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论我校英语教学的改革

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论我校英语教学的改革（共17篇）由网友“小米粥”投稿提供，下面是小编收集整理的论我校英语教学的改革，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

论我校英语教学的改革

篇1：论中学英语教学改革

论中学英语教学改革

论中学英语教学改革_英语教学论文

一、英语教学改革是社会发展的需要

为了提高现代化水平，提高我国的综合国力，缩小与发达国家之间差距，我国政府提出了科教兴国的战略。要实现科教兴国，一方面要靠全国人民艰苦的努力，同时应该继续坚持改革开放的政策，促进国际间的相互交流，不断地学习别国的先进经验。在交流和学习的过程中，就必须用到语言。而当今最发达的国家讲的就是英语，所以英语便成了当今使用最广泛的语言。尤其在中国经济与世界经济接轨后，随着现代化程度的提高，中国对人才的需求将发生巨大的变化。这一变化将最突出地表现在对人才需求的标准上。未来世界将需要的不再是单一型的专门人才，而是立体型人才，即具有综合能力的人才。这一需要的变化将迫使英语教学进行改革。

2、英语教学改革是素质教育的要求

二十一世纪，中国将全面推进素质教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪委的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。’进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。

3、英语教学改革是中学英语教学大纲的要求。

中学英语教学大纲要求培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力、提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。要达到大纲提出的教学目的，就必须对英语教学进行彻底的改革。

二、英语教学改革的内容

英语教学改革需要改革的内容很广泛，但归纳起来，重点应改革以下内容：

1、改革教学目标和要求

进行中学英语教学大纲中教学目标和要求比过去大纲中的目标与要求具体得多，这是一个进步。但在进行大纲中，仍然存在着一些弊病，具体讲，存在着以下问题：

1）修订现行大纲时，未能重视“需求分析”。（needs analysis）

我国地域辽阔，地区发展极不平衡，城乡差别、东西部差距依然很大。大中城市和经济发达地区的师资条件、教学设备、语言环境、有关的政策、学生和家长对英语学习的认识水平都比较高，故师生们总觉得现行大纲中的教学标准和要求太低；而在老、少、边、穷地区由于自然条件差，经济落后，教学设备落后，师资水平低，加之，无优惠政策，学生和家长对英语学习的认识水平低，他们对英语的重视程度不够，所以教学很难达到现行大纲中提出的教学标准和要求。

针对以上情况，我认为改革现行大纲中的教学标准和要求势在必行。改革现行教学标准和要求时，应该充分考虑地区差别。最好根据不同地域的不同情况制订出不同的教学标准，以利于大面积提高英语教学水平。

2）大纲教学目标和要求的描述不尽详细。

现行大纲对有些目标和要求的描述很不具体，如，大纲中对读的要求有这样的文字描述：“能读懂简单的运用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示和标志等。”这句话中的要求就不详细，如“信函”，我们知道信函包括很多种，而在此所指的是哪一种呢，教师就不得而知了。无奈之余，他们在教学中，就有些不知所措了。在高三的复习中，只好把各种“信函”全部给拉出来见面。而事实上，根据近些年的高考题来看，信函大多属于普通信、邀请信和感谢信。所以，我认为，既然要具体，就应该再详细一些，以便于教师在教学中操作。

3）大纲中的目标和要求不完善。

现行英语教学大纲第二部分的教学要求中只写出了“高级中学二年级和三年级英语教学要求”，而对高一年级的要求只字未提。高一是一个过渡时期，它处于初三和高二之间，学生处于一个转轨阶段。在这一时期，教师教学的尺度本来就很难把握，再加上大纲中又不作任何要求，这就更提高了教师施教的难度，故应该改革这种情况。

4）对词汇量的要求太低。

现行大纲要求学生学习掌握单词1200个，理解词汇800个；也就是说，学生在中学里只需学习个英语词汇。这么低的要求，与大纲要求的培养学生的交际能力的需要相差甚远。故应该提高对词汇的要求。至于说提高到多少，这需要作进一步的调查研究。

2、改革教学观念

人的一切行为都是在理论的指导下进行实践的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。故教学观念的改革显得越来越重要。

改变观念不能只是一句口号，而应成为实实在在的行动。改革观念最有效的途径是出国进修，直接感受国外英语教学的思想和观念。除此之外，教师们还应该眼观六路，耳听八方，虚怀若谷，不断地学习。只有这样，观念方可转变，才能跟上时代的要求，不至于落伍。

3、改革和完善现行教材

现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，它还存在着一些问题：

1）教材内容多，课时少的矛盾。

2）教材缺乏系统性。

3）教材中的漏误。

4）配套材料不够完善。

5）缺乏系统配套的泛读材料。

6）语言不严密。

这些问题严重影响着教学达标。根据以上问题，现行教材亟待改革。

4、改革教法

英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法――直接法――翻译法――结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合新教材的`教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。

5、改革教学手段

新教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。

6、改革评估检测

考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管新教材已经使用了六年多了，但至今还没有一套完全适合新教材的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。新教材以培养交际能力的目的，而现在的考试，评估仍然是以考试语法为主，这严重影响着教学。众所周知，考什么教什么，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的影响。故导致在复习备考阶段，大部分时间还是花在了语法复习上。因此这种评估检测手段亟待改革。

7、改革师资现状

目前，全国各地中学英语师资水平很不均衡。越是贫困的地区，师资水平越低。造成这种情况的原因是多方面的。

1）七十年代，由于师资缺乏，全国各地举办了不少的短训班。短训班里培训出的教师解决了当时教师缺乏的问题，而这部分人的英语素质不高。

2）现在的中学教师中大多数属于八十年代中专或大专毕业生，虽然他们在长期的教学实践中努力，自修，拿到了大本函授文凭，但实际上，大多数的水平提高幅度不大。

3）函授不利于教师素质的提高，因为英语作为一种语言，在学习过程中，须进行听、说、读、写、译各方面的训练，而函授不能很好地解决这些问题。

4）由于工作环境和时间的推移，教师们的听、说能力不断地退化。

5）由于区域发展的不平衡，教师流动较大。这样就使得经济较发达的地区，教师师资水平越来越高，落后地区的师资水平越来越低，这样就造成了恶性循环，很不利于英语教学水平的全面提高。

鉴于以上原因，我们必须设法改革英语师资的现状。为了改革师资队伍的建设，国家教委计划将在近三年内培养一万名能教会研的教师，这对英语教师来说是一件难得的好事，除此之外各地的教育行政部门和学校教应该为教师们创造条件，鼓励进修。

三、英语教学改革遵循的几个原则

1、中学英语教学改革应该遵循“三个有利于”的原则

中学英语教学改革应该遵循“三个有利于”的原则，即：有利于培养学生的语言知识与能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的培养。凡是不符合这“三个有利于”的作法，都应该改。

2、中学英语教学改革应该注意英语教育的多元性原则

教育现代化的特点之一也正是教学内容和教材的个性化的特点之一。根据这一特点，同时根据我国的地域差别，各地对英语的需求程度不同。实践证明，单一的课程设置是行不通的，所以在修订大纲、教材、考试时，应充分注意这一实际。

3、中学英语教学改革应该遵循因地制宜的原则

中学英语教学改革应该遵循因地制宜的原则。改革必须充分考虑当地或本校的实际，根据客观条件，因地制宜，只要能在原有基础上，改革后能符合“三个有利于”的原则，就应该大胆去改。

4、中学英语教学改革应该遵循科学化的原则

在教改中，首先我们要对英语教学的历史进行反思，客观地分析，肯定成功的经验，吸取失败的教训，以便在教改中方向明确，少走弯路。

其次，在教改中，我们要学习和借鉴他人的成功作法，为我所用。

再次，在教改的路上，要不时地注意回头望，遇到问题要多做辩证的分析，少点主观臆断，要实事求是。

总之，凡是不利于推行素质教育的情况均需改革。作为一名教师，我认为我们有责任为深化教学改革做一些力所能及的事情。如果每个教育教学工作者都来为教学改革出谋献策，那么，我们英语教学改革的成功之日也就为期不远了。希望我们共同努力，为之奋斗！

篇2：对我校课堂教学改革的思考

对我校课堂教学改革的思考

作者/叶乃军

摘要：高中新课程改革正在各校不断推进。为认真贯彻新课程改革理念，进一步转变教师教育教学观念，提升课堂教学效率和学校教育教学质量，探索学校课堂教学改革显得十分必要。结合学校实际，提出实施“33575”课堂教学模式改革构想，从根本上落实教师课堂角色定位和学生学习主体地位问题。

关键词：课堂改革；“33575”模式；导教案

一、实施课堂教学改革的必要性

1.政策、理论背景

《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中应使学生具有终身学习的愿望与能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本能力，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”在课程内容上，“注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。

《贵州省普通高中课程改革实验实施方案（试行）》指出：“要切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识，努力提高教学质量和效益。”

2.我校现实背景

近年来，学校领导班子大胆改革，开拓创新，学校教学质量和办学质量逐年提升，与此同时，市委市政府、全社会对学校教学质量的要求也越来越高，周边各示范高中加强教育教学管理的力度越来越大，竞争越来越激烈。学校自开始实施“三五”课堂以来，全校教师在教育教学观念上有了大的转变，一中课堂出现了新气象。但这种改变还很不够，且部分教师未能长久坚持，一些课堂又走回了老路。要继续提升教育教学质量，必须下大决心改变教学老观念，改变当前课堂教学现状，追求课堂教学效率最大化已是每一位老师的工作第一要务。

二、实施课堂教学改革应坚守的核心理念

实施课堂教学改革应坚守的核心理念有：

（1）学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、指导者、督促者。

（2）教学过程是师生双方沟通和交流互动的.过程。

（3）教师的主要任务是教会学生主动学习，学会学习。

（4）教师要学会用教材教，而不是教教材。

（5）学生学习方式不是接受式，而是自主、探究、合作，在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识。

三、我校课堂教学改革的操作构想

根据我校前段时间实施“三五”课堂改革的经验，结合我校师资和学生情况，我校适合实施“33575”教学模式，具体阐述如下：

1.三个关键词

（1）“33575”模式，指课堂教学实施的时间与程序。

（2）小组探究，指学生主要的学习方式，体现新课程“自主、合作、探究”的学习理念。

（3）导教案，强调教师在教学中的角色定位，是引导者、指导者。要充分尊重学生学习主体地位，教学设计和教案编写思路，重在“导”上下功夫。

2.“33575”模式解释

前四个数字指的是课堂45分钟每位教师应遵循的时间分配基本框架，即一个“3”，一个“35”（20+15），一个“7”（5+2）；后一个“5”指教学过程中的五个导学程序。

3.具体实施程序

（1）情境（或复习）入课，导目标（3分钟）

每节课的前3分钟，要根据教学内容，精心设置教学情境，或温习上节课内容，导入新课，导出本课时教学目标（或具体任务）。教学目标要向学生展示（板书或幻灯），目标要简洁、明确、具体。

（2）自主学习，导问题（20分钟）

导入新课后，首先留出20分钟时间，学生根据教师导学要求，通过自学，自主或小组答疑、质疑，自学新课。自学前教师首先明确学生自学内容，设置好导学问题，布置好导学案。导学案主要以同步资料为基础进行改编，导学案提前一周通过各学科认真集体备课来完成。

（3）深入拓展，导探究（15分钟）

此阶段，在第二环节的基础上，围绕本课时目标和重难点，再设问题，深入拓展。学生在教师引导下继续深入思考，继续开展小组合作、探究。教师根据学生探究情况进行点拨，引导学生达到目标。

（4）小结梳理，导结论（5分钟）

此阶段，教师综合学生探究情况，围绕本课时目标进行课堂小结，对本节课重点知识进行总结梳理和强化，让学生进一步明晰本节课的学习收获。

（5）训练巩固，导任务（2分钟）

布置作业或下节课预习任务。

特别说明：模式只是实现目标的途径，模式是必要的，但不能模式化、机械化。本文所提操作构想只是一个指导框架，要求教师结合学科特点和学生实际灵活运用，不可机械地生搬硬套。

（作者单位贵州省赤水市第一中学）

篇3：我校语文教学改革的得与论文

我校语文教学改革的得与论文

论文摘要：中职语文教学新大蛔于最近颁发，从教学目标到考核评价置中职语文教学进行了规范。我校近两年进行的语文教学改革，在重视培养学生就业能力，注重口语交流，考核评价全面化．多样化等方面，体现了新大蛔的精神。

论文关键词：新大纲；语文教学；改革；得失

目前，教育部印发了新修订的《中等职业学校语文教学大纲》(后简称“新大纲”)，各地都陆续组织了一线教师对大纲进行了学习。新大纲从课程性质与任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求、教学实施、考核与评价等六个方面对中等职业学校的语文教学进行了规范。

较之以前的大纲，我认为新大纲最突出的地方表现在一下几个方面：

(1)在课程性质与任务中明确界定了语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，

(2)在教学目标中提出了语文教学要适应就业和创业的需要；

(3)在教学内容结构上把语文教学分成了由基础模块，职业模块和拓展模块构成的模块式内容，

(4)在教学内容与要求中更加注重表达与交流和语文综合实践活动；

(5)在教学时数安排上更富有弹性；

(6)在考核和评价中更注重全面性，多样性和过程性。总之，新大纲更体现了职业教育的特色，更能适应和满足中职学生的学习和就业需要，更能有效指导中职语文教师的教学。

新大纲于年初颁布，可是，早在两年前，我校已经开始了语文教学的改革。回观我校这两年的教学改革，我发现它和新大纲有许多契合之处，当然也有许多不足的地方，现结合新大纲，谈谈我校语文教学改革的得与失。

秋期，学校领导班子进行了大调整，上至校长，下至教导主任。都说“新官上任三把火”，新上任领导们烧的第一把火就是要求各科紧紧围绕教学为学生的就业和创业服务这一中心进行改革，并首先在语文教学上进行了模块式分层教学改革实验，具体做法是：把教学内容分成三个部分，即课本知识学习，结合普通话，进行听力口语交流学习，结合书法课，进行习字教学和练习；在教学实施中，充分利用计算机、互联网等现代教育技术，激发学生学习兴趣，提高教学质量；在考核评价上相应的分成三个部分进行，书面课本知识考试、听力口语表达考试和习字考试。

虽然两年前还没有颁发新大纲，但我校的这一模块式分层教学改革实验，却在重视培养学生的就业能力，注重口语交流，考核评价全面化、多样化等方面，与新大纲的精神不谋而合了。这也体现了新大纲的精神是顺应了当前职业教育发展的大趋势，同时更体现了我校语文教学改革的前瞻性。

作为一线教师，在这两年的教学改革中，我深切的体会到教学改革的必要性和紧迫性。

首先从教学内容上看，改革前，上课时我抱着的就是那本教科书，虽然教材也在不断增删改变，但无论是从我的教，还是从学生的学来看，内容都显得太单一。老师重复着一篇篇范文的讲解，学生炎炎思睡，学无所得。而学生上岗就业所需要的口语交流表达能力，不能得到很好的培养，以致很多学生就业时在面试关口就败下阵来；或者在工作过程中因为不能和领导同事很好沟通而造成了很多麻烦。针对存在的问题，我们在内容上进行了以下几方面的增删：

(1)增加了听力口语的专门教学，在一学期中安排了每周至少一课时总共20课时的学习，并在学习过程中注重让学生上台说，择感兴趣的说，清楚的说，有条理的说，有竞争的说，这样，就极大地调动了学生的积极性，增强了学生口语表达的能力，为他们的'就业打下了基础。实践证明，那些胆小腼腆不敢说话，说话语无伦次的同学，经过一段时间的学习训练，都能比较大方有条理的进行口语表达了。

(2)在课本知识的教学中，我们也进行了改革。首先是对教材进行大幅度的删减，择其中一些优秀篇目进行学习。如中职第二册(人教版)，我们就只选定了《致橡树》、《劝学》、《将进酒》、《命若琴弦》、荷塘月色》《创造宣言》几篇文章进行重点教学。其次在对文章的学习中，不侧重分析讲解，更多的是让学生自己阅读，以读代讲，在老师的适当讲解下，让学生自己领略语言文字的优美，接受优秀文化的熏陶。再次，在写作部分，重视应用文的写作，特别是生活中和职场中常用应用文如借据、申请，调查报告、策划书、求职信等的写作。

(3)争对学生书写极其脏乱差的具体情况，我们还增开了间周一次的习字课，不要求学生都成为书法家，只求学生能比较工整的进行汉字的书写。

通过这样的增删，教师不再单纯的依托课本，有了更多的教学自主性，对教师的成长也更为有益。对学生来说，更能明确的感到学到东西了，学的东西更有用了，也更愿学乐学了。

其次，在教学实施中，更加突出职业教育特色，更加注重实效。这次教学改革的一大依托，是学校多媒体教学实施的完善。在教学中，我们充分发挥了计算机，互联网等现代教育技术的优势，为学生提供丰富多样的教学资源和教学环境。如在lZl语表达教学环节，利用多媒体为学生展示人们在不同环境中需要介绍的场景，让学生模拟其中角色学习介绍的知识，其他如模拟招聘现场，工作中的交流等，切实做到了课堂教学资源和课外教学资源的整合，加强了书本知识和实际应用之见的联系，提高了学生运用语文的能力。

第三，在考核评价上更全面多样。以前，对学生的评价，都是一考定“终生”，改革后，学校把对学生的考核评价分成了几个部分，各占一定比例，即课本知识的学习（占60%），听力口语表达(占30％)，习字(占10％)。这样，不再是单一考查学生对课本知识的学习情况，而是从多个方面对学生的学习能力进行了考查。以前学习能力比较差的学生，也许课本知识考查成绩不够好，但在听力口语或者习字部分可以弥补。

当然，我校语文教学的这些改革，还是小范围浅层次的教改探索。比之于新大纲，还缺乏系统性，改革的力度也不够大。表现为：(1)模块式教学还未涉足职业模块这一重要内容，即对不同专业的学生，在教学内容上还未体现出差别。新大纲中对培养学生职业素养，职业情感和职业道德的要求，更适合不同行业对学生的要求。(2)在语文综合实践活动上还做得不够好。新大纲在确定活动内容，组织综合实践活动等方面提出了具体要求。我校的改革虽也涉足这一内容，但力度不够，具体执行中也因操作难度较大等原因没能进行有效的尝试。(3)在考核评价上还缺乏定性评价和过程性评价。

学无止境，探索的路也无止境。我相信，有了这两年的探索基础，在新大纲颁发试用之际，我和学校全体同仁，定能在切实领会大纲精神的基础上，把中职语文教学的改革做得更加系统，更加彻底，更加完善。

篇4：论我校英语教学的改革

论我校英语教学的改革

我校英语教学的目标,应当是在全国英语等级考试和广东省高职高考中取得好成绩,但我校目前所使用的教材和教法,无法实现这个目标.因此,我校的英语教学改革应当从教材和教法两个方面同时入手.本文对此进行了全面的`论述,并提出自己了的观点.

作者：陆俊林作者单位：东莞市经济贸易学校刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：教材教法背诵

篇5：论大学英语语法教学改革

论大学英语语法教学改革

从历史和现实的`结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾.本文通过探讨大学英语教学中语法教学的作用,从而进一步探讨语法教学的改革方法.

作者：吴小芳作者单位：桂林工学院外语系,广西桂林,541004 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H31 关键词：大学英语语法教学

篇6：论英语泛读教学改革的必要性和可行性

论英语泛读教学改革的必要性和可行性

本文通过实际分析探讨了泛英语读课教学改革的必要性,指出了英语教学改革的重点是对泛读课上课所用文本的处理及对文本外的背景材料的处理.作者认为背景知识的积累是通过学生的大量有计划的课外课外阅读获得的..而词汇重复模式则能对文本的结构和核心词汇进行深入的分析和探讨.

作者：章素平李嫦英王智莉作者单位：河北北方学院,张家口,075028 刊名：新疆石油教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF PETROLEUM EDUCATIONAL INSTITUTE OF XINJIANG 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：泛读改革背景知识文本词汇重复模式

篇7：谈对我校课堂教学改革的感受

我校自9月份开始课堂教学模式改革，至今已经走过5个年头了，在校领导的努力下，课改工作扎实推进，课改推进几年来，学校的变化是巨大的，教师的教育教学观念的转变是明显的，教师教育教学素质的提高是显著的，教育教学研究的氛围是浓烈的，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，课改带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。我校课改经历了三个阶段：构建“135自主互动高效幸福课堂”模式（――）――打造“以学定教，师友互动，为学设计”的幸福课堂（――）――“互联网+教育”（――现在）模式下的现代技术应用。现我就结合自己的教学实际谈谈这5年来对我校课改的一些想法和反思。

一、一些做法及成效

（一）重视集体备课，精编导学案，统一模式，内容充实。

我和其他老师们一样，开始重视集体备课活动、开始重视课上学生自主学习和教师预设的准备工作。我们化学组能充分利用备课组全体老师的集体智慧统一备课，由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”.为了编制高质量的，适合我们学生自己的导学案。我们根据秦校长的指导，参考了很多课改名校导学案的编制，汲取了以前编制学案的经验，了解学情，根据我们学校学生的特点和现状，对教材进行重新的改造，对导学案的模式进行了详细的分析，反复的论证。导学案是我们每位教师认真研读教材、教参、学习考纲、参考资料，多做习题而提炼出的精华，它引导学生，层层深入，既能让学生检测，落实课堂知识，又提升了学生的解题能力。课堂上，我针对共性问题，给学生指明思路和方法，引导学生思考并解决。个别问题，可让师友或小组间对问题进行讨论分析，共同解决，共同提高。

㈡教师观念在逐渐转变，学生的学习方式在转变，课堂在转变。

1.改变了学生全靠老师教，不主动学习的习惯，有利于培养学生的自主学习意识。

近几年，我校始终坚持以实践新课程“自主、探究、合作”的素质教育理念为指导，构建了“135自主互动高效幸福课堂”模式，改变了老师们上课“满堂灌”,从上课一直讲到下课，作业压到课外的状况；也扭转了学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在被动的学习状态，调动了学生学习积极性。

我校各学科普遍地灵活运用了“135”、“2+2”师友互助的课堂教学模式。课堂上，学生按我展示的学习目标及学前指导，看书、练习。同时我针对学生预习中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，学师教学友（即“兵”教“兵”），会的学生教不会的学生，我只作评定，补充更正。并且进行“当堂训练”,让学生当堂独立完成作业（时间不少于10分钟），这样，使课堂教学的过程变成学生预习、探索、实践的过程。我也从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者。

总之，采用“135自主互动高效幸福课堂”,即【一案（导学案）、三环（自学、互动、反馈）、五过程或五策略（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）】的课堂教学模式，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地学习的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，同时确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

2.大部分学生能在老师的指导下自主学习，动脑、动手、动口，发现问题，寻找解决的办法，有利于提高课堂教学效率。

课改的重要任务是转变学生由学会到会学的方式，“135自主互动”课堂教学模式是让学生利用已有知识，加上自己的思维以及同学之间的`讨论，得出初步结论。然后，通过教师的正确引导，从而使学生们真正地牢记所学的知识，接着，通过一定数量的练习，让学生通过实践巩固所学的知识，达到先练后讲的目的。这样，既打破了“满堂灌”的常规教学，又能提高学生的学习效率，学习成绩也有较大的提高。

3.有利于学困生的成长。

学困生并不是智力因素，而是由于学习方法、策略不当或教师在讲课过程中他们没有认真听课所造成的。时间长了，也就对学习失去了信心。而用“学案”上课，以学生的自主学习为主，教师滔滔不绝的讲变为辅导的形式，这样，学生不会再没事干，变被动学习为主动学习。“百闻不如一见，百见不如一练”,只要学困生在课堂上动起来，就一定有利于他们的成长。

4.有利于减轻教师的负担。

教师站在学生的角度集体编制“学案”,代替过去的抄袭教案的繁重负担，能为教师的研究和发展找到了落脚点，从而留出足够的时间来钻研教材和教法。

三、存在问题与困惑

在我校5年的课改当中，尽管我对每一个环节都不敢有丝毫的怠慢，每一课都是精心的设计，但在教学中出现了不尽人意的结果，细细想来，在实施过程中存在以下问题：

1.课堂上，有的学生基础弱，学习热情低，积极性差，难以调动。

2. “2+2”小组合作学习的作用没有充分发挥出来。小组探究过程中，往往是优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，难以调动学困生的积极性。

3.“自学环节”部分中等生、学困生并没有真正全身心投入到学习中去。自学课本完成练习也只是套用书上既有知识完成练习任务，根本没有静下心去钻研为什么这样做？结论是怎样推出来的？方法是怎样总结来的？

4.“135”模式应用中还存在着不彻底性和不少的偏差。

“135” 模式的实质是在教学中要做到“突出自主学习、小组合作、学生展示、教师点拨、当堂训练”,然而，我有些课堂貌似神离的现象还比较突出，即使在推行“135”的做法，但有时因为理念未更新、实质未吃透、环节不完整等原因，难免会出现操作走样的现象。

四、今后努力方向

1.要更新和强化集体备课的意识。

课改要出效益，应重在抓好教师的集体备课。所以，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计，关注到教学模式的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个问题上，深化集体备课的内涵。例如：要在集中学习课标、研究教材的基础上，精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关学案。与此同时，备课组每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学策略，从而利用集体智慧，形成较为完善的学案。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸上，以便更好地进行课堂监控等。

2.加强模式落实

在校领导和专家的指导下，加强模式落实，领悟模式的精髓，不断改进提高。我对课堂教学的每一环节还缺少“细”、“活” 、“实”.对于知识点落实还有待于进一步提高。

3.严格把好两关：编写学案关，使用学案关。

课改使我感受到了：教师的精彩不代表学生的精彩，或者说学生的精彩，需要老师更精彩。开放的课堂对教师的要求和挑战更高了，我只有相应地提高自己的课堂驾驭能力，认真备课、周密组织、精心安排，做到从考点到知识点、从知识点到文本、从课内到课外的灵活把握，才能成就“幸福课堂”.

可见，课堂教学改革是一个艰辛不易的过程，所以，要想让我校的课改取得更大的成功，我们就要坚持，正所谓：坚持到底就是胜利。所以，对于 “135”模式的应用我们唯有坚持才能发现真正的价值。无论是应用中出现的学生问题、教师问题、还是模式问题，只要我们怀着积极的心态，正确理解，根据不同的学情科学灵活应用教学模式，不断改进教学模式，“135”的教学模式就一定会在我校扎根。相信：只要我们树立科学的改革观和发展观，只要我们全体教师拥有坚定的信念，并且真诚的投入，就一定会不断进步，就一定会迎来我们二中的美好明天！

篇8：推进我校高职高专教育教学改革与发展

推进我校高职高专教育教学改革与发展

贯彻党的十六大精神,坚持教育创新,推动教育教学改革,优化学校办学结构和层次,培养各级各类高素质人才,以满足我区经济建设和社会发展多层次需求,是我校一条根本性的.办学思想和工作方针.因此,推进我校高职高专教育教学改革与发展,是我校整体建设发展的重要任务之一.

作者：刘进荣作者单位：内蒙古工业大学校办,内蒙古,呼和浩特,010062 刊名：内蒙古工业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA POLYTECHNIC UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 12(2) 分类号：B024 关键词：高职高专教育学发展

篇9：论大学英语教学改革中的第二课堂建设

论大学英语教学改革中的第二课堂建设

本文介绍了在大学英语改革中,把传统的第二课堂组织形式与网络环境下第二课堂组织形式相结合而形成的.新型的第二课堂开展模式,并探讨了它的意义和影响.

作者：蔡青作者单位：宿迁学院,江苏宿迁,223800 刊名：和田师范专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(5) 分类号：H3 关键词：大学英语改革第二课堂网络环境自主学习

篇10：英语教学改革总结

英语教学改革总结

随着我国基础教育的不断完善和发展，加之高考设立了听力测试，中学英语的听说教学越来越被人们重视，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。下面我把我们这几年来如何进行英语“听说”教学改革的总结如下：

（一）加强听说教学管理，开设英语听说课

作为英语教学中位于之首的听说教学是英语教学的重要环节，如果学生听说能力提高了，读写能力也随之发展。过去几年不少老师在英语教学方面已经对如何提高学生的“听力”做了各种尝试，收到良好的效果，而我们则广泛吸取了这些先进经验，从形式上把听和说结合在一起，突出重点地进行英语“听说”改革。我们学校从1986年先后建起了4个语言实验室，这样英语听说课就作为一门单独的课程从课堂教学中独立了出来，过去几年我们每周给学生开设一节英语听说课，随着英语教学改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的听说部分，这就需要在时间上要满足教材的需要，从这学期学生由每周一节听说课增加到两节。学校为了突出对听说课的重视，我们几个负责英语听说教学改革的老师的办公室也随之搬到了语言实验室，几年来我们一直探讨如何上好英语“听说”课，我们经常回教室去听学生的英语课，及时了解学生的读写水平，这样有利于在听说课上因材施教。为了更好的上好听说课。我们也经常和英语教研组的老师一起备课，一起研究，商讨好的教学方法，还从网上收集了许多有关听说教学的先进经验论文，把好的教学方法在我们的听说课上实践。为了更进一步搞好听说教学，多给学生更多的实践的机会，我们学校从又聘请了英语外籍老师和我们一起搞听说教学实验，经过几年的努力，我们基本上形成了自己的一套英语“听说”教学模式，并收到了良好的效果。

（二）精选教材，因材施教

一套好的教材，在教学中能够起到事半功倍的效果。我们说好的教材是指英语标准，难易适中，体型新颖。不但能提高学生的听说能力，而且还能适应于当今高考英语听力考试的需要。我们现在选用的教材主要包括两部分，一部分是：教课书上的听说部分，另一部分是，课本同步听力训练Exercisesfortheunits。其内容包括：语音训练，情景对话训练，短文听力理解训练，单词填空。从不同的语言角度训练学生的听说能力。我们选听说教材的标准是：确保教材的语言水平和学生教课书同步，这样有利于英语教学的‘听，说，读，写’同步协调发展，在教学中学生就不会遇到语言障碍。其次，我们还选用了英语有声听力练习？“新概念英语”“走遍美国”“网上高中英语在线听力训练”，一些英语VCD片，英语动画片，和一些英语电影。作为选听教材，根据课堂教学进程的需要，选用适当的补充内容，例如，到了某个节日，就选有关节日的辅助材料，使学生更多的学到一些有关语言国家的背景知识。为了因材施教，我们经常把不同水平的学生分成若干个小组进行教学，对听说能力高的同学适当加大课堂密度和难度，培养尖子生，参加英语听说竞赛，对听说能力差的学生播放一些较简单的听力材料，并适当增加听的次数，力争使每个同学都能清楚的理解所听的教材。对这类学生进行口语训练时，我们是从最简单日常会话开始，循序渐进地提高他们的听说能力。

（三）新颖，生动活泼，寓活动于教学之中

新颖，生动活泼，寓活动于教学之中，让学生轻松愉快的获得知识，是我们听说课的特点：

学生从拥挤的教室来到这宽敞明亮的，各种多媒体设备齐全的，进入实验室不允许任何人说汉语，给学生一个身临其境的感觉的大实验室上课，从环境上学生们感到新颖。我们都知道一个好的环境是造就人才的先决条件，在这里学生可以用英语对话，回答问题，能够看英语电影，电视，能够学英语歌曲，能够看VCD英语故事，学生不知不觉的进入了训练听说能力的状态。

有中国的英语老师和外国的英语老师两个人同时出现在讲台上互相配合，取长补短的给学生上课，这是学生从上学以来没有见过的，学生们感到新颖，一开始学生就很快对听说课产生了兴趣，特别是两个老师的对话表演，更使得学生兴趣昂然，我们经常在听说课上，上演一些英语小短剧和一些有关语言国家的知识背景的对话表演，做游戏（当然这些游戏有助于教学）例如，到了西方人比较重视的“复活节”，在含有这个节日的星期上课，除进行练习有关这个节日的知识材料外，其次，还叫学生通过做Lookingforeggs的游戏，在实际的环境中让学生练习语言。我们把提前准备好煮熟了的'鸡蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的东西藏到教室里不同的地方，告诉学生谁找到礼物，礼物就归谁，得到礼物的同学要给全班同学讲一段有关这个节日的有趣的故事。从我们学校毕业的学生当回顾高中时期学生生活的时候，总是把英语听说课堂上的“找蛋”游戏作为有趣的，难忘的话题。我们用这种形式上课，学生在轻松愉快的环境中不知不觉地提高了自己的听说能力。我们还经常有侧重的把听说分成两部分练习，我们称之为“英语听力练习课”和“说英语练习课”在听力课上以中国老师为主，侧重于听一些有声英语材料，做笔试听力练习，观看一些视听英语节目。在说课上外籍老师起主导作用，学生是主体，中国老师只是起辅助作用，课堂形式以学生小组练习为主把学生分成若干个小组就老师所给的话题讨论，在一定时间后，每个小组推选出的代表在全班同学面前做演讲。

说课的内容一部分题目是来自学生教课书上的说的内容，另一部分是外籍老师根据学生的特点结合语言国家的背景，有计划的选择不同的话题来练习说英语。例如：谈论世界上著名的发明家和发明；世界著名的人物；各国风俗人情，所学语言国家的知识背景。宗教信仰……等。通过这类练习学生一方面得到了口语能力的训练，同时也能获得很多新的知识，有些知识从教课书上是难学到的。

采取灵活多样的教学方法，加大课堂练习密度，让学生在有限的时间里，得到尽可能多的练习。从这学期开始英语听说课的师生课堂双边活动的时间比例逐步加大，既教师在课堂上占用时间大大的缩短，多给学生练习的机会。从几年来的实践中我们发现，英语听说课与英语课堂教学最大的不同是学生在活动中占用时间越多教学效果就越好。目前在“说英语”课上学生活动占有的时间几乎达到了课堂教学时间的五分之四。这就要求我们上课的老师必须认认真真地备好每一节课，安排好每一个课堂教学环节，减少课堂上浪费时间。过去我们常出现的问题是一个同学在讲台上演讲，常常有个别同学乏味，针对这些问题教师要不及时纠正演讲方式，还在机械性地一个接一个的叫同学到前面做演讲，最后便成为演说者你讲你的，听众却我做我的其它事情，甚至有同学把其它科目的作业带到英语听说课堂来做。在这个时候教师就要及时发挥你的主导作用，指出学生练习说的过程中存在的问题，对每一个演讲的同学都要给出正确的评价，及时反馈评价信息，这样有利于提高学生说的水平。其次，为了避免多数学生不在课堂上浪费时间，教师对听众提出要求：边听边做笔记根据听到的内容给演讲者提出问题，这样师生共同配合一堂生动有趣的speakingclass就会在轻松愉快的气氛中结束。

在提高学生听力方面，我们不仅仅是叫学生多听材料，更主要的是教学生在听的过程中发现技巧，寻找提高听力的规律，任何事情都有规律可寻，听力教学也不例外，教师除把前人发现的好的提高听力的方法介绍给学生外，更重要的是叫学生自己找出自己如何尽快扑捉信息的方法。

（四）织课外活动小组

我们语音室每天下午外活动时间对全校开放（从5点到6点半），语音室里有各种听力材料，学生可根据自己的需要选择适当的内容。我们还组织了固定人的课外活动小组，进行有计划的听说辅导。今年外教老师又在专门地点组织了英语角。在英语角里，学生可自由地谈论任何话题来练习说英语。英语角每周对全校师生开放，最近英语角越来越受欢迎，越来越多的学生主动地来英语角练习英语的听说的能力。

经过高中三年的英语听说训练，到学生高中毕业的时候，80%的学生就能达到下列水平：能听懂英语国家人士就学生熟悉的题材所作的较为浅易的讲话和日常生活的交谈，能抓住讲话和交谈的大意。

篇11：浅谈大学英语教学改革

[论文关键词]口语教学改革课堂设置教学模式配套辅助设施

[论文摘要]培养和加强学生的听说能力是大学英语教学改革的重心之一，在新的教学目标指导下大学英语口语教学也面临着新的挑战。本文从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面为口语教学构建改革框架和实施办法。

一、口语教学改革的背景

在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。

二、口语课堂设置

我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。

《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。

有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。

三、课堂教学模式

新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。

四、配套辅助设施

首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。

大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识,进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天,学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播,又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境,使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。

五、结束语

大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。

参考文献：

[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，20xx,(1).

[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，20xx,(5).

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，20xx，(5).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，20xx.

[5]王小萍.英语口语网络教学模式探究[J].西安外国语大学学报，20xx(9).

篇12：浅谈大学英语教学改革

一、引言

随着科技的突飞猛进和国际交流的日益频繁，英语作为跨文化交际和沟通的媒介作用凸显出来，但在实际运用中，英语使用者听、说能力的不足阻碍了英语的实际使用; 同时英语使用者知识面狭窄，尤其是专门英语知识匮乏，英语作为交流的工具在使用中不尽人意。传统大学英语教学中出现的“重输入轻输出”、“重理论轻应用”、“重讲授轻互动”、“重结论轻过程”、“重语言轻文化和专业知识”等问题受到了学者们的关注和研究，已经不适应新形势下英语人才的培养目标和需求，专业分工、行业细化及复合型英语人才培养的目标对大学英语教学提出了新的挑战，因此大学英语教学改革势在必行。探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，构建和完善和谐可持续发展的大学英语课程体系能将英语理论和专业实际结合起来，能根据时代的背景培养综合素质较高的跨文化英语人才。

二、传统大学英语教学出现的问题

近年来，英语作为普及语言在跨国际合作中扮演着重要的角色，然而随着时代的进步和对英语人才要求的提高，传统的大学英语教学模式虽取得了一定的成绩也培养了一定水平的英语人才，但因其以教师讲授语法-词汇-阅读为主线，无法适应专业分工和行业的需求，在实践中出现了许多问题：(1)以理论教授为主，“重输入”而“轻输出”的学习理念降低了学生学习英语的兴趣和动机，不利于课堂上教师和学生的沟通和互动，许多学生学习倦怠甚至厌学英语。这种课堂上缺乏实际的输出能力在就业中也会限制英语的实际运用，也不利于调动学生的批判性思维的发展;(2)教学内容和知识结构单一，学生主要学习通识英语知识，很少涉猎到专门用途英语，专业英语知识的不足阻碍了学生在专业领域运用英语的能力，在未来职场竞争中也会处于劣势。单一狭窄的知识结构也阻碍了英语教师的发展，在遇到专门用途英语问题时，英语教师无法给予学生理想的答案，有些教师甚至会面临尴尬的冷场;(3)开设的英语类选修课程较少，忽视了对英语人文知识和专业知识的学习要求，无法满足学生不同的英语学习兴趣和对不同领域英语知识后续学习的要求;(4)传统英语课堂班型较大，大班授课不利于师生开展互动合作，教师在有限的课堂时间里很难发现每个学生的优势和不足，不利于因材施教和学生个性的发展。由于学生较多，大班授课也不利于教师对学生的管理和对班级的调控;(5) 以期末试卷成绩决定英语最终成绩，这种终结性评价机制挫败了平时表现积极的学生的英语学习动力，助长了平时缺勤或课堂表现不积极的学生侥幸心理，这种评价机制将大学英语学生课堂表现与期末最终成绩脱节，不利于学生综合素质的发展。

通过对传统大学英语多反面出现的问题进行分析，我们发现传统的大学英语教学已不适应全面知识发展和创新精神培养的'人才需求，大学英语教学改革是教育发展的必然也是大学英语可持续发展战略的必经之路。因此许多学者开始从传统大学英语教学体系入手，研究现行大学英语教学出现的问题并开始探索如何构建一条适合时代发展和行业需求的培养新世纪英语人才的道路。赤峰学院属于内蒙古自治区的本科院校，具有民族院校的特征，学生来自不同的省份和地区，入学的英语成绩参差不齐，为了促进民族院校大学英语的和谐可持续发展，探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，能够将英语和专业相结合，根据时代的需求培养综合素质较高的英语人才。

三、探索和实践和谐可持续发展的大学英语教学改革体系-以赤峰学院为例

(一)EGP 与ESP 相互结合

刘润清认为，“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”，以后的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识相结合。因此有必要与时俱进对大学英语进行重新定位，培养具有专业英语知识的复合型人才。许多学者已经达成共识，在大学英语基础能力达到一定水平后，应为学生提供更高层次的后续课程或拓展课程。在多年的研究基础上，EGP+ESP 教学为教改指明了发展方向，EGP 教学是大学英语基础教学，着重提高对英语的普遍性认识，强调语言的规律性，旨在提高学生的语言能力;ESP 教学是基础教学的后续和延伸阶段，是针对不同专业用途英语需求而设置，强调专业的特点和实际语言的运用。EGP 和ESP 的定位首先要符合国家的教育现状和社会需求，还应考虑不同地区、不同院校以及院校内部不同系别和不同层次的特征。例如根据赤峰学院的现状和发展需求，可在大一学年以EGP 教学为主，侧重英语语言知识的习得，提高英语语言基本技能，促进听、说、读、写、译等模块和谐发展;大二学年可以ESP 教学为主，在英语基础提高的情况下，根据不同的专业和需求开设专门用途英语，例如补充土木建筑类、旅游类、医学类、会计类、计算机类等专业英语词汇，引导和提高学生对专业词汇在专业篇章和语境的取义能力和语篇分析能力。EGP 和ESP 相结合的教学对现实具有建设性的指导意义，EGP 能帮助学生夯实语言基础，ESP 能帮助学生拓展专业知识，二者的结合为学生将来的继续深造或就业奠定了基础，增加了选择的机会和竞争的优势，那些具有较高英语基础水平，同时又具备专业英语知识的复合型学生在将来的就业和岗位中使用英语必定会游刃有余。英语教学必须与专业领域相结合，只有将英语的工具功能，专业功能和人文功能结合并协调发展的英语教学，才能适应职业分工对人才的需求，才能推动大学英语教学的和谐可持续发展。

(二)英语课堂与第二课堂相互渗透

大学英语内容具有宽泛的延展性，五个基础模块相互促进，但英语学习光凭借课堂时间远远达不到预期的效果，尤其对于英语较高要求者及渴望在听力和口语方面有较大提高者。这时我们可以考虑把大学英语教学渗透到学生的实际生活和运用中，向学生灌输在生活中点滴积累英语知识，提高英语技能，拓宽英语视野的思想，引导学生在平时的潜移默化中接触英语，学习英语和使用英语，这就是英语学习的第二课堂理念。第二课堂理念内涵丰富：学生可以在平时收听，观看英语类节目;可以组织参加英语课外活动和英语比赛;可以利用社团举办英语角等。第二课堂丰富而多彩，要想实现第二课堂功能发挥的最大化，教师首先要为学生渗透第二课堂英语学习的理念，为学生提供最新课外学习信息，提高学生课外学习英语的热忱和激情，还要正确引导和组织学生参与活动，并在活动中给予学生充分的肯定和细心的帮助。赤峰学院近年来不断充分利用和发挥第二课堂的作用，并取得了显著的成绩。例如：(1)学生可以通过校园调频台多时间段接收英语听力节目，听力能力不断提高;(2)自主学习教室的开放为学生使用多媒体技术获得英语知识提供了平台，学生可以利用现代技术自我训练，自我修改，自我提高英语技能;(3)学生通过多种途径参加英语角活动，全程使用英语进行交流，接触最原汁原味的英语文化，参加与师生的话题讨论，体验英语国家颇受欢迎的游戏节目，感受西方学习的环境和氛围，欣赏外籍教师的英语歌曲及乐器演奏等;(4) 学校及部门加大对英语类活动的支持力度，教师鼓励学生有激情地投入到各类英语活动和比赛中，热心指导，保证学生最优发挥取得好的成绩。许多学生参加了大学生英语竞赛，外研社杯英语演讲比赛、作文比赛、阅读比赛等，部分学生代表学校参加了决赛并取得了较好的成绩

(三)英语教师、专业教师和外籍教师相互合作

高等教育的多样化和个性化，语言与专业相结合的要求也对大学英语教师提出了挑战，同时也为教师的可持续发展创造了条件。大学英语教师在教改中起着关键的作用，但目前教师队伍还不稳定：英语教师关注语言层面，偏重英语词汇和语法教学，对专门用途英语存在瓶颈问题，很难给予学生某一领域知识的指导;专业课教师熟悉本专业的知识结构，但缺乏英语语言技巧，对学生的语言基础训练略显不足，很难理解行业篇章语境中的专门用途英语的运用。这种单一的教学模式无法将英语语言训练同专业知识相结合，理论知识和实际运用相结合。基于教改的大背景和传统英语教学现状，大学英语教师有必要改变角色进入转型期。首先，大学英语教师应做好转型心里准备，利用多种途径，加强自我专业知识训练，优化和完善跨专业知识结构体系，将语言技能教学同专业知识传授有机结合起来;第二，大学英语教师应同专业教师及外籍教师合作发展，充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，相互学习，相互借鉴，相互促进，共同提高。赤峰学院的大学英语教师不断加强自身素质修养，参加讲座或出国进修，互相听课，撰写自修笔记学习专门用途英语知识; 既挖掘学科知识也钻研教学本身，参与教改讲座研究教学方法，分析教学模式，审视教学实践并提出解决策略;既提高学生心智也发展学生情商，在帮助学生提高英语技能的同时也关注学生的兴趣和动机;加强与专业教师和外籍教师的合作，虚心请教专业领域教师解答疑惑，增加专业领域知识的深度挖掘，认真听取外籍教师的教学讲座和建议，不仅了解西方文化，还能改变自身教学中的不足。大学英语师资建设是一项艰巨的任务，通过自我修养，优化专业结构，渗透专业和外教资源，大学英语教师正努力成为语言技能和专业知识相结合的复合型教师。

(四)必修课和选修课相互补充

经济的发展和社会的进步需要具有英语技能及交叉学科知识的人才，而国内大学英语基础教学一般只注重语言知识学习,有其局限性，因此根据不同学生兴趣差异，个性差异，专业差异开设具有针对性的大学英语选修课具有重要意义。大学英语选修课作为大学英语补充课程，能够拓宽学生视野、了解世界文化，还能拓展专业知识，增加就业筹码。调整大学英语选修课的课程设置,补充教学内容,有针对性的建设大学英语选修课课程系列势在必行。第一、应根据学生的兴趣和行业需求开设实效性的选修课，可开设针对语言技能提高的语言基础课程：英语听说、英语口语、英语写作、英语翻译等;开设针对行业需求的语言应用类课程：金融英语、商务英语、求职英语等;开设开阔视野，促进跨文化交际和文学素养的语言文化类课程：英美文学欣赏、古典神话、英文戏剧表演、中西文化等;第二、应在小班授课的班型上，根据个体差异采用多元教学方法因材施教，可采用角色扮演，模拟项目，视听说教学方法等; 第三、教学手段应采用集文字，音频，视频为一体的多媒体手段辅助教学激发学生的兴趣和热情。赤峰学院近年来根据我校的实际情况和专业特点，开设了一系列英语工具型，实用性，交际型的选修课程，例如《职场英语》、《中西文化比较》、《英汉口、笔译》、《英美文学选读》、《实用科技英语阅读、翻译和写作》等课程。选修课教师根据个体差异以学生为主体,采用多元教学方法和多元评价机制因材施教，旨在补充学生语言基础知识，拓展专业能力，提高文化修养，从而提高综合运用能力，促进大学英语选修课的创新发展。

四、结论

构建和谐可持续发展的大学英语课程体系是一项艰巨的任务：EGP+ESP 教学模式能将英语和专业相结合，将英语的工具性，专业性及人文性融为一体，培养复合型的英语人才;渗透第二课堂理念不仅提高了英语听说技能，更符合大学英语培养应用型人才的目标;教师的相互合作和发展不仅弥补了传统大学英语教学师资力量的不足，也培养了既能教授英语也能涉猎专业知识的多元教师;和谐的选修课模式不仅补充大学英语基础教学，还能提高学生的学习兴趣和动机，增加就业优势。探索大学英语教学改革是大学英语可持续发展战略的必经之路，本文提出的策略能够为大学英语教学改革提供建设性和实效性的理论和依据，以求重新达到大学英语教学生态系统的和谐发展和平衡。

篇13：大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探

随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.

作者：王玲作者单位：湖北中医学院刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：

篇14：浅议大学英语教学改革

浅议大学英语教学改革

1.推行教考分离,促进学生个性化发展.教考分离是一种运用于教学领域的科学管理系统.其目的是强化各自的功能,客观公正地反映教学效果,促进教学改革的发展,使我国的教育事业不断适应社会发展的需要.多年的`教学实践告诉我们,要从根本上解决应试教育问题,提高大学英语教学质量,就必须把大学英语教学与四、六级考试分离开来,让其面向社会,以便高校自身摆脱困扰,专心致志地进行素质教育.这样做既可满足社会的需要,也可满足学生的需要.而分离后的考试完全是面向全社会的等级水平考试.目前,社会上有各种各样的外语考试,如TOEFL、IELTS、BEC、BFT、PETS等等.

作者：秦秋作者单位：南京审计学院刊名：江苏高教 PKU CSSCI英文刊名：JIANGSU HIGHER EDUCATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：关键词：