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小学语文低年级阅读方法

时间：2023-08-24 07:59:00 其他范文收藏本文下载本文

小学语文低年级阅读方法（整理10篇）由网友“ZK寄居主义”投稿提供，下面是小编整理过的小学语文低年级阅读方法，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

小学语文低年级阅读方法

篇1：小学语文低年级阅读方法

1、图文结合，激发兴趣，诱导阅读

《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读”新教材的课本(尤其是低年级)，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。

通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。

小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。例如：在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。

2、多种方式引导，感悟阅读的方法

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵;让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。

3、用“读通”的方法指导阅读

读通“，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：首先，学生试读。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握”试读“的方法，养成试读的好习惯：(1)边看拼音，边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生”试读“能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生”课前试读“的好习惯;其次，合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。

因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦;第三，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范;第四，学生再读，达到”读通“要求。通过”反馈、矫正、训练、示范"可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

篇2：小学语文低年级阅读方法

一、用音乐浇灌心灵，抒发情感

调查显示，6～12岁儿童的心理特点是愿意接触新鲜的事物，这为日常教学工作中的阅读教学方法提供了科学的理论依据。儿时的歌谣启示我把音乐运用到阅读教学中来。例如：在学习古诗《春晓》时，我用电子琴弹唱伴奏，教学生把这首诗有感情地唱出来。为了让学生更加投入，我还为他们准备了小摇铃，用来表演诗句“夜来风雨声，花落知多少”。这样的教学方法让学生们非常兴奋。借着这股新鲜劲，我带着孩子们一起讨论春天及花草树木，一节课上得有声有色。这就可以看出：对于低年级阅读教学来说，首先要做的就是培养孩子的阅读兴趣，提高他们的学习积极性、主动性，使其产生“我要学”的强烈愿望。

二、拿故事对照课文，深入理解

阅读是一扇通往世界、通往古今中外的窗口;是学生把掌握知识和运用知识相结合的一架桥梁;是学生积累语言、学会思维的一根纽带。正因为如此，教师阅读教学中可经常和学生一起交流聊天，和他们一起在学习生活中捕捉课文的影子。例如：在学习《悯农》这首诗时，问学生们有谁去过农村?有谁见过绿油油的小麦?并在课后特意为学生们准备了五色花的花籽和花盆来帮助他们亲自动手实践。在整个活动中，学生们都深刻体会到了劳动的艰难，也懂得了珍惜他人的劳动成果。

三、以绘画的形式加深印象

小学低年级学生最重要的、最易于被开发的思维形式就是形象思维。而绘画是最富有视觉表现力的学习形式，可以对大脑产生强烈的视觉刺激。在阅读中，教师要经常鼓励学生闭上眼睛想一想自己脑海中浮现出一幅幅怎样的画面，以此来丰富他们对于各种形象、景象的记忆。众所周知，丰富的想象力和奇特的创造力是成为一个成功者的必备条件，而绘画就是培养学生这两种能力的有效途径。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师在课堂中可以引导学生按照自己的理解画出文章的插画，上课时大家互相交换传阅画作，积极讨论，课堂气氛非常活跃。教师在课堂上引导和点评，在良好的学习氛围中，提高学生的动手能力，改善教学质量。教会学生不但可以画出来，还可以动嘴说出来。从低年级阅读教学就应该具备帮助指导学生全面发展的意识，把听、说、读、写能力相结合齐头并进。

四、让每个人内心的想法得到回应

阅读是讲究互动与反馈的一项学习活动，也是帮助学生积累运用语言的学习过程。常言道“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的个体会产生不同的观点印象，形成不同的看法。作为教师，我们必须秉承“因材施教”的原则，必须尊重每一个学生的看法和想法。孩子的思维是活跃的，我们要支持他们形成自己的观点，还要鼓励他们大声说出来和大家一起分享。比如在学习《司马光》的时候，教师要鼓励学生回忆自己小时候的趣事，告诉大家自己的感受与启示。还让大家试着表演这个故事。新课程改革的背景下，必须坚持以学生为中心的原则，充分调动其学习积极性，给予他们更多的指导与帮助，帮助学生提高阅读能力，提高综合素质。

篇3：小学语文低年级阅读方法

1、情境创设，让学生想读

在教学的过程中，进行情境创设，可有助于营造愉快的学习氛围，进而有效的提高低年级学生的阅读能力。因此，老师在课堂上，要积极地引领学生进入到课文描述的情境中，并且在课堂上应与学生一起朗读、表演，从而使学生能够体会到阅读的乐趣，以此来共同分享阅读的快乐。譬如：老师在课堂上讲到相关课文时，可采用猜谜语的形式，通过提问题的方式，来让学生联想相应的课文情境，进而积极的调动孩子的学习兴趣，以此来有效的促进孩子快速的进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。

2、角色扮演，让学生爱读

低年级学生活泼好动，好奇心强，而表演又是他们展现自我的方式。因此，老师在课堂中应抓住孩子的这一特点，不断引导孩子有感情的朗读，进而激发学生的阅读兴趣。在课堂中，可采取角色扮演的方式，让学生们能够体验到表演的乐趣，进而也能享受到阅读带来的快乐。譬如：老师在讲相关课文时，可根据相关课文的要求对学生进行角色的划分，进而积极引导学生能够有感情的朗读课文，这样不仅锻炼了学生的表演能力，而且还培养了学生的阅读能力。角色扮演式阅读，不仅增进了学生之间的感情，而且还在一定程度上陶冶了学生的情操，使学生能够体会到阅读的乐趣。

3、教师示范，让学生会读

模仿是小孩的天性，不仅喜欢模仿大人，而且还喜欢模仿老师。因此，老师应抓住孩子的这一特点，在课堂上有感情的朗读课文，为孩子做好表率，起到一定的模范引导作用，这样不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能激起孩子的好奇之心，进而有效地培养孩子的阅读语感，以此让学生在充分获取文本信息的同时，还能培养学生富有感情的朗读课文。因此，教师在阅读的过程中，应做好示范作用，这样才能够有效的激发学生的好奇心。

4、表扬激励，让学生乐读

表扬与激励是孩子进步的动力。因此，老师在阅读课上要积极的表扬有进步的学生，以此来不断地提高他们的学习动力。倘若有的学生读书声音很大但缺乏一定的朗读感情时，老师要积极地引导，在夸奖孩子的声音洪亮时，还要积极地引导孩子要有感情的朗读课文，这样不仅能够避免伤害孩子的自尊心，而且还能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老师在课堂上应及时的鼓励孩子，以此来让孩子能够品尝到成功的快乐以及阅读的乐趣。

篇4：小学语文低年级阅读方法

一、多样结合阅读教学，奠定阅读兴趣基础

教师在小学生阅读兴趣引导的过程中，要以学生实际的学习状态作为教学出发点，采用多样化引导式的教学方式培养学生语文阅读兴趣，从而提升课堂的教学效率。首先，教师可以利用小学生活泼好动的心理特点，让学生对故事性的文章进行实际表演，帮助学生在了解文章内容的同时，提升他们对文章的探究兴趣，促使学生从全新的角度更好地了解和体会文章内容。

比如，在进行《小白兔和小灰兔》的教学时，教师让学生模仿兔子进行表演，把课本上的黑白文字通过学生实际的表演，动态化地展现到课堂当中，激发学生参与文章探究的热情，让趣味性的故事推动小学语文课堂的发展。其次，教师可以针对学生喜欢新奇事物的特点，在进行文章的教学之前，引导学生说出与文章相关的自己生活中的小故事，提升学生口语表达能力的同时，让其对文章感觉更加亲切，促使其以更好的状态投入到文章的学习中。

比如，在《影子》的教学过程中，教师可以引导学生细致地观察自己的影子，让他们发现不同时间影子的区别，激发学生对影子探究的兴趣，为他们沉浸于文章的教学氛围中做出铺垫。另外，教师可以适当地把阅读与写作相结合，让学生几个人一个小组对故事性的文章进行改编，培养小学生创造性的语文思维方式，给予他们充足的相互交流的机会，构建互动式的课堂环境，使每一个学生都可以保持高涨的语文课堂参与热情，并且这种教学方式可以帮助小学生对文章产生深层次的理解，提升他们个人语文学习能力，推动他们更好地感受阅读的乐趣，使小学语文阅读课堂充满欢声笑语。除此之外，教师还要注意自身的教学态度，在课堂中给予学生展现自己的空间，降低纪律的关注力度，把传统单调的语文课堂转变成活跃的场所。

二、采用多媒体教学技术，带动学生参与热情

随着时代的发展，信息技术对人们日常生活做出越来越多的贡献，教师进行小学语文阅读教学的时候，要顺应时代的发展，积极地利用多媒体教学技术激发学生阅读文章的热情，促使学生更好地融入文章的阅读当中，取得更多的收获。比如，在《柳树醒了》的教学中，教师在大屏幕上给学生展现不同时期柳树的图片，让动态化的影像为学生带来身临其境的感觉，开阔学生视野的同时，激发他们参与知识探究的热情，帮助学生更好地吸收教师教学的知识点，领略课本中的美景，提升他们语文学习的积极性。

多媒体教学包含丰富的网络资源及多彩的图像，教师对其进行合理地利用，可以把学生的视觉、听觉都带入教学中，让小学语文课堂更加趣味化，促使小学生把自己的注意力集中到教学中，培养他们对文章的阅读兴趣，进而帮助他们取得更多的收获。其次，多媒体课堂教学节约了教师板书的时间，教师有更多的时间帮助小学生完善自身的学习能力，可以帮助他们更好地投入到对文章的分析当中，让学生在语文学科中获得更好的成长空间。

篇5：小学语文低年级段阅读方法

1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感

阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：

1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。

2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。

3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。

2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”

读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。

1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。

2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。

3)、为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的过程中多思考。

3、创设阅读环境，阅读联系实际

教育最忌讳的就是知识无法运用于实际，知识一旦脱离生活太远，就如空中楼阁，美好却触碰不到，久而久之便磨灭了学生的学习兴趣。关于阅读习惯的培养，首先在营造良好的阅读环境之后，教师应该讲阅读的意义提升到精神层面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以载道，当一个人的阅读开始实现读文中之道的时候，自然会将作品中人物的经历与自己的经历联系，在学习基本的常识之外，还能够体会正确的世界观、人生观。所以，教师应该选用较为积极的阅读素材，培养学生深入体会作品深意的阅读能力。

合理利用多媒体等教学手段的，弥补课本、书本在文字展示上的单调性。一方面，多媒体教学可以尽量展示贴近生活的素材，插图，充分联系实际，拉近学生阅读文本与实际生活的距离;另一方面，多媒体的过分生动也会影响学生阅读的专注性，注意力的转移将对阅读效果产生负面影响。所以在小学语文阅读教学中还应重视学生阅读的投入度，真正提高阅读的效率。不应过分依赖多媒体的便捷性。针对阅读习惯培养，是一个长期坚持且影响长久的教学过程，教师应该持之以恒，为小学生的语文素养与发展做出自己的贡献。

篇6：小学语文低年级段阅读方法

1、合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。

小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。

2、激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。

我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对出色的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。

3、交给学生阅读技巧和方法。

古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于一篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点1)指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。2)指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。

4、加强课外阅量，指导学生自主阅读。

小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，陶冶学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。

篇7：小学语文低年级段阅读方法

营造阅读的气氛

家长需要注意提供给孩子阅读的环境，亮度适宜，不能刺眼也不能太暗，不然影响孩子视力。阅读环境需要保持安静，孩子才能完全投入到书本里，在字里行间遨游。如果家长隔三差五地与孩子说话，即使是问一句孩子晚餐吃什么，也会打扰到孩子。

陪孩子多去图书馆、书店，也有利于培养孩子的阅读兴趣，鼓励孩子多用文字表达，爸爸妈妈帮助孩子完善表达能力，把看和说结合起来的孩子，综合能力就更强。

做个好榜样

常言道，言传身教。想让孩子爱上阅读，家长应该以身作则，从自己喜爱阅读做起。孩子一出生就开始模仿大人，在学习中形成自我。孩子天生认为父母做的事和说的话都是对的。因此孩子看到父母喜欢看书，认为看书是对的事，也会模仿父母，自觉拿起书本看，这个比父母整天唠叨孩子要多看书的效果强多了。

让孩子看喜欢的书

有些家长会凭借自己的经验，认为某些书买了也浪费钱，即使孩子喜欢，也不让孩子买。这样做会导致不良的后果，孩子的阅读兴趣被扼杀了;家长的阻止行为会让孩子以为自己犯错了，变得不自信;家长不让孩子挑选自己喜欢的东西，这样会让孩子丧失自主选择的能力，形成依赖心理。

让孩子分享读后感

阅读是输入，分享是输出。分享能锻炼孩子记忆力、逻辑思维、表达能力。家长还可以和孩子一同讨论书中有趣或有意义的内容，引导孩子思考，初步建立孩子的人生观、价值观、世界观。

父母是孩子的第一位老师。良好的家庭教育有助于孩子养成良好的行为习惯。想让孩子多阅读、多观察、多学习，家长也要和孩子一同成长、一同体验、一同分享。

不要盲目追求结果

很多爸爸妈妈望子成龙心切，过度追求结果，比如：要求孩子要认识多少多少字，必须看完几遍要能复述下来，好的句子要背诵下来……目的性太强，不但不利于培养孩子对于阅读的兴趣，很可能事与愿违。

“已所不欲，勿施于人。”迫于压力，也许孩子会按照爸爸妈妈的想法去做，但未必起到积极有效的作用。真正做到寓教于乐，才能让孩子从容自在地吸收、沉淀、积累。

篇8：小学语文低年级段阅读方法

(一)重视阅读训练

阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。

有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型，在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。

(二)备课不流形式

很多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。

(三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力

在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情，如在初读这一环节上，笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。

在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应积极，互动强烈，课堂气氛非常活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好体现了学生的主体性原则。

(四)注重培养学生创造性阅读能力

现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经历等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，反馈不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考，对学生的回答也不要过早表态，多引导学生多维度思考，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。

综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。

篇9：小学语文低年级段阅读方法

一、图文对照，指导学习

低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先仔细地观看，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生看得清楚，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

二、坚持在阅读中识字

从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学;二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如，教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节，教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后，在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。

三、通过朗读来培养学生理解课文的能力

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。

四、熟读成诵，重视语言积累

引导学生从小积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，容易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中注意力，认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。

五、引入多种评价方式激励学生阅读

在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点激励。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师可分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价，能有效地激发学生的潜能，帮助学生树立自信，取得进步。

小学阅读能力包括哪些

1、简单的阅读能力。阅读能力是阅读能力的基础。一般来说，它包括认知能力、识字量和阅读速度。它是以一定数量的识字能力为基础的。

2、简单的理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括重要词和营养词的理解能力、对重要内容功能的理解、对表达结构和形式的理解、对作者观点的理解和对语言的理解。

3、简单的欣赏能力。文学欣赏是欣赏和评价文学的能力。朱自清认为这是一种“情感锻炼”。

4、简单的评估能力。指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行判断的能力。

5、简单的使用能力。它指的是阅读的转移能力和在阅读中运用所学知识的能力。

6、简单的阅读技巧。包括阅读技巧，无声阅读技巧，快速阅读技巧，良好的阅读习惯。