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让“成长树”给每一个学生带来快乐

时间：2023-09-23 08:16:17 其他范文收藏本文下载本文

让“成长树”给每一个学生带来快乐（集锦9篇）由网友“Clostur”投稿提供，下面是小编给大家带来关于让“成长树”给每一个学生带来快乐，一起来看看吧，希望对您有所帮助。

让“成长树”给每一个学生带来快乐

篇1：让“成长树”给每一个学生带来快乐

让“成长树”给每一个学生带来快乐

去年九月，我迎来了一个新的班级―― 一年级二班，第一次担任低年级的班主任，不免有些紧张，不知道自己老在高段用的那几招对这些小不点儿们是否有效。针对一年级学生活泼好动，爱表现自己，好胜心强的特点，在上学期，我在班级中开展了“比一比”活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室的后面墙上，我贴上了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，然后根据他们的表现，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，大家还你追我赶的，劲头儿十足，时间一长，我发现孩子们渐渐没了兴趣。这是为什么呢？仔细想了想我发现，我的本意是想通过竞争来激励孩子们管好自己，多得红花，但实际上那些表现得好的孩子总是遥遥领先，渐渐的没了前进的动力；而行为习惯较差的孩子总是在后面“摆尾巴”，渐渐也没了信心，索性“破罐子破摔”了。到了学期末，再看那评比栏，只能看到无数的红花，根本看不出每个孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出具体有效的综合性评价。

《基础教育课程发展纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”在这一理念的指导下，我开始反思自己原来的评价手段，我发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小红花”更多地是注重了阶段性的.“成果”的评价，而忽略了“学生自我新的期望”的唤起、成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况？受到西安市雁塔区的刘芳珠老师“快乐的苹果树”活动的启示，针对我们班的实际情况，我尝试开展了以“我和小树一起成长”为主题的“成长树”活动。

一天，我拿着一棵小树模型走进了教室。这棵小树是我亲手用硬纸板做的，长长的深棕色的树干，大大的绿色的树冠，上面还画上了茂密的树叶，看上去很精神。我把它小心翼翼贴在了办公桌的侧面。这时，孩子们一下子围了上来，一个孩子好奇地问：“老师，这是什么呀？”我说：“这是一棵‘成长树’，它将伴随着我一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳地问个不停，我微笑着，没有再回答，而是拿出了一大盒事先做好的苹果模样的圆圆的纸片。“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来，还有的孩子伸出手摸了摸。我说：“这不是苹果，这是成长树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，‘成长树’上就会结出一个‘快乐果’，让你感受到成长的喜悦。”接着，我在自己的“成长树”上贴上了三个“快乐果”，在这些“快乐果”上，我还写上了这样的语句：“我的论文发表了，我真开心！我还要继续努力！”“我们的班级网站开张了！太好了！”“我的学生王皓、姚科、金诣柔的日记在《小博士报》上发表了，我感到骄傲！”孩子们围在小树旁，饶有兴趣地读着，笑着，似乎也感受到了我的喜悦。我趁机问孩子们：“你们也想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想――”我说：“那好吧，你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树吧，就贴在你们的课桌侧面，好吗？”这下，教室里可开了锅，孩子们笑啊，跳啊，别提多开心了。

一个星期以后，孩子们的“成长树“陆续出

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篇2：让作文给学生带来尊严和荣耀

让作文给学生带来尊严和荣耀

山石/文

blog.sina.com.cn/u/1320524354

“让习作成为学生的一种公众言说权利，让作文给学生带来尊严和荣耀”。5月11日下午，我校三至六年级语文老师在跃进小学三楼会议室聆听了市教科所小语教研员焦斌老师《习作教学，我不曾忘却的故事》精彩习作讲座。本次讲座给我校语文老师在习作教学认识、内容、修改、评价方面有如下启示：

一、教师个人的阅读经历、习作经历决定阅读和习作教学研究的走向和深度

写作需要一个过来人，学生的习作需要指点，而不是指指点点。因此对于习作教学，教师自己首先要真真切切地爱语文、爱阅读、爱写作，通过自身的阅读和写作获得的尊严、荣耀和成就感潜移默化影响学生，唤醒学生习作的激情。同时能够设身处地地发现学生在习作过程中的折磨和痛苦，进行必要的'研究和有效指导。

二、创设不同的习作情境，是保持学生习作新鲜感的有效方法

情绪对学生的习作影响很大，语文老师每一堂作文课，要善于营造不同的情境，使学生每次作文时始终处于一种亢奋的状态，一种创作的情绪场之中，这样学生才能够写出情真意切的作文来。任何以数学程式化的方式进行习作教学注定是封闭的、僵化的，是要失败的。

三、开辟学生习作读者是保持学生写作兴趣的不竭动力

传统作文教学，学生写作文，教师批作文，教师成了学生作品的唯一读者，常此以往，学生习作的冲动感就逐渐丧失了，习作的目的是为了应付考试，是为了拿高分，会错误的认为写作文没有多大用处，因此没有读者的写作是没有生命的写作。教师不应当把全部的力量都花指导学生如何写作上，而应该分出一半力量，想方设法使其想发表且有发表的地方，要让学生通过发表获得自信、获得尊严、获得成就感，如此，学生习作才能不断有冲动感，有无穷的动力。

四、学生主动修改作文是实现自我超越的有效途径

作文教学的第一关键，是唤醒学生的“我要写”，第二关键，要唤醒学生的“我要改”。语文老师大都有这样的体会，让学生自改作文，学生往往不肯用心改，作文本发下去，收起来一看，少有改出水平的。学生没有没有一种追求完美的写作品质，没有一种不断超越自我的写作向往，没有一种要将作文打磨成自己的精品的意识。教师要注重改的时机和策略，让学生通过“改”成为一种自我超越，从而越改越精彩。

篇3：给自己留点空间让写作带来快乐心情散文

给自己留点空间让写作带来快乐心情散文

喜欢写日记是我这些年的习惯。每天总想记录下自己的生活点滴，心情感悟，在夜深人静时整理自己一天的经历与心情。休闲的时候，泡一杯热腾腾的清茶，轻轻翻开日记本，盘点自己的心情。

在一年前又开始玩微信，千里之途始于足下，我想首先从朋友圈开始。朋友圈是练习写作的好场所，培养的是自己每天写作的习惯，坚持每日写一点点，有主题，有目的，有内容地写，这样持续这一年之多，每天有时间的时候思考一日之所得，积累写作的素材。

我喜欢发朋友圈，把自己的生活赤裸裸的展现在众人面前。偶尔走在大街上，或爬山的路上，看到天气睛朗，风景秀丽，蓝天白云，心情也愉快起来，随手拍一张纯净天空或青山绿水的`图片，保存到自己微信的图库里，有时老公烧一桌美食，拍个照片记录下来。或者此刻心情不爽，在图库找张心情沮丧的图片，配上三五句此刻的想法，发到朋友圈里。家里拍，街上拍，店里拍，每一天都会发表一篇甚至两篇心情日记。万一没时间写，就发首歌曲让朋友和我一起分享。每日用手机方便的记录了我生活点点滴滴，己成了我个人的生活习惯，渐渐的忘记了日记本的存在。

前几天在我百般无聊中，我又重拾日记本。看着尘封己久的日记，那些长长短短的篇章详细记截着真事的记叙，字里行间都流露出我那此时的喜怒哀乐的心情，如电影一样漫漫展现我的眼前。那一刻，心情如此般激动，有如见到久别的朋友，那动情的画面，在大脑里久久难忘。

我知道自己的缺点，文章写的老跑题，中心不突出。这也是我一直没出好作品的原因，有痛苦，也有快乐。，痛苦的是，我的写作总是难以进步，难以创新，难以写出一篇自己基本满意的作品。快乐的是，每当我翻阅那篇篇的文字我就特别开心，感觉它就是我人生巨大的精神财富，令我感到满足感到快乐。有种成就之感。偶尔心情不好时，总会想到拿起笔倾诉。它就像我的朋友，听我讲话，替我缓解压力。

我现在有了，就好像有一个温暖的家，而家庭的成员都是来自五湖四海的老师，文友。每天都相处在一起谈论文学知识，相互关注学习，共同鼓励进步，每天有他们的陪伴，我的生活很充实。

这些日子是写作带给我的快乐，得到了自信，与其说是我笔下驾驭着的事物随着我的心化为一篇篇文章，还不如说是一篇篇作文掌控着我的心情。

所以，我想说，人生在世开心一下，＂人生苦短、百年一瞬＂。又何必去较真自己，＂冷静观世界，忙中去偷闲。＂给自己留点空间，放松心情、去做自己所喜欢事情其不乐哉！

篇4：用爱心营造阳光，让学生快乐成长

用爱心营造阳光，让学生快乐成长

----一年级班主任工作的几点感受

在“生命化教育”理念中，有个“点化或润泽生命”功能，让我感受到教育的魅力。我想这种点化润泽作用常常存在于教育者的宽容、激励、理智和与被教育者的平等沟通之中，与教育者的爱心息息相关。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，才能陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。

“老师，再给她一次机会吧！”

斯宾塞的《快乐教育》里说：”教育者要有效的教育孩子，就必须做一些教育的准备：要点钻研，要点机智，要点忍耐，还需要自我克制。“一年级学生，刚刚从幼儿园来到学校，对于学校的生活很不适应，会出现很多问题。当学生有错误时，我没有大声地训斥他们，而是耐心询问原因，帮他们分析害处，教给他们解决问题的方法，允许学生错误反复，扶着他们走过适应期。

刚接手这个班时，有一位女生每天上课不认真，脏兮兮的，爱打小报告，还有很多学生反映她会偷东西。课后我了解到了她的家庭情况，母亲去世，父亲外出打工，全靠奶奶卖菜维持生活，家离学校又远。于是，我平时就常常和她聊天，有时谈她的奶奶，有时说说她在幼儿园时发生的有趣的事，有时我们还会聊聊最近看的动画片。我只是想先让他感受到老师对她的关心，慢慢地，我感受到了她身上的变化，爱和老师亲近了，也整洁多了。可是，发现她偶尔还是会拿别人的东西。有一次，她拿同桌的小刀又被人发现了，正好下节是班会课，她耷拉着脑袋坐在位子上，等待着老师的批评。当时的确很生气，但我还是控制住了情绪，说：“虽然今天××同学做错了事情，但她后来能向别人道歉，还把东西还给同学，说明她知道错了，小朋友能再原谅她一次吗？”得到孩子们的认可后，我接着说：“大家觉得××同学最近有进步吗？”孩子们似乎明白了老师的意思，都纷纷的夸起她来。有的说她最近整洁多了，也不迟到了；有的说她在幼儿园常常偷东西，上学后只偷过几次，说明有进步；还有的说她近来字写得漂亮了，常被老师表扬……她听着听着，慢慢地抬起了头，于是我说：“那小朋友们相信她会越来越好吗？”“会！”“老师，再给她一次机会吧！”孩子们和老师的信任让她的眼睛里有了光芒，我对她说：“你看，大家都说你进步了，你有信心改正吗？”她站起来说：“有！再给我一次机会吧！”从那以后，再也没有偷过东西。大家的宽容让她有了改正的信心，而且唤醒了孩子们身上沉睡的爱的情感，让他们也能宽以待人。

“我们都是爱心天使的好朋友！”

“一个经常帮助儿童达到目的，时刻给他们胜利的满足，在困难中鼓励他们的人，就会被喜欢。如果他的行为一直是这样一定会受到爱戴，他的管教也就有效。相反，一个总是让孩子讨厌的人，他的管教常常无效。”激励，在一年级孩子身上的作用是显著的。但激励的方法也要多种多样，我总是在不断的尝试中寻找适合本班学生的激励办法。除了语言上的激励外，我还用画的办法激励他们。有一次上音乐课，我突发奇想在黑板上画了一个大大的爱心桃，还给她加上了一对天使翅膀。没想到孩子们居然一边欢呼一边鼓起掌来，我趁机说：“今天，爱心天使来到了我们班，想看看谁表现好。”那一节课，学生的表现出奇的好。后来，孩子们爱上了爱心天使，刚开始只是有的孩子要求：“老师，我们这节课哪一组表现好，就画一个爱心天使吧！”接着，大家又要求谁的字写得好，在他的本子上画爱心天使。一次，我在一位听写只写出两个字的孩子本子上画了一个爱心桃，并在全班说：“如果下次听写，他能写出三个字以上，我就给他的爱心桃加上翅膀，变成爱心天使。”接下来的听写，他居然写出了六个字！现在，爱心天使成了班上最受欢迎的东西。为了让孩子们在每天的早早读有兴趣读书，我常在晚上把对他们激励的话和读书的要求写在黑板上，并在底下画上一个大大的爱心天使，每一次的效果都不错。每次爱心天使的出现都温暖着孩子们的心，让孩子们感受到爱和信任的存在，这也是培养孩子健康情感的一部分。

平等沟通，走进孩子的内心

陶行知先生早就指出，教师对学生应该一视同仁，不能厚此薄彼，教师要注意“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此说“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”我常常把自己放在孩子的高度上和他们沟通，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的`世界。孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。在这个盒子里，有动物、有人物、有梦境、有情绪，杂乱无章的塞在里面。班会课上，我会用一些时间和孩子们玩12张纸牌的游戏。这是12张我事先写好的卡片。这是我从斯宾塞的《快乐教育》上学到的沟通好办法。孩子们轮流抽，抽到哪一张纸牌，就回答上面的问题。如“讲一讲你最不快乐的事情”“讲一件你觉得自己做得最好的事情”“你最喜欢身边哪一个人？为什么？”“说一说你做的一个梦”“生日的时候你最想得到什么礼物？”……人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”，12个问题走进了孩子的内心，成为了他们的朋友。

当老师开始关注他们的生活和内心，这时你会发现孩子身上出现的令人鼓舞的情形，不管这个孩子是成绩差的，还是成绩好的，是听话的、温柔的，还是调皮的。他们都会兴奋的满脸通红，每一个孩子都希望得到被信任、被重视、与他人平等的机会。

爱是水，严为舟

对学生的爱，不是迁就姑息，要在严格平等中实现。理智地爱就是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”；“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子也用不尽。”养成良好的行为习惯，对孩子的成才会起到促进作用。培养良好习惯还不只是为了成才，更重要的是为了孩子成人，在一定意义上说，从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终身。如刚入学的孩子总把铅笔削得到处都是，乱扔纸屑，不遵守升旗的礼仪等，于是我利用班会课教给他们好的习惯，并在平时强化训练，还设置了检查员，每周反馈情况，及时表扬进步的孩子。对习惯难养成的孩子，我会让他们也参加监督大家的行列。在班上有两个特别调皮的学生，每次升旗都不遵守纪律，于是我派他们来监督全班同学升旗时的纪律。这种信任和使命感促成了他们的自律，慢慢地养成了好习惯。

对学生的错误做到认真观察，及时纠正，决不纵容、不姑息、不放任。我觉得师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又要表现出深刻的理智。老师不仅要着眼于学生目前的得失和苦乐，更要注重学生未来的发展和前途。对于班内学习较好的学生，不放过他们身上出现的缺点。对于常犯错误的孩子，也决不睁一眼闭一眼，因为我知道今天的放纵，就是明天的遗憾。

“老师，你看什么书呀？”

良好的教育理念是教育的基础，为此，课外我从著名的教育论著身上汲取养分，如卢梭的《爱弥儿》、亚米契斯的《爱的教育》、斯宾塞的《快乐教育》等；从教育杂志、论文中学习新理念；从童话故事中感受童心，感受简单美好的情感。同时，我鼓励孩子们多看一些课外书，如《安徒生童话》、《格林童话》等，找时间交流。对一些学有余力的学生，我加强了和他们家长的沟通，让家长重视他们的课外阅读。第二学期孩子们已经有了一定的识字量，我会在周末发给他们读书卡，把这一周看的故事记录下来，并写写知道了什么和提出的问题，班会课上一起交流。美好的故事慢慢地培养着孩子们的美好情感，也让他们慢慢地爱上阅读。在人类的知识传递过程中，书籍总是起着巨大的作用，这对孩子来说，也不例外。一次，孩子们问我：“老师，你看什么书呀？”我一愣，对呀，孩子总是喜欢模仿。于是，后来我也会把我看到的童话故事和他们交流，让孩子们在爱看书的环境中成长。

苏霍姆林斯基说：“让每一个孩子在学校里抬起头来走路。”我会努力用自己的爱心营造一片阳光，让学生们能在阳光灿烂的日子里身心健康地快乐成长。

篇5：让学生的口袋里盛满成长的快乐(网友来稿)

彭安菊

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变。而在现实的学生学习生活中学生解题能力很强，可是成功与快乐的体验少，自信心不足，沉静、自卑、胆小、被动的现象尤为严重。同很多国家的孩子相比，中国学生心理素质、学习能力、创造能力等可持续发展能力弱势非常明显。我们认为这与我们评价孩子的方法不无关系。而新课程改革中“立足过程，促进发展”的课程评价体系却能真正体现以学生发展为本的理念。因此我们倡导运用学生“成长记录袋”的形式让学生的口袋里盛满成长的快乐。

体现人文--人文体现

我们知道，新课程的实施，必须要建立一种发展性的评价体系，改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要促进学生的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这样的理念，我们设计了学生“成长记录袋”。

成长记录袋的主要意义，首先在于学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示过程的记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量及进步和努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了评价的效度。

例如:学生成长反对采用考试的形式对小学生进行分数式等级性评价，而提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化。它强调人文思想，鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如口头交际、绘画、写作、表演、制作等，在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价；它由单向评价转向多向评价，教师、学生、家长都可以作为评价者。而成长记录袋收集、记录了学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思、平时在校获得的奖励等资料。以此来评价学生学习和进步状况，增强了评价成长记录袋的真实性。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。成长记录袋由教师、学生共同管理，这些记录着学生成长足迹的材料，既让学生通过对比看到了自己的进步，获得成功的感觉，又可以作为教师对学生评价的参考。从这个设计理念看，它比以往发给孩子一本单调的成绩报告册更有人情味，这里有一份优秀的试卷、一份好的作业、一本精美的日记、一张奖状……可以发现，它不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证，它能帮助学生不断认识自我，建立自信，促进学生已有认知水平的提高，充分发挥学生评价的教育功能。

记录成长--成长记录

成长记录袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，这种评价不过分强调对学生获得的结果的科学性和合理性地评价，而将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重小学生在活动过程中的体验和表现。具体操作中我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所生活的社区，这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向。在收集材料的过程中，教师可以帮助学生不断调整自己的学习方式。这样做，也是为了创新学生管理，使每个孩子在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。学校通过“记录袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议……还有的学生作业做错了，教师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。如今，立体动态地评价学生，已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。

这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更健康，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生。班级里，教师借此东风利用班队课、晨会课指导学生及时整理自己的阶段成果，让学生展示自己的成果袋，相互评价成果；年级里，选择有代表性的成果袋交流，还有全校性的成果袋交流活动，学生能看到来自各班的精美成果袋，那些厚厚的成果袋里，让人欣赏的已经不仅仅是那些奖状和证书，大家关注的已经是成果袋后面的故事，为了这些成果他们付出了多少心血……在这里，每个学生都有一个位置，没有谁占的位置特别多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老师的心目中，在同学的心目中，这是平等的，不分轻重的。

学生们在这里发现了别人的优点和长处，找到了自己的缺点和不足，确定了自己努力的方向，培养了孩子积极良好的情感。让教育者和被教育者都明确评价不是为了分等，而是为了促进学生的发展。它不只是平面的，也是立体的。如它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，让学生感受到自信的气息，并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。它记录着学生的成长，也是学生成长的记录。

成果积累--积累成果

有人说：“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼见到了阳光，迅速引爆了他的潜能。”“学生成长记录袋”旨在通过此项研究，探索一条全面评价学生解决各类问题的能力，全面展示学生的发展过程，展示学生在某一特定领域的努力、进步和成就。

在平时积累成果的过程中，每个学生都是深有感触的。有一个学生，字写得不好，经过老师的辅导，对写字有了兴趣，字写得越来越好，双休日他参加了书法培训班。于是，在她的成果袋里，多了一份书法作品，每次看到它，孩子就会想起自己勤学苦练的日子。还有一位同学，由于喜欢唱歌，参加了学校的兴趣组，课余时，经常训练，有时为了参加赛前的训练，落下了一些功课，但是，不管训练有多忙，他总是坚持学习。在教育实业集团组织的“六项全能”的比赛中获得了奖励。但他的学习并没有因此受到影响。期末时，他被评为班级的优秀班干部。每次整理自己的那些成果时，他的感触总是非常深刻，他不会忘记那些勤奋训练的日子，不仅学会了唱歌，还培养了自己的良好个性，遇到困难要顽强克服……这样的例子还有很多。每个学生通过自己或者他人的评价，都会想办法使自己的成果丰满起来。前不久，学校教科室进行了一次学生问卷调查，问及孩子们对成长记录袋的看法时，90％以上的孩子非常赞赏学校的这一举措。

成长记录袋的诞生无疑是评价体系中的新事物，因为它尊重了孩子本身，使学习过程真正成为富有个性的过程，它是动态评价与静态评价的有机结合，是发展性评价，注重了学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的有机整合，它也是学生评价过程中，不断提升自己的阶梯，它让学生的口袋里盛满了成长的快乐。

作者邮箱： anan6722536@yahoo.com.cn

[让学生的口袋里盛满成长的快乐(网友来稿)]

篇6：教育管理 - 让学生的口袋里盛满成长的快乐

教育管理 - 让学生的口袋里盛满成长的快乐

在众多的杂志、报纸上，我们时常看到这样的表述：中国目前的基础教育所培养出来的学生解题能力很强，可是成功与快乐的体验少，自信心不足，沉静、自卑、胆小、被动。同很多国家的孩子相比，中国学生心理素质、学习能力、创造能力等可持续发展能力弱势非常明显。这与我们评价孩子的方法不无关系。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在这个转变过程中，真正体现了以学生发展为本的理念。在实验过程中，我觉得现在提倡的成长记录袋（又叫快乐成果袋）体现了学生评价的新理念。

设计理念――体现人文性

我们知道，新课程的实施，必须要建立一种发展性的评价体系，改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要促进学生的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这样的理念，我们设计了学生成长记录袋：封面背景是熟透了的苹果，意即学生的收获，下面是苏霍姆林斯基的名言（我们的育人目标），再下面是孩子的个人档案（姓名、性别、联系电话、个人信箱，让人一看就知道主人是谁）。记录袋的反面是成果的分类，有德育、智育、体育、综合教育……成长记录袋里放着孩子们各个阶段获得的成果。从这个设计理念看，它比以往发给孩子一本单调的成绩报告册更有人情味，这里有一份优秀的试卷、一份好的作业、一本精美的日记、一张奖状……可以发现，它不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证，它能帮助学生不断认识自我，建立自信，促进学生已有认知水平的提高，充分发挥学生评价的教育功能。

动静交流――体现动态性

成长记录袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所生活的社区，这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向。在收集材料的过程中，教师可以帮助学生不断调整自己的学习方式。这样做，也是为了创新学生管理，使每个孩子在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。学校定期进行成长记录袋的评比交流活动，有静态的展示，也有动态的评比。

走进我校20个班级，你会发现，在每个教室里的墙壁上，在最醒目的地方，老师和学生把成果袋布置起来了。每个班还起了不同的名字：花开的声音；努力着、思索着；收获；硕果累累……这些激励的词语让人一看就能产生美好的愿望。在这里，每个学生都有一个位置，没有谁占的位置特别多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老师的心目中，在同学的心目中，这是平等的，不分轻重的。午间、课余，学生喜欢在这里逗留、欣赏，任课老师走到哪个班，也喜欢在这里停留，看看、翻翻，尤其是家长会时，父母看到自己孩子的成果时，眼睛也一亮，他们观看着、交流着、比较着，这是分享孩子幸福的时刻啊！

除了这些静态的展示，学校还开展动态的展评。班级里，班主任利用班队课、晨会课指导学生及时整理自己的阶段成果，让学生展示自己的成果袋，相互评价成果；年级里，选择有代表性的成果袋交流，还有全校性的成果袋交流活动，学生能看到来自各班的精美成果袋，那些厚厚的`成果袋里，让人欣赏的已经不仅仅是那些奖状和证书，大家关注的已经是成果袋后面的故事――为了这些成果他们付出了多少心血……

学生们在这里发现了别人的优点和长处，找到了自己的缺点和不足，确定了自己努力的方向，培养了孩子积极良好的情感。如今，成长记录袋已经是我校班级文化、校园文化中的一道风景，它不只是平面的，也是立体的。它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，让学生感受到自信的气息，并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。

成果积累――生成性

有人说：“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼见到了阳光，迅速引爆了他的潜能。”

在平时积累成果的过程中，每个学生都是深有感触的。有一个六年级的学生，字写得不好，经过老师的辅导，对写字有了兴趣，字写得越来越好，双休日他参加了书法培训班，后来，老师推荐她去参加了省小学生书法比赛，获得了三等奖。于是，在她的成果袋里，多了一份奖状，每次看到它，孩子就会想起自己勤学苦练的日子。

还有一位五年级的同学，由于喜欢跳舞，参加了学校的拉丁舞兴趣组，课余时，经常训练，有时为了外出参加赛前的训练，落下了一些功课，但是，不管训练有多忙，她总是坚持学习。近年来，她参加了江苏省的少儿拉丁舞比赛，获得了个人和少儿组的许多奖项，她的学习并没有因此受到影响。期末时，她被评为班级的优秀班干部。每次整理自己的那些成果时，她的感触总是非常深刻，她不会忘记那些勤奋训练的日子，不仅学会了跳舞，还培养了自己的良好个性，遇到困难要顽强克服……这样的例子还有很多。每个学生通过自己或者他人的评价，都会想办法使自己的成果丰满起来。

前不久，学校教科室进行了一次学生问卷调查，问及孩子们对成长记录袋的看法时，90％以上的孩子非常赞赏学校的这一举措。

成长记录袋的诞生无疑是评价体系中的新事物，因为它尊重了孩子本身，使学习过程真正成为富有个性的过程，它是动态评价与静态评价的有机结合，是发展性评价，注重了学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的有机整合，它是学生评价中的新理念。

篇7：践行减负增效让学生快乐成长的方式论文

践行减负增效让学生快乐成长的方式论文

近年来，我校坚持不懈地探寻高中教育教学的发展规律，以为学生的可持续发展奠基为目标，关注每一位学生的健康成长，努力提升他们的生命质量。在教育教学中，我校一直秉持“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”的教学理念，以大文科建设为抓手，努力构建高效课堂教学模式，创设宽松和谐的学习环境，锻造自信向上的科学品质，营造民主平等的教学氛围，提供交流讨论的时间空间，创造感悟提升的实践机会，使学生“得益课内、迁移课外、激活思维、提升素养”。在教学改革的实践中，我校正在努力打造符合时代特征的新课堂，以此来实现“减负高效”，促进学生的全面发展。

一、严控招生人数，实现小班化教学

由于本地区学生数量的减少及我校自身发展改革的需要，近年来，我校在招生规模和招生人数上有了大幅度缩减；但设置的班级数没有变，平均每个班级的学生人数明显减少。随着我校班级学生人数的减少，使得教学的时间和空间显得更加灵活，教师也有了更多的精力去关注每一名学生的发展。在教学中，课堂的密度、强度和有效度有了大幅提高，学生有了更多成为“主角”的机会，也有了更多展示自己和锻炼自己的机会。随着班级学生人数的减少，使得教师有了能够对学生逐一实施“等距离教育”的机会，有针对性地根据学生发展水平与需求，寻求每个人“最近发展区”，并积极创造条件使每一个学生都能得到进步。这就避免了以前“抓两头，促中间”的尴尬局面，也尽可能地保证了每位学生获得均等教育的权利，从而提高了整体教育教学的质量。如今，我校的小班化教学已经初见成效。

二、增强课堂高效性，使“减负”落到实处

一是着力打造校本课程，提升教师品位，提高学生的学习兴趣。高效课堂的建设需要高质量的教师和高素质的学生相结合。近年来，我校在校本课程方面加强了投入和建设，旨在打造高质量的教师队伍和激发学生的学习兴趣。例如，打造了江苏省情境英语教育基地，经常邀请著名高校的专家学者和国际友人为师生做讲座，既提高了教师的专业素养又让学生开阔了视野；组织校内外各种类型的骨干教师，面向全校学生开设了四十多门选修课，既有实用性很强的《西点制作》《视频编辑与制作》等课程，也有学科研究类的《品三国看人生》《天文学漫步》等课程，还有启迪学生思维开发智力的《国际象棋》《桥牌》等课程。这些课程的开设满足了学生的独特性和差异性，发展了学生的个性特长，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。

二是落实高效课堂，全面提升教育教学质量。我校始终坚持“教学工作以课堂为中心，课堂教学以学生为重心”的教学质量观，创新“高效课堂”模式，将课内与课外、课堂与生活紧密结合，全力构建生态型、人文性的育人课堂。让学生平等参与课堂，在参与中学习，在参与中思考，在参与中提高能力，着力培养学生的自主探究能力，促进学生个性化学习。教师在备课时精选习题，根据学生学习情况分层布置作业，以此来提高课堂作业的针对性和有效性。课后，严控学生的作业总量，除正常自修课外，一般不布置课外作业。同时，规范考试次数，每学期只有期中和期末考试，让学生劳逸结合，在快乐学习中成长。

三是改善育人环境，丰富校园教学资源。近年来，我校进一步改善办学条件，新建了大型体育馆，修建了学生活动中心――海韵馆，图书馆也增设了学生电子阅览室，在校园内还修建了不倦亭、学海、溯源舟等人文景观……所有这些都使校园里的每一角落体现育人功能，极大地丰富了校园文化建设，为“减负增效”提供了广阔的天地。

四是建立多元评价机制，激励师生全面发展。新课程的核心理念是“为每一个学生得到适合于自身的发展”。我校制订并实施了“多元学生发展性评价机制”，关注学生各方面的表现，对其进行过程性评价，促进其个性发展，如鼓励学生参加各种学科竞赛等。我们每学期都要综合评价每一位学生，分别从思想品德、身体素质、学业成绩、个性特长等多方面进行评价；对教师的评价，不再单纯以学生的考试成绩为主要考评依据，还要以教师的自身发展和家长、学生的评价与满意度作为考评参考。我们通过师生之间相互交叉的教学评价，使及时性评价和过程性评价得到了最大限度地实现，促进了师生的全面发展。

三、创设特色校园文化，让学生快乐成长

一是发展阳光体育，练就强健体魄。学生的身心健康是“减负增效”的物质载体，也是教育自身蕴涵的重要内容。为此，我校充分发挥体育的健身、育人和育心的功能，认真贯彻落实新课程标准的要求。每天上午，学校都要开展大课间活动；下午，还设置了多项适合学生锻炼的体育活动课，确保学生每天体育锻炼一小时。春天的太极拳运动，夏天的大课间操，冬天的跑操锻炼，再加上每年秋季的体育节，通过这些体育活动有效地促进了全校学生的身心健康，发展了他们的体能，为学校的“高效课堂”教学提供了保障。

二是开展主题活动，培育健康心态。我校德育以“立规树德、立德树人、立志成才”为基本框架，明确培养方向，采取特色德育方法培养学生的道德素养，并确定了三个年级的管理目标，即高一“养习惯，打基础”，高二“固基础，防分化”，高三“促全体，创佳绩”。我们围绕“爱国、爱校、责任、担当”等主题，将德育工作深入渗透到每个重大节日、纪念日以及每节主题班会课中，真正做到常态化、制度化。我校每年都要邀请法制校长到学校进行法制讲座；校心理活动中心的`“雨霁心理协会”对一些问题学生进行心理疏导，同时构建了家校通网络体系，对学生进行立体式的思想优化。尤其是我校的团队主题活动，即高一年级到高校参观学习，高二年级到上海科技馆、南通博物院等地进行社会实践活动，高三年级进行成人宣誓仪式，经过这些年的实践和发展，已经成为我校进行思想教育的品牌活动，受到广大师生和社会各界的好评。

三是举办特色节日，发展个性特长。为激发学生们的智慧火花，展现年轻人奋进向上的青春活力，我校创设了丰富多彩的校园文化节日。如有放飞心声的歌咏节，有热情奔放的艺术节，有龙腾虎跃的体育节，还有活力四射的科技节；同时，还成立了绿岸文学社、英语协会等。通过这些活动和节日让学生们在快乐的校园生活中蓬勃地成长，使学校的“减负增效”落到了实处。

尽管教学改革的道路并不平坦，但长期以来，我校始终坚持减负增效不放松，尽最大努力让学生快乐学习、成长的教育教学理念没有改变。相信在不就的将来，我校的新课堂改革将会在新的历史时期取得更大的成绩，为减负增效“添砖加瓦”。

篇8：应努力给学生创造快乐成长的环境

应努力给学生创造快乐成长的环境

王金国

班主任怎样才能完成自己肩负的教育重任呢？“要让孩子们急切地期待明天的日子，要让明天能预示给他们带来欢乐，……要做到让每个孩子不仅能感受欢乐，而且还能创造欢乐，能给集体生活贡献一点自己的创造。”（苏霍姆林斯基）做到了这一点，就可以很好地完成班主任的教书育人任务。那么，在具体工作中应该如何操作呢？

一、建立民主平等、友爱合作的人际关系

班级人际关系包括师生之间、班干部之间、班干部与一般同学之间、先进同学与后进同学之间、男女生之间，以及班与班之间的关系等。而其中师生关系最复杂，也是影响班级气氛最重要的因素之一。研究结果表明：教师对班集体的民主领导方式有助于学生形成健康的人格。要形成良好的人际关系，首先要求班主任对学生要有认真负责的态度及亲切关怀，耐心帮助的态度，无论是对优秀生还是差生都应一视同仁。其次，在领导作风上，应该以集体为中心进行指导，尊重集体，依靠集体开展工作。其三，重视对学生进行心理卫生与健康方面的教育，努力提高个人修养，增进吸引力。其四，班主任要创造条件，增加交往频率，使学生在活动中相互了解，相互关心，互助合作，增进彼此情感，从而取得良好的教育效果。

二、开展有教育意义的丰富多彩的课外活动

少年儿童精力充沛，喜欢从事多方面的活动，在课外活动中，学生可以根据自己的'兴趣爱好，自由灵活地阅读各种报刊，看电视、录相、电影，从而扩大视野，启迪心智；可以带领学生去参观、游览以及搞社会调查等活动，广泛深入地了解社会，吸收各个领域的知识，丰富其精神生活和阅历；可以组织学生参加各种课外体育活动来锻炼身体，增强体质；可以开展“学科学，爱科学月”活动，举行课外文艺活动，参加社会公益劳动等等。通过开展丰富多彩的活动，为班级成员提供表现各自才能的机会。一方面满足学生自我实现的愿望，另一方面让学生正确认识个人与集体的关系，从而提高集体的凝聚力。同时，通过开展丰富多彩的活动，力求做到使“儿童旺盛的精力在活动中得以施展和发挥，让儿童身上闪现出人的个性的光辉”（苏霍姆林斯基）。

三、正确使用激励和制止

在班集体活动中，学生的行为有的是积极向上的，有的是消极落后的。因此，班主任对学生的行为应及时作出评价，使其维持、发展或停止。教师友善的微笑、轻轻的点头、责备的目光，都会对学生的心态及行为产生较大的影响。班主任对学生行为的控制使用得更多的方式是激励。激励能使学生处于欢乐、自信的心态之中，有利于学生潜力的开发和创造思维的活跃，更有利于学生的身心健康。无论是对学生的点头允许或表扬、奖励，一般对学生都有较好的激励作用。制止行为这种控制行为的方式也是不可缺少的，但它容易造成学生心理上的障碍和师生关系的冲突，因而班主任要在学生消极行为刚出现时就能作出判断，及时加以制止，使学生接受新的、合理的行为方式。但是，无论使用表扬与奖励，还是批评与惩罚，都必须符合以下要求：一是目的明确；二是必须做到客观公正，实事求是；三是要充分发挥民主，得到学生群体的支持；四是要考虑学生的年龄特点与个性差异，绝不能流于形式或将其作用绝对化。

为使年轻的一代“学会生存，学会创造，学会关心，学会负责”，不仅需要班主任有较高的教育水平，更需要班主任把整个心灵都献给孩子们。

篇9：应努力给学生创造快乐成长的环境

应努力给学生创造快乐成长的环境

王金国

班主任怎样才能完成自己肩负的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）重任呢？“要让孩子们急切地期待明天的日子，要让明天能预示给他们带来欢乐，……要做到让每个孩子不仅能感受欢乐，而且还能创造欢乐，能给集体生活贡献一点自己的创造。”（苏霍姆林斯基）做到了这一点，就可以很好地完成班主任的教书育人任务。那么，在具体工作中应该如何操作呢？

一、建立民主平等、友爱合作的人际关系

班级人际关系包括师生之间、班干部之间、班干部与一般同学之间、先进同学与后进同学之间、男女生之间，以及班与班之间的关系等。而其中师生关系最复杂，也是影响班级气氛最重要的因素之一。研究结果表明：教师对班集体的民主领导方式有助于学生形成健康的人格。要形成良好的人际关系，首先要求班主任对学生要有认真负责的态度及亲切关怀，耐心帮助的态度，无论是对优秀生还是差生都应一视同仁。其次，在领导作风上，应该以集体为中心进行指导，尊重集体，依靠集体开展工作。其三，重视对学生进行心理卫生与健康方面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），努力提高个人修养，增进吸引力。其四，班主任要创造条件，增加交往频率，使学生在活动中相互了解，相互关心，互助合作，增进彼此情感，从而取得良好的`教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。

二、开展有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义的丰富多彩的课外活动

少年儿童精力充沛，喜欢从事多方面的活动，在课外活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，自由灵活地阅读各种报刊，看电视、录相、电影，从而扩大视野，启迪心智；可以带领学生去参观、游览以及搞社会调查等活动，广泛深入地了解社会，吸收各个领域的知识，丰富其精神生活和阅历；可以组织学生参加各种课外体育活动来锻炼身体，增强体质；可以开展“学科学，爱科学月”活动，举行课外文艺活动，参加社会公益劳动等等。通过开展丰富多彩的活动，为班级成员提供表现各自才能的机会。一方面满足学生自我实现的愿望，另一方面让学生正确认识个人与集体的关系，从而提高集体的凝聚力。同时，通过开展丰富多彩的活动，力求做到使“儿童旺盛的精力在活动中得以施展和发挥，让儿童身上闪现出人的个性的光辉”（苏霍姆林斯基）。

三、正确使用激励和制止

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