低年级语文教学中学生倾听能力的培养--让学生学会倾听(网友来稿)（整理20篇）由网友“饿龙咆哮”投稿提供，下面是小编整理过的低年级语文教学中学生倾听能力的培养--让学生学会倾听(网友来稿)，希望对大家有所帮助。
篇1：低年级语文教学中学生倾听能力的培养--让学生学会倾听(网友来稿)
徐安
[本文摘要]：语文新课程标准明确指出“要让学生学会倾听。”本文在对低年级学生进行倾听能力分析的基础上，从两个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一是教师的以身作则；二是通过奖励和游戏来激起学生的倾听兴趣，从而逐渐养成倾听习惯。同时，又结合语文教学实践，从以下几个方面谈了学生倾听能力的培养：一、优化倾听内容 二、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力三、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力
[关键词]： 低年级 语文教学 倾听能力
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。那么，在一年级开始实施新课程后，到底应该怎样帮助学生学会倾听呢？本文试从小学语文这门学科，阐述低年级学生培养倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
一、低年级学生的倾听能力
1、什么是倾听能力
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
2、低年级学生倾听能力的缺陷
随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今低年级的学生的确不可小看：其一，识字能力强。这归功于学前教育，学生在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。其二，口头表达能力强。虽然地处农村，但很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，因此，方言对孩子口头表达能力的影响小了。此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：
（1） 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
（2） “假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3） 遗忘快 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
二、低年级学生倾听习惯的养成
1、教师要以身作则
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2、激发倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
（1）奖励倾听
在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
（2）让学生在游戏中倾听
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”--就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”--每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力
1、优化倾听内容
生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？同样的道理，在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。
（1）优化教师讲课
语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性；学生听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣，教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生。条理性；教师要精讲精练，突出字、词、句等重点内容，注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无用信息的干扰。教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。现实性。低年级的学生只有通过想象，才能对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和创造的乐趣。而这种想象必须有他们亲身经历的某种生活作直接依据。因而教师在语文课上创设情境、铺垫设问等等都要尽可能接近学生熟悉的或向往的现实生活。
（2）优化学生发言
在动态、合作的语文课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不及急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的发言也要适当处理。
第一、指名发言的技巧 课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。例如，在一年级语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。
第二、教师适当协助发言 低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
2、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。1、采用适合学生口味的教学形式，提高学生的倾听注意力。口语交际的活动形式、活动程序不当会影响学生的倾听。如口语交际课《春天的画》，有位教师让学生带着自己喜欢的画进课堂。整节课都是设置了许多表面看来丰富多彩的活动，但更多的学生在同学发言时或播放课件时，没能认真倾听、观看，而是在小组里悄悄地讨论起自己带来的画，有的甚至悄悄地画了起来！学生等不及最后一环节--欣赏画。这节课教师显然没能根据学生的年龄特点及心理需求设计恰当的活动程序，使原本可以提高学生交际兴趣的画成为活动的干扰源。同样一节课，另外一位教师是这样做的：课一开始，教师就让学生拿出带来的画，在小组里边欣赏边讨论。而后，组织学生放好画，在班上交流：你刚才做了什么？谈了什么？怎么谈的？学生从画的内容、颜色、风格谈到画名的来历等。纵观这节课，教师只设计了两个活动环节，但却调动了学生的参与积极性（包括发言、倾听与应对）。让学生在活动中产生了积极的情绪体验，从而活跃了学生的思维，让他们在愉悦的氛围中不知不觉地提高口语交际水平。2、使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。 丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《打电话》一课时，有意设置了这样几个情节：①放学时，要下大雨了，我回不了家……②因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的主老师开会去了……③爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……④下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么……遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。3、让学生动手操作，把自主探索的权利还给学生如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。通过本次实践活动，学生的注意力集中而持久。
3、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力
倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。
（1） 朗读评价--让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……
（2） 热点讨论--让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？于是，我就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。
（3） 续编课文--让学生在倾听中创新：低年级学生的想象能力是非常丰富
的。许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如《四季》这一课，就可以让学生续编课文：（ ），他对（ ）说“我是（ ）”。又如《平平搭积木》这课，可以让学生这样续编课文：平平搭了（ ）间房，一间给（ ）住，一间给（ ）住……值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是--让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。
参考文献：
1、《语文新课程标准》 7月出版
2、《语文教学通讯》 9月
3、《学生课堂倾听能力的培养》等网上资料
作者邮箱： lanzhiyan1980@tom.com
[低年级语文教学中学生倾听能力的培养--让学生学会倾听(网友来稿)]
篇2：一年级教学经验:低年级学生倾听能力的培养
一年级教学经验:低年级学生倾听能力的培养
天涯客回首，畅想，兔年我要动若突兔！一年级教学经验：低年级学生倾听能力的培养
一年级孩子刚入学，上课时总是安静不下来，跟他们说话要重复好多遍才能听到。新一轮基础教育课程改革倡导学生在动手实践、自主探索与合作交流等学习方式中获取有用的数学知识。让这些孩子把注意力集中到教师的引导和同伴的交流中，听懂、理解教师的话语和同伴的交流，尤为重要。同时，学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一。如何培养一年级学生的倾听能力？我尝试着。
一、学会听老师上课
专心听讲是学生在数学课上接受信息、汲取知识、学好数学的保证。一年级学生好奇喜动，注意力不稳定、不持久，遇到新奇刺激物，总想看看、听听、动动，往往影响正常学习。我从学生都希望做一个好学生入手，做好常规训练。如，每一位小朋友都想做一个聪明的孩子，怎样做一个聪明的孩子呢？我们来看看“聪明”的“聪”。聪明的'孩子用两只耳朵听老师上课，听同学发言；用眼睛注意看老师的演示、板书、表情、动作；用心考虑老师提出的问题，讲解的内容和同学的发言；用嘴响亮的说出自己的想法。这样要求具体明确。每堂数学课课堂总结，引导学生反思，反思自己有没有做一个聪明的孩子，特别是反思有没有专心听老师上课，听同学发言。
要把一年级学生注意力吸引到教师的讲课上来，这要求教师讲授生动形象，突出重点，善于提问，启发思维，引起学生学习兴趣。教师要运用表扬与表扬性批评，经常注意纠正儿童注意力不集中，随便讲话，做小动作等不良习惯。
二、学会听同学发言
新课程背景下的数学课堂，改变了以往单一的接受式的学习方式，逐渐变成以探索、合作、交流为主的学习方式。师生、生生交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话语。教师要提醒学生注意倾听同学发言。“一个人说的时候，其他人该怎么办？”使学生能尊重他人，学会倾听。
三、学会争辩
教师要教育学生上课时边听边想边看边思。在数学学习活动中，强调独立自主地思考问题，分析与解决问题，不人云亦云，邯郸学步，体现学习的多样性与特独的个性，鼓励大胆地提出疑问，并追根究底，敢于提出与老师、同学不同的见解，充分发表自己的不同意见。训练学生有根有据，有条有理，理由充足地与同学争辩问题，从而形成生生、师生互动的学习氛围。
篇3：学生倾听能力培养研究论文
学生倾听能力培养研究论文
摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。
关键词:倾听;意识;方法;训练
1听与倾听之区别
《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?［1］“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。
2学生倾听之现状
卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。
3阻碍倾听之原因
现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。
4培养学生倾听意识
在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。
5传授学生倾听方法
态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:
(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。
(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。
(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。
(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。
6加强学生倾听训练
要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。
(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。
(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。
(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。
(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。
(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。
(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。
(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。
(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。
(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。
(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。
(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。
参考文献:
［1］语文课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2011．
［2］佐藤学．静悄悄的革命［M］．李季湄，译．北京:教育科学出版社，．
作者：刘素琴 单位：广东省中山市南朗云衢中学
篇4：如何让学生学会“倾听”的教学心得
对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
那么什么是倾听呢？倾听就是用心的听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。“倾听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。现代社会对倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。
数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。
现在的`独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。他们的自主意识过强，难于接受别人的意见，相反的是总是想表达笔记的观点。我在日常教学中也有一些点滴的做法，不成体系。
一是有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。可以不用举手，直接站起来说。这样做的起因无非就只是有两个小的原因：发言的人是希望得到大家的回应的，是想发表自己的观点的，一旦在自己发言时同学们都举着手喊：我我我时，发言的人会觉得自己说的并不重要，容易产生自卑心理，或以后不再积极发言；听的同学如果只是想发表不同的观点，一味的喊：我我我，可以说这个孩子只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言，更不用说体会和吸纳了，容易滋生自我意识的进一步发展。
二是学生在发言时尽量的面向大家，即回头面向大多数同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了（心理学研究的成果，北京第二实验小学的案例）。
三是当有发言人发言的非常精彩时，应该给以鼓励（鼓掌）。鼓掌有学问：只要有一个人鼓掌，其他同学也一定要热烈鼓掌------即使你有不同的看法（稀稀拉拉的掌声还不如没有）；鼓掌一定要热烈，双手掌充分的接触（美国教师的做法）以保证热烈。让发言人感觉到自己的发言时重要的。
四是教师一定要调空学生的有意识的倾听,多问“有谁听明白了”“他说的是怎么一回事”等等.有意培养孩子的倾听的习惯.
也有的老师建议如下做法：
1、听题口算的习惯的培养。开始的时候教师说口算的速度要慢些，重复一遍。逐渐加快速度，训练学生的听力。
2、训练学生听懂老师话的能力。要求学生学会倾听老师的话。从训练听清老师的要求听请题目的要求开始。逐渐培养学生听懂老师的话。
3、训练学生听后复述习惯。复述的难度相对来说难些，就要求我们老师在课堂中有意识地引导学生养成复述的习惯。
4、听记习惯的培养，在课堂教学中也是相当重要的。我在教学中是允许学生把自己听到课堂中的重要内容随手记在书上的。开始的时候，我有意识地把重要的内容重复几遍，告诉学生这就是重要的地方，时间长了，学生就知道什么地方重要了，会自己主动记下来。同时我还告诉学生板书是一节课的灵魂，你要注意观察老师都写些什么，可以有选择地记录下来。
篇5：学生倾听习惯与能力培养论文
学生倾听习惯与能力培养论文
一、在游戏活动中培养学生倾听习惯和能力
爱游戏是学生的天性。新纲要倡导“以游戏为学生的基本活动”。学生在游戏中能够获得有利于自己成长的多种经验，涉及到知识、技能、情感诸方面经验的增长。教师应将游戏的权利归还给学生，保障学生有足够的游戏时间，让学生在游戏中自主发展，张扬个性。听说游戏为学生提供的是一种有利于语言学习的方式，是为培养学生倾听习惯与表达能力而专门设计的，因而有利于学生倾听水平的提高。学生们能自主听懂教师的讲解，自主理解游戏的规则，自主听懂游戏的指令，自主把握游戏的进程，就要求对学生的倾听能力具有一定的挑战性，可以让学生自觉地、主动地倾听并捕捉有关的信息，有利于提升学生在交往场合的倾听水平，有利于发展学生的语言表达能力。例如，学生喜欢参与的“顶锅盖”游戏，不仅要求学生能注意倾听，更要求学生能较快地领悟语言信息。因为在“顶锅盖”的游戏过程中，需要学生们及时把握“顶锅盖”游戏中的指令信息，并要求学生们能迅速作出相应的反应。比如其中一名学生问另一位学生：“烧的什么菜？”被“抓住”的这名学生必须立即加以回答“：烧的什么菜！”游戏过程中的指令信息环环相扣，学生在游戏过程中必须敏锐地感知，否则游戏很难开展下去。正是这样的要求，才迫使学生们必须自觉主动地去捕捉指令信息，在潜移默化中有效地提升了学生的'倾听能力。
二、在欣赏动画中培养学生倾听习惯和能力
学生对动画片极其感兴趣。动画片为学生搭建了有意识倾听并提高倾听技能的平台。动画片集美术、音乐等于一体，同时又通过黏合、夸张与典型化等方法，创造出神奇的动画片人物，由于动画片的形式与内容符合学生发展的特征，对学生有强烈的吸引力。教师可以引领学生收看《大头儿子和小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《蓝皮鼠和大脸猫》等优秀的动画片。让学生通过观看动画片形成学习的积极动机，形成有意识倾听的习惯。学生在欣赏动画片的过程中会去洞察动画片中人物的口头暗示，比如动画片中人物的音量、语调、语速、语气、停顿等，这是培养学生辨析性倾听的重要载体。
三、结语
总之，学生倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕的事，需要教育工作者进行长时间的积极探索并对学生有目的、有计划、有组织地加以培养。这样，学生们才会逐步形成有意识倾听、理解性倾听、辨析性倾听、批判性倾听、欣赏性倾听等倾听技能，从而为学生语言的发展奠定坚实的基础。
篇6：在音乐教学中培养学生的倾听能力
在音乐教学中培养学生的倾听能力
在音乐教学中培养学生的倾听能力江苏昆山●冯萍
对于孩子来说，首先要善于倾听――这是学习的关键。音乐是听觉的艺术，学会倾听的重要性不言而喻，培养学生愿意听，培养学生听的习惯和能力，已成为小学音乐教育的重要任务。
一、让学生在激励中愿意倾听
场景一：音乐课上学唱《小树叶》。由于两段节奏不尽相同，学生唱第二段时容易被第一段影响使唱歌走调，教师示范后叫一个学生歌唱，检查是否唱对。这时仍有许多学生要唱，还有其他的学生插嘴跟着唱。甚至有些学生不再听，自己私下轻唱“交流”，很少有学生听别人唱。接着请另一学生唱，往往又重复别人的错误。上述现象在音乐课上是常见的。
思考：在低年级课堂教学中，有些教师很欣赏学生的演唱，认为这是新课程理念下的一种好现象。其实这是个误解。教育理论和实践早已证明：教师鼓励学生积极表现的同时，必须努力去培养学生认真倾听、尊重他人的好习惯。
解决策略：（1）语言鼓励。适当的语言激励可调动学生学习的积极性，也是培养学生的倾听习惯的重要手段。教师不要吝啬赞美，要让学生养成仔细听、认真听的好习惯。（2）角色扮演。让学生扮演小老师，往往会起到事半功倍的效果。这样，孩子们会听得更仔细，而且会等到学生一唱完，再举手发言。
二、让学生在引导下学会倾听
场景二：苏教版音乐一上《小猴子》，先导入：小朋友们，森林里新盖了一所动物学校，今天开学了，让我们一起唱着歌去看看。开始律动：《上学歌》。然后让学生听赏：你们听，是谁一大早上学来了，请你用身体动作来告诉大家。
1. 播放活泼欢快的音乐，学生表现出兔子、袋鼠、小猫、小狗等小动物形象
第一组小朋友演兔子，随着音乐跳跳跳，跳跳跳。二三两组拍节奏2/4×××
2. 播放低沉缓慢的音乐，学生表现出大象、老虎、狗熊、乌龟等动物形象。
第二组演乌龟，随着音乐爬爬爬爬，其他两组跺脚。2/4 × ×
3. 播放优美抒情的音乐，学生表现出孔雀、天鹅、小鸟、蝴蝶等动物形象
第三组来演小鸟，动作改成拍节奏。2/4×- ×-，保持住，不要停。接着乌龟和小兔子一组一组加进来。
思考：这样的设计意图是让学生感受三段不同情绪的音乐，既欢快活泼、低沉缓慢、优美抒情，同时又感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。教师借此创设情境引出小鸟、乌龟、兔子三种动物，再与节奏游戏贯穿起来，让学生认识x -、x 、x组成的简单节奏，也为歌曲的学习埋下伏笔。而此处的倾听是一种技巧，更是一种修养，我们要对学生切实加以引导，让学生听有目标、听有兴趣、听有思考，在听中激起思维的火花，真正实现听有所得。
解决策略：（1）确定目标，引导倾听。倾听就是细心听，用心听。因此，教师应注重培养学生听的能力和习惯，引导学生欣赏音乐，感知和理解音乐的内涵，加深对音乐的理解。同时，教师应让学生经常听音乐，引发其对音乐的兴趣。
（2）教师示范，共同倾听。要让学生具备听的能力和好习惯，教师要先用心倾听。音乐响起，教师应停下所有的动作，和学生一起聆听。教师以身作则，认真倾听，长此以往，听的重要性将在学生心中根深蒂固。
三、让学生在循序渐进中善于倾听
场景三：在上苏教版音乐第二册《唱着歌儿去劳动》时，教师首先让学生默唱练习，录音伴奏。然后，引导学生：你觉得勤快人的心情怎样，为什么？学生交流。学生用欢快的情绪唱第一段，录音伴奏。师：让我们来感受一下大厨房里欢快热闹的劳动场面吧！学生看录像。我们的`厨房也很热闹，你听：
教师继续引导：这些有趣的声音合在一起该是多奇妙啊，快竖起你的小耳朵来仔细听。学生三声部声势练习，边说边听整体声音效果，并且能在老师的指挥下整齐地开始和结束。教师在导入第二段时，引入：在这么热闹的厨房里呀，还有一个人，他是谁呢？他在干什么呢？你们听一听，猜一猜。学生再听第二段，教师范唱，然后学生进行表演唱。
思考：纵观前面的整个教学环节，是让学生在循序渐进中善于倾听，善于学习。在教学中，运用音乐的表演和游戏，不仅能调动学生学习的积极性，而且可以培养学生学习的兴趣。但这样的活动只是一种形式，我们不要在热闹的活动中忘记了音乐教学的教学目标。若忽视了倾听这一重要元素，音乐的学习将会变得虚无缥缈。
解决策略：（1）听为先，在表演和游戏前整体感受乐曲。音乐是听觉的艺术，所有的活动都离不开学生听力的经验。因此，在进行表演或者游戏之前，必须让学生仔细听音乐，学会整体感受乐曲的特点。
（2）听为主，在表演和游戏中体会情绪变化。学生表现欲望很强，当听到欢快的音乐时就会跃跃欲试。因此，教师要给学生明确：音乐的表演或者游戏，要听音乐的指挥。当学生认真听并创造性地表现歌曲的时候，必定会为音乐的美好而愉悦。
总之，培养学生有效的倾听习惯和能力是音乐教学的重要任务，小学音乐教师要认真实践、持之以恒，让学生拥有一双善于倾听的耳朵。
（江苏省昆山市培本小学）
篇7：浅谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养
浅谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养
浅谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养作者/许 剑
一、学生的倾听现状
在课堂教学中，我们不难看到这种现象：①教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来”“我会”。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。④更有甚者是充耳不闻，把教师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，“嗯……喔……好……哎……”似乎略有所思，其实是心不在焉。
讨论交流亦是如此，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生仅有表达是不够的，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生一般都会有以下两种表现：①不爱听同学的发言。②不爱听教师的讲解。
二、剖析原因
1.学生方面
小学生有意注意的持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的孩子都是独生子女，他们大多以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人，也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
2.教师方面
很多教师在课堂上注重让学生思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，却忽视了学生倾听能力的培养。
三、培养学生倾听能力的策略
在教学中，我总是强调：听和说同样重要，说是表达自己的意见和建议让别人明白；听是尊重别人，明白别人的意思，说话要大胆，倾听要用心，我们不仅仅要敢说，还要会听，这样的听、说结合才是一个好学生。在课堂上，我们经常关注那些能说会道的学生，而对更大一部分正在“听”的学生却熟视无睹。长此以往，我们的.学生不会倾听、不去倾听也就成了自然而然的事了。正是这种倾听能力的缺失，致使我们的学生错过了无数次向同伴学习的机会。由此看来，我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力。那么，在小学的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈本人的一些看法。
1.指导学生倾听的方法，培养学生的倾听习惯。
2.改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。
3.完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。
4.把握学生的心理，营造良好的倾听氛围。
如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个学生都会认真地投入到课堂中去，并且每个学生都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中，人与人之间的关系才会融洽。所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作，我会悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个学生在交往中都感受到别人在认真聆听。
参考文献：
［1］杜威。民主主义与教育［M］。王承绪，译。北京：人民教育出版社，.
［2］斯苗儿。小学数学课堂教学案例透视［M］。北京：人民教育出版社，.
（作者单位 湖滨新城皂河中心小学）
篇8：浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养论文
浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养论文
学起于思，思源于疑，”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，有利于教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果， 但在实际教学中，大部分学生上课往往总是往座位上一坐，教师讲什么他们就听什么，至于提问，他们不敢提，也不想提， 即使有个别学生敢于提问、乐于提问，但所提问题的价值往往不大，针对这一情况，笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。
一、给学生质疑的空间和时间，使学生想问
新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式， 在相互合作讨论中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化其认识，使其善于提出有质量的问题，在平时的课上，学生解决问题的热情是有的，也很高涨，都是你争我抢的，嘴里还一直说“我来我来”， 但是，当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时，(如:学完了乌鸦和水这篇课文，你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多，这种情况让很多教师始料未及。 为此，笔者对学生进行了调查，终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情，怕说错了会遭同学们的嘲笑，也有一部分学生确实不会， 针对这种情况，首先，笔者在班里鼓励学生提问，让那些怕羞的学生感受到说错了没关系，没有同学会嘲笑他们，以消除他们的恐惧感， 然后放手让学生互相提，让优等生和后进生搭配坐在一起，开展“一帮一”互助活动，让后进生随时可以向优等生提问题，优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解，这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，慢慢养成了提问题的好习惯。
二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢问
好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都喜欢问为什么，而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾，这样就很有可能扼杀学生的积极性， 因此，教师要营造民主、和谐的氛围，使学生敢问， 如笔者在教狼和小羊时，一个学生对课文内容提出了异议:“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉，”笔者高度评价了这位学生的求异思维，表扬了他勇于提出问题、敢于发表见解的精神，并让学生想想课文为什么会这样写， 在教师的引导下，学生创造性思维的火花迸发了出来， 接着，笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写狼和小羊。
课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动，这种互动是师生共同发展的动力，课堂只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得到发现。
三、提供内容和机会，使学生可问
“问题是语文的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。 有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 因此，在教学中应多提供学生可提问的内容，有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现、解决问题。
如二年级上学期在教学梅兰芳学艺这篇课文时，笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片，并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛， 学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛还眯缝着，是不是近视眼啊? 有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿， 这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的，是他们思维的结晶， 这些问题为理解课文第一自然段中的重点句“师傅说他不是唱戏的料子”打下了坚实的基础， 这样的质疑虽然简单，但学生觉得有物可看、有问可提，因此，他们的思维是活跃的、参与性是积极的.，这样的情境是学生可接受的，是行之有效的。
学生提了那么多的问题，说明他们在思考、在探索， 有的问题学生根据课文内容就回答出来了，有的问题他们可能一时回答不上来，师生就可以共同探讨，或告诉学生到哪里去找答案，或予以指导，或暂时不作答留给学生思考， 我们的教学就是要培养敢于质疑，会学习、会思考的创造型人才。
四、教给学生方法，使学生会问
培养学生的问题意识，除了要让学生想问、敢问、可问外，还要让学生会问， 要使学生会问，如一年级学生在刚开始学习第一篇课文人有两个宝的时候，初读完课文，笔者问学生:“你们能根据这篇课文提出什么语文问题吗?”顿时，课堂里鸦雀无声，已经习惯师问生答的学生一时都没有了方向，不知如何是好， 他们是不是不明白什么叫“语文问题”呢? 于是笔者想了想。决定让学生先跟着我来问一问。于是，笔者说:“那我先来问一个问，人有两个宝。人到底有哪两个宝贝呢? 下面请小朋友学着老师的样子，问一问‘人到底有哪两个宝贝呢’这样的问题，”此时，学生的学习热情逐渐高涨了起来， 于是，笔者趁热打铁:“下，谁能根据课文内容向大家提一个问题呢?”学生都把小手举得高高的， “双手会做什么呢? 大脑会干什么呢”“用手又用脑才能有创造。那能创造出什么来呢?”“为什么要手、脑并用才能创造出东西来呢?”“创造是什么意思?”这样，一个个问题就被提了出，陶行知言:“发明千千万万起点是一问，” 可见，问是开路先锋，问是深耕之梨，问是成功的阶。要让学生从想问、敢问、可问、会问，到养成提问的习惯(乐问)，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程，需要师生的共同努力。
篇9：低年级学生说话能力培养教学反思
低年级学生说话能力培养教学反思
根据新课程标准的要求：低年级学生要求在说好一句话的基础上，能用完整连贯的话口述一件简单的事。但学生语言表达能力的培养，不是一朝一夕的事，而是要经过长期的培养和训练，这就要求对学生的语文表达能力进行有计划，有目的，有步骤的培养。
首先，教材内容与课外内容的结合。
在小学语文教学中加强说话训练，内容必须接近儿童生活，富有儿童情趣，让学生喜欢听，听后有话想说，这是培养和发展学生说话能力的前提。因此可考虑在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，也就是引导学生由说说教材内容到说说课外内容，说说生活内容。
1、利用教材内容进行说话训练。
教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次光动手，结果没修成。第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。
2、结合生活实际进行说话训练。
在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。著名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。
师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：（读）“老天爷派我来管理你们……”
师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？
生：王明是我们班的.图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）
师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。
生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗？DD我告诉大家是管理财务的。（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交警）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通。
师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。
生：……
师：现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。
从这个片断中可以看出，于老师对“管理”一词的教学，没有任何空洞的教学，而是让学生结合具体的生活实际，既锻炼了学生的说话能力，又完成了教学任务，真可谓一箭双雕，事半功倍。
其次，课内与课外的结合。
小学语文教学虽然以课堂教学为重，但有目的、有计划地开展语文课外活动，可以弥补课堂教学之不足，自有其重要的作用和意义。为了使学生的说话能力进一步发展，教师要千方百计给学生提供条件，创设情境。
篇10：小学语文课堂教学中学生倾听能力的提高技巧
小学语文课堂教学中学生倾听能力的提高技巧
甘肃省玉门市中国石油铁人希望小学王瑞
【摘要】
小学生在课堂学习中容易出现注意力不集中、理解困难等情况，教师的点拔和学生的展示很大一部分并未被很好的吸收和内化。出现此种情况的症结在于学生不能很好的倾听教师和学生的展示，而不能合理倾听的原因在于学生的倾听能力达不到相应的要求。因此小学语文教师在课堂教学中要适度的培养学生的倾听能力。
【关键词】
篇11：小学语文课堂教学中学生倾听能力的提高技巧
课堂教学的落实依靠教师和学生的有效互动，对语文课堂来讲，教师的点拨指导、学生的精彩生成都能够对学生自己的学习产生不可估量的作用，尤其是在新课程改革要求将课堂交还给学生、让学生成为课堂的主宰后，学生在课堂教学之中如何更好的听懂教师的点拨和学生的展示，影响到课堂教学质量提高。小学语文课堂教学中，教师关注到学生学习能力的提高，其中非常关键的能力之一就是学生倾听能力的提高。
小学生在课堂学习中容易出现注意力不集中、理解困难等情况，让教师的点拨和学生的展示有很大一部分并未被很好的吸收和内化。出现此种情况的症结在于学生不能很好的.倾听教师和学生的展示，而不能合理倾听的原因在于学生的倾听能力达不到相应的要求。因此小学语文教师在课堂教学中要适度的培养学生的倾听能力。
1.适时提醒学生认真倾听，培养学生对倾听的专注度
小学生由于其认知和年龄特点，在学习之中并不能完全集中注意力，尤其是在听别人说和看别人做时更为突出。注意力不集中的情况让学生的倾听被不自觉的打断，降低了学生倾听和思考的连续性，不利于学生理解教学内容。语文课堂中学生的倾听分为两个方面，一是教师讲解和点拨时学生的倾听，二是学生发言、展示时的倾听，首先从第一个方面来看，教师的点拨和讲解往往是抓住教学重难点和学生不能够彻底理解的知识点进行，对学生来讲具有一定的难度，听起来也比较枯燥，因此容易走神；其次从第二个方面来看，学生的展示不能很好的吸引学生，学生认为缺乏权威性，倾听不够认真。小学语文教师在教学过程中，在进行点拨指导之前，要想办法吸引学生的注意力，让学生对接下来的解析产生浓厚的兴趣，在兴趣的支配下，学生的注意力才能很好的集中于倾听上。教师点拨和解析的方式也要适当的创新，单纯的口头分析也会增加学生的倾听疲劳度，如果搭配图片、视频、表演等方式，效果会更好。当然有些内容必须通过语言分析完成，只要教师提高语言的精确性和趣味性，同样也能让学生专注于倾听。在学生展示过程中，教师就要承担起提醒学生认真倾听、个别指导学生倾听的任务，让学生能够及时的回到倾听之中，提高倾听的有效性。多方面提醒学生专注于倾听，是提高学生倾听能力的重要措施之一。
2.建立倾听―反馈―评价的培养机制，促进学生倾听能力的提高
倾听能力必须要通过反馈和评价之后才能得到有效的提高，因此在小学课堂教学中创设倾听一反馈一评价机制就非常有必要。首先要做好反馈环节，对倾听的反馈形式多样，包括对知识的理解、对思维的启迪、思维的拓展等多方面，其中最重要的当属课堂生成精彩与否。课堂生成是学生在倾听过程中结合自己的已有思考更进一步思考和理解的结果，十分直观的显示出学生对倾听的内化程度，教师分析学生的反馈时抓住课堂生成，就能够很好的掌握学生在倾听过程当中投入了多少、理解了多少，让接下来的教学更有针对性，也能够通过改变教学方式、教学内容等提高学生倾听的有效性。()其次是评价要及时跟进，评价分为教师评价和学生评价，对学生倾听效果的中肯评价能够让学生明白自己倾听过程中的优点和不足，为其调整倾听策略、改进倾听方式提供参考和指导，提高了学生对倾听的自我修正能力，从而有效的提高了学生的倾听能力。倾听一反馈一评价机制的完善，是促进学生倾听能力提高的主要方式，也是潜移默化提高学生倾听能力的不二法宝。
3.在学生倾听过程中进行方法指导，让学生个体掌握倾听的技巧
能力的提高需要不断的强化和恰当的方法，小学语文课堂要提高学生的倾听能力，也要进行适当的方法指导。对学生倾听方法的指导可以从两个方面进行，一方面是纯粹的方法指导，通过案例、教师的分析、学生之间的经验交流等形式让学生掌握一定的倾听技巧，另一方面是在课堂教学过程中有针对性的对学生个体进行倾听方法指导，这种指导方式灵活多样，时机也比较分散，而且效果更好。在小学语文课堂教学过程中，教师在讲解过程中可以通过眼神、手势、巡视等方式引导学生投入到倾听之中，同时让学生在倾听过程中学会批注、思维跳跃、知识迁移等；在学生进行展示发言时，教师可以就个别学生出现的一些问题进行有效指导，如如何速记发言的关键词、如何快速回归文本进行二次理解、如何融合文本与发言等，学生掌握了这些方法，在倾听过程中也就能轻松的进行知识迁移，对知识点的理解也就更深刻。可以说适当的方法分解指导是提高学生倾听能力的重中之重，让学生掌握倾听的技巧能够起到事半功倍的效果。
小学语文课程的开展需要学生全情投入到课堂教学过程之中，因此提高学生的倾听能力是每一位语文教师都不可或缺的教学要素。在课堂教学过程中关注到学生的倾听状态，及时的提醒和点拨，让学生在倾听过程中真正的思考、精彩的生成，让学生的倾听能力得到质的提高，才能突破学生倾听能力不强的瓶颈。
篇12：低年级学生口算能力培养的教学反思
今年我担任学校一年级的数学教学工作，在学习数学的过程中，口算能力的培养是一个需要重视的部分。在教学过程中我发现，一年级的孩子刚开始学习口算时往往比较用心，正确率较高，随着学习的深入，孩子计算越来越熟练，反而口算比较容易出错，这是因为学生在学习过程中随着自己计算能力的提高而轻视口算，他们往往以为口算很简单，遇见口算题时总是敷衍了事，由于思想上的轻视慢慢引起学习态度不认真，过于自信，注意力不够。由于学生缺乏良好的学习习惯，一部分学生在口算时只追求速度，口算过程中不细心，情绪不定，喜欢东张西望、边算边玩，正是由于这些不良习惯，学生在口算过程中难免会出现各种错。
在平时的口算训练中，让学生理解算理、强化方法才是练习的根本，口算教学中，算理与算法是相辅相成的，理解算理可以让学生更加灵活地运用算法，掌握方法可以帮助学生更好的理解算理，因此在低年级口算教学中，不仅要交给学生正确的算法，而且要重视低年级学生对算理的理解。低年级学生学习是以具体形象的思维为主要形式，因此，教学算理时要采取直观的.方式或者创设具体的情境，让学生通过具体事物的感知来理解算理。在教学过程中还有一个比较重要部分需要重视，那就是培养良好的计算习惯。良好计算习惯的培养从书写开始，规范数学格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，同时，认真书写有利于学生集中注意力，在口算中保持从相对稳定的心态，避免一些不必要的错误出现，因此，在平时的练习过程中必须要求学生认真书写阿拉伯数字，学生刚上一年级，各方面习惯相对比较容易培养，此时严格要求更有利于学生养成好的书写习惯。
口算习惯培养是保障，加强练习是重点。学生口算能力的形成与提高，没有大量的联系作为支撑是不现实的，在日常的教学中，我们更应该采取开火车口算、抢答比赛等丰富多彩的联系形式，激发学生的口算兴趣。
篇13：语文教学中学生说话能力的培养
让说的和唱的一样动听 ――语文教学中学生说话能力的培养
作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：学生说话能力的培养，是语文教学的重要任务之一。要改变以往“重写轻说”的教学习惯，在教学中就要注重学生说话能力的训练。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？可以从以下几个方面着手考虑：营造良好的氛围，让学生有表达的欲望；引导学生多观察、多阅读、多积累，让学生有话可说；在语文课堂教学中贯穿说话能力的训练，让学生知道怎么说；注重对“说”的评价，让学生知道自己说得怎么样。
篇14：语文教学中学生说话能力的培养
学生说话能力的培养，是语文教学的一个重要任务。但很多时候，学生的学习能力更多的是以“写”的方式来呈现的。无形中，无论是学生还是教师就会重“写”轻“说”。语文课堂中，学生不能“说”起来，学生的主体地位就得不到体现。在课堂上，要清晰地表达对知识的理解或问疑，准确阐述小组合作学习的成果，恰当地对自己或他人的学习过程及成果作出评价等等，无一不涉及学生的说话能力。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？
一、营造宽松、和谐的氛围――为“说”找一片土壤
随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐增强，更加在意老师、同学对自己的评价，在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以，他们在“说”之前就会有顾虑，愿意说的人也不多。因此，营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此，在语文课上，我把课堂的前5分钟交给学生，为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻，或谈谈今天的心情，也可以说说校园的趣事，还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始，为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好，而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识，然后才谈得上说得好不好。学生说完后，请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个：一是训练学生听的能力；二是让更多的学生为“说”做准备（只有认真听了，才知道怎么说）。
在语文教学中，还可以充分利用每个单元的口语交际课，让不愿意说的学生说，让能说的学生说得更好。在口语交际课上，围绕选定的话题，以“滚雪球”的方式让学生轮流说，让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好，课前先布置学生为说做准备：搜集说的材料，整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来，但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说，并且能说好。
二、关注生活，留心观察――为“说”准备一粒种子
“说”需要的不仅是声音，更需要的是有内容的声音。要说什么，说的源头在哪里？引导学生留心观察生活，学会把看到的美好，听到的精彩，触到的感动说出来、记下来。生活，是丰富的也是多元的，要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的，一定是触动到内心的，一定是有意义的。受时间和空间的限制，我们也不可能亲历生活的点滴，而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视，关注网络，获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了，自然也就有话可说了。书籍，是人类智慧的结晶。引导学生多读书，多积累素材，为说打下基础。在我们学校，从去年开始的“书香校园”系列读书活动，就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来，让学生受到书香熏陶的同时，也为“说”做了丰厚的积累。
三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练――为“说”开启一扇通道
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上，不怕学生无话可说，因为，阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后，学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标，设定一些问题，要求学生读仔细、想全面、说完整。
如，教学《丑小鸭》这篇课文时，因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》，对文中的故事情节也比较熟悉，可以设定一些问题，如：“丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中，只要认真阅读，加以简要的概括，都能说出一些内容来。一个学生说不完整，那就多让几个学生说，让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题，可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程，也训练了说的能力。如，在教学《伤仲永》这一课时，问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’，原因是什么？”就可让学生分组讨论，从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题，怎样才能让他们也有“说”的机会呢？不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的.收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生，就让他复述课文的某个段落。总之，在阅读课教学中，可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。
四、注重“说”的评价――为“说”立一面镜子
“说”，以声音的形式出现，转瞬即逝，因此，对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价，特别是鼓励性的评价，可以激发学生说的积极性，增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价，有说时的评价，有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断，用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时，教师可做出即时的评价，以鼓励性的评价为主。学生说完后，要给予点评，从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价，也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式，这样一来，说者用心，听者有心，有助于学生说话能力的提高。
五、说写结合――让“说”完美延续
课堂教学时间毕竟有限，为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么，不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写，可以综合起来写，也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来，或说或写。雁过留声、声过有痕，文字便是“说”最好的存储软件。
在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯，重视学生说话能力的培养，让学生听得认真，说得好听，写得好看。
参考文献：
篇15：语文教学中学生说话能力的培养
［2］严长春。在古诗文教学中训练学生的说话能力。中学语文教学参考，（11）。
［3］王宏军。浅析语文教学听说能力的培养。科技资讯，（07）。
（作者单位 福建省三明市尤溪县第七中学）
篇16：语文教学中学生质疑能力的培养
语文教学中学生质疑能力的培养
在小学语文教学中,学生质疑能力的`培养尤为重要.本文主要分析了小学生质疑能力的现状与原因,进而提出了培养质疑能力的方法,认为通过营造提问氛围、创设问题情境、教给学生方法,能有效地培养小学生的质疑力.
作 者：徐梅沁 作者单位：江苏省苏州市吴中区吴中实验小学,江苏,苏州,215000 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：质疑 质疑能力 主动学习 语文教学篇17：浅谈语文教学中学生质疑能力的培养
陈敏坚 欧 涵
（广西壮族自治区桂平市厚禄乡峡口小学）
摘 要：在语文教学中，让学生学会质疑是提高课堂教学质量的有效策略。没有质疑就没有探究。重视学生质疑能力的培养，营造民主、宽松的教学氛围，能让学生乐于质疑，敢于质疑；教给学生质疑的方法，让学生带疑而学，将会大大提高学生的质疑能力，促进教学质量的提高。
篇18：浅谈语文教学中学生质疑能力的培养
《义务教育语文课程标准》提出：教师要培养学生良好的提问习惯，把提问的权利留给学生，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。然而，在我们的教学实践中，普遍存在着学生“金口”难开的现象，越是高年级学生这个问题越明显。学生不懂也不问，更没有随学随问的良好表现，课堂教学中往往是教师问学生答，即使有个别学生敢于提问，也不能抓住主题。在语文教学中，让学生学会质疑是提高课堂教学质量的有效策略。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解答一个问题更重要。”“疑是思之始，学之端。”没有质疑就没有探究，质疑是获取知识的前提条件。可见，关于培养学生质疑能力的问题是我们当今课堂教学中不容忽视的问题。那么，在教学中究竟怎样去培养学生的质疑能力呢？
一、营造民主、宽松的教学氛围，诱导学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。质疑是探索知识、发现问题的开始。由于学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，故教师要善于诱导学生质疑，把引导学生质疑作为课堂教学中的一个重要环节。而建立平等和谐的师生关系，积极营造民主、宽松的课堂气氛，会消除学生的顾虑心理，让学生置身于无拘无束的学习环境中，这样学生就会想问、敢问，不由自主进入“滔滔不绝”的情境中。要建立平等和谐的师生关系，平时教师必须主动亲近学生，关爱学生，走进学生的心灵，热心帮助他们排忧解难，当学生犯错时少批评少指责，抱着宽容的爱心对待稚嫩的他们，让他们感到老师可亲可敬，俗话说得好：“亲其师信其道。”走进课堂时，教师要以乐观的心态面对活泼好动的孩子，适时运用幽默的话语来活跃氛围，自然会激发学生的学习热情，在这轻松、快乐的气氛中学生畅所欲言，会提出一系列有价值的问题，并展开激烈的讨论。这时，对于勇于提出问题的学生，教师要做到耐心倾听，适时运用有效的评价给予充分的肯定，让学生以敢问、能问、善问为荣，进一步激发学生勇于发问的积极性，从而敢于质疑，乐于质疑。对于不主动寻疑、不善于质疑的学生加以鼓励和引导，增强他们的自信心。
二、教给学生质疑的方法，培养学生质疑能力
在课堂教学中，无疑者须教之有疑，有疑者须教善疑，要使学生乐问、善问，必须“授之以渔”,引导学生多角度发现问题，善于提出关键性的问题。
1.在预习中质疑，养成良好的质疑习惯
《义务教育语文课程标准》指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能就感兴趣的内容提出问题。”因此，可以布置学生在课前预习中把自己不理解的问题或感兴趣的地方用圈点、勾画、批注等方法记下来，待跟同学探讨或是在课堂学习中提出来共同探究。如，学生在预习《鸟的天堂》一文时，学生质疑的问题就有：“天堂”是什么意思？大榕树为什么会成为“鸟的.天堂”?作者第一次经过大榕树时为什么看不到鸟？第二天早上经过大榕树时为什么看到那么多鸟？怎么理解“应接不暇”?作者为什么说昨天是我的眼睛骗了我？为什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号？有的又没有？……这样，学生带疑而学会逐步养成爱提问的习惯，形成质疑的能力，促进智力才能的发展。
2.从课题处诱导学生质疑，培养学生质疑能力
如，教学《雪地里的小画家》时，出示课题后，一句“看到这个题目，你想知道什么？有什么疑问？”话音刚落，学生纷纷举手，迫不及待地提出了问题：雪地里的小画家是谁？他们画了些什么？他们用什么来作画？……当学生提出不同的问题以后，我及时鼓励学生，表扬他们爱动脑筋，然后告诉学生读书就要像今天一样爱提问题，善于从课题处提出不同的问题。接着，让学生反复阅读课文，并在合作探究中找出问题的答案。学生通过品读交流，于你一言我一语中不难找到所有问题的答案，从中懂得了于课题处质疑的方法，对此产生释疑的冲动，促使自己认真研读教材，学得积极主动。
3.在阅读理解中，引导学生针对重点词句段、标点进行质疑
课文中关键语句往往是一篇文章的核心所在，在阅读教学中教师要着力指导学生抓住关键的语句进行有效质疑。如，教学《长城》一文时，我引导学生从课文最后一段“这气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”入手，让学生进行质疑，当学生读完这一段时便提出了以下问题：“这气魄雄伟的工程”指的是什么工程？从哪可看出长城气魄雄伟？什么是“奇迹”?为什么称它为“伟大的奇迹”?长城有哪些特点使它成为世界历史上的伟大奇迹？又如，《真理诞生于一百个问号之后》一文中的重点句“最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”学生质疑的问题就有：句子中的“?”和“!”各指的是什么？怎样理解这句话的意思？真理找到没有？作者这样表达有什么好处？这些问题的提出是学生乐于质疑、勤学善思的具体表现。因此，教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，有意识地、有计划地培养和提高学生的质疑能力，使学生在不断寻疑、解疑的过程中，学有所悟，悟有所得，质疑问难的兴趣和能力随之向着新的高度攀升。
其实，培养学生质疑问难的方法远不只这些。教学过程中，我们还可以根据不同年段的教学要求，从本班学生实际出发，指导学生针对课文内容、课文结构、修辞手法进行质疑，利用课文中的提示语、插图进行质疑，对老师或同学见解表达自己的看法等。“千里之行，始于足下。”只要高度重视对学生质疑能力的培养，积极探究、持之以恒，长此以往，学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力会得到充分发挥，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
篇19：浅析语文教学中学生质疑能力的培养
浅析语文教学中学生质疑能力的培养
“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。同时培养学生的质疑能力是新课标的要求、是主体性教学的手段、是学生自觉学习的需要、是师生互动性原则的体现。但是培养学生的质疑能力的方式和方法一直是我们备受困扰的问题，根据皮亚杰学说观点认为：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”（Piaget,1970）。也就是说在现代的教学中，不同层次的学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。那么，在语文教学中如何教授学生质疑的法方呢？长期的教学实践材料证实可以从这几个方面入手：
1 改变传统的教学观念
新颁布的《中学语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。由于传统的教学观念，中学语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心。在我们以往的课堂教学中，教师往往根据自己对教材的主观理解直接提出关键问题，让学生围绕问题阅读理解，步步“牵”着学生走。面对语文课程改革，语文教师要尽快转变这种传统的教学理念，确立适应新课改的教学理念。随着现代信息网络化的不断发展，学生接受知识的渠道越来越宽，知识掌握的层面也越来越宽，他们希望自己成为学习的“参与者”、“探索者”、“实施者”和“完成者”。作为教师在端正了教学新理念的同时，一定要调整好自己的心态，用宽容的心灵去接纳每一个学生，理解他们的喜、怒、哀、乐，理解他们的标新立异，理解他们的质疑发难。尽管他们的质疑不成熟，偏激，不合常理，甚至会向教师提出挑战，教师也要用博大的胸怀去包容、鼓励、支持。只有这样才能造就一代具有创新意识的人才
2 创设宽松的氛围，营造质疑的环境。
我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强，他们认为已经学会，不必再问，还有的学生根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，必须创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”，为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我在教学中力求与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真会想”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。同时，我允许学生不必举手就可站起来或坐着发言、插话。此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。我认为学生“出声说”能激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
3 扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也曾说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名，寻找名字来源。在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
宋代哲学家张载说：“可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，质疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
4 指导质疑的方法，提高质疑的能力。
① 反复精读，悟出道理。
教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。自由上台表演读，读出情味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理？为什么“海”的梦对我有如此的诱惑？作者所说的全新的世界你认为是什么样子的？诗人为什么能做到失望而不绝望？……。在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力，就诗的内容创造性的扩写作文。
② 想象训练，提高能力。
长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的.人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。
如《陌上桑》中写罗敷的美貌，调动了各种艺术手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这时，我要求学生凭借自己的生活体验，展开丰富的想象，谈谈你心目中的罗敷模样。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，使每个学生都在心中创造出了一个罗敷的形象：有丰盈健美的，有苗条俊秀的；有鹅蛋脸，有满月脸：有杏核眼，有丹凤眼；有柳叶眉，有卧蚕眉……总之，在学生心目中是自己认为最美好的。这样比直接作用于人的视觉的形象更完美。同时也可让学生想象与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。
③ 疏导释疑，求异创新。
引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。在传统教材和新教材都出现的《曹刿论战》一文，教授时我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。堂上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。我认为此过程可鼓励学生养成坚持独立思考，不迷信他人，勇于发表自己的独立见解的习惯，增强创新意识。作为教师要宽容，要允许学生提出各种与教材、教师意见不一致的看法，哪怕是幼稚甚至错误的观点，（当然不能放弃引导的责任）允许学生保留意见，不要迫使学生钻入教师预先设计的“标准”答案中，不要让现成的结论禁锢学生的思想，扼杀学生的自主思考能力。
总之培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程,需要教师悉心引导。让学生质疑最直接的目的是启迪学生的思维,所以在语文教学中：首先要给予学生充分的思维空间,多采用启发式教学,激发学生的好奇心与求知欲。其次,要教育学生先思后问,引导学生于无疑处见疑,真正通过思考发现真理。第三,要时刻鼓励学生敢于提出不同见解,不唯书,不唯上,进行“求异思维”,时刻以审慎的态度思考问题。最终形成质疑、释疑的学习氛围，让全体学生在掌握质疑方法、获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。只有这样,才有助于激发学生的智能,培养创造型人才。
张洁
篇20：语文教学中学生语感能力的培养
语文教学中学生语感能力的培养
培养语感是语文教学的目标之一,语感具有直觉性的特征,是人们对语言直观的整体的感受,是一种高级的'具有综合性的对语言文字的把握能力.语感和语感能力的形成和内隐知识有关,因此,语感的培养应该遵循内隐学习的规律.在教学中要改革传统的课堂教学模式,丰富学生的课堂实践活动,通过诵读领悟文本的精髓,要内化与语感相关的理性知识,以培养学生的语感.
作 者：石兰荣 作者单位：商丘师范学院,文学院,河南,商丘,476000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学 语感能力 培养★ 《语文课程标准》的修改意见之一：对目标的修改(网友来稿)
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