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试析美国大学过渡政策的演进与启示论文

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试析美国大学过渡政策的演进与启示论文（精选10篇）由网友“硕果”投稿提供，下面是小编精心整理的试析美国大学过渡政策的演进与启示论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

试析美国大学过渡政策的演进与启示论文

篇1：试析美国大学过渡政策的演进与启示论文

试析美国大学过渡政策的演进与启示论文

摘要：在过去，美国针对高中与大学的衔接问题，不断探索高中至大学的过渡政策，注重资源的合理配置，推行多样化的学生学费负担与融资政策；关注课程的有效衔接，实施双学分课程模式；通过自发性力量与精简教育管理来改善领导与管理。当前，我国高中课程改革全面实施，高等教育已经迈入大众化阶段。在这种背景下，分析美国教育改革中大学过渡政策的演进，借鉴美国的政策与经验，将对我国高中与大学的衔接起到借鉴与启发意义。

关键词：高中大学；过渡政策

一般地说，大学过渡政策包括各种国家政策，目的是促进中学和中学后教育体系之间的衔接，以使学生更好地完成过渡。在过去的20年里，美国的政府部门积极运用这些政策去开展工作。当前政策主要包括大学学费负担与融资政策、一系列课程政策、P－16整合责任机制以及评价标准和招生体系等。为提高k－12级的教育水平，美国过去20年间，一直致力于推动中小学标准和责任承担的改革运动，很多杰出的国家政策组织机构，例如美国教育委员会、国家立法会议、国家公共政策和高等教育中心，对初中级教育体系和高等教育体系之间整合性的缺乏给予了关注，并且对由于这种分离而导致的机能障碍提出了一些建议和解决的办法。

一、美国大学过渡政策的演进

（一）注重资源的合理配置：学生学费负担与融资政策

教育资源的供给都是有限的，只有注重资源的合理配置，才能有效促进教育公平以及质量提升。学费是教育经费的重要组成部分，理应受到关注与重视。在美国，大学教育逐渐增长的费用，以及家长们如何经济有效地计划为孩子接受大学教育，20多年来这些问题一直困扰着历届政府官员和广大民众。自1974年以来，公立学校和私立学校里的学费大概每年以一般通货膨胀率两倍的速度增长。急剧增长的大学费用使许多全薪家庭受到了很大的冲击，因此，国家开始计划实施新的学生融资政策，以促使家长为孩子进入大学接受教育做经济上的准备。

美国学生学费负担与融资政策呈现出贷款化、多样化和市场化的特点，但其政策的完善是一个艰难的历程。最早采纳的政策是国家预付学费计划，即大学的储蓄机制允许投资者签订一次性的国家协议来保障在这一时期有足够的学习费用。这里主要有两种提前支付学费的计划方案。预付单位计划方案是出售一些单位代表学费固定的百分比。相反的，协议计划方案则出售协议，家长同意支付几年的学费。购买的价格取决于孩子的年龄，协议计划通常对年龄越小的孩子价格就越低。预付学费计划不用支付国家赋税，根据经济增长和减税协调法案他们也不必支付联邦税。1988年密西根州和佛罗里达州建立了第一个州预付学费计划。如今有超过20个州建立了预付学费计划。预付学费计划的一个限制是，必须是在提供该项目的各州公共机构内执行这一计划。如果孩子上的学校不参加这个计划或者到其他的州上学或不上学，通常家庭只能收回当初投进去的资金。由于联邦财政援助法则把学生的平衡值作为一种资产，预付学费计划可能对学生获得联邦财政援助资格有消极的'影响。大学储蓄计划在美国国税局代码段里以“529计划”命名，美国税务局详细说明了“529计划”的税收优势地位。20世纪90年代，大学储蓄计划是各个州以鼓励家庭为孩子上大学储蓄学费为媒介所采用的第二种融资策略形式0。529计划和标准的共有基金投资之间最重要的区别是前者的可利用的税收优势。近年来，基础广泛的优秀学生奖学金计划是第三种融资新方法，预付学费计划和大学储蓄计划是为学生和他们的家人提供准备上大学的经济奖励，而基础广泛的优秀奖学金是为学生准备大学学术上的奖励。美国大学学费负担与融资政策，采取了多样化的措施，对学生给予经济上的和学术上的奖励，对学生的多元需求给予了充分的考虑，促进了政策的科学性与人文性。

（二）关注课程的有效衔接：双学分课程模式的实施

课程是教育改革的核心要素，美国大学过渡政策的建立与完善，同样离不开适合的课程体系的建构。美国高中――大学双学分课程（DualEnrollment）始于20世纪70年代，是指高中学生在校期间注册大学或社区学院的部分课程，考核通过即可得到大学或社区学院的学分。近来高中――大学双学分课程越来越引起各州政府的重视，目前已有38个州通过高中――大学双学分课程的相关立法。高中――大学双学分课程的主要类型有以下两种：一是标准双学分课程。高中生学习大学课程，由大学教师授课，地点在大学、中学或者通过远程教育等手段。二是学院高中课程。高中与大学或社区学院达成协议，在高中开设大学课程，由高中教师授课，大学或社区学院主要负责课程设置和制定考核标准。纽约州采用的是一种限制性政策，主要指给予学生接受双学分课程的机会，但不给他们提供经费或其他方面支持。这一计划首先由纽约州布鲁克林德的凯斯布罗社区学院于1984年发起，其主旨是允许一些经过筛选的高中高年级学生在高中学习有学分的大学课程。该计划发展十分迅速，在－，约有5000名学生注册参加这个计划。双学分课程的实施，不仅可以开阔高中生的学术视野，拓展他们的理性思维，课程设置上的连续性、互补性等特点，更能够有效地促进学生实现高中到大学的良性过渡。虽然在实施过程遇到了一些问题，诸如课程实施中的学费负担与教学质量问题，一定程度上影响了双学分课程实施的效果，但在过去10年，美国高中――大学双学分课程受到了学生的极大关注与欢迎，应该在全美范围内加以推广和改进。（三）改善领导与管理：自发性力量与精简教育管理

在美国，臃肿繁杂的教育管理机构，导致了教育政策的混乱与无序；政府主导制定与推行的教育政策，导致了教育工作者与民众的被动与抵制。通过激发自发性力量与精简教育管理，有效地改善了领导与管理，促进了美国大学过渡政策的有序与合作。到目前为止，大多数州通过高中、大学、基础教育不定期举行的会议与合作，已经改善了某些学生为大学做准备的境况。合作表明了提供长期干预、具有挑战性的课程结构、积极的相互支持与资金资助以及对学生给予鼓励的重要性。

教育委员会与教育理事会是美国重要的教育管理与决策机构，而理事会是唯一有资格来领导全州教育的。他们的领导能够帮助分解的具有历史性的普遍的假设，即K――12学校和高校的政策应该由各个部门单独指导。

多数州已经实施了新的教育管理体制，譬如，佛罗里达州通过对一体化教育管理进行修订。11月，选民向国家进行一些修改。最明显的变化是幼儿园至中学后教育的州教育董事会和州首席教育官员均由州长任命。该州教育董事会有权对整个教育系统进行财政预算和制定相关政策、目标、长期的和短期规划、问责制标准，并且进行绩效监控、技术援助和执行问责制。20，佛罗里达州议会通过立法实施改革。改组后的教育部门已经开始实施统一的教育问责制。通过统一的学生单元记录系统和集中化管理，教育董事会能够了解一个学区的学生人数比例，并确定在进入该州4年制大学入学人数和入学时是否需要补习教育。

二、美国大学过渡政策对我国的启示

（一）基础教育与高等教育政策制定的系统分析

基础教育与高等教育是教育系统的子系统，教育系统内部各子系统之间都是密切关联的，并且相互交织、渗透。教育政策的制定必须考虑系统内部之间的相互影响与制约。教育的这一特点决定了教育政策的制定必须坚持整体性和连续性，不能孤立地制定某一阶段的教育政策，必须着眼全局，加强基础教育与高等教育政策的系统性。美国大学一个值得关注的过渡政策是升学准备、标准与招生，这需要统筹协调基础教育与高等教育政策。而我国在制定教育政策的时候，基础教育与高等教育缺乏统筹，不能相互兼顾，二者之间存在冲突与矛盾之处，阻碍了我国教育发展的连续性与统一性。因此，政府可以考虑设立基教与高教统筹司，对基础教育与高等教育政策统筹规划，加强基础教育与高等教育政策制定的系统分析，使得教育系统各阶段的教育目标政策、学制政策、课程政策、教师政策、行政政策、教育经费政策相互协调一致，使学生更好更快地适应新阶段的学习与生活。

（二）加强不同地区教育决策部门之间的联系

大学生学费负担和学生融资政策是美国大学过渡政策中比较常见的一种。建立完善的大学生学费负担和学生融资政策，需要不同地区教育决策部门之间的通力合作。我国各省颁布的高中政策与大学政策，多数基于本省的省情，并没有充分考虑其他省份的社会发展状况。各地教育决策部门要设立对外联络部，负责也中央和其他地方沟通交流与合作，互相交换教育情报，对教育政策的制定与执行进行定期与不定期的广泛而深入的研讨。

（三）以多元需求为基点促进政策出台的科学性

美国大学过渡政策是以学生的多元需求为基点来出发制定的，使得政策更加具有可操作性，促进了政策出台的科学性。我国教育政策的制定经常是少数人闭门造车的结果，缺乏对利益相关者的深度分析，缺乏科学性与实践性。在教育政策的制定与执行过程中，主管教育的行政负责人应该组织教育行政干部、教育专家、广大教师等相关人员，深入学校，深入教育现场，广泛开展实地调研，进行科学的论证，听取多方意见，权衡各方利益。在调研的过程中，还应该提高汇集数据的能力，如建立一个网络数据库。

篇2：美国远程教育政策和原则的分析与启示

【摘要】本文通过对美国有关远程教育政策、原则的分析，对其特点进行了归纳和总结，并论述了对我国制定远程教育政策和原则有借鉴意义的启示。

【关键词】远程教育；政策；原则

近年来我国远程教育进行着“跨越式”的发展，远程教育的国家与地方法规、政策的制定，以及远程教育的管理体制与运行机制的形成与运转，都会在这一过程中发挥重要的作用，而这些也正是现阶段我国现代远程教育试点工程中的突出问题，我们需要开展对远程教育政策、法规和体制的研究。针对这一情况，我们对美国远程教育的有关政策、原则和管理体制等进行了分析，希望从中寻找一些对我们制定远程教育政策和法规有借鉴意义的启示。

在研究工作中，我们研究的资料主要有两大类，其中一类是美国的国家远程教育政策及原则，即宏观层次的政策和原则；另一类是美国各教育机构在组织远程教育时的具体政策、原则和规定，即具体办学单位微观层次的原则和策略。本文着重对前者做出分析，并对后者做出简要的概括。

篇3：美国远程教育政策和原则的分析与启示

通过对美国远程教育政策文件、《知识产权及数字化远程教育的报告》（Report on Copyright and Digital Distance Education）、《美国高等教育协会成员远程及传统教育情况调查》（A Survey of Traditional And Distance Learning Higher Education Members）等资料的分析，可以了解到美国进行远程教育的主要政策和原则有以下几个方面特点。

1．注重远程教育的质量――注重对远程教育机构进行持续性的资格鉴定

在美国，提供远程教育的机构可能是各级各类大学、教育机构和商业机构，他们开展远程教育的最终目的是不同的，有的是赢利性的，有的是公益性的，所以无论从学习者的利益，还是从社会的利益来考虑，保证教学质量至关重要。因此，在美国的国家远程教育办学原则中，特别强调和注重持续性地对远程教育的资格做出鉴定和质量评估。除在开办远程教育时对开办机构进行资格评定以外，还定时对这些机构的办学质量进行评估，以防止远程教育进行过程中那些经过了资格鉴定的教育机构的'教学质量发生变化。

通常情况下，无论是非赢利性的远程教育还是赢利性的远程教育，认证的工作都由对传统教育进行评估的学术团体来进行。这些学术团体有两类：地区性的评估团体和小规模的全国性、专业性评估团体。

地区性的评估通常会授权一些协会进行，但同时这些机构也可能是待评估的对象。无论被评对象提供的远程教育是课程学习、学位课程还是资格认证，进行评估的标准都与普通课程质量评估的标准相同。评估所涉及的内容有：是否具有充足的图书和媒体资源、师资的情况、参与的方法、适当的测试标准、学生的学习成果等。大多数高等教育机构会请地区评估团来进行评估，因为这也是让学生获取州和国家财政资助的必经过程。

小规模的专业评估则是由专业团体对个别

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篇4：美国大学环境政策与管理专业排名

USNEWS美国大学研究生环境政策与管理专业排名于3月10日正式发布。此次美国大学研究生专业排名同样基于商业、法律、教育、工程、医学和护理等六大专业;当然，这包含了五大类专业中的各个具体专业排名。

据USNews官方介绍，20USNEWS美国大学研究生环境政策与管理专业排名主要参考以下六大因素：1、师生比;2、研究费用;3、录取比率;4、本科平均学分;5、GRE LSAT GMAT平均分;;6、毕业即成功就业率。

年USNEWS美国大学研究生环境政策与管理专业排名

#1Indiana University―?Bloomington

Bloomington, IN#2Duke University (Sanford)

Durham, NC#3TieColumbia University

New York, NY#3TieUniversity of California―?Berkeley (Goldman)

Berkeley, CA#3TieUniversity of Michigan―?Ann Arbor (Ford)

Ann Arbor, MI#6University of Washington (Evans)

Seattle, WA#7Syracuse University (Maxwell)

Syracuse, NY#8TieCarnegie Mellon University (Heinz)

Pittsburgh, PA#8TieHarvard University (Kennedy)

Cambridge, MA#10TieArizona State University

Phoenix, AZ#10TieUniversity of Colorado―?Denver

Denver, CO#12University of North Carolina―?Chapel Hill

Chapel Hill, NC#13University of Maryland―?College Park

College Park, MD#14University of Wisconsin―?Madison (La Follette)

Madison, WI

[2016年美国大学环境政策与管理专业排名]

排名学校名

篇5：浅谈美国《财务会计》教材的启示与借鉴的论文

浅谈美国《财务会计》教材的启示与借鉴的论文

财务会计（Introduction to Financial Accounting）是财经类专业的重要核心课程之一，是一门涉及知识面广、技能性强的专业课程。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材在设计理念、内容编排、教材网络资源支持等方面值得我们借鉴。

一、财务会计教材的设计理念分析

美国大学的教材设计理念普遍是：Only by truelymastering a certain knowledge， can you realize how to use it（只有真正掌握某一门知识，你才能知道如何使用它）。美国财务会计教材设计理念遵循“学为主，教为辅”的建构主义学习理念，注重学生自学能力的培养，通过精心选择发生于真实公司的案例，强调使用和分析财务报表提供的信息，论述最为通行的会计原则和实务。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材充分体现了上述理念，该教材首先介绍简单的概念，在学生能够理解的前提下再介绍更为复杂些的概念，并且为每个阶段的学生提供恰当而且真实公司发生的案例，其目标是让学生们具备理解和解释现实企业财务报表的能力。这种学习导向式的教材编写模式，能充分训练学生自主学习能力，这与我国财务会计教材普遍注重教师的传道授业，注重知识的单向传递，注重培养学生“储备知识”的模式，形成极大反差。

二、财务会计教材内容设计分析

财务会计是一门专业性很强的课程，其课程目标之一是让学习者将会计原则和技术运用于实务，学会编制财务报表和结合现实世界的会计环境来使用会计信息。财务会计课程的目标大体与国内一致，但美国财务会计内容设计上有很多值得我们借鉴的地方。

（一）财务会计教材内容十分注重与现实经济生活的联系，以激发学生的学习兴趣。以 Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材为例，该教材的每一章节都有安排取自证券市场真实公司的案例、反映财经热点的财经热线专栏等现实经济生活资料。由于该教材充分利用取自证券市场方面的丰富背景资料，通过生动的案例解析会计理论和准则，使读者在阅读教材的过程中，不知不觉地了解了美国公司是如何应用公认会计原则的。

1．该教材每章开篇都有真实公司的核心案例，每一案例均设计多个问题，其案例设计的问题，能有效引起学生对真实经济生活的思索。比如该书第一章“会计：商业语言”的核心案例是拥有遍布全球、超过 7000 家咖啡店的星巴克公司。教材开篇就利用星巴克公司的财务报告的信息，指出“学完本书之后，就可以轻松愉快地阅读星巴克和其他公司的财务报告了，并且能够运用报告对公司的财务健康情况进行评估”。该案例后面提出了如下问题：当我们开始财务会计世界的旅行时，我们要探索像星巴克这样的公司是根据什么管理公司财务活动的？而投资者又是如何使用这些会计信息去更好地了解星巴克的？带着这些亟待解决的问题引领学生学习该章内容，这比教师平铺直叙直接告诉学生抽象的会计原则要生动得多，这样的例子不胜枚举且贯穿整本教材。Charles T.Horngren 等人编写的会计教材在每一章开头对发生于真实公司案例的恰当引用，引领着读者跟循国际知名公司的商业步伐，而饶有兴趣地进入会计信息的生成过程。

2．该教材每章都安排有多个财经热线的栏目，反映现实世界的财经热点，大大增强了教材的可读性，提高学生学习的兴趣。这些财经热线栏目可以使学生们深入了解国内和国际知名企业的运营情况，接触当今世界重大的现实经济事件。比如第一章“会计：商业语言”的财经热线栏目设计了道.琼斯工业股票平均指数、年度报告与因特网、职业道德、会计和举报人等财经内容，在道·琼斯工业股票平均指数财经热线栏目中指出，会计结果会影响股票的价格，大部分的财务分析都依赖于公司的财务报告连同其他信息来解释股票价格的变动趋势，这使学生在第一章的学习中就进入了一个悬念，即会计结果是如何影响股票价格的。教材安排反映财经热点问题的财经热线栏目，对商界一线相关报道的适时插入，有效提升了解释数字的会计教材的可读性，生动诠释了会计信息之于商业环境的有用性。

（二）财务会计教材强调财务报表的分析和实际应用。Charles T.Horngren 等人编写的教材每一章都安排有讲解财务报表，使学生可以认真思考如何使用他们正在学习的信息，以便可以更好地了解一个企业的财务现状与预期。同时该教材的每一章结束部分都安排有财务报表难题的分析和解释，每一组难题都包括财务报表研究、星巴克公司财务报表分析及利用因特网分析其他企业的财务报表。同时教材利用星巴克公司年报，演示了财务报表分析的诸多方法，教材每章结尾的思考题都要求学生分析星巴克公司的财务结果。通过贯穿该书的对同一真实公司案例的研究，学生可以获得对其运营情况的全面掌握。这些直接取材于知名公司的.真实案例，既激发了学生的学习兴趣，又使得学生通过讨论充分认识到什么是会计方法及其对资本市场有怎样的影响，这比干巴巴解释准则相关条文、让学生死记硬背知识点的效果要好得多。当然作者在教材中也指出学生们不能孤立地去理解财务报表，相反学生们必须在企业的具体商业环境中去认识所有这些财务报表，且有必要理解资产负债表和利润表所反映的应计制会计和了解现金流量表所反映的现金的重要性。

（三）教材内容的编排更加符合学生认知规律。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，理解和建构新的知识和信息。Charles T.Horngren等人编写的教材在编排上充分体现了建构主义学习观，该教材开篇就先让学生看到真正的“鱼”（真实公司的财务报表），然后再分析如何去“渔”（分析财务报表结构、方法等），紧接着让学生按照自身的经验去重构知识。比如该教材的第一章“会计：商业语言”中，就先介绍了资产负债表，并提供了真实公司星巴克年资产负债表的信息，利用典型的资产负债表交易分析如何影响一个公司的资产负债表结果；再如该教材的第二章“计量收益以评价业绩”中介绍了利润表，并提供了摩托罗拉公司年度的利润表，分析了收益如何影响现实公司业绩和价值。在第一章和第二章让学生见到真正的“鱼”之后，从第三章“记录交易”开始，给学生介绍如何去“渔”。让学生先知道结果，再去探索结果的形成过程，更加符合学生认知学习的规律。

（四）职业道德贯穿教材始终。Charles T.Horngren 等人将职业道德全程融入教材。例如该教材第一章“会计：商业语言”中，设计了有关职业道德的阐述，展示了美国注册会计师协会（AICPA）有关的独立性与正直性方面的准则，并安排了职业道德、会计和举报人的财经热线专栏，详细描述了美国世通公司和安然公司发生的会计丑闻，并指出像会计这样的职业行为中，道德行为起着至关重要的作用。再如该教材第二章“计量收益以评价业绩” 中，设计了道德规范、折旧和收益方面的论述，列举了 2002 年安然、世通和其他公司的领导层操纵净收益的案例，其中安然额外确认收入，而世通则瞒报必要的费用。该论述指出计量收益可能使会计人员处于道德上进退两难的窘境，明显的不道德行为很容易避免，然而由于道德标准和会计准则往往给个人的理解和判断留下很大空间，当在道德与非道德之间的临界地带采取行动面临巨大的压力时，或者当两个道德标准发生冲突时，就产生了最难以解决的道德问题，净收益对于管理业绩的衡量太重要了，所以有时管理者会给会计人员施加压力以期不适当高报收入或低报费用。作者在计量收益以评价业绩论述结尾处指出，当出现管理当局企图操纵净收益这类情况时，会计人员必须坚持自己的判断。可见该教材对会计师职业道德问题的全程关注，不仅对会计实务而且对会计教育都具有重要的现实意义。

三、财务会计教材的网络资源库分析

一个成功的会计课程所要求的不仅仅是一本写得非常好的教材，今天的教室需要投入教师和一整套的教学解决方案。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材，充分利用网络，形成了立体的资源库，该资源库包括教师的补充资料即在线和技术资料（Prentice Hall 资料中心）和学生的补充资料即 Prentice Hall 进阶辅导中心。其教师的资料中心所提供的资料包括教师手册、测试题库（含多项选择题、判断题、练习题、综合题、简答题、关键思考写作题等等，每一试题项目都同相应的学习目标相结合，具有相应的难度，并提供相应的参考答案）、PC/MAC 测试题编制软件（该软件具有强大的功能，预安装了最新试题库的所有试题，它使得使用者可以手动随意浏览试题库的试题并随意编制试卷）、幻灯片（全面系统设计的幻灯片为演示关键章节的概念提供帮助）、章节末尾的 EXCEL 模板和解决方案，以及用于书写在黑板上的测试题库和 WebCT 格式资料等；其学生的补充资料 Prentice Hall 进阶辅导中心，为学生提供出色的在线资源中心，利用 PH 在线家庭作业，学生能够随时在网络上练习教师教给他们的东西，作业难点题可以自动进行分级，可以从几百个题中进行选择用以编制新的作业、小测试或者试题，进阶辅导可以知道个别学生和全班学生的成绩并且可以将数据输出到课程申请管理站。由于 Charles T.Horngren等人编写的财务会计教材有全方位、立体化的网络教学资源的支持，大大延伸了传统教材的内容，极大突破了传统教材资料不易更新、信息滞后的缺陷，提高了教学资源的新鲜度，极大方便了学生知识的更新和自主学习能力的培养。

四、美国财务会计教材给我们的借鉴与启示

目前国内财务会计教材严格按照六大会计要素，围绕会计确认、计量、报告来编写，强调知识的传授，强调教师的传道授业，注重知识的单向传递和培养学生的知识储备。由于学生之前没有见过真正的“鱼”，这种情况下教学生如何去“渔”，最终也许学生钓上来的不是“鱼”而是“蛤蟆”。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材可以给我们带来许多的启示：启示之一是教材的编写理念遵循了建构主义，强调学为主、教为辅，有利于每位学生按自身的经验和经历去重构知识模块；启示之二是教材的案例取自于现实真实的公司，我国经过 20 多年的发展，中国市场经济已取得高度的发展，真实公司的发生的会计审计案例已经非常多，但是目前取自中国证券市场真实公司案例的会计教材尚不多见；启示之三是职业道德全程融入教材，CharlesT.Horngren 教材开篇就指出，作为一个学生，必须为自己树立一个良好的道德发展方向，这种将职业道德教育融入财务会计教材的做法，不仅对会计实务而且对会计教育都具有重要的现实意义；启示之四是教材的编排更加符合学生的认知规律，让学生先见过真正的“鱼”，再让学生学习如何去“渔”，这种结果导向型的编排非常有利于学生自主探索，提高学生自主探究的能力；启示之五是融财务报表分析于会计教材中，harles T.Horngren 要求学生将会计作为提高他们对经济事件理解力的一种工具，一笔交易完成后，须解决“我们会变得更富有还是更贫穷”以及“关于这家公司的财务状况和经营业绩，这些报表将会告诉我们什么”之类的问题；启示之六是建立教材的立体网络资源库，为教师提供一整套教学解决方案，提高教师课堂教学能力和提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 查尔斯·T. 霍恩格伦，加里·L.桑顿，等. 财务会计[M]．大连：东北财经大学出版社，．

[2] 郑垚，周丽萍. 中美高校中级会计教材比较[J]. 财会月刊，，（6）.

[3] 程博. 财务会计[M]. 北京：清华大学出版社，.

[4] 都新英，蒋日平. 财务会计[M]. 北京：经济科学出版社，2010.

篇6：浅谈美国大学课程历史发展特色及启示论文

浅谈美国大学课程历史发展特色及启示论文

摘要：介绍美国大学课程的发展历史，指出美国高等教育发展所取得的令世界瞩目的成绩是与其大学课程的不断改革分不开的，分析美国大学课程的特色及其对中国高等教育改革的启示。

关键词：美国大学课程改革发展历史特色

美国高等教育发展历史虽然短暂，但其大学课程却历经数次改革。从最初的简单移植、模仿，到后来的独立、创新乃至形成自己的独特风格，美国大学不仅吸取国外的先进理念，更充分融合了本国国情和民族文化，最终形成开放性与国际性并存的美国大学课程，并引领世界高等教育的发展。而高校课程体系的改革一直是我国高教工作的重点和难点，尽管在多年的改革过程中我国也取得了明显的进步和一定的成绩，但仍然存在很多问题，因此学习和了解美国大学课程发展历史及特色，不仅有利于加快我国高教事业改革的步伐，更有利于我国高校课程体系的改革、创新与完善。

一、美国大学课程发展历史概况

1．整体移植时期

美国的高等教育是从殖民地学院建立而发展起来的，最初的高等学院以英国牛津、剑桥两所大学为范例，完全以英国大学为模型设置。为了满足英殖民者在政治、经济、文化以及宗教思想上统治的需要，当时高校的课程设置与办学方针完全移植英国古典大学，标榜博雅教育，以培养通才为目的，崇尚经院艺术，以拉丁语为教学用语，课程死板、固定。以哈佛学院为例，基本课程为三科(语文、修辞、逻辑)和四艺(算术、几何、音乐、天文)，同时教授希伯来语、希腊语、拉丁语、叙利亚语等古代语言和古典人文科学。后来，受启蒙运动和产业革命的影响，数学和自然科学也进人了教学领域，但不属于主流。自1636年后的2问，美国高校的课程设置都是固定课程和古典课程，这一时期高等教育发展缓慢且不受重视。

2．模仿与创新时期

1776年。美国脱离英国统治进人了独立时期，其高等教育也进人了一个新的时期。19世纪的欧洲教育进人了大飞跃时代，尤其是德国的高校在新人文主义者威廉・洪堡的积极推动和影响下取得了极大发展。德国的柏林大学等研究性大学也成为世界高等教育的典范。从德国留学归来的美国学者把德国大学的精神带进了美国大学，并同时用德国的办学理念治理美国高校，引导美国高校进行改革，以推动美国高等教育的发展。1876年，仿效柏林大学，美国成立了第一所现代意义上的大学――霍普金斯大学。在其影响下，一些老式文理学院，如耶鲁、哥伦比亚、哈佛、普林斯顿等学院也进行了积极的改革。建国后课程改革首先从弗吉尼亚大学开始，该学院第一次把学习自由的口号付诸实践，允许学生在大学的独立学院和特殊学院开设的课程中自由选择。这一改革引起美国高等教育改革者的重视。

紧接着哈佛学院也允许一些学生有限制地选修一些课程，这为自由选修课打下了基础。1828年，保守主义派代表耶鲁校长杰里迈亚・戴发表了“耶鲁报告”。该报告反对职业性实用科目的设置，强调传统的讲述与背诵。由于这份报告在当时产生了强大影响，改革曾一度受到阻滞，然而历史进步的车轮是任何人也阻挡不了的。哈佛大学在校长艾略特的大力推动和强烈坚持下最终在全国率先实行全面选修制。而当时选修制比较符合当时美国发展的状况，很受高等教育工作者的推崇，并迅速在全国范围内推广。至19世纪末20世纪初，美国大部分高校或多或少都开始实行了选修制。但随着选修制的全面实行，它的弊端也越来越明显。哈佛大学的继任校长劳威尔针对选修制的问题和不足作出了进一步的调整和修改，实行了课程的集中与分配制，使这一问题得到了缓解。

3．独立与创新时期

20世纪的三、四十年代，由于社会原因，以赫钦斯为首的永恒主义者建立了一套“名著”课程体系，期望通过这一课程来提高全社会的整体道德水平和思想素质。“名著”课程要求大学生从一年级到四年级分别阅读一定数量的名著。但由于这一课程本身的严重缺陷而未能在全国推广。二战后，哈佛大学再次掀起了课程改革的高潮，于1945年发表了题为《自由社会中通识教育》的报告，从而走上了全面实行通识教育的道路。经过5年尝试，哈佛大学正式推行通识教育计划。该教育计划在美国掀起了通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出现奠定基础。

随着高等教育的普及，不同背景的学生大量涌入高校，以致原有课程受到挑战，加上其他原因，大学教育质量开始下降，并受到校内外各界的批评。在这种背景下，哈佛大学第25届校长在上任伊始就把本科学院课程改革作为改革的重点，于1976年在哈佛文理学院院长罗索夫斯基主持下，建立了一套共同的基础课程。至今，这一套课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式。正是哈佛大学一次次课程改革的带领，美国高等教育始终处在世界的最前沿，成为世界各国学习和借鉴的榜样。

二、美国大学课程的特色

1．通识教育课程

通识教育已成为美国大学本科教育最为显著的特色。各具特色的美国大学通识教育已成为美国高等教育质量的重要保证。通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。同时随着全球化和国际化的日益加强，信息技术应用、外语、多元文化等也被包含在通识教育中，并融入了跨学科、跨文化的教育理念。通识教育主要是通过美国大学各具特色的核心课程来实现的。以哈佛大学为例，当前，哈佛大学的核心课程共有7大领域11大类，同时还要求本科生修满32门课程方可毕业，其中16门为主修专业课程，8门为核心课程，8门为任意选修课程。一般而言，学校要求在入学后的头两年内完成核心课程的学习，第三年则进入主修课程的学习。从课程设置看，核心课程的目的是以培养学生的智能和思维方式为准绳，不仅使学生掌握基础知识，而且还要使学生掌握学科间的联系，最后能把知识应用于生活上。从中可以看出，核心课程不仅强调学习内容的基础性和全面性，更强调课程的整合性和融通性，既重视课程的知识层面，又重视学生基本能力的培养。这样培养出来的学生知识与能力并重，能够更好地适应瞬息万变的社会。

2．课程综合化

课程综合化是为实现人才培养目标与规格而对传统课程进行优化综合，并将不同学科课程的内容交叉组合，构建成具有综合性的新课程。它主要针对当时大学教育中愈演愈烈的分科过细、专业过窄导致的学科与学科之间相割裂、课程与社会需求相脱节、课程与学习者相分离的弊端，并伴随着“通才教育”这一教育价值新取向的倡行而发展起来的。其最重要的特征就是课程之间的相互渗透、交叉，继而形成综合化。综合课程有三种基本形式：一是以知识的逻辑结构为主线组织教材，它以一门学科为主体，综合其他学科知识编制课程；二是以主题或解决问题为主线组织教材，一般是围绕一个现实社会问题综合有关学科知识，构成教材内容体系；三是以学生活动为主线组织教材，让学生通过观察、分类、测量、实践、实习、实验等活动学会从事科学研究的方法。课程综合通过围绕教育者和学生共同认为有价值的问题和事件来组织课程，而不去考虑学科领域的`界限H。综合课程扬弃可分科课程的缺陷，符合人的整体认知特点和科学发展的综合化走势，有利于学生整体思维能力和创新能力的发展。

3．课程国际化

18“美国教育委员会”对20世纪80年代美国大学开展课程国际化的情况进行调查结果显示，有3／4的美国院校已将面临世界领域的课程列入普通教育计划。当前美国大学课程设置国际化主要体现在：一是教学内容和课程体系设置体现国际化特点，为了适应社会发展需要，增加了与国际经济、贸易和法律等相关领域的课程。此外，美国的大学在介绍课程时还重点突出欧洲或非西方区域以及文艺复兴时期的艺术等；二是以国际问题为主线组织教学内容，增强学生的国际意识。当前全世界的人们都面临着诸如人口与环境、民族与种族冲突、环境与污染、人权与法律等问题。而大学开设与其相关的课程顺应了国际发展的需要，有利于开拓学生的视野，增加学生的国际竞争力。

4．课程设置市场化

市场化是美国大学课程设置的又一大特色。美国大学制订和修改课程计划的依据是就业市场的需要，学生毕业后可以直接进入就业市场，并能很快适应社会发展。“大学的专业设置和课程设置都必须前瞻市场和科技的发展动态，让学生学到更新的知识，掌握最前沿的动态和信息”。不跟上市场变化的院校则会被淘汰，因而，高校的课程设置必须为适应不断变化的市场而不断作出调整。一般的学院至少两年就会对课程设置作一次调整，以迎合市场的需要。大学课程设置的市场化促进了大学问的激烈竞争，推动了高校的不断进步和完善，同时也有利于刺激教师的进步、水平和能力的提高以及高等教育为社会服务这一功能的体现。

5．课程设置规模大

美国大学课程设置的规模远远超过中国。课程种类齐全、专业繁多、体系庞大，可以说是包罗万象、无所不有。“在美国，任何人拿钱都可以学到任何想要的课程”。广泛的课程设置既满足各类学生的需要，又满足社会的需要。

三、美国大学课程设置与改革对我国的启示

1．课程改革要及时彻底

美国大学课程为适应市场变化不断进行改革和调整，保证课程内容的有效性和前瞻性。而我国大学课程改革也已有几十年，但课程内容仍然陈旧、过时，到，国内仍有高校在学习FoxBase和Dos版的WPS。学生毕业后，所学知识大部分已被淘汰，学生适应社会能力及就业能力差。

因此，只有及时对大学课程作出调整和修改，删除严重过时和不合时宜的内容，补充新的知识和理论，才不会被高速发展的世界所淘汰。其次，我国高校课程改革往往不够彻底。从20世纪末高等教育界就认识到选修与学分制的优点，并进行改革。

但到目前为止，我国大部分高校的所谓选修或学分制都有名无实，学生并不能自由选择，选修课的比例远远低于欧美国家。我国的大学生进入大学面临的是早已安排好的课程表，根本不能像美国大学生一样按兴趣自由选择，而且四年一贯制也不利于有能力的学生超前学习。这一切不仅无助于学生创新能力和学习能力的培养，也不利于高校的人才培养目标的实现。因此必须及时和彻底地进行大学课程改革，才能真正促进高等教育的快速发展。

2．更多关注学生的需要

克拉克・克尔说过：“这种从注重学术价值到注意学生消费者的转变是美国高等教育史上最重大的方向上的转变之一。”在美国，学生作为教育设施的使用者和“主顾”，他们的倾向和选择愈来愈受到重视，他们对高校内部政策的形成与发展方向发挥着重大的影响作用。作为未来社会的主人，他们对高校的改革有着不可忽视的影响。而这一切反映在大学课程设置上就是尽可能多地满足学生的需要，给学生充分而全面的选择权，在让学生得到满足感的同时又使其学会自觉主动的学习，更好地体现高等教育培养人才功能。但在我国，学生属于弱势群体，自由度非常低，选择权很小，不利于学生的发展和培养。随着社会的进步和发展，学生的需要和权利受到愈来愈多的关注，在课程设置上给学生更多一些关注，将非常有利于学校和学生的发展。

3．拓宽专业、重视基础

重基础、宽专业已成为高等教育课程改革的重心。传统的以培养专才为目的的大学课程已经不能适应现代社会的发展，不利于学生创新能力的发展，也不利于培养学生的广泛适应能力。只有强调重视基础课的学习，才能真正培养出综合素质高的人才。美国高校极其重视基础课的学习，其基础课在课程中所占比例已增至50％，麻省理工学院的基础课与专业课占总课时的85％。

4．结合本国国情提高创新意识

美国高等教育的辉煌与成功离不开美国在大学课程改革中的不断创新，这一点尤其值得我们学习。在任何改革中，学习和汲取别人的长处都是必要的，但同时也要考虑到本国的文化和国情。每个国家都有各自不同的文化背景、政治和经济基础，一味模仿是行不通的，如美国一些院校允许学生转学，这在我国就很难行得通。教育教学，尤其是课程改革一定要结合本土实际再发挥创新意识，不断努力，才能最终找到最适合自己的发展道路。

篇7：浅谈美国大学教师教学发展的启示的论文

[论文关键词]美国高校；大学教师；教学发展；比较研究

[论文摘要]美国大学教师教学发展内涵丰富，特点鲜明。促进教学发展的组织机构多样，发展项目富有针对性，发展途径及评价和激励措施多元，经费较充足；与之相比我国对教师教学发展重视不够，缺少实体组织，注重培训而非立足发展，且内容单一，在理念、制度及组织和评价方面均与美国大学教师教学发展有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学教师教学发展急需注意的问题，这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。

自高校扩招以来，短短间，我国高等教育实现了精英向大众化阶段的过渡。伴随规模扩张，教学质量问题愈受关注。一般认为，只要具备良好的专业学术知识，自然能够胜任高校教学工作。事实上，这两者并非正相关，大学教师在教学方面的发展也必不可少。在这方面，高等教育发达的美国有些成功经验，笔者欲对此做一分析比较，以期能对我国大学教师教学发展有所启发。

一、美国大学教师教学发展的内涵与特点

(一)美国大学教师教学发展的内涵

教学发展(instructionaldevelopment)是美国大学教师发展中一个十分重要的方面。1991年美国教育联合会(nea)对教师发展作出了全面界定:教师发展基本围绕四个方面，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。其中教学发展主要指学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。现代意义上的教与学是一种超越了课堂的更广泛意义上的实践活动，教师的教学发展也更加丰富多样，已经成为教师自我更新知识和增进能力的一部分。

美国高等教育非常的多样和高度分权，高校可能对教与学有不同理解，但其实质是一样的，都遵守以下核心信条:教学是一种智力工作;学生学习所引起的具有挑战性的问题需要仔细研究，一位学者将其称为“史无前例的关注”;丰富的关于学习的研究资料需要能够指导深思熟虑的教学改进;决不能让学和教的重要工作像“干冰一样消失”，而应该是可见的、能够分享的和有用的。我们认为，教师教学发展包括对学生及其学习风格的认识、准备学习材料、教学技能、教学模式以及课程设计等方面，其中教学技能涵盖多媒体技术应用、对学生的评价以及教学诊断。

(二)美国大学教师教学发展的特点

第一，基于高校的教学发展组织机构。虽有促进大学教师教学发展的民间机构，如卡内基教与学学术学会(castt)、教师教与学中心(fctl)等，但美国高校教师发展工作主要以学校为基础进行。高校设有专门负责教师发展的组织，为其提供各项支持和服务。比如马里兰大学教学发展由专人负责，下设教师事务办公室、新教师指导与发展办公室、教学卓越中心等职能部门，主要为教师教学发展提供技术和资金支持以及资源和项目培训。

第二，富有针对性的教学发展项目。美国高校教师群体一般分为新人职教师、教学助理和普通教师，针对不同教师开设有各类教学发展项目。对于新教师，面临着适应环境及身份转变，主要设有三类项目。首先是交往和表达技巧培训，学习如何与学生及同事交往，如何有效沟通等。其次是教育技术培训，学习多媒体在教学中的应用以及常用教学办公软件的操作等。以及教学技能培训，包括设定教学目标、合理组织和开展教学、给学生评价等。针对教学助理的培训项目，教学技巧方面，学习如何与学生有效互动及给学生有用的书面或口头反馈;课程设计项目，学习如何编写课堂讲授大纲、安排课时等;教学管理项目，学习如何组织考试以及管理办公时间等。针对普通教师，设有教学卓越促进项目，开展教学工作坊研讨教学中遇到的问题。这种工作坊是介于沙龙和讲座之间的一种讨论形式，与沙龙相比它有专门主题，与讲座相比它允许参与者即时呈现和发表自己准备的材料(4)。工作坊每次就一个主题进行讨论，具有很强的针对性，形式灵活。

第三，多样化的教学发展途径。有模拟教学、教学咨询、教学档案袋、小型教学改革资助以及教师交流和教育性休假等。教学档案袋记录教师对教学理念的理解、对教学表现的评价和反思，以及领导和学生对教学的反馈等。教师交流，包括教育机构之间，与政府、企业及国际间的交流。教育性休假，一般是在职教师为完成高级学位所申请的假期。此外还有专业性休假，正式教师在完成一定学期服务后可申请，主要用来提高课程开发、教学技术方面能力的活动。

第四，’多元的教学发展评价及激励措施。美国教师教学评价主体多元，涉及到校长、教师、学生、家长和同事，为教师提供多方面反馈。评价内容涵盖教学各个环节。评价结果会及时反馈给教师，并保存在教师档案中，作为教师改进教学的重要参考。同时还有相应的激励措施，除了民间机构的奖励，校内一般有校、院、系三级激励制度。如促进教学发展的奖金项目，用来表彰教学上表现优秀的教师。教学方面的绝佳表现在职称晋升中也占有一定分量。

第五，经费来源渠道广泛。除了申请教育部及美国大学教师发展委员会(fdc)的教师发展基金项目，学校内部也有预算拨款，同时也可获得校外基金会、校友及企业的支助或捐助，保障了教师教学发展机构的良性运转。

篇8：浅谈美国大学教师教学发展的启示的论文

我国虽没有以大学教师教学发展命名的组织机构，但传统听课制度，优秀教师教学经验介绍、老教师一对一的传、帮、带等，在教师教学发展方面有一些经验积累。改革开放后，国家开始重视大学教师发展。1980年，原国家教委颁发了《关于加强高等师范学校教师队伍建设的意见》，强调高校要制定教师发展规划，建立教师管理制度保障进修时间，以及在全国重点师范院校建立“高校师资培训和交流中心”。到90年代，培训中心已基本建设完成，并逐步探索了多层次多种类的培训形式和项目阁:

1.新教师岗前培训。由省培训中心组织，集中培训，重点大学实行校本培训，学习高等教育学、心理学、高等教育法规、教师职业道德修养等课程。

2.助教、讲师培训。举办助教进修班，学习多门课程，以调整知识结构。举办研究生课程进修班和硕士学位进修班，提高专业素养。

3.骨干教师培训。在有国家重点学科、实验室或基地的重点大学举办高级研讨班，或出国访问，主要是专业科研进修。

4.专项提升。举办短期培训班或学科进修项目，组织该学科教师学习最新知识、更新教学技能、实验手段，了解学术前沿动态，不断使第一线教师有更新知识的机会。

这些项目在一定程度上促进了教师教学发展，但传统的培训和进修方式也制约着高校教师发展。培训内容统一，没有兼顾到不同类型院校教师的需求差异，重视课程学习，忽略实践，缺乏针对性，阻碍了新教师教学技能和教学水平的发展。我国高校教师人口标准不高，部分培训项目针对学历补偿。骨干教师培训则更注重科研能力的提升，唯有专项提升项目针对教学发展，但相比美国教学发展，我们项目内容不够丰富，缺乏连续性和多元教学发展评价体系。

1994年我国颁布了《教学成果奖条例》，开始“高等学校教学名师奖”的评选表彰，这些政策条例激励了大学教师在教学方面的发展，也使得高校更加重视教学工作。比如长江大学，设有专门的教学委员会和教学督导委员会。在促进教学研究方面，学校也出台了校级教学研究项目管理条例，鼓励教师就人才培养、课程体系、教学内容以及教学方法等方面进行研究探索。这些组织和条例，在促进教学工作方面确实起到了很好的作用。但是，教学委员会以及教学督导委员会的工作侧重点仍在教学管理方面，关注教师教学发展的服务性职能还发挥的不够。另外，对教师教学考核多是终结性评价，缺乏反馈机制，对促进教师教学发展没有起到应有的作用。

潘愚元教授曾探讨过大学教师发展内涵，他认为教师发展包括三个方面，其中和教学发展相关的是，“教师职业知识、技能即教师教育知识和教学能力的发展”。最近几年很多研究者也开始关注教师的教学，并从教学学术的角度探讨。无论是理论还是实践，我国的大学教师教学发展与高等教育发达的美国还有很大差距。

三差异与比较

我国与美国在大学教师教学发展上的不同，主要由教师发展理念、制度、教师发展机构、评价等方面差异导致。如表1:

(一)理念

美国上个世纪末的大学教学学术运动，深化了各界对教学学术的普遍认同，并在工作中重视教学水平的'提高，进而重视教师教学发展。美国把教师教学发展作为促进专业提升，改进高等教育质量的重要手段，从政府、大学到教师，都充分重视教学发展。而在我国对学术的理解较偏狭，普遍认为学术指的仅是科学研究，多数高校领导者和大学教师视教学为一项不得不完成的任务，高校也对教师教学发展重视不够。

(二)制度

美国高等教育面向市场，不同高校制度各异，具有多样性、文化性、丰富性等特征，比较灵活。我国高等教育管理体制使得针对高校教师的培训自上而下展开，有一套完整的制度，相比起来，高校灵活性差些。

(三)组织

美国大学教师教学发展组织机构呈多样化趋势，不仅各高校内部设有教学促进中心，高校之间也有联合机构，亦有民间独立机构。我国实行国家主导，大区和省级教育部门负责制，绝大多数高校没有专门促进教师教学发展机构，校内力量薄弱。

(四)评价

美国高校教师教学发展评价形式多样，采取发展性评价，及时反馈，使教师明确教学工作中的经验和存在的问题，激发教师内在发展动力。我国高校教师教学评价主体不够多元，评价内容单一，评价结果多与利益挂钩，有人事考察性质，在激发教师内在动力方面作用甚微，甚至还起到不良效果。

四思考与启示

大学教学学术运动对美国大学教学得到重视起了很大的推动作用。教学学术是在教学被忽视、学生质量下降成为美国高等教育发展面临的重要问题的情况下提出的。厄内斯特·博耶视教学为传播知识的学术，引起了广泛讨论和实践。后来舒尔曼提出，教学之所以能成为学术基于以下两点:从过程看，实践教学学术和科研一样，要经过问题的选择、相关资源查找，确定并实施问题解决方案，以及对得到的结果进行分析和反思，教学过程是一个探索的过程。从成果看，教学学术具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。这使大学教师的教学工作得到了更合理有创造性的认识，也使得大学教师的“实践智慧”得到了应有的承认和支持。

我国高校一度重视科研，视教学为负担，科研水平的提高并没有使学生质量有明显变化。提高教育质量，从重视教学开始，关键是提升教师素质。我国采取“中国国家级中心一大区中心一省级中心”三级教师培训网络体系，缺乏针对性，这将无法满足大众化时期越来越多样化的高校及教师教学发展需求;自上而下的行政指令也无法保证资源体系的更新、反馈速度。如何解决这些问题?

(一)国家层面的政策支持

首先国家应出台大学教师发展相关政策，可尝试建立全国性的高校教师教学发展协会，在教师发展方面给高校更多自主权，推动建立基于高校的教师教学发展中心，这些中心可以结成网络，共享资源。高校成为教师教学发展主体，发展项目由高校自主设定，更加具有针对性，这也打破了原来三级培训体系严格的培训名额限制和资格限制，能保证更多教师享受发展机会。此外，要保证政策出台的发展性和连续性，为教师教学发展提供保障。在政策实施过程中需要经费投人，以保障教学发展工作顺利开展，政策中应明确国家经费投人比例。

(二)高校层面的制度保障

实施教学发展，高校要有完善制度保障。首先要重视校内政策导向，重视教学的学术性，肯定教师在教学方面的发展。

完善教师招聘选拔制度:一般的教师招聘选拔看重专业知识和学术水平，重视科研而忽视教学能力考察。要改革这种偏颇的做法，在招聘中尤其要把教学能力考察放在首位。

改革现有教师评价制度:评价起着风向标的作用，有效的评价能促进教师和学校的发展。我们目前对教师考核的主要指标是科研业绩，如发表学术论文量，承担的课题量以及获得的经费多少，科研在职称评定中占据了较高比重，这样的评价怎能激励教学发展?因此，要加大对教学学术的评估，建立合理的教师评价制度，拟定科学的评价项目和指标，引导高校教师全面发展。

形成全面的教师奖励制度:奖励制度以什么为价值取向，意味着什么样的行为能够获得承认和奖励，从而引导着组织成员的行为图。这是促进教师教学发展的外部动力，高校开展青年教师讲课比赛，名师评比等，无疑是一种很好的激励和奖励措施，但是相比科研，教学方面的奖励还是不够，需要加强。

(三)高校教师自身观念的更新

高校教师教学发展最终要落实到教师，教师的内在发展需求是实现自我价值，这些需求能促使教师主动寻求发展。高校要通过制度引导教师逐步更新观念，认识到教学发展对专业发展的促进作用，进而重视教学等各方面能力的提升，也使自身更加专业化。

篇9：美国营利性大学的特征与营利论文

美国是以产业的方式运作营利性高等教育的。在这种运作方式下，美国政府把营利性高等教育看作公司或者企业，没有直接的税收减免和土地优惠等政策。表面上看，很难理解营利性教育机构在营利、缴税基础上组织起来产生巨大的利润，因为通常非营利机构在有税收补贴的基础上常常才收支刚平衡。营利性大学不仅要缴税而且不接受基金、私人和联邦、州和当地政府的捐赠，其收入来源主要是学费。

一、美国营利性大学的特征

美国成功的营利性大学通常具有以下这些特征：

(一)把学生当成顾客

美国营利性大学最突出的特征之一是把学生看成顾客。营利性大学都投入了大量的时间和资源来了解他们的学生，以便更好地满足他们的兴趣和需要。学生就是顾客，从教员到图书管理员，再到行政办公室人员包括学生自己都清楚明白这一点。

在营利性大学里，教育被公开认为是消费品；学生被公开认为是来消费的顾客；学生希望能如顾客一样用金钱和时间换取高质量的教育。但营利性大学在什么是有效服务和满足顾客这个问题上并不混淆。成功的营利性大学都有能力为学生提供顾客般的服务，他们能满足学生的需要而不破坏学术修养；他们都明白让学生顾客满意不是指屈服于学生的每一个要求；他们对学生要求严格，他们知道教育质量的重要性；他们深深懂得为学生顾客服务并不意味着满足学生的所有偏好，那样做就会损害整个的教育质量。

在教学和学习方面，营利性大学关注学生所关注的焦点，教员们都认真思考并回答学生们提出的问题。帮助解决他们所面临的困难，并对学校所存在的不足之处进行耐心的解释。营利性大学真正为学生提供顾客服务，学生对此表示了充分的肯定。

(二)开设高需求的课程

营利性大学根据市场需求开设课程。他们只开设那些紧缺的而且未来高需求的课程；他们所开的课程紧密地与市场所需相一致。例如，如果市场急需电讯、网络管理和计算机信息系统方面的人才，他们就会开设这些领域的课程；如果建筑行业的市场需求已经饱和，那么他们就会减少甚至取消该领域的课程项目。营利性大学努力使自己与市场需求保持一致。作为商业企业，他们擅长于发现雇主的需要，然后把它转化为注重知识的应用和提高技巧的课程中去。在这一过程中，营利性大学通过详细分析手头的资料，如学生对所开设课程的兴趣所在以及雇主的需求等来实现。他们追踪分析家的产业发展趋势的报道，寻找开设新课程的机遇。另外，一些营利性大学雇用专门的研究未来产业的专家。鉴别出市场所需的紧缺的人才，然后设计出满足这些需要的课程。

但是。也有一些营利性大学面临生存危机，他们不能吸引更多的生源。这些大学之所以面临这个问题，在于他们对市场进行研究的过程中，错误地认为课程的独特性是吸引学生的关键所在。他们的失败之处在于所开设的课程过于特别而在市场上需求不大。在高等教育领域中，市场需求对营利的影响超过了课程的独特性。需求加上独特性才是一个强有力的联合体，需求是本质的问题。

(三)重视毕业生的就业安置

营利性大学的成功在很大程度上是通过毕业生的就业安置来度量的。在许多方面，毕业安置驱动整个系统前进，因为安置既是学生消费者的目标也是其学位在市场中价值的有形指标。就业率被产业分析家看成是学生毕业后教育投资回报的一个尺度。据美国人口普查资料表明，，25岁及以上持有高中文凭者的年收入是24267美元；持有两年制大学文凭者是30774美元；持有本科文凭者是40314美元。有高等教育产业观察家提出，美国学术学位的REOI的平均值是17％。这个估计值表明了学生接受教育后获得学士文凭的平均财政回报。然而，营利性大学的教育投资回报却高达28％，因为这些机构提供高需求的课程。营利性大学特别把自己置身于高等教育中安置率高以及ROEI高的领域。只要有雇主需要毕业生，他们就会开设相应的课程，且要维持获利。

总之，在营利性大学里，学生的成功被理解为：学术成功，这是通过课程结束时成功的进步来衡量的；毕业后的工作安置，这是通过把学生安置到一个与所学课程相关的、有较高薪水和比较令人满意的工作来衡量的。当学生成功时，学生得到了他们所要的，大学也确信能因此而发展，按照市场要求并获利。

(四)相信市场并根据市场的变化作出迅速的反应

事实上，当今的大学都深深地参与到市场中去。许多大学都利用媒体做广告，包括利用电子邮件、广告牌、有线电视和互联网等。营利性大学如同商业部门一样，显露出他们对市场的不同理解和走进市场的不同方法。营利性大学信赖市场，而信赖市场就意味着按照市场需求行事；意味着假设市场存在一个良性的强大的关于真实的社会和经济需求的信息源而进入市场；意味着按照一个自由市场的信念来运作，它的功能是正确的，往往是自我调控的；要解读和理解市场的需要，但不需要改变它。这种思维方式对大多数非营利性大学来说往往是激进的和陌生的。过去许多非营利性大学往往不愿意了解市场，因而也就不十分信赖市场。直到最近，在一些非营利性大学如斯坦福大学、哥伦比亚大学和马里兰大学等出现的营利行为可能意味着一些非营利性大学开始相信市场。

在课程方面，营利性大学能够根据市场的变化作出迅速的回应。在课程内容方面，随着学生、雇主、教学法和技术等的改变而改变，及时地对一些课程的内容进行增减。他们每一年都对所推出的学位项目进行反复的考证，对市场、管理、财政资助、就业安置和学术研究等多方面进行综合分析。

营利性大学常常受市场的驱动。本质上，这种市场的驱动迫使营利性大学摒弃高等教育长期形成的缓慢而烦琐的决策过程。营利性大学作出的有效决定是基于对市场作出的良好反应，而不是花时间倾听每一个人的意见而最终达成一致同意的议案。

二、美国营利性大学的运营策略

(一)财政上进行合理的定价、节约成本与减少开支

营利性大学把学费设在一个既能让他们营利又能在生源市场上保持竞争力的水平上。在设定学费标准时，他们既考虑市场的容忍度也考虑竞争性。几乎所有的营利性大学都把他们的学费标准设在介于公立和私立非营利性大学的收费标准之间。据美国教育部的统计数字表明，私立营利性机构比私立非营利性机构的学费要低。相反，为了使预算平衡和提供教员、学生和职员所希望的设备，许多非营利性大学的定价超乎所需的费用。营利性大学中的成本是经过严格度量和控制的，因而其每位学生的教育成本较非营利性大学低。通过不设立昂贵的学生宿舍、运动场等豪华设施，通过尽量减少教员的非教学活动时间，营利性大学能够把学生的教育成本维持在较低的水平上。由此，营利性大学能够稳定教育成本和学费水平，以至于能使学费能盖过教育成本。

营利性大学与非营利性大学的收入有明显的不同，他们不接受基金、私人和联邦、州和当地政府的捐赠。他们的收入主要来自学费，但两者在钱的去路问题上则大同小异。最大的花费是发薪水，尤其是教员的薪水。在教员的薪金开支之后，营利性大学最大的开支种类是“常规管理”，这包括中央管理部门，如管理人员和职员的薪水、利润和整个大学的办公开支，如为学生服务和就业安置办公开支。而在许多非营利性大学，这些开支常占财政开支预算的25％。营利性大学不会花钱在那些与学生的课堂和实验室教学没有直接关系的活动上。例如，大多数营利性大学没有学生的宿舍，或者运动场。另外，营利性大学与非营利性大学在花费上还存在另外一个重要的不同之处：缴税。营利性大学要把所赚的`40％用来缴税，而非营利性大学不用交任何税，因而他们不用预算这项开支。

(二)有效运用规模经济理论

教育规模经济的理论主要来自经济学中的规模经济理论。它的含义是：当生产规模扩大时，产出增加的比例大于成本增加的比例，便是规模经济；反之，规模扩大时，产出增加的比例小于成本增加的比例，便是规模不经济。教育规模经济的形成建立在教育资源的充分利用和适度利用的基础上。也就是说，为了发挥学校教育经济效率，应对学校的资源充分而又恰当地利用。

任何组织如能在经济上达到一定的规模就能降低成本和增加效率。例如，随着校园的规模扩大，分配给行政花费的预算比例就会减少。营利性大学把有效运营放在一个很高的位置并利用规模经济的原理。他们效率最大化的关键明显表现在班级大小的控制上，而控制班级大小能使大学最大地利用其设施。营利性大学强调的重点并非设立大的班级而是减少消除规模很小的班级；他们重点关注的是设计和管理班级时避免小的班级，即15人以下的班级。这是通过每个学期开班时仔细监测入学和注册人数是否已达到合理的人数来实现的。如把某一课程中入学人数过低的两个班合并成一个或者把人数过多的一个班拆成两个的情况是经常发生的。

三、营利战略的实质

从殖民地时期由私营业主经营的小型夜校到今天有职业经理人运营的多校区大学，营利性大学都一贯坚持以市场为导向，注重与自由市场经济保持一致。

必须指出的是，为社会带来好处虽然不是营利性大学的主要目的，他们的主要目标是取得商业上的巨大成功，但他们在巨大的商业利润驱动下，按照市场规律运行；除了直接为社会培养了所需要的大批专业人才外，在解决少数民族的教育问题上也为美国的社会作出了巨大的贡献。例如，非洲裔美国人在营利性大学的入学人数中一直占有特别高的比例。高等教育领域的黑人杂志报导了吸收最多黑人学生的前10所能授予文凭的大学主要是私立大学。在工程相关领域为少数民族提供学士学位的头名大学是一所营利性大学；在计算机和信息科学方面的头二、三名也是营利性大学。许多因素决定了少数民族在营利性大学中占多数，包括营利性大学的准入障碍较少、高的安置率以及获得全面的财政资助。

营利性大学在公开的营利目的下举办高等教育，似乎有点令人匪夷所思。他们在传承文化遗产、培养公民的道德素质等方面可能不如非营利性大学出色；但营利性大学推动了社会向前发展，给社会带来了巨大的利益，使处于边缘的人们能够进入大学接受良好的教育。

篇10：美国高等教育国际化对省级开放大学的启示论文

美国高等教育国际化对省级开放大学的启示论文

摘要：作为高等教育国际化公认的核心要素，学生国际化、教师国际化以及课程国际化在美国高校优势明显。陕西广播电视大学在推进国际化进程中，注重与境外高校、机构交流，签订友好协议，积极资助教师在国际舞台亮相，支持学生赴境外留学深造，主动对接国家战略。但国际化的理念还没有完全深入人心，国际化的合作面偏窄，形式不够多样化“，走出去”多“、引进来”少，服务区域经济能力有待加强，基础设施亟待完善，资金管理及效率不足方面等因素，制约了陕西广播电视大学高等教育国际化的可持续发展。高校应加强师资“引进来”力度，利用自身优势创新留学生来源，共享共建课程资源，改善基础设施，提高资金使用效率。

关键词：美国高等教育国际化；高等教育国际化；省级开放大学；陕西广播电视大学

2015年10月4日至10月17日，陕西广播电视大学骨干教师信息化教学技能培训团一行15人，赴美国接受为期两周的教育信息化培训。此次培训是该校积极响应陕西省委省政府“2015陕西教育信息化、国际化年”的号召，经学校决定，并呈报省教育厅、省外专局、国家外专局、陕西省外事办公室批准的重要项目之一。培训包括两部分内容，一部分为课堂授课，一部分为参观交流。其中课堂授课集中在美国弗吉尼亚联邦大学和美国加州大学洛杉矶分校两所学校。通过课堂集中讲授、案例教学、小组讨论等多种形式，深入学习美国高等教育的历史及发展变迁、美国大学的课程体系、美国高校信息化教学运用、美国高等教育的国际化、大学的教师管理、运作模式等。

一、美国高等教育国际化发展现状

作为全球经济最发达的国家，美国的高等教育也处于领先地位。作为全球高等教育的重要引领者，美国教育界早在20世纪70年代就明确建议政府要密切关注国际化带给高校的深刻影响，并以此提出教育也要加快国际化，通过在教育领域进行综合变革，培养具有全球战略视野的世界公民，以此加速美国经济社会国际化，提高其在全球的影响力。作为高等教育国际化公认的三个重要因素，学生的国际化、教师的国际化和课程的国际化在考察的几所大学中均得到了充分的体现。

（一）学生的国际化

学生的国际化是高校国际化的主要标志。2014年国际教育交流“开放门户”报告显示，美国仍然是国际高等教育发展的最主要目的地。在2013-2014学年度，一共有近90万名外国留学生赴美国高校学习，比上一年度同期增长了八个百分点。其中，中国大陆的留学生人数仍居留学生数量的首位，约占国际学生人数的1/3强。在参观考察的几所高校，中国留学生随处可见。笔者培训所在地―――加利福尼亚州仍然是国际生留学(课程)的首选地区。学生人数次多的其他几个州依次为：纽约州、德克萨斯州、马萨诸塞州、伊利诺伊州、宾夕法尼亚州、佛罗里达州、俄亥俄州、密歇根州和印第安纳州。2013-2014学年度，纽约大学是录取国际学生人数最多的高校。美国高等教育学生的国际化不仅体现在学生来源的国际化，而且它的培养目标也致力于将学生打造成为具有全球思维的世界公民。一是美国高校特别注重培养学生的批判思维，在教学环节强调如何在全球一体化大背景下从多元视角开展学习、理解其他国家的学术精神和文化思维。二是美国高校积极引导学生跳出本国范围，主动关注全球化背景下的经济和工作机遇，以及立足全球所必需的知识和技能储备。三是美国高校帮助学生树立全球责任意识，引导学生如何在今后的国际交往中更加主动发挥作用，促进国家及地区之间教育机构的沟通交流；如何更好地开展国际间的研究合作以及科学技术帮助，促进跨文化的理解和融合。四是从维护美国全球霸主地位的需求出发，不断渗透美国式民主，让学生逐渐接受和认同美国文化。

（二）教师的国际化

在所考察的大学中，无一例外的都将招聘教师的范围面向全球。通行的做法是：面向全球发布招聘公告，教师自荐和同行推荐相结合，由各高校专门委员会独立开展评价，高校系、院、校三级逐级审核，严把教师入口关。在师资招聘和引进环节，各高校普遍强调新进教师在团队协作方面所表现出来的特质。教师的国际化不仅体现在教师的来源方面，此外，教师丰富的国际阅历也是重要方面。据不完全统计，全美高校的教师，15%的教师在美国以外的国家出生，1/4的教师曾与外国专家共事，近1/5的教师曾在境外期刊上发表过成果，70%的教师拥有国外的学术经验，50%的教师曾参加过国际学术会议。熟练掌握国际语言也是教师国际化的重要考量。统计显示，全美高校能熟练运用外语的教师占到55%。与此相对应，教师在日常教学中也要求所有学生都应该修一门国际课程（占到85%），希望所有本科生能到国外留学（占62%）。教师的国际化极大地加速了学生的国际化进程。

（三）课程的国际化

教育国际化的第三个要素是课程的国际化，通常包含8个元素：课程要涵盖国际问题；要以国际化的方式延展至传统学科；针对某些国际职业进行学生培养；掌握沟通和跨文化技能所需的外语；有涵盖一个以上国家的跨学科课程；有国际认可的专业资格；有联合或双学位课程；一部分必修课程由国外提供并应有专为国际学生设计的课程等元素。美国高校课程国际化通行的做法一般为将国际学习统一纳入到通识教育课程，并注入全球视角和内容的.学科；使用比较教育法；在课程中充分讨论国际热点问题；鼓励学生参与区域性研究；为学生提供国际专业及辅修类课程；促进教师在国际领域的发展，建立全球沟通和学者网络渠道；鼓励学生、教师参与到跨境的实习和科研活动中。公众的支持也是促进高等教育国际化的重要因素。调查统计，公众广泛支持学校开展国际学习的举措。其中，支持大学可以有外语要求的占74%，支持大学开设关注国际课程的占77%，支持大学期间到国外学习的占75%，认为国际生的存在有利于本土学生学习的占80%。民意力量的正面支持促使了美国高等教育国际化的持续健康发展。

二、陕西广播电视大学在教育国际化方面的探索

（一）加强与国际机构的交流，签订友好协议

近五年，学校与境内外18所高校、3家对外交流机构签订了友好合作协议，地区涵盖我国台湾、美国、韩国、塔吉克斯坦、澳大利亚等。学校先后接待了20余批次来自澳大利亚、瑞士、法国、美国、韩国、哈萨克斯坦、台湾等世界各地的教育机构、高校、企业来校交流访问。此外，学校还与西北大学中韩教育中心签订了合作协议，成为中韩教育合作院校联盟首批成员，是“中韩高新技术人才培养合作院校”之一。

（二）大力支持教师在国际舞台亮相

近几年，学校不断增加专项经费，鼓励教师参加国际会议、在国际期刊发表论文、赴境外参加培训等。近几年，先后有10名教师赴澳门、香港、阿联酋等国家和地区参加高水平国际会议，在国际期刊上发表学术论文累计30余篇，15名骨干教师赴美国参加技能培训。2010年，学校一名教师被国家汉办遴选为对外汉语教师，长期在泰国朱拉隆功大学从事汉语教学和学术交流活动。

（三）积极促进校际间学生国际交流

学校与我国台湾7所高校签订“互派交换生”协议，先后组织7批20余名学生参加与我国台湾高校开展的交换生项目。学校与韩国5所高校签订合作协议，2015年，1名学生赴韩国釜山东义大学留学，学习语言，攻读学士学位。学校与韩国大邱韩医大学和美国托马斯大学协商，共办医学和会计类本科专业。2013年11月，学校与全球酒店行业巨头洲际酒店集团签订合作协议，成立了西北地区第一家“洲际酒店集团英才培养学院”。洲际酒店集团在分院专设奖学金，为学生提供优质的企业课程资源及在集团旗下全球的酒店广泛实习实训与就业机会，共同致力于培养国际化高素质酒店业管理人才。

（四）主动对接国家战略和区域经济发展

2012年，三星电子落户西安，学校快速响应，2013年投资成立韩国语学习中心，为学校广大师生及社会人士提供韩国语培训服务。截止目前，已有2500余名学员接受培训。鉴于中心影响力逐步扩大，韩国驻西安总领事馆总领事全哉垣来校访问，韩国釜山财团在学校举行韩国釜山文化教育推介会。2013年，国家提出“一带一路”战略思想，学校作为丝绸之路新起点的省级电大，主动将发展融入“一带一路”大格局中，一是成立丝绸之路教科文研究院；二是创建“中国移动智能教育创新战略联盟”；三是承担国家和省级项目4个，获批科研经费1438万；四是与美国美中合作发展委员会、美国新英格兰高等教育委员会合作推动中国陕电手机学院升级转型国际开放大学建设；五是与俄罗斯-塔吉克斯坦斯拉夫大学合作共建“丝绸之路经济带”智能远程教育联合研究中心/实验室；六是创办“丝绸之路（陕西）手机博物馆”。

三、陕西广播电视大学高等教育国际化的发展

学校在国际化方面还存在着不尽如人意之处，如国际化的理念还没有完全深入人心，国际化的合作面偏窄，形式不够多样化“，走出去”多“、引进来”少，服务区域经济能力有待加强，基础设施亟待完善，资金来源单一，使用效率不足，这些都制约着学校高等教育国际化的可持续发展。对照教育国际化的三个核心要素，结合学校自身实际，应从以下几个方面加强。

第一，加强教师国际化。在鼓励教师“走出去”的同时，要加强“引进来”的力度。一是要继续做好教师出国培训、参加国际会议、在国际学术期刊发表高质量论文等方面的支持，增加中长期研修、攻读学位、与境外机构组织开展科研合作等资助项目。二要不断加大引进和培养国际教师的力度。在招聘新教师时，要立足全球，按照国际惯例运作，且重视教师的国际经验和阅历。在培养方面，要加强对教师语言能力和科研水平的培训，通过激励机制鼓励教师至少熟练掌握一门外语，以便与境外高校机构开展实质性合作时无语言障碍。三要与境外合作院校协商，定期派优秀教师来学校承担授课任务或开展国际课程讲座。

第二，加快学生国际化。一是充分利用韩国语学习中心的有力条件，拓展培训外延。目前，投资西安的韩国企业数量增长到150多个，在西安生活的韩国侨民6000多人。应积极宣传，与韩国驻西安领事馆联系，增加培训板块，分批对韩国侨民开展普及性的汉语培训，并对在韩企就业的中国职工、为韩企服务的中资企业员工开展韩语培训。二是借助洲际酒店管理集团在全球酒店行业的领军地位，精诚合作，不断拓宽合作领域，深化人才培养模式，将学生逐步打造成为具有国际视野、能准确理解国际业务标准的高素质酒店业高级专门人才。三是加快陕西开放大学建设步伐，对接“一带一路”战略，利用陕西学分银行和移动智能教育的独特优势，服务丝路沿线省份和国家，创新留学生来源。四是充分利用与哈萨克斯坦东干协会建立的友好关系，利用远程教育方式为“东干人”开展学历教育与非学历教育培训；建立网络孔子学院，为东干人以及有汉语需求的求学者提供优质、便捷的汉语教学，推广汉语及中国文化，推进国家和地区之间的文化交流。五是要加快本校学生外语能力的培养，引导学生熟练掌握一种外语，提高走出去的信心和实力。

第三，加速课程国际化。当前，陕西广播电视大学正在转型升级为陕西开放大学，在升级平台、拓宽生源的同时，资源建设作为重中之重，迫在眉睫。要对现有资源进行整合、优化、改造的同时，加大力度，联合境内外高校、机构，聘请优秀教师共同开发。成熟、适用的课程可以通过购买方式直接引入。要打造自己的课程品牌，树立输入与输出并重的意识，把自己的精品课程努力向境外输送，加强彼此间知识交流，提高自身的知名度和美誉度。

第四，加强宣传，完善基础设施。一是主动对接欧亚经济论坛，承办国际会议。欧亚经济论坛作为国家促进中国中西部与中亚及俄罗斯建立全方位、多层次的沟通渠道和合作平台，永久性会址设在西安。要充分挖掘自身在建设“一带一路”中的优势，主动作为，在教育领域找准突破口，深钻细研，提高自身影响力，积极承办有高度有价值的欧亚教育论坛等国际学术交流会议。二是加快基础设施建设步伐，包括高规格的学术会议中心、留学生大楼、外教（外国专家）楼等，这些都是推进国际化进程必需的硬件设施。三是建立外文网站等媒体。要提升学校的海外传播力，全面展示自身教育形象，主动适应“互联网+”发展趋势，更加重视门户网站和微博、微信、客户端等新媒体的国际化建设力度，采用国际标准，运用国际语言，将各种媒体资源打造成具有国际水准的对外窗口。

第五，加强成本核算，拓宽资金来源。一是要进一步提高国际交流合作中的成本核算和资源整合能力，提高资金效率；二是要加大对国家出国培训项目的申请力度，积极争取政府项目和资金支持；三是要进一步整合校内资金，调整师资培训、出国交流、论文奖励等涉及教务、科研、人事、外事的条块管理模式，统筹谋划，统一调配。

参考文献：

〔1〕吴坚.当代高等教育国际化发展〔M〕.北京:人民出版社,2008.

〔2〕谌莉，刘晓红.美国高等教育国际化的经验与反思〔J〕.世界教育信息，2005，（1）.

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