的职业发展将起到很大的作用。为了更好地对访学教师进行评价和考核，推荐单位应该采取以下措施：一是建立合理多样化的评价体系。不应该把科研成果当做唯一量化考核的标准，应该注重访学教师综合能力的考核。二是对访学教师的访学评价实行延时性考核。如有的访学教师在访学期间并没有取得相关标志性的成果，但因在访学期间学术思想的提高和专业知识的积累，促使其在访学后的一两年内成果较多，这些成果也应该纳入到对访学教师的考核评价中。这种延时性的考核办法就是弥补对教师访学期间实时性成果考核办法的不足，让访学教师有充分的时间去进行学术研究。推荐单位合理的评价体系，是访学者实现访学任务的保障。国家教育部制定的国内访问学者政策为广大高校教师的继续教育提供了一个很好的平台，也为提高教育者的职业素养和专业水平发挥了重要作用。但在具体的实施中，存在着单位对访学工作不够重视、评价机制单一、教师对访问学习目的定位不正确等问题。这些问题的产生，都影响着教师访学期间访学任务的完成。只有充分认识目前我国国内访问学者存在的现状和问题，寻求切实有效的实现访学目的的有效途径，才能真正提高访问学者的继续教育质量。
【参考文献】
［1］徐平．高校教师国内访问学者进修管理工作的理论和实践［J］．沈阳师范大学学报：社会科学版，2009，（3）：148．
［2］杜丽丽，方平．高校教师评价体系定位分析［J］．国家教育行政学院学报，2013，（5）：38．
［3］刘寿堂．继续教育视阈下高校青年教师国内访学制度初探［J］．现代教育科学，2011，（5）：109．
［4］王晓华，赵春娟，周燕．外语教师发展研究：问题与对策―――“国内访问学者”模式调查报告［J］．北京第二外国语学院学报：外语版，2006，（8）：77．
［5］陈鹏．国内访问学者管理：现状与对策［J］．中国高校师资研究，2011，（1）：8．
篇7：高校教师聘任制国内研究综述
高校教师聘任制国内研究综述
胡 霞（陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：高校教师聘任制是大学人事制度的核心，也是建立现代大学制度的重要内容。随着高校人事分配制度改革的深化和高校教师聘任制改革的推进，高校教师聘任制研究成为学界的热点问题。以国内近年对高校教师聘任制的研究为研究对象，运用文献法、归纳法的研究方法，通过分析学者的学术著作和论文，归纳和提炼了对于我国高校教师聘任制研究的重点、难点问题以及学者们研究的角度和方法。
篇8：高校教师聘任制国内研究综述
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0309-03
大学教师聘任制是大学人事制度的核心，也是建立和完善现代大学制度的重要目标。国内有关高校教师聘任制的研究由来已久，但相关研究的专著比较少，大部分著作是相关章节涉及教师聘任制的论述。近年来，随着高校人事分配制度改革的深化和高校教师聘任制改革的推进，高校教师聘任制的研究成为国内高校教师、理论学者、高校管理层讨论的热门话题。伟大的物理学家牛顿曾经说过：“如果我比别人看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上”，要对我国高校教师聘任制进行更加深入细致的研究，仔细研读和总结前人的研究成果是至关重要的一步，所以本文通过分析、归纳和提炼近年学者们对于我国高校教师聘任制研究的重点、难点问题，以及学者们研究问题的角度和方法。
一、研究综述
在引用率较高且影响广泛的相关著作中，陈永明在其《现代教师论》中对发达国家大学教师聘任制的情况进行了描述和分析，总结了发达国家聘任制实施的经验和教训[1]，在《国际师范教育改革比较研究》中对包括中、美、英、法等在内的 11 个国家教师聘任制度做了介绍和比较[2]。孙建荣对美国大学“教授终身制”利弊得失做了分析和比较[3]。陶遵谦主编的《国外高等学校教师聘任及晋升制度》，研究和介绍了前苏联、美国、英国、法国、联邦德国、日本等国家教师职务制度，是国内较早的对国外高校教师聘任制度进行介绍的著作[4]。另外，曾绍元主编的论文集《现代高校师资管理热点问题的研究》（）等著作中都有专门的章节介绍国内高校教师聘任制。
，北京大学率先进行教师聘任制度改革，学者们针对北大的改革掀起了一场持久的争论。北京大学校长助理张维迎教授在其《大学的逻辑》中对北大改革方案及其依据进行了系统论述[5]；甘阳、李猛主编的《中国大学改革之道》收录了诸如甘阳、李猛、陈平原、陈思和、张旭东等专家学者从不同角度对北大改革方案提出的各种意见[6]；刘献君申请的国家自然科学基金资助项目《学术职业管理视野中的中国高校教师聘任制研究》（项目编号：70573038），形成的研究成果《中国高校教师聘任制研究--基于学术职业管理的视角》，从学术职业的角度研究了我国教师聘任制，不仅分析了国外发达国家教师聘任制额特点与改革动向，还在分析我国高校教师聘任制的历史、现状以及问题的基础上提出了我国高校教师聘任制的制度设计[7]。除此之外，关于教师聘任和相关著作还有陈永明、朱浩、李昱辉所著《大学理念、组织与人事》（）、谢绳武主编的《高校师资管理新探》（）、山鸣峰所著《高校人事管理改革――理论与实践》（）、曾绍元所编论文集《高校师资队伍建设实践与研究》（）。
此外，随着高校教师聘任制研究的升温，大量的期刊论文如雨后春笋般涌现出来，笔者对有关研究高校教师聘任制发展、现状和比较借鉴方面的论文作了仔细梳理，总结出这三个方面有关高校教师聘任制研究的焦点、方法和进展。
（一）关于高校教师聘任制现存问题的研究
对于当前高校教师聘任制存在的问题许多学者都进行了相关探讨。张维迎在《关于〈北京大学教师聘任和职务晋升制度改革方案〉（征求意见稿）的十四点说明》一文中概括了现行教师人事管理制度的基本特征：一是教员队伍只进不出，只上不下，没有淘汰；二是职务晋升以内部提升为主，缺乏外部竞争压力；三是晋升标准中过多考虑非学术的因素；四是“近亲繁殖”严重[8]。总体上来说，“教师人事管理体制残留着计划经济时代的.特征”。付八军在《大学教师招聘“四问”》一文中分析了目前我国高校教师招聘中存在着“因人设庙”、“近亲繁殖”、“武大郎开店”、“校历主义”等问题[9]。周薇、闫鱼在《对我国高校教师聘任制改革成效的原因分析及对策思考》一文中从高等教育管理体制和与聘任制相关的其他机制两方面探讨了影响目前我国高校教师改革成效的原因，认为我国目前高校的内外部管理体制制约着教师聘任制的改革成效，学术评价机制、学术权力保障机制和教师权力保障机制的不健全不合理也是影响我国教师聘任制改革成效的重要因素[10]。(教育论文 )赵峰、袁文霞等人在《高校教师岗位聘任制探析》一文中探讨了教师岗位聘任制的意义、现阶段实行岗位聘任的基本环节，分析指出目前的教师岗位聘任制在定编定岗、岗位与身份关系、岗位聘任考核和重视短期利益等方面存在问题[11]。在《高校教师聘任制改革的探索与有效性审查》一文中，吴鹏从学术职业的角度考察了目前教师聘任制的有效性，认为高校教师聘任制的有效性归根结底取决于其对高校教师角色的认识和适应程度，要增强聘任制的有效性就必须对学术职业应以学术取向为主的特性给予充分的关注[12]。在《大学教师聘任制是把双刃剑》中，陈永明通过对比美、英、法、德、日五国大学教师聘任制，认为大学教师聘任制是把双刃剑。他总结了八个方面可以借鉴的经验，但他同时指出滥用教师聘任制或实施方法不妥会误入歧途而得不偿失，大学人事制度不能忽视大学教师的特殊性而像企业一样追求所谓的效率利润[13]。张苏萍通过对新一轮收入分配制度改革方案的解读和实施工作，着重分析高校岗位聘任制的内涵和内外部条件，并对高等学校岗位聘任制的改革进行了探索[14]。周春燕以江苏科技大学聘任制为实证，将国外高校教师聘任制与目前我国正在实施的教师聘任制进行对比分析[15]。
我国实施高校教师岗位聘任制改革存在的主要问题可以归结如下： 一是计划经济时期遗留的高校管理体制和其他相关机制制约和影响着教师聘任制的顺利推进；二是部分学校的目标定位不明确，仓促推行岗位聘任制度改革，生搬硬套别校做法，有浓厚的“跟风”色彩；三是岗位职责制定不够明确，以至于聘任后一些难以量化的工作任务不能很好地落实；四是评价考核重科研轻教学，注重学术上的短期效应，忽视了学术职业的特殊性；五是人才流动机制不健全，学术近亲繁殖现象普遍。因此，对当前进行的改革，多数学者认为这仍然不是“真正意义上的教师聘任制”。
（二）关于西方高校教师聘任制实施及其改革的成功经验的研究
有的学者从比较研究的角度，把目光转向西方发达国家，通过研究西方高校教师聘任制度及其改革动向，从中挖掘有益于我国高校聘任制改革的借鉴经验。郭峰在《美国大学教师聘任制的实施及其启示》中探讨了美国大学教师聘任制实施中具有招聘条件的严格性、招聘信息的公开化、教师考核的制度化等优势[16]。赵志鲲在《美国大学教师聘任制度的特点与启示》一文中归纳了美国大学教师聘任制的特点，即招聘工作自主性、开放性，终身教职制，“非升即走”政策，聘用考核规范严格[17]。杨丽君在《美国大学教师聘任制改革及对我国的启示》一文中分析了目前美国大学教师聘任制改革的具体措施及改革中所呈现出的特点[18]。王春梅在《美国大学教师终身聘任制及其启示》一文中论述了美国大学教师终身聘任制的原则、评审程序、评价标准，并论证了终身聘任制对于保护学术自由、保障职业安全、选聘优秀人才的积极意义[19]。龚玉在《美国终身教授制度的演变及其思考》一文中从历史的角度考查了美国终身教授制度从萌芽到确立再经过改革的全过程，剖析了蕴含在终身教授制度演变背后学术自由与学术责任两者关系的互动与制约[20]。郭丽君在《西方大学教师任用制度的变迁及其启示》一文中考察了西方大学发展过程里中世纪大学、德国柏林大学和美国现代大学教师任用制度的特点和样态，认为教师任用制度内生于大学发展之中，在聘任制度的建立过程中，学术职业作为一种独立的力量，其发育程度与聘任制度的规范化紧密相关；在教师任用制度中，大学和教师之间的利益追求并不总是趋于一致[21]。贾永堂在《坚守还是弱化终身教职制度――美国高校教师聘任制改革动向》一文中通过分析美国现行高校教师聘任制的形成、现状与最近的改革动向，总结了美国在保留终身教职制度前提下的改革是必然的，但是这种改革的前提是坚守终身教职制度，因为终身教职制度是学术职业的内在要求[22]。牛蒙刚在《保护学术自由还是学术特权――美国终身聘任制的挑战及对我国的启示》一文中通过分析美国终身聘任制在经历保护学术自由还是保护学术特权的争论中不断完善和改革，提出我国教师聘任制改革应该实行终身制与合同聘任制相结合的聘任制度[23]。曹雯雯在《高校教师聘任制度研究――哈佛大学和北京大学个案比较》一文中通过哈佛大学和北京大学教师聘任制的个案比较，总结了两校教师聘任制实施中的异同。在借鉴美国高校教师聘任制的成功经验方面，我国高校需要突出学术地位、完善政策法规制度、健全高校管理机制、调动教师的积极性，进一步加快高校教师聘任制度改革的进程[24]。
西方高校教师聘任制度研究主要聚焦在如下几个方面：一是美国高校教师终身聘任制的实施及其改革；二是美国高校教师招聘过程中是如何体现公平、公正和公开；三是西方高校教师聘任制改革所彰显出的学术自由和学术责任的互动关系。
（三）有关我国高校教师聘任制度的历史研究
由于传统文化和特殊国情的影响，我国高校教师聘任制度呈现出不同于西方的特点。有的学者从历史的角度，考查了我国高校教师聘任制度的历史变迁，有助于我们更加深入地体察当今聘任制度的现状和问题。郝振文、王美芳在《我国高校教师职称评聘的历史回顾与前瞻》一文中，通过对新中国建立前和新中国建立后我国高校教师职称制度的历史考察，梳理了我国现存高校教师职称评聘制度的历史发展脉络，提出了未来教师职称评聘制度改革的对策[25]。田正平、吴民祥在《近代中国大学教师的资格检定与聘任》一文中，通过分析中国近代大学教师资格检定与教师聘任制度的发展，认为近代中国大学教师的聘任经历了从随意性到逐步规范到最终制度化的过程，在这一过程中政府所扮演的推动角色是其他机构或组织所无法替代的。此外，学术界与大学自身的成长也是中国近代大学教师资格检定与聘任制度逐步走向规范化、制度化的重要条件之一[26]。祁占勇在《中国高校教师聘任制：过去、现在与未来》一文中，考查了中国高校教师聘任制从清末到21世纪初一百余年的发展历程，总结了不同历史时期中国高校教师聘任制度的不同特点[27]。胡庆庆在《中国大学教师聘任制度改革的历史与问题分析》一文中，从中国大学教师聘任制的历史发展出发，从历史、现实、变革的纬度对中国教师聘任制进行梳理和分析，以揭示聘任制运行的深层规律和背后的价值取向、改革的趋势和存在的问题[28]。
历史地分析高校教师聘任制发展历程的学术论文相对较少，研究的焦点问题主要有：一是近代以来不同历史时期高校教师聘任制的发展历程；二是不同时期影响高校教师聘任制发展的政策和文件；三是在历史分析的基础上提出未来高校教师聘任制改革的对策和建议。
二、总结与讨论
综上所述，国内学者们已经从多个角度对高校教师聘任制做了深入研究，但仍存在一些不足：首先，有关高校教师聘任制改革现状的研究、比较研究方面相对比较成熟，有关方面的著作和论文也较多，在历史研究方面的著作和论文相对较少，研究空间较大；其次，我国教师聘任制方面的研究在很多方面还是借鉴外国的经验，或者是与外国的经验相比较而得出我们的方法，更多的理论研究要建立在我国现实的基础上；再次，对高校教师聘任制的研究大都从宏观层面切入，有关聘任的细节问题研究不够深入；最后，学者们对教师聘任制的研究大都是理论分析和预测，缺乏实证研究及个案的收集分析。当然，由于本人精力有限和能力不足，本研究还存在很大的不足，有失偏颇的地方请各位学者批评指正。
参考文献：
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篇9：高校教师2022年度进修学习总结
挂职锻炼的机会对我来说实属不易，我很庆幸自己把握了这个宝贵的机会，因此倍加珍惜，把自己的满腔热情投身到挂职锻炼中。
第一天，我早早的来到办公室，发现自己居然是最早来的办公室的!正式工作开始后，在社区周书记的直接带领下，社区成立了一个包括书记、主任、青教老师和本人的青教领导小组，紧锣密鼓的对青教活动进行了筹划，并决定本社区自己的活动全部订于下周开展。一系列的前期准备工作完成后，我就在社区的劳动保障办公室开始了自己的“实践之旅”。
社区可谓是政府机构中最小的单位，但也是相当重要的组成部分。莲花社区直接管理了九千多户家庭，三万多名居民的各种事务。需要处理的事情有大有小，对相关的家庭而言却非常重要。来访的居民有些非常蛮不讲理，有些文化素质比较低，这都非常考验社区干部的综合素质。在办公室里，我充分感受到了社区工作人员的良好的耐心、很强的责任心和热诚的服务态度，并为之深深地感动，打心里认他们做我的老师，暗下决心在挂职锻炼期间向他们学习。他们的工作态度极大的改变了我以前的一些偏见。我所在社区劳动保障站的书记和工作人员非常热心，大力支持我的青教工作。不过他们个人非常敬业，自己的工作完成得非常好，在我再三请求帮忙的情况下，他们也没有给我安排任务。不过，我可是锲而不舍，决不会放弃的!在不影响他们工作的情况下，主动帮忙整理报刊资料，打印复印文件，为来访人员添茶倒水、提供便利。我的热情决不会被小事和琐事所埋没，反而越加高涨。
当得知社区的工作人员要去社区所辖范围的企业调查其用工情况和缴纳社保的情况时，我高兴得差点蹦起来!太棒了，终于有调查社会的机会了!在调查的一路上，我们挨着街道，一家家企业地去调查。发现了很多问题，很多企业注册登记的性质与实际不符，交社保的方式和情况也不符合规定。在调查活动中，我发现工作人员笑容的背后，隐藏了太多的辛酸。在烈日炎炎之下，走街串巷，面对的面孔并非全都是笑容，不一定联系得到企业负责人，还得另想他法……
在短短的几天里，我收获了很多，再次从社区的干部那里切身体会到：人是在给别人带来便利和快乐的过程中获得幸福的!我会好好珍惜向他们学习的机会，全力以赴地投身到挂职锻炼中!
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