如何才能激发孩子潜藏创造力(（精选6篇））由网友“郭富县城”投稿提供，下面是小编为大家整理后的如何才能激发孩子潜藏创造力，欢迎阅读与收藏。
篇1：如何才能激发孩子潜藏创造力
多鼓励、给孩子探索的机会
当我们想激发孩子的创造力时，我们首先要满足孩子的好奇心，营造可供探索的环境，并且多鼓励孩子多方探索发展。例如带孩子到郊外踏青，孩子在观察花圃、植物时，就应多鼓励他们去看与想象，并满足他们的探索心理。
在家中，也可时常移动家中摆设的物品，让孩子去发现今天家里有哪些地方不一样，请孩子说出来，以及这样的改变是好或不好，和孩子互相讨论，都可以促进孩子多观察、发表，引发他追根究底的精神。
4小技巧激发宝宝潜藏创造力
1、当孩子充满好奇疑问时要顺势引导
许多父母因为工作忙碌而忽略孩子的需求，因此在孩子问问题的时候，不要露出不耐烦的神情，或是切断他的问题，而是应该引导他往正确的方向思考。
2、顺应孩子的兴趣
若孩子对昆虫有兴趣，爸妈就可提供他相关的图书、影片，并带他到野外或博物馆去探访，不仅可以激发他的兴趣，还能够满足他的好奇心。通常有好奇心、想象力的孩子，多数会勇于探索，因此“勇敢”也是激发创造力的重要关键，若孩子碰到挫折就想放弃，就应多鼓励他，培养宝宝不畏艰难的精神。
3、让孩子身体力行
若宝宝很喜欢动手做东西，爸妈就可趁此机会将家中的瓶瓶罐罐洗干净，让宝宝多动手，顺应自己的想象力，身体力行创造出独一无二的独创性作品。由于孩子在亲身实践的过程中，必须动脑思考，并想办法解决在创作时所碰到的难题，当他想出方法又付诸行动后，就会产生结果，若结果能够满足他，就能提高宝宝的自信心，有了自信心又获得大人鼓励的同时，就能增强他的成就感，成为良性循环。因此有创造力的孩子，是需要大人适时地发现与引导、鼓励。
4、亲子共读
亲子共读是培养爸比妈咪和宝宝之间亲密感依附的好方法，你可讲故事给宝宝听，或让宝宝讲给你听，有时候也可以手偶或玩具进行角色扮演，或和孩子一起到博物馆、图书馆等地方，欣赏展览、艺文活动，给孩子文化的刺激，只要提供宝宝多一点素材，他就能比别人多一些练习的机会，你也能融入孩子的世界。
宝宝的潜力无限，只要父母与照顾者多用心，运用4个小技巧，就能激发孩子的创造力， 发挥无限可能性，让你的宝宝成为创造点子小天才!
篇2：如何激发孩子创造力
如何激发孩子创造力
1.带着孩子做饭
很多的父母在做饭的时候会不让孩子进入厨房，觉得他们只会捣乱，会影响自己做饭，另外又会觉得厨房里有很多的危险物品，像是刀，火，会让孩子受到伤害，于是便会避免让孩子触碰，甚至严禁孩子进入厨房，其实让孩子参与每顿饭的制作并不是件坏事，他们会认识各种蔬菜，各种食物，而且还可以参与帮助父母洗菜，锻炼孩子的家务能力，劳动能力，让他们知道每天的饭菜都是如何制作的，让孩子参与劳动，这样才能了解自己每天吃饭的果实是多么珍贵，而且这会增加孩子对新鲜事物的热情，有助于孩子的学习能力提高，也有助于增长孩子的见识。
2.耐心回答孩子的问题
孩子在3岁之后，会不断的提问各种问题，他们会询问父母们这个是什么，那个为何会这样，这些会让爸爸妈妈觉得非常的厌烦，尤其是父母们在做事情，忙工作的时候，或者是看电视的时候可能会更加不耐。其实父母应该主动的回答孩子一些问题，这激发孩子更多的问题，更大的兴趣，但是如果父母们表现的不耐烦，或者是不高兴的话，孩子们便会变得沉默，不愿意再问问题，于是便会导致学习能力下降，使得孩子的创造力下降。如果父母们实在太忙的话，不妨反问孩子一些问题，让他们自己去想想，激发孩子的思维能力。
3.带着孩子出门玩
玩耍是孩子的.天性，父母们不要阻止孩子。因此家长们可以经常的带着孩子去郊游，或者是拜访朋友，让他们能够见识不同的食物，不同的人物，让孩子能够增长知识，提高学习能力。尤其是一些地方的博物馆，展览馆，会更加的让孩子增长知识，可以让孩子更加的聪明、有素养，帮助孩子提高想象力、创造力。
4.带孩子做游戏
父母们还可以经常的带着孩子做游戏，甚至可以和孩子创造新的游戏，设置新的游戏规则，爸爸妈妈和孩子一起进行的家庭游戏会让孩子更加的有活动，有灵性，有创造力。而且游戏向来都是孩子获得知识变得聪慧的地方，父母们可以鼓励孩子玩些有趣益智的游戏。
篇3：如何正确激发孩子的创造力
学前儿童平均每天会问父母100个问题。为什么，为什么，为什么?有时候你真的很希望他们能闭嘴。不幸的是，他们真的会闭嘴。进入中学后，他们基本上都不再问为什么了，这往往也是他们参与感与动机感一落千丈的时期。
有这么一个实验，只有两个问题：
1.你是个6岁的孩子，今天学校不上课，你可以有一整天自己的时间，你会做什么?去哪里?去见谁?
2.你可以有一整天自己的时间，你会做什么?去哪里?去见谁?你的答案会有什么不同?
做完这个测试之后，两组人又分别做了几道关于创造力的测试题，比如给一个旧轮胎设想新的用法，完成一幅未完成的素描。结果发现，之前想象自己是个6岁孩子的人，在之后的创造力实验中，分数远远高于那些正常的成年人。
这个实验告诉我们，激发创造力最好的办法就是把自己想象成孩子。
对大部分人的一生来说，创造力是一个不断下降的趋势。有数据显示，这个趋势从孩子进入幼儿园之后就开始了。学前儿童平均每天会问父母100个问题。为什么，为什么，为什么?有时候你真的很希望他们能闭嘴。不幸的是，他们真的会闭嘴。进入中学后，他们基本上都不再问为什么了，这往往也是他们参与感与动机感一落千丈的时期。
这到底是一个孩子心智成长或者社会化的自然反应，还是学校的教育导致了这种下降?
英国教育专家肯·罗宾逊在TED上做过一次演讲，主题就是“学校如何扼杀了创造力”。他讲了一个很有趣的故事：一个小女孩在上绘画课，老师饶有兴致地问她，你画什么?她说，我画上帝。老师说，没人知道上帝长什么样啊。小女孩说，他们一会儿就知道了。
童言无忌。儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿绽放。但一旦他们进入现代教育系统，就进入一种成人世界预设的价值判断标准。这个依托于工业化社会的教育系统有一套严格的学科等级制度，排在最前面的学科是数学和语言，然后是人文学科，艺术排在最后。它要求和鼓励一种逻辑性的思维方式、事实性的记忆、语言和数学技巧，它教育你如何正确地解决问题，而不是有创造力地解决问题。这个系统占据了我们人生最初的20多年：幼儿园、小学、中学、大学，直至找工作。一旦这种思维方式被内化，变成习惯性的思维方式，代价必然是创造力的衰落。
家庭也常常无意中扮演创造力杀手的角色。理论上，每个家长都希望有一个富有创造力的孩子，但现实世界里，创造力是个复杂的概念，而且它往往在注意力涣散、白日梦或者不守规则的时候出现。也就是说，最有创造力的孩子常常是麻烦制造者，他们经常作为麻烦制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓励。
匈牙利裔心理学家米哈里·契克森米哈(MihalyCsikszent-mihalyi，人称“创造力大师”)曾专门写过一篇文章，教父母如何在自己的孩子身上发现创造力，而不是把它当成孩子的调皮胡闹横加责备。比如一个孩子的恶作剧中表现出幽默感，常常沉浸在某种玩耍中，喜欢用一种东西指代另一种东西，喜欢一个人玩，会自己发明新的游戏，表现出强烈的好奇心，拒绝完成某项指派的任务等等。在童年的中期，大概9到10岁，有些孩子会创造关于另一个世界的幻想。他们一次次地重返那个世界，甚至为那个世界发明语言。这是创造力的强烈征兆。
契克森米哈还提出过一个很有趣的理论——创造力产生于焦虑与无聊之间。高创造力的孩子往往出现在这样的家庭里：父母一方面鼓励孩子发展自己的独特性，一方面又给他们提供一个安稳的环境。他们既满足孩子的需求，又挑战他们的能力。这导致一种适应性——在焦虑的时候，父母清晰的规则会减轻他们的混乱感，而无聊的时候，他们可以寻求变化。
越来越多的证据显示，急速变化的现代社会需要创造性思维，更甚于传统工业时代的思维方式。最近一项针对60多个国家、30多个行业的1500名CEO的抽样调查显示，创造力，而不是智力，是这个时代最重要的能力。更可靠的证据来自一项长期心理实验。50年代，美国心理学家E.保罗·托伦斯组织过一次大规模的儿童创造力测试，共有400多名儿童参加，人称“托伦斯儿童”。测试内容由一些相对简单的语言和图画测试构成，从流畅性、灵活性、独特性和精致性等几个方面来评价个体儿童的创造力(当年托伦斯设计的测试至今仍是创造性思维测试的黄金工具)。此后几十年，托伦斯教授一直持续跟踪当年被测试的儿童，并记录他们在成长过程中获得的每一项成就。结果发现，这些孩子在童年时期的创造力指标以惊人的准确度反应了他们成年后的成就。那些在托伦斯测试中得分越高的孩子，日后成为企业家、发明家、大学教授、作者、医生、外交官的机会要大得多。有学者分析了托伦斯测试的数据，得出结论说，就预测一个人的未来成就而言，创造力指标的准确度比IQ要高出3倍。
这里我们应该先澄清一个概念，到底什么是创造力?
科学家早就意识到，智商不能反映一个人全部的认知能力。上世纪40年代，美国南加州大学的心理学家乔伊·吉尔福德(JoyPaulGuilford)设计了一个关于创造力的评测模型，关键的参数为发散性思维(DivergentThinking)与聚合性思维(ConvergentThinking)，前者能产生很多个不同的想法，后者则将不同的想法整合成一个最好的结果。
现代神经科学的研究证实，负责聚合性思维的是左脑，它凭借逻辑和分析来检测细节与过程，但缺乏一种高度、抽象的联系。负责发散性思维的则是右脑，它与直觉和非言语思维有关，具有音乐、绘画、综合、整体性和几何空间的辨别能力，能将信息的碎片组合成整体。
当你试图解决一个难题时，大脑的第一个反应是聚焦在明显的事实和熟悉的方案上，寻找是否有现成的答案。这时主要是左脑的工作。如果答案没有出现，左右脑会同时激活。右脑的神经网络开始搜寻可能相关的记忆，为左脑的神经网络提供陌生的模式、不同的意义、更高层次的抽象。在搜寻到一个可能的关联之后，左脑迅速锁定这个念头，注意力系统从闲散状态进入高度集中状态。大脑在瞬间内将这些分散的线索组合成一个新的想法，这就是俗称“灵感迸发”的瞬间。所以，创造力既非伟大的发明，也非弹钢琴、画画，或者穿奇装异服，而是一个过程，左右脑协作的过程——它需要大脑在发散性思维与聚合性思维之间不断转化，从新的、旧的、被遗忘的信息中产生一个全新的、最佳的结果。这个过程并不容易，但每一次努力与挫折，都将内在的思维建构往前推一小步，直到你开始以全新的眼光看待周围的世界。
一个经常的疑问是，创造力能教吗?
每个人的大脑构造不同，必然有些人天生更倾向于发散性思维，有人更倾向于聚合性思维。有一种奇怪的病叫额颞痴呆(FrontotemporalDementia)，病人左脑的神经细胞大量死亡，双侧额叶、颞叶前端萎缩，逐渐丧失说话能力，无视社会规则。缺乏禁忌的结果是，他们的艺术才华开始释放出来。有些病人一辈子没拿过画笔，竟得了绘画大奖;还有人从没碰过乐器，却能即兴演奏。
虽然一直没有科学证据将艺术训练与创造力提升直接联系起来，但已经有大量的研究证明，艺术训练，包括音乐、舞蹈、绘画、戏剧，都能强化大脑的注意力系统，从而提高一个人的整体认知水平。很多儿童艺术培训班的口号是：学艺术让你的孩子更聪明。比如很多父母相信，学一门乐器能提高一个孩子的数学成绩。
“艺术教育真正的价值，并不是培养艺术家，甚至不是提高孩子的智力，而是培养不同的思维方式。除了艺术的具体技巧之外，艺术课程还锻炼孩子的认知能力、好奇心、实验精神、冒险精神、灵活性、隐喻式的思维方式、审美等等，其中很多是常规课堂上缺失的。”美国儿童艺术课程Abrakadoole的创始人玛丽·罗杰斯告诉本刊记者。
毕加索有一句名言——每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在长大之后仍然保持这种天赋。这也是罗杰斯女士前创办Abrakadoodle的动机。当时，美国教育系统正在持续缩减儿童的艺术教育课程，但她坚信，积极的艺术接触能培养和提升儿童的创造力。他们从华盛顿的麦克林维吉尼亚郊区起步，如今已是美国唯一一个覆盖全国的儿童艺术课程。
“艺术创意课程的设计，前提是了解儿童在不同发育阶段的身体、认知发育特点，从而开发相应的教育方法。你不能给18个月大的孩子一把剪刀，让他们学剪纸，因为他们的双手还不能协调运作。3岁的时候，孩子能写自己的名字吗?当然不能，他们没有握笔的能力。”
他们的课程以趣味性著称，比如教4岁的孩子识别颜色的差异，有“吹颜料课”——让孩子用嘴巴吹开颜料，这样可以锻炼他们的面部肌肉，还能帮助他们发展语言;有“撒盐法”——通过盐分沥干水彩中的水分，制造出迷人的效果……
罗杰斯女士认为，视觉艺术首先要训练的是“看”，这个任务远比我们想象的复杂。初学者在学画人体时经常把眼睛画得太高，而手画得太小，这是典型的视觉偏见。视觉艺术的“观察性”能让一个人从刻板成见中摆脱出来，看得更加准确和直接。同时，你会学会从基本几何学的眼光去观察很多日常生活中的事物，比如看一张桌子时，看到的是一个形状、一种颜色、一根线条或者一种纹理。
好的艺术课程训练“想象”的能力。学生经常会面对很多这样的训练：如果没有这种形状，它会是什么样子?如果改变这个线条，或者那个背景?他们经常需要想象一些并不存在的东西。
好的艺术课还强调打破常规。老师鼓励学生探索、实验、冒险，比如上陶艺课，最关键的技能是如何利用错误。老师会鼓励学生犯错，错误中能得到意料不到的发现。
“最重要的是，我相信自我表达中有着强大的力量。”罗杰斯女士说。她曾经遇到过这么一个小男孩，他看着挂在墙上的一幅画，上面署着他的名字，却坚持说，这不是我的画。原来，这张画被他的老师修改过。因为老师的介入，画中一种特殊的、独属于他的特质消失了。这幅画对他来说不再重要，因为不再是他的表达。
当一个孩子沉浸在属于自己的艺术创作时，能进入一种非常美好的精神状态。契克森米哈将这种状态称为“流”——“由于他们自身的原因而完全参与在活动中，此时自我意识消失、时光飞逝，每个行为、动作和想法必然会一步接着一步，就像跳爵士舞一样。整个人都沉浸其中，且将自己的技能发挥到极致。”
篇4：激发想象力创造力
指导孩子丰富头脑中表象的储存.
因为表象是想象的基础材料,所以,谁头脑中的表象积累得多,谁就有更多的进行想象的资源.在日常生活中,要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西.去博物馆参观,到郊区游览,参观各种公益活动,走亲访友等,都可以记住许许多多的表象.为了记得多,记得准,记得牢,可以请孩子用语言描述,或者家长与孩子相互描述.还可以通过写日记,把头脑中的表象再现出来.
文学作品、电影、电视,形象化的东西特别多,让孩子有意识地留心各种各样的人物形象和景物形象,有利于增加表象的积累.
指导孩子扩大语言文字的积累.
想象以形象形式为主,但离不开语言材料,特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时,语言材料起重要作用.因此,要让孩子扩大语言文字积累.比如,背诵的课文要记牢,要有一个文学名句、名段摘记本,随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来,而且利用休闲时间翻阅.这样在想象时,可以拓宽想象的天地,增加想象的细密程度和丰富程度,从而促进想象力的发展.
支持孩子参加课外兴趣小组活动.
课外兴趣小组活动是驰聘想象的广阔天地.不论是音乐、舞蹈、美术、体育、书法,还是天文、地理、生物、化学、航模、舰模、电脑,每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海,而且需要进行创造性想象才能完成活动任务.这对于提高孩子的想象力十分有益.当孩子们的兴趣小组成果得到展示或者获得表彰奖励时,他们的积极性会更高,想象力会突飞猛进地发展.
鼓励孩子编故事、讲故事.
孩子在小时候,喜欢编故事、讲故事,有时讲给小朋友听,有时讲给爸爸妈妈听,有时还自言自语.家长应该看到这既是锻炼表达能力的好机会,也是发展想象力的好机会.要积极鼓励孩子,不要冷言冷语,更不能随便阻止.家长可以引导孩子按照某个主题去编去讲,适时地给以赞扬,指出不足.好的故事,让孩子用笔记录下来,不断修改.天长日久,孩子的想象能力会越来越强.
激发宝宝想象力的方法
第1招：陪宝宝玩，并听从宝宝的安排。
第2招：给宝宝自由玩耍的时间，每天至少45分钟。
第3招：允许宝宝“招惹事端”。
第4招：给宝宝提供特别的玩具，比如坏的半导体、闹钟等。
第5招：让宝宝见识更多，带他去动物园、郊外、科技馆、博物馆。
第6招：为宝宝准备角色扮演的各种服装和道具。
第7招：和宝宝一起为故事编新的结尾，鼓励宝宝编故事。
第8招：一起发现身边的新事物、新变化。
第9招：尽量少看电视。
第10招：减少玩电子玩具的时间，多给宝宝激发创造力的玩具，如积木。
篇5：如何激发儿童的创造力
如何激发儿童的创造力
一、示例直观模型。比如让儿童雕塑鸭子，就领他参观海洋游乐中心的鸭子展览或者博物馆的鸭子雕塑馆等等。
二、为儿童的想象力加油鼓掌、培养他们用独特的方法观察问题的'能力。如在家里捏粘土团儿或者面团儿给儿童看，让儿童照此做成各种形状，然后晾干，涂上颜色。听音乐时，成人不讲解，让儿童随着音乐起舞或者讲出故事。交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者使用方法。
三、要常向儿童发问“结果怎么样”“与什么有关系？”“那么，还有什么？”“然后又怎么样？”等等问题，这样，儿童自然会对所提出的问题有新的想法和思考。创造力往往就是在这一瞬间产生的。
篇6：游戏，让孩子隐藏的才能激发出来
游戏，让孩子隐藏的才能激发出来 -资料
日本著名小提琴家与音乐教育家铃木镇一，在提倡才能教育法时曾经明白指出，每一个孩子的能力成长，都有一种学习的方法，而幼儿生活的全部活动，几乎都是在玩游戏中渡过;所以如果要培养孩子的能力，最简单的方法，就是可以让教育融合在游戏之中，父母再从引导小孩子游戏的过程，去培养、修正、引导小孩子正确的方向，
铃木镇一将自己的幼儿教育思维，写成一本《早期教育与天才》。在这本书里，他曾经用自己的亲身经验，讲述如何透过游戏的方式，来引导学生学习拉小提琴的动力。身为音乐家的铃木镇一，要引导学生来学小提琴的时候，一开始他并不让学生碰小提琴，因为他发现，若学生心理预期是被送来学小提琴的，心态就会变得比较严肃与抗拒。所以一开始，他不要让学生碰乐器，只要让小孩子听其他小孩子演奏和录音。而且，只要有学生来学习拉小提琴，他首先教会那位学生的母亲拉小提琴，然后小孩子的妈妈在家里拉小提琴给小孩子听。小孩子在听了别人的演奏之后，自然会产生“我也想要拉小提琴”的心态，最后毫无排斥的接受了小提琴的学习课程。当小孩子学习的心态，从“必须学”转变到“我要学”的主动态度的时候，学乐器就会变得像是游戏一样，练习三个小时的小提琴，就会像是玩了三小时的游戏一样。
无独有偶的是，提倡天才教育法的俄国教育学家塞德兹，也从游戏的角度来看待儿童的学习。塞德兹在哈佛大学念心理学，原先从事的是精神疾病学的研究。他认为，后天的教育和环境，才是影响儿童会不会变成天才的关键因素，先天的遗传只是占了极少数的作用。让塞德兹远近驰名的，就是他的儿子詹姆斯·塞德兹，他的儿子在十五岁的时候就从哈佛大学毕业，因为对于儿子的教养，让他深刻体会后天教养的重要性，继而写就了《天才与俗物》一书，从精神医学转向教育的研究。书里有一段陈述，可以看出他的儿子优异之处：
詹姆斯·塞德兹今年只有十二岁，却非常的聪明，那些让硕士生都感到头疼的高等数学和天文学他都能够理解，也能用希腊语背诵荷马的史诗《伊利亚得》、《奥德赛》……他还爱好比较语言学和神学，对伦理学、古代史、美国史也都具有丰富的知识，也通晓美国的政治和宪法。
在《天才与俗物》里面，塞德兹揭露了教育方法的重要性，
资料
他指出，如果没有一种先进的教育方法的话，天才和一般人其实没什么差别。而且他认为，凡是那些按照某些既定传统和规定培养起来的、受到限制的、循规蹈矩的、内心压抑的儿童，长大之后都会是平凡人。这些为数甚多的平凡人，没有一个不是害怕批评，非常乖巧的，而且他们对于别人教授的东西，从来就没有怀疑过。在他培育小孩的时候，采取是让小孩子自愿接受的方法，而且塞德兹也认为，教育小孩的时候，最好不要让小孩子“背公式”，最好的教育方式就是“游戏”。
儿童在游戏过程中，所以平日隐藏起来的才能，都会被激发出来。当关注到这些细节的时候，塞德兹将绘画、音乐、造型、语言、表演、智力、体育完全的游戏化，让小孩子在游戏的状态下，学习到这些东西，也就是说，塞德兹透过游戏的方式，诱发了孩子全面性的潜能，从而培养出一个才十五岁就已经从哈佛毕业的小孩。
可是，是什么人的想法，激发了塞德兹对自己孩子的教育呢?就是卡尔·威特。
卡尔·威特是德国的牧师，他对儿童的教育，提出的.想法是“越早开始进行越好”。他曾经说过，对于孩子的成长来说最重要的是“教育”，而不是“天赋”。孩子最后会变成天才还是庸才，不是取决于天赋的大小，而是取决于儿童出生之后到五六岁时的教育。所以，“孩子天赋是有差异的，但是这种差异却是有限的”、“只要教育得法的话，普通孩子也会变成不凡的人”。当时卡尔·威特处在20世纪初期的保守环境，这样的言论，饱受身边人士莫大的攻击，不过他仍然坚持他的想法，而影响、启迪了后续许多教育家的想法。值得注意的是，卡尔·威特在教育的思维和作法上，非常排斥片段、偏颇的训练，他认为只有精神和身体都全面发展的人，才是幸福的人：
人们认为我只是热衷于发展儿子的大脑，这样说其实不对。我不喜欢没有兴趣和没有常识的人，我和妻子两个人协力培养儿子想象力、常识和兴趣方面的能力。我还努力培养儿子的德行和情感，使他具备高尚的道德和好恶分明的特质。
卡尔·威特的幼教观点，就是往后相当知名的“全能教育法”。另外，心理学家大卫·艾肯也指出，儿童的幼年生活并不是靠观察、吸收去学习学习身边的事物，儿童是藉着游戏的方式去构建、了解世界。尤其对婴儿来说，透过游戏去学习世界的经验非常重要，因为婴儿总是通过游戏的方式，累积自己对世界的经验。所以说，游戏让孩子隐藏的才能更好的激发出来，通过游戏我们可以让孩子更好的体验和学习。
★ 班会反思
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