当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 论合作学习的基本理论

论合作学习的基本理论

时间：2023-06-25 08:04:59 其他范文收藏本文下载本文

论合作学习的基本理论（共10篇）由网友“Melody”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的论合作学习的基本理论，仅供参考，欢迎大家阅读。

论合作学习的基本理论

篇1：论合作学习的基本理论

0 前言

合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。

1 合作学习的内涵

合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。

合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。下面，仅就指导型及过程型予以分析。

1）指导型

指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。

2）过程型

过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的'学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。

首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”.在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。所以，他们要不断调整合作方法，确保和小组成员高效率的合作效果。在合作的过程中会产生集体的共识感，即集体的荣誉和个人的荣誉是一致的，小组成员是一个整体，不分你我，共享学习资源，互帮互助，互相鼓励才能成功。小组成员之间的相互依赖包括：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、资源的相互依赖以及角色的相互依赖。初中数学论文

其次，促进式的交流有一下几个特点：小组成员之间为了完成整体任务，实现集体目标互相帮助和鼓励，共享资源材料，互相提供反馈，不断改进合作方法，相互信任。

再次，合作学习过程中每个小组成员都肩负一定的责任和义务，小组任务的完成不能只靠某个或某几个成员的努力。为了使合作学习过程中每个成员都参与到集体的活动中来，确保要做到一下几点：1）分组时，小组的合理规模应该是3~6人，这样的小组规模能降低英语进行沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目标；2）合作时，要求小组成员口头向教师或全班汇报所在小组的进展情况；3）在小组中设定一个记录人员，观察并记录下每个成员对小组的贡献情况；4）在小组中设定一个报告员，目的是在小组合作学习结束时向教师和全班汇报其小组的研究成果以及各成员的分工和贡献情况。

人际交往技能是指组成员在实现小组目标的过程中相互信任，及时沟通，并建设性地解决矛盾和冲突。人并非天生就具备高效地的沟通技能，这些技能也不会在我们需要时自动的发生，所以教师要有意识地培养学生的人际交往能力，合作学习模式能有效地实现这一目标。

最后，小组加工实为对小组合作活动完结之后的一个反思过程，小组成员总结有用经验，提出改进的措施和更有效的组织方法。

在合作学习中有两个层次的加工：小组加工和班级加工。前一种加工方式由小组成员共同完成，后一种有教师完成。

2 合作学习的“六观”

传统的教学模式中教师是课堂的中心，学生只是知识的被动接受者，而合作学习强调以小组为单位，以学生为中心来组织教学活动。合作学习区别于传统教学模式主要体现在以下六观：

1）互动观：互动观可谓合作学习理论最突出的特点，合作学习把教学参加者之间的互动看做学生提升自我最主要的方式，与传统教学观不同，它不局限与师生之间的互动，而是将互动的范围扩大到所有教学参加者之间多向的互动，尤其生生之间互动这一长期以来被低估的互动关系。国内外的实证研究已经表明，合作学习的互动观科学，可操作性强，且在提高学生成绩和非智力能力方面效果明显。

2）目标观：合作学习以达到学术目标和合作目标为导向，帮助学生提高成绩，同时培养学生良好的非认知品质。在传统教学中，教师通常只关注培养学生的学术能力，忽视了学生在情感和人际技能的培养，而合作学习把人际交往的技能当做一个重要的目标，培养学生与他人交往和处理人事关系的技能。在合作学习的过程中，小组成员之间相互交流和学习，充满友爱和温情，亦具有竞赛的刺激性，使学生得到心理的满足感，激发了他们认知和情感的发展。

篇2：合作学习的基本理论及其借鉴意义

合作学习的基本理论及其借鉴意义

合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念.合作学习理论的代表人物之一罗伯特・斯莱文在其文章中着重阐述了合作学习的动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论;另两位代表人物约翰逊兄弟则将合作学习理论分为认知发展理论、社会行为理论和社会互赖理论.合作学习是以学生为中心的教学理念;它的'动力理论及凝聚力理论也与归因理论有着密切的联系.合作学习的中心是合作,但它也强调了如何尊重学生,如何调动学生的学习兴趣、提高他们学习的动机,如何组织教学和改革教学的形式,如何改进学习方法和教学环境,尤其是如何培养学生的综合素质.

作者：秦国林 QIN Guo-lin 作者单位：肇庆学院,外语系,广东,肇庆,526061 刊名：黑龙江高教研究 PKU英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G40-012 关键词：合作学习理论以学生为中心归因理论

篇3：论合作

论合作_教师总结

人类以诞生的那天起就开始在合作，现代社会的竞争虽然很残酷，但合作也显得更为重要，对于现代生活在城市中的这些独生子女们来讲，尤其需要加强合作意识的培养。作为班主任老师，我对现在的孩子那种一心只想着自己，毫不顾及他人感受的自私心态感触颇深。每当两个同学之间发生了不愉快，他们首先不是反思自己的错误，而只是一味地指责对方。如果确属自己独了错误而又无可推卸，第一句解释就是：“不是……”然后再为自己辩解。甚至有同学这样说：“我从不需要别人的帮助，从没有与人合作过。”如是之言，发人深省，他们的言行，不免让所有成人替他们担忧：“他们将来能顺利地融入到社会这个大家庭中吗？”

“学会合作”这一活动主题的设置，有效地帮助我更好的引导学生学到了一些基本的合作知识和合作的能力。它从有关合作的俗语、警句、格言、歌曲入手，结合学生日常学习生活实例，如：“班上的奖状和锦旗是怎么来的？”让学生明白合作的重要性，然后又引导学生进一步放远眼界，把生活中的合作实例展示在学生们的'眼前，衣、食、住、行没有一样不是各行各业劳动者分工合作的劳动成果。这种实例的延伸使学生深刻地体会到在生活中合作的重要性：合作就是像人的手脚，不会合作的人，再聪明也难以实现自己的愿望。

合作是否意味着不再竞争呢？答案自然是否定的，由于受到某些社会生活不良现象的影响，有些学生对竞争的理解出现了偏差，视竞争对手为敌人，因此产生了嫉妒、报复等不良心理，影响了学生的身心发展。教材以自然界生物间的竞争——被狗鱼激活的鳗鱼，直观形象地说明了竞争的意义，使学生懂得了：一个人如果没有对手，就会甘于平庸；一个群体如果没有对手，就会丧失活力；一个行业如果没有竞争，就会不思进取；一个国家如果没有了竞争，就不可能发展、强大……这种逐层深入的教学，使学生们的认识有了进一步的提升，竞争需要合作，合作中存在竞争，从而培养学生良好的意志品质，提升其坚强的道德意志。

篇4：论合作学习的基本理念

论合作学习的基本理念

【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。

【关键词】合作学习理念理论与策略

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的'基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

一、互动观

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。

(一)定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育（www.xfhttp.com－雪风网

[1] [2] [3] [4]

篇5：论网络伦理学基本理论的选择论文

论网络伦理学基本理论的选择论文

“善”与“恶”的道德问题需要用伦理学的理论视角来观察。伦理学的理论视角，就是用以观察、分析、讨论各种伦理问题的立足点。伦理学的理论视角一旦产生，它就为观察问题选择了角度，为分析问题提供了尺度，为讨论问题确立了重心。虽然说网络伦理学不同于传统伦理学，但这并不意味着二者是尖锐对立、水火不容的，网络伦理和其他伦理一样，都需要确立和选择一种伦理视角。

一、现代伦理学的基本理论及现实价值

西方伦理学家一般认为，伦理学的理论就是以什么样的理论模式来推理人的行为怎样才是“善”的，怎样才是“恶”的；中国伦理学家普遍认为，伦理学理论指人的行为是“善”还是“恶”的道德评价的根据是什么。现代伦理学理论可以分为：功利论、义务论和德性论。

(一）功利论及其现实价值

功利论作为一种道德理论，它主张人的行为道德与否，要看行为的结果。凡行为结果给行为者及其相关的人带来好处，或带来利大于弊的结果，则是道德的，否则就是不道德。

功利论也称“功利主义”是以实际功效或利益作为道德标准的学说。功利主义理论是一种被一些人认为最受欢迎、最有内容、最有生命力的效果论理论。西方最具代表意义的功利主义是两位英国学者边沁和穆勒，后来分化为“行动功利主义”和“准则功利主义”等流派。中国古代功利主义是基于“义利之辩”来发展的，以“墨子――李靓――王安石――陈亮――叶适――颜元”为代表。他们认为正当的行为增进总体的“善”总体的善可以用“效用”来描述，效用原则是道德的基础，是正当与错误的终极评判的标准。

功利论具有现实价值，首先，使道德这种社会意识建立在坚实的唯物主义基础之上，避免了空洞的道德说教；其次，有效防止在市场经济社会里出现道德的乌托邦，还道德以本来的、真实的面目；再次，还为“革命的功利主义”提供了理论前提。

(二）义务论及其现实价值

义务论与功利论相反，它是指人的行为必须按照某种道德原则或某种正当性去行动的道德理论，主张人的行为道德与否，不是行为的结果，而是行为本身或行为依据的原则，即行为动机正确与否。凡行为本身是正确的，或行为依据的原则是正确的，不论结果如何都是道德的。

义务论这一理论体系最有代表性的是德国哲学家康德，他在《道德形而上学基础》一书中，认为一个行为的后果在道德上是无关紧要的，“一个依据义务而实践的行为，其道德价值在于决定此行为的准则，因为这个准则可以显示行为的动机为何，而这个动机决定该行为是否有价值，所以行为的价值决定在它所依据的准则。”iapll3)此外，还有英国哲学家罗斯提出一种多元论的规则义务论体系；美国当代伦理学家罗尔斯提出正义为最高理想的义务伦理学。

以康德为代表的义务论具有时代价值，首先，它强调人的行为追求高尚的精神境界对提高全社会公民的道德素质具有意义；其次，提出人是目的，对形成以人为本的社会风尚具有价值；再次，提出道德的自律对提高公民道德修养和个体修养途径具有积极意义。

(三）德性论及其现实价值

德性论和功利论、义务论一样，都是道德理论的重要组成部分。功利论和义务论着眼于行为或原则的善恶，而德性论看重于那些履行行为的、具有动机的、遵循原则的行为者。判断行为主体是否道德，不仅对他的行为是否会产生善的效果做出判断，而且要对他的“意愿性”做出判断。

德性论最重要的代表人物是古希腊的亚里士多德，英国著名哲学家麦金太尔则是现代德性论杰出代表。亚里士多德认为“美德”也称为“德性”美德分为两类，一类是理智的美德，另一类是道德的美德。善行是理智美德和道德美德的结合。麦金太尔在其名着《德性之后》中提出他的德性论，认为：“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益,缺乏这种德性,就无从获得这些利益。”

德性论在实践中具有重要意义：首先，德性论强调道德的践行，把行为主体对善的追求与人的现实生活结合起来；其次，德性论认为面对道德危机应该寻找社会个体追求人的自我完善；再次，德性论对于提高公民道德素质和社会精神文明有积极影响。

二、基于网络伦理学的功利论和义务论存在的不足分析

对于与现实社会不同的网络社会而言，网络伦理视阈中的功利论和义务论为伦理学道德问题的论证提出了十分有效的方法。但也存在一些问题。

功利论的理论视角，注重对行为后果的分析，认为是否造成一定的道德效果以及造成什么样的道德效果，是进行道德评价的标准和依据。功利论的长处，在于看到了道德基础的客观性和实在性。道德基础应当是客观的和实在的，如果缺乏客观性和实在性，道德价值就可能成为虚幻的东西，只能存在于渺茫的想象之中。功利论之不足，则在于这种理论视角偏执于效果而可能无视行为主体的主观道德状态，并因而可能导致对于道德的主体性、对于个体的内在道德品质之意义的否定。如果一个人为了达到某种不道德的目的，而在表面上做出一些貌似道德的行为，这在目的论的眼光中是无可厚非的，然而,他的行为是不道德的。

功利论还有一个致命的障碍就是客观计算行为或政策的后果是很困难的，也很难恰当地衡量它们的权重。例如：公司监视员工电子邮件的决策,从法律上好像无可挑剔，但是它是否侵犯了员工的隐私权呢？下面是用成本――效益法分析公司决策效果的案例，在这我们可以清楚地看出效益论这一缺点。

义务论的理论视角，把是否为了履行某种义务作为善恶评价的主要根据，主张绝对按照某种正当性去行动或履行某种既定的道德原则，而不论履行某种义务的行为可能产生什么样的效果。义务论的长处，在于突出了道德的明确性和指导性。道德因为有了具体的义务指标而能够实现对行为的明确的指导。如果道德缺乏明确性和指导性，那么，人的行为就不会得到道德的有效指引，道德也就难以对人的行为产生实际的作用。义务论之不足，在于其忽视了道德价值的客观性和实在性。按照义务论的观点，只要某种行为是出自义务的，那么，即使这种行为在客观上造成了不好的结果也是无可非议的。

例如，在网络上，“不说谎”作为一项具体的义务，在任何情况下都必须恪守，即使对行恶者说真话（会见行恶网友）可能导致严重的后果，也不能违背“不说谎”的道德义务。在这种情形下,存在一个明显的道德冲突：不说谎的道德律令和面对行恶者的道德律令。正如美国学者尤因（A.C.Ewing)所指出的：在两个律令冲突的情况下，很难明白我们如何理性地在两者之间做出决定，除非考虑到后果的善与恶。不管讲真话多么重要，说谎多么可恶，但确实存在这样的情况，只有说谎才能避免更大的恶，那么，说谎是错误的吗?

美国学者理查德?斯皮内洛在网络电子出现的道德两难问题的情况下，对功利论和义务论比较时，认为尽管目的论（也即功利论）和义务论可能存在相互冲突，但应该把它们看成是相互补充的。互联网对以边沁为代表的功利主义和以康德为代表的义务论提出了从未想象到的伦理挑战，尽管这些理论为应付互联网伦理问题提供了一般的理论方法。

功利论和义务论存在短处，因此，有人把功利论和义务论的核心元素结合起来，詹姆士?摩尔的“公正后果论”就是这样一种尝试MP21)。摩尔认识到了效果银功利论）的缺陷，提出必须用公正观调和效果论。道德推理的出发点是保障人权，如生命、幸福和自由等，我们的行为和政策应当保护这些权利，电子信息网络也是如此。但是，有害的后果是不可避免的，并导致行为与政策的冲突。他举例说，我们不应当给他人造成伤害，但是，如果别人威胁到我的生命的时候，我该怎么办呢？摩尔引用了伯纳德?戈特的着作《道德》中的“道德公平”的概念，认为两个旨在促进网络隐私保护的政策都有公正的一面，那么，我们就应该选择结果最好、利益明显超过成本的政策。因此,公正后果论具有一些明显的优点：它使我们分析道德两难问题时，能够通过“后果之镜又不失充分关注公正和人权问题；即使为了相关社会福利后果的最大化，也不能牺牲公正和人权。

三、网络伦理学基本理论模式的选择

那么网络社会到底应该选择一种什么样的理论模式来构建网络伦理呢？笔者认为网络伦理学的构建应该选择德性论的理论模式。

首先，网络社会的交往虽然是“人――机――人”模式的交往，但是，这是以人为主体的交往，而德性论也以人为着眼点，这一点昭示着网络伦理的构建应该选择德性论的理论模式。

功利论、义务论着眼于行为或原则的善恶，而德性论则着眼于那些履行行为的、具有动机的、遵循原则的行为者，即道德主体人。我们判断行为主体的道德价值，不仅要对他是否履行义务或他的行为是否产生了善的效果作出判断,而且要对他的“意愿性”作出判断。例如，行为主体作出了正确的道德选择，并履行了义务，这并不必然说明他是具有德性。因为也许尽义务的人蔑视这个义务，并在不情愿的情况下履行他的道德责任。功利论、义务论解决“应该做什么的问题”或“应该怎么做的问题”；德性论解决“应该成为什么样性质的人的问题”。德性论着眼于道德主体的品行，把人的道德素质放在研究的中心位置。网络伦理的困境在于诸如网络垃圾、个人隐私、侵犯知识产权等网络伦理问题，针对这一困境，虽然有法律和技术解决手段出台，但在网上还是很难控制和跟踪，近年来复兴的德性论不啻为一条出路。规范伦理学理论对道德机制“规范――权力――个体”的设计遗漏了道德体系中重要的一环――德性，忽视了人的主体性。伦理学强调规范性和客观性是必要的，但是，面对网络社会单纯强调规范性的作用，就会忽视道德的主体性，从而使伦理学患上迈克尔?斯托克所说的“道德精神分裂症”（moialschizophrenia)[4]P19)。毕竟，伦理学是主体性和规范性的统一。事实上道德规范只有内化为主体自觉自愿的`德性，才能算是完整稳固。

其次，网络社会具有虚拟性，网民在网上的行为是匿名隐蔽的，这要求网民行为上自觉追求自我完善，而伦理只不过是人类自我发展和完善的一个方面，这决定了网络伦理的构建应该选择德性论的理论模式。

德性论的杰出代表――当代英国著名哲学家麦金太尔从“实践”概念入手，阐明其德性的内涵wP47)，认为人们在实践中获得的利益有内在利益和外在利益的区分，外在利益是人们通过实践获得的权势、地位和金钱，功利主义就是如此；内在利益是在追求实践活动本身的卓越过程，具有浓厚的理想主义色彩。他还认为没有德性（美德）实践就不可能维持下去，没有德性实践只能获得外在利益。德性论从内在利益上调动人的积极性，具有外在利益不可替代的优点，面对网络伦理问题的出现网民应该通过自我完善，在道德理想的引领下成为一个全面发展的人。从自我完善到自我发展才是伦理学的本性。在中国传统社会,个体重视自我完善的途径――“慎独这对网络条件下网络伦理的构建具有十分重要的实践意义。“慎独”本质上来说就是自律和他律的统一，自律或他律都是相对于个体而言。个体就其自身来说，为了满足自己的需要而活动，是一种自律。但对于社会来说，个体在其社会活动中，必须遵守各种外在的规范，从而又构成了一种他律。由于个体与社会的相互作用，个体的自律源自社会的他律，又对他人和社会发挥作用，促进社会道德进步。而社会的他律又以环境作用于个人的自律，为之提供了前提和条件。德性的自律性是社会伦理发展和道德进步的重要力量。

再次，网络社会虚虚实实即虚拟实在的相互转换，令现实生活中的有德之人难以找到幸福感，而德性本身就是一种充满幸福感的生活态度，这就决定了网络伦理的构建应该选择德性论的理论模式。

德性论强调道德的践行，把主体对善的追求与人的具体实践联系起来,使他在现实生活中感到愉悦和幸福。德性论所说的善是具体与抽象相统一的善。在亚里士多德看来，主体对善的追求，是落实在具体活动中的。通过具体活动中的道德实践,人们才成为一个善人，才成为幸福的人。在网络社会，要提高网络道德教育的实效性，就必须强调道德的习惯，从我做起,从身边的事情做起,把这些身边的事看成是追求幸福生活本身。从当前的网络道德教育实践来看，总体上没有处理好主体性与规范性的关系，把道德教育变成了道德训诫，甚至近乎宗教式的“禁令”这非常不利于提升人们的道德境界和形成理想道德人格。现在网络道德教育往往注重道德规范的灌输而忽视了内在品质的培养，较少考虑道德规范所蕴含的内在价值。德性论理论模式的选择,有助于阐述德性在塑造个体理想道德人格、提升道德境界和形成良好社会风气中的地位与作用，为提高现代道德教育实践的实效性提供有力的理论依据。在规范伦理学影响下，人的主体性逐渐被消解，个体沦为仅为维护社会整体道德秩序而存在的环节，道德也失去了指向至善和幸福生活的感召力。因此，只有选择德性论的理论模式，才会对网络伦理形成强有力的支持。

篇6：合作学习

新课标指出：“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一。”并且心理学研究表明：“同龄人之间的心理沟通是最高的。”

我认为合作学习无疑体现了这些思想理念。合作学习，它使学生在活动中获得审美情感上的愉悦，感觉轻松自如，从而喜欢美术学习；它让学生思维活跃，创造性得到有效的展现与培养；它促使学生积极承担各自责任，相互支持，相互配合，协同作战，共同成功，提高合作意识。

《桥》的设计，改变以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，而体现了新的美术课程标准的特征：合作学习——这一世界教育的新特点。通过观察、调查、欣赏、探究，让学生对中外各桥、身边的桥及桥梁的种类有了深入的了解和全新的认识，并将学生喜欢的作业形式引进课堂，使学生在合作中创作更多优秀的作品，促进了学生个性形成和全面发展。

篇7：浅议合作学习

浅议合作学习

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。它的出现，将传统教学中师生之间单向交流改变为是由师生、生生之间的多向互动，也促进了学生间良好的人际关系和心理品质发展，是一种适应于素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的学习方式。

为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），为让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，在教学中我采用了小组合作学习的模式，通过一年多的探索，发现小组合作学习具有较强的优势，它能使群体和个体同步全面发展，但它也存在一定的弊端，能正确分析和解决这些存在的问题，会使小组合作学习在课堂上更加实用和高效。

一、小组的划分

在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。我在第一次划分小组时，只考虑从到学生的知识与能力高低这一面来划分，将一个优生搭配一个“两有生”，再加两个中等生，四人以固定座位形式划分为一组，力求使每组的实力相当，便于竞争，可在实际操作中，出现了一系的问题，如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度，有小组成员过于冲动，有小组缺少组织性和纪律性等，使小组成员之间的不相融而使合作无法继续。这些是由于学生的个性心理品质不同而造成，于是对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合，取得较明显的效果。当一个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这一结论运用到小组划分上是很有必要的。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，但一但他们产生兴趣，则具有较强的持久性，也许不是最好的“影员”，但一定是最好的“观众”，比较适合从事资料的收集和整理。再从气质上分，多血质的学生活泼、好动，性格上表现为理智型或情绪型；但汁质的学生容易冲动，喜好表现，是典型的情绪型；抑郁质的学生文静、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液质的学生沉默内向，但思考问题有深度，外表给人冷漠的感觉。分组中尽量安排中种不同性格或气质的`学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的能力得以提升，同是地便于小组公平合理地展开竞争。

二、小组长的培养。

小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手，如我在“两有生”转化工作中，先和小组长共同分析小组中“两有生”主要存在的问题，提出解决方案，把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长和其他成员随时不间断的督促和帮助“两有生”学习，这种师生互动使转化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

三、小组合作与竞争

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。我是通过评选优秀小组来催化合作与竞争，我在班级内粘贴了一张优秀合作小组评选表，每两周评选一次，特殊情况下也可一周一次进行评选，从任务完成情况

[1] [2]

篇8：论学习

时间的飞逝，眼前就要上学了，而自己却是担心和害怕。因为怕自己的学习经历不是那样的丰富，而孤独的内心又怎能填饱自己的空洞的心，担心学得不好，问谁不担心呢！

让自己是或有足够的经验来学习，每次在学校都是不能够认真和巩固自己的学习，让以前的我在大海中深化，让暴风雨激昂我前进的动力，让阳光温暖我永受于大海遭受挫折的心，站起来吧！‘顾辉红’和我们整个家庭，勇敢的站起来面对这那汹涌无比的波涛大浪和身后的猛烈暴风雨。

让心飞翔吧！让自己狭小而丑陋的内心死去吧！你将毕业，你将面对你以后的生活，加油！相信自己，你能做到、你能。你的父母在外工作，那凶恶的太阳把父母的身体摧残，你忍心吗？他们那样做都为了谁？你应该知道，父母是那样的爱你，你应该报答他们，

以及爷爷奶奶的照顾，所以你不但要好好学习，还要帮助家人做力所能及的家务事，

我自己很担心我的学习，害怕成绩会下降，所以一定要努力学习，有志者事竟成这是一句很轻易描述学习的成功之道，但花费的努力是一生的，我想我姓中的熊熊烈火何时才能燃烧，啊！让心燃烧起来吧！现代社会是一个竞争非常强烈的地方，有的人在那里辛勤工作，而有的人却放荡……

学习，真的我们农村的唯一出路吗？我可以肯定答你：是的、是的。

8月28号，我既将踏上新的旅程，即将展现新的自己、新的活力、新的……

面对学习总感觉到忧虑和说不尽的情感，我想是吧！

难道我怎的不想好好学，好好策划自己幻想的明天。但是又有一个难题让我不能真正的了解和想尽自己所有智慧，今天如果你不好好学习，明天真想不出来还能做什么？或许这是一个值得我思考的问题，在大洲中学时总是无法面对我的真实思想。是一个渺小而胆子非常小的人，现在每天只是忙于怎样好玩些，怎样过得快乐一点，不是吗？我的家庭人数还不算少，面对这么多的生活开支，而赚钱的只是我的爸妈，家里却有非常忙碌的爷爷奶奶，我真为我拥有的一切感到自豪。

诶！生活的艰辛我们现在还不能深刻的体会，但我们长大了就会觉得生活很辛苦；很辛苦。这是我们现在不能体会的深刻的问题。现在我听闻一些很成熟的人，居然犯下弥天大错，而结束自己的珍贵生命，这是非常愚蠢的想法，以为这样就可以一劳永逸了。其实，留下来的人才是真正的受害者。

自己一定会赢。

大洲中心学校九年级顾辉红

篇9：论小组合作学习作文1000字

论小组合作学习作文1000字

从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助?这一直是老师和家长所关心的问题。我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。

小组合作学习最重要的核心就是合作。所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。

在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。他们成功的秘诀就是他们之间的合作。古人云：“二人同心，其利断金。”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。可见古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的.任务，战胜个人无法战胜的困难。合作可以使我们完成目标。

言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。

在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。

小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。

当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。同组之间，邻组之间，谈话的机会也变多了。老师也曾说过，这种学习模式加重了两极分化现象，老师讲的少了，学生讨论的多了，这就使有些同学开始浑水摸鱼，滥竽充数起来。使好的同学更好了，差的同学更差了。

既然发现了问题，那我们就要去解决问题。首先自身要提高自制力，记住课堂是学习的战场，不是玩的天堂。其次需要组长的管理，发现有不好的现象，要及时制止，警告，并帮他改正，以防再犯。还有就是同组或异组之间的相互监督。这样，在合作、竞争中学习，才能使我们不断进步。

小组合作学习把同学们联系起来，让我们互相帮助，共同提高，是培养我们良好素质，提高学习成绩的好方法。我们要取其精华，去其糟粕，使学习更上一层楼。

篇10：论小学数学中的合作学习

论小学数学中的合作学习

魏艳丽长葛市第二小学，河南长葛461500

合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，自从提出以来，它就被广泛地应用到很多学科的教学工作中去。在小学数学这一学科中开展合作学习是有很多的优势的，它在改善课堂上的学习氛围，大幅度地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面有着实际的效果。

一、正确把握合作学习的时机

合作学习的价值在于通过合作，学生间的优势实现互补。

合作学习的内容要有挑战性，有探索的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人的认识无法达到满意的效果时，自主学习过程中陷入困境的时候，遇到开放性题目的时候，这些都是进行合作学习的有效时机。如在教学“探究圆的周长与圆的直径的关系”“探究圆柱与圆锥体积的关系”等问题时，进行合作学习是非常必要的。在以前的教学中，我们过分强调了问题的结果，而忽略了解决问题的过程。要培养学生发现问题、解决问题的能力，必须让学生经历一个提出假设、收集资料、分析检验、总结概括、整理结论这样一个探究过程。

二、营造民主平等的氛围

教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正相关关系。有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都能调动学生的注意力，使学生受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从以下几个方面来实现：1.师生互爱

师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。

爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生、以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感受到学习的愉快。

2.生生互爱

在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中要强调相互影响、共同探究、共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重、相互帮助、相互促进，才能得到良好的教学效果。

3.人格平等

在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的。无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把教师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养学生之间的合作意识、合作精神，有利于促进学生之间的和谐，也有助于学生创造性思维的发展。

三、合理地组织好人员搭配

由于小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，可以采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的.交往范围。小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。一个好的小组要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。

四、选择恰当的合作内容

合作学习可与探究活动、动手操作结合起来，可行性强，同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来，多种感官参与感知活动，为学生提供适应概念的感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。一个数学问题，如果它本身就很简单，每个学生都能很快地得到一致的方法或结论，那就没必要进行合作学习了。如果牵强地让学生合作学习，则反而使学生丧失合作的兴趣，使合作学习流于形式。要让学生对合作学习产生兴趣，则这个数学问题对个人而言要有一定的挑战性，学生才会产生强烈的合作欲望。在这种状态下教师若能及时地组织学生合作学习，学生之间的讨论将是积极的，尤其对那些正陷入困惑状态的学生，可能会从其他组员的发言中受到启发。

五、提高教师指导的方向性

一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。在合作学习的过程中，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决。这样，就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数。同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理地分组，进行有针对性地指导。