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论网络在研究性学习中的作用

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论网络在研究性学习中的作用

篇1：论网络在研究性学习中的作用

论网络在研究性学习中的作用

邵武第一中学李海北

[摘要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课，网络应用是信息技术教育的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用，即网络可以提供大量有关研究性学习的信息，网络可以为学生创设发现课题的情境，网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。

[关键字]研究性学习网络

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，4月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。

网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从20起，用5到左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。随着信息技术教育在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。

一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息

要开好研究性学习这门新课程，教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广，并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化，这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。

研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验，由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性，采用传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果是不好的。

利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括：

1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。 2、各地开展研究性学习的经验和体会。 3、在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师遇到的让人困惑的问题，如：在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？ 4、学生开展研究性学习的基础性知识，如：如何发现问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、研究记录、实验记录？如何撰写研究报告？ 5、研究性学习相关网站的链接，使教师和学生能够及时了解其他学校开展研究性学习的情况，并为跨校间的合作研究创造条件。如：上海第六十中学“研究性学习支持网”（www.no60school.com），上海学思信息技术有限公司“优异研究院”（www.ue100.com），上海师大二附中黎明工作室（www.wutongju.net）。

二、网络可以为学生创设发现课题的情境

研究性学习的课题，一般不宜由教师指定，学生在确定研究范围或研究题目之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现课题，当然是重要的，但如果都是这么做，不仅会大大增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种多媒体信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了。

三、网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源

研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师的力不从心还表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。

由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生如果能积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱，特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。为此，学校最好能将因特网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，还要重视为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络还可以向学生提供指导老师的有关信息（包括专业特长、电子邮件等），指导老师即可是本校的老师，也可是外校的老师和校外的专家。在网上最好开设一个校外导师自愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生研究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。

四、网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间

研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的.学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络能为师生的交流讨论提供了一个理想的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行，师生可以就自己课题研究的内容进行交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。网上的合作与交流师生之间完全是平等的，从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。

五、网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台

研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生们将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，是一种很好的办法。学生的想法是否有意义，会接受多于现实的评判，老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价，被评价者又有权利进行取舍，取舍又决定了课题的深入走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。

研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。

在研究性学习中，虽然网络绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大。参考文献：

[1] 教育部教基[]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》 [2] 陈至立《抓住机遇加快发展在中小学大国普及信息技术教育》《中国教育报》 .11.6 [3] 谢树平《研究性课程的构建》《教育研究》2001年第6期 [4] 刘树仁《试论研究性学习》《教育科学研究》2001年第5期 [5] 柳栋《基于网络应用的研究性学习实施》惟存教育网 being.k12.net.cn/ [6] 霍益萍《研究性学习：实验与探索》广西教育出版社 2001年5月第1版

[作者简介]李海北，男，1964年1月出生，中学高级教师，邵武一中副校长，中国电化教育协会会员，福建省计算机教育研究会常务理事，福建省电化教育研究会常务理事。 [通讯地址]邵武第一中学 354000 [联系电话]0599-6325990 6291395 [E--mail] swyzlhb@263.net

篇2：论网络在研究性学习中的作用

邵武第一中学李海北

[关键字]研究性学习网络

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在2000年1月颁布的`《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，2001年4月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。

网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从2001年起，用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。随着信息技术教育在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。

一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息

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篇3：论基于网络的小学生研究性学习

研究性学习是学生在教帅指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进计研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究件学习以其开放性、究性和实践性等特点掀起了一场学习方式的革命。目前研究性学习多在高中阶段广泛开展实施（4月教育部制定颁布了《普通高中“研究件学习”实施指南（试行）》），然而根据研究性学习的特点及素质教育的要求，为适应新课程改革的需要，笔者认为在小学阶段计展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。

一、问题的提出

1．信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革

传统教学以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式下教师是知识的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获取知识渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特别是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正改变着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进，现代社会越来越需要创造型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。研究性学习就是为适应这一需要而设置，它掀起了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的.教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习的根本目的就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，并将学到的知识加以综合运用，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

2．基础教育课程改革需要研究性学习

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神和教育部《基础教育课程改垠纲要（试行）》的要求，新一轮基础教育课程改革已在全国如火如荼地展开。新课程改革的目标要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使换得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。同时要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”．为实现这一目标，新的课程结构中就明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习……强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研九的方法，发展综合运用知识的能力。”由此可见，小学阶段开展研究性学习是全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的迫切需要。

3．信息技术的全面普及和宽带网络的实现，为实施基于网络的研究性学习提供了有利条件

小平同志说：“计算机要从娃娃抓起。”随着时代的变化，社会的进步，目前，我同已从小学阶段开始普及信息技术，小学生已逐渐掌握了一些基本的信息技术，并形成一定的信息素养，为实施网络环境下的研究件学习提供了必要的知识条件。随着信息技术的飞速发展，校园网、校校通、远程卫星地面接收站的普遍建成，高速宽带网（如DDN、ADSL、光纤＋LAN等）走进社区、学校、家庭，又为实施基于网络的研究性学习提供了支撑平台．

二、适应小学生研究性

学习的网络环境

基于上述问题的提出，在小学阶段开展研究性学习，需要一个适应小学生研光性学习的网络环境。

1．适度组织的信息资源

研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境问题的产生与课题研究的不断深入，为了尽快地解决问题，需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这些信息的搜寻，学生不仅可以从自己的生活中、图书馆、工具书或期刊报纸中得到，更为便捷有效的则是从网络，特别是从Internet中得到。为适应小学生年龄及知识水平特点，教师充分发挥主导作用，对学生需求的网络信息资源进行导航：依据经验拓展知识领域等；依据具体主题适用年级阶段等特征标识组织信息资源；按照知识领域事先进行定向分类或组织由课题引发的专题资源。

2．便捷有效的工具软件

基于网络的计算机工具软件是基于网络的研究性学习的辅助研究工具。网络资源浩瀚无穷，小学生如何在海量的网络信息中获得针对自己课题研究的资源，必须借助便捷有效的网络工具。基于网络的搜索引擎是最为便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有网易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孙悟空搜索等，利用它们，小学生可在Internet中找到几乎所有需要的信息、资源。其次是BBS，利用它，学习者不受时空的限制，可将自己的需求发布在BBS上以求他人的帮助，也可将自己的研究成果发布在BBS上以求指导、进行交流，还可即时在线讨论以求共识，对于教师则可根据学习者的需求进行即时辅导。再次是E－mail，利用它，学习者可有针对性地向网上导师、专家咨询求教，最直接地获得资源。

3．科学合理的网络平台

网络教学支撑平台是研究性学习的交流管理工具，它为研究性学习提供交流、协作和项日活动管理的支撑平台。任何教师或热心教育的人士，均可在网络平台注册成为导师，并说明自己的研究方向和特长，接受或选择任意一个学生的辅导请求；对于学生来说，他可自由选择合适的导师申请成为自己的课题辅导者，这样有利于形成一个开放性集中式的学习社区，学生在社区中尽情学习，交流分享成果，为学生营造良好的学习环境和氛围。网络平台还提供各种可自主记录的网络型档案袋――学习者、辅导者、课题档案袋。将学习者。辅导者、课题活动的信息一一记录归档，便于研究性学习的过程评价与管理。

三、基于网络的小学生

研究性学习基本流程

1．进入问题情境

小学生研究性学习问题情境的产生，即研究课题的形成应遵循三个主要原则：一是生活性原则，问题源于生活，它关系到学习内容与儿童可接受性和完成课题探究的可能性；二是兴趣性原则，问题源于学生兴趣，兴趣是儿童主动学习的动力，它关系到学习内容与儿童参与课题研究活动的积极性和主动性；三是探究性原则，它关系到学习内容与儿童对问题的探究过程中的思考性与探究性。

就研究课题内容的形成主体而言，我们通常采用以下两种基本策略：一是教师设计并直接呈现问题。教师依据教育目标及自己的社会阅历和对儿童兴趣、能力的认识而提出问题；也可根据学生在平时的行为表现及各种现象设计相应的问题；还可根据现有的案例进行改编、重组或深化而设计问题；二是学生自己发现并形成问题情境。学生根据自己的生活经验及平时对社会牛活现象观察的积累，结合他人对某些生活的问题的态度及价值观等形成问题情境；或是学生由于某些在自己生活和学习过程中经常出现，感到有趣而又无法解释或解决的问题，经过启发而形成的问题情境。就小学生的年龄特征和知识结构而言，在确定研究性课题时，我们应以通过教师引导及情境的设置而确定研究课题为主，适当启发学生自己形成研究课题．

在问题情境的产生过程中，学生通过上网信息浏览、日常课堂教学、课余兴越活动、科技活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动，以获得更多有益的生活体验，在具体问题情境中感受用惑，产生并提出问题，从而确定研究性学习问题情境，形成课题。教师组织各种课内课外活动，在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在，为学生创设各种情境，充分考虑小学生实际情况，帮助小学生形成研究课题。

在这个阶段，网络平台的主要作用是信息浏览与热点问题交流，寻求课题相关资源，充分交流对话，上传课题方案，形成课题管理档案袋，接受并参与开放评价活动等。

2．实践体验

在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，即实践体验阶段。

学生通常以小组合作研究的形式进行研究（也可采取个人独立形式或个人研究与集体讨论相结合的形式），他们根据自己的兴趣爱好组成若干个课题组，聘请相应的指导教师（包括本校教师、校外人士或网上导师等），依据方案，进行明确分工，合作学习，各展所长，协作互补。依据分工，学生通过搜索引擎搜集和分析信息资料，确定与课题相关的有价值的资料，淘汰边缘资料，并通过网络支撑平台将资料整理归纳成各种网络型档案袋，记录课题研究过程；利用BBS等发布有关信息，讨论热点问题，交流感想和认识，达成共识，形成相应的结论。

教师则指导学生排除干扰，帮助学生进行资源导航，运用各种辅助工具尽快搜寻到与研究问题密切相关的资料，引导学生以现有资料为依据，提炼升华，生成自己的观点。

这个阶段网络平台主要的作用在于寻求课题资源，活动及时反馈，个体困难寻求公众帮助，热点问题及时讨论交流，资料整理并归纳形成各种网络型档案等。

3．表达交流

在这一阶段，学生将利用网络环境所取得的信息资料经过分析讨论进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果，并通过网络教学支撑平台进行发布，与全班同学或所有在线用户交流、研讨、接受评价，以推广成果，做到资源共享。其中研究成果的表达可采用PowerPoint演示文稿、word电子文档、电子刊物以及主题网站和在线辩论等小学生所熟悉的多种形式。学生在进行开放的交流、研讨和同学分享研究成果的过程中，就会逐渐学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会分析和思考，电学会了交流。

教师应主动参与学生的交流，与学生共同评价研究成果，从而引导学生发现自我，发展自我。在评价时，应注重形成性评价方式，不仅要评价课题成果，更要评价过程，如搜集。分析、处理信息的过程，小组合作情况，各种网络型档案袋的建立等。最后通过总结，肯定学生研究成果，激发学生成就感，诱发学生研究热情。

这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。

四、基于网络的小学生研究性学习实施过程中需要注意的问题

1．学生要更为主动地进行学习，充分体现学生的主体性、包括主动发掘研究课题，主动查寻资料，主动寻找合作伙伴，主动交流、发布信息等。

2．教师要更为主动地介入活动，充分体现教师的主导性。随时了解活动进展，深入了解学生，为学生提供各种咨询服务，拓展学生解决困难的途径等。

3．课题的选择要充分考虑小学生实际情况，切入点要小，以小学生感兴趣的问题为主。

4．要打破固定的集中教学方式，不拘泥于本班本校的合作学习和教师辅导．

5．注重各类消案的建立。

6．注重对过程的评价和在过程中评价，激励学生发挥特长，勇于创新。

7．网络为研究性学习带来了很多便利，但绝对不能代替现实情境中的学习，应提倡虚实情境融合的学习。

【参考文献】

[1] 普通高小“研究性学习”实施指南（试

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行） [EB] www.moe.gov.cn

[2] 柳栋来于网络应用的研究性学习实施[J]

[3] 赵承富网络环境下的研究性学习[J]

[4] 作业（课题）怎样形成？[EB] www.kc100.com

[5] 基础教育课程改革资料汇编[M]重庆：重庆市教育科学研究所

[6] 何克抗. 建构主义――革新传统教学的理论基础[M]

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篇4：论基于网络的小学生研究性学习

论基于网络的小学生研究性学习

重庆市万州区天城实验小学王伟

【摘要】研究性学习以其开放性、探究性和实践性等特点掀起了一场学生学习方式的革命。在小学阶段开展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变。培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。本又根据研究性学习的特点，就小学阶段开展信息技术背景下基干网络的研究性学习的原因、小学生研究性学习的.网络环境建设及基干网络的小学生研究性学习的基本流程进行了探讨。

篇5：论基于网络的小学生研究性学习

一、问题的提出

1．信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革

传统教学以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式下教师是知识的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获取知识渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特别是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正改变着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进，现代社会越来越需要创造型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。研究性学习就是为适应这一需要而设置，它掀起了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习的根本目的就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，并将学到的知识加以综合运用，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

2．基础教育课程改革需要研究性学习

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神和教育部《基础教育课程改垠纲要（试行）》的要求，新一轮基础教育课程改革已在全

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篇6：如何发挥研究性学习在人才培养中的作用

如何发挥研究性学习在人才培养中的作用

文章从对开展大学生研究性学习的`意义入手,分析了目前大学生的学习现状,提出了开展大学生研究性学习的具体措施.

作者：曹玉娟杨海明作者单位：扬州大学动物科学与技术学院,江苏,扬州,225009 刊名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632 关键词：研究性学习人才培养大学生学习现状科研素养

篇7：论语文阅读教学中研究性学习

论语文阅读教学中研究性学习

江苏邳州 ●郭允韶

摘要：研究性学习既是教学方式，也是自主学习方式。在语文阅读教学中，展开研究性学习阅读教学法，以学生为主体，将学生自读与教师点拨相结合，将思维训练与记诵积累相结合，努力提高学生学习的独立性和自主性，构建富于个性的知识体系。

篇8：论语文阅读教学中研究性学习

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。20世纪90年代以来，我国在课程改革中坚持关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人理解的知识建构和创建富有个性的校园文化，提出了“研究性学习”这一学习方式。

一、在语文阅读教学中开展研究性学习的重要性

1. 从学习目的看

接受性学习阅读教学法过分强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探索的重要性，使学生学习从学习书本知识变成了接受书本知识，阅读的视角也仅在对课文表面意义的梳理和对基础知识的练习上，忽略了阅读的真正意义。而研究性学习阅读教学法却从尊重学生学习的精神需要出发，以问题为引导，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生主体意识和探索精神，积极启发学生独立思考，使学生能够积极主动地投入到阅读过程中。

2. 从学习内容看

接受性学习阅读教学法使学生囿于课堂，将课堂当做世界；而研究性学习阅读教学法则将视线投到课堂之外，将世界当做课堂。在目前的社会，教育不应该去营造纯粹的书本课堂，而应该给学生提供宽松、和谐、自由的学习空间，充分张开自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人类文化精神的熏染，逐渐打开自己的心智之门。

3. 从教学目标看

接受性学习阅读教学法只注重培养学生对课堂讲授知识的背诵、理解、掌握和复述的能力，将阅读定位在应试上，至于阅读中的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、顿悟、直觉等诸多涉及学生全面发展的素质因素则通通抛之九霄云外，带之而来的是生硬的“科学训练体系”和刻板的语言思维逻辑体系等错误倾向。研究性学习阅读教学法则注重培养学生的各种能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集处理信息的能力，培养学生的合作能力，帮助学生养成批判的意识、独立的精神，从而发展思维、认识世界，获得审美体验。

4. 从师生关系看

接受性学习阅读教学法是教师在教学过程中主宰一切，决定一切，一切以课本为准，一切以教师为准，教师讲什么，学生听什么，即使搞点提问，也仅是点缀，教师是知识的占有者、传授者，教学中的主角，学生只是知识的接受者，教学中的配角。教师只是学生阅读的引导者、合作者、促进者、激励者、咨询者、参与者，学生是知识的发现者，是审美的主体，也是教学中的主体。师生在双方即有的知识、经验的相互沟通基础上发现和解决问题，由教师来引导学生学习，使学生真正自主地获得知识。

二、在语文阅读教学中开展研究性学习的基本原则

1. 开展研究性学习的指导原则――培养问题意识

如果说传统接受性学习阅读教学法的教学目标更多地在于解决问题，那么立足于终身教育的.研究性学习阅读教学法，则并不在乎解决了多少问题，而着眼于“激发”了多少问题。教学不再是一次性地解决问题，而只是通过暂时的解决问题来激发学生深层的“问题意识”，这样不仅培养了他们对问题的“处理”能力，也使他们在“处理”的过程中学会合作、学会共享资源。

2. 开展研究性学习的过程原则――阅读的动态生成

以培养问题意识为指导原则的研究性学习阅读教学法，意味着这种教学将具有动态的生成，教学不再是将教师预先设计的属于教师知识范围内的知识图景静态的、按部就班的传输给学生，而是要在以问题为导向的解决问题的过程中逐渐产生并提出较为复杂、更为深层的问题，并利用问题刺激学生的学习活动，(教学论文 )并鼓励学生尝试各种问题的解答，使师生参与到深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构中去。动态的、生成的教学意味着教学对师生而言永远充满着超乎预设之外的诱惑力，一种源自师生思想的诱惑力，它永远是对教师和学生的知识和智慧构成挑战，并且随时召唤着师生的智慧和创造力，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。

三、在语文教学中开展研究性学习的方法与策略

1. 以学生为主体

著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。

2. 学生自读与教师点拨相结合

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如，我在教《祝福》一课时，有这样一个问题：“小说为什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我当时估计此问题较难答得全面，就先作提示：请从形式和内容两方面思考。结果学生大致能理解：小说之所以取名“祝福”，从形式上看，故事起于“祝福”，结于“祝福”，中间一再写到“祝福”，情节的发展与“祝福”有密切关系；从内容上看，“祝福”事件直接导致祥林嫂精神崩溃，是“祝福”杀害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建礼教的主题。如果改作“祥林嫂的故事”，就没有这样的效果了。

总之，教师必须要注意培养学生自己提出疑问、分析和解决问题的能力，让教师的点拨只发挥参与讨论和提供参考意见的功能即可。

参考文献：

[1]张孔义。语文研究性阅读教学的探究[J].教学月刊，2003（1）。

[2]王尚文。语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]燕国材。素质教育论[M].南京：江苏教育出版社，1997.

（邳州市八义集中心初级中学）

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