如何提高学生的书面表达（精选6篇）由网友“joylif”投稿提供，以下是小编为大家准备的如何提高学生的书面表达，欢迎大家前来参阅。
篇1：如何提高学生的书面表达
如何提高学生的书面表达
书面表达是中学英语教学的重要组成部分,是检验学生书面交际能力的一个重要途径.书面表达题作为要求考生输出所学知识的'测试题,较之语法选择、完形填空、阅读理解等项目等更能直接考查学生们运用英语进行表达的能力.提高学生的书面表达能力,对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义.但如何才能提高学生的书面表达呢?
作 者：孙永成 作者单位：阜宁县陈集中学,江苏,阜宁,224411 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(47) 分类号：H3 关键词：篇2：提高学生书面表达写作兴趣地尝试
孙尧芳
故事：本学期第一单元的单元测试卷批改时发现有好一部分学生的书面表达题几乎是空白的，有几个甚至连一个字都没写。这篇书面表达是要求学生根据所给的内容写一篇英语日记。另外，从批改的情况看，主要存在以下几方面的问题：1、许多学生没有按日记的格式写；2、部分学生没有用正确的时态写；3、许多学生写出来的句子结构错误很多，很多是完全按汉语句子的顺序写出来的；4、许多学生主动语态和被动语态乱用；5、许多学生单词拼写错误太多；6、许多学生学过的词组不会用。
针对以上情况，我在批改时有意识地给那些写得比较好的书面表达打了高分，总分15分，最高的达到14分；而那些低分的有的2分3分，没有写的当然就是0分了。这样，高低差距就拉得很大了。在讲评手绢时我告诉学生，今后的考试，书面表达的分植都会比较高，因为高考卷书面表达题占25分，平时的单元测试卷占15分。为了鼓励大家认真对待这一题，只要你认真去写了，都会得到比较高的分数。
听了这些，那些基础比较差的学生脸上露出了难色。为了提高学生写书面表达的信心，我开始讲解书面表达的写方法， 告诉他们如何把这一看似很难的题目简单化。首先我先请同学们回忆初中学习时老师教过的日记的格式，再让同学们根据书面表达的中文提示把需要用到的词组和短语口头讲出来，由我把他们写到黑板上。 这时同学们的积极性都很高。因为这些东西他们已经写过一遍，就算基础再差的学生也能说出一、二来。根据同学们讲的，我在黑板上写下了以下内容：
1. as usual, not as … as before, than usual, than before,
2. finish one’s homework, do some washing,
3. call sb, telephone (to) sb, make a telephone call to sb, ring sb up
4. invite / ask sb to see a film
5. unfortunately, unluckily
6. get to / reach / arrive at the cinema
7. be sold out
8. go / get back to the school
9. play football
10. be about to go home when…
11. see sb doing…
12. make great progress in English
13. suggest that…
14. write more and read more
写出来后我让学生自己看一看黑板上所写的内容，他们发现其实这些都是已经学过的而且一点都不难的东西。下一步，我请同学们用以上词语根据书面表达的内容用完整的句子把意思表达出来。大家就又争先恐后地举手了。这样一遍口头做完后，我又请同学们用一些关联词把这些句子连成一篇上下文连贯的短文。最后，我把参考答案用多媒体投影在屏幕上让同学们把它抄到自己原来写的那篇书面表达旁边进行对照，让他们看看自己哪些地方写得比较好，哪些地方没有写好。这一篇书面表达就在非常轻松的气氛中完成了。
接着我们翻开《课课达标》，着手写第四单元练习中的书面表达。这是一片有关台湾发生地震的新闻报道。首先我告诉同学们英语新闻报道的书写格式，然后和上一篇一样，先让同学们根据中文提示写出所要用到的单词、词组和句型。这一次我把同学们分成四个小组，让他们进行比赛，看哪个组写得快，正确率又高。我一喊开始，每个学生都积极地参与到活动中去了，大家争先恐后地往黑板上写单词、词组和句型。只用了6分钟左右，四个组就先后完成了。接下来我和同学们一起对黑板上所写的内容进行批改，按正确率的高低评出两个写得最好的组，并在黑板上各给他们画了一张笑脸以示奖励。获奖的两组学生非常兴奋，而没有获奖的两组学生却非常失望。这时我告诉他们下面还有机会。接着我请同学们用刚才写下来的词语把书面表达里的内容用一个个完整的句子表达出来，一个正确的句子得1分，看哪个组得分最高。这一下，同学们的兴致更高了。一篇书面表达的内容在同学们轻松热烈的气氛中不一会儿就完成了。在做这一环节时，我让同学们把正确的句子齐声重复一遍，以帮助基础比较差的学生加深对这个句子的印象。最后，我启发同学们用适当的关联词把这些句子组成上下连贯的短文。口头做完后，我就请同学们把这篇书面表达写到练习本上。写完后还剩下5分钟时间，我就把事先准备好的书面表达参考答案用多媒体投影到屏幕上，让同学们抄下来，与自己刚才写的进行对比。参考答案里比较重要的词组和句型我都设置成红色，让学生也用红笔把他们划起来以突出重点。再让同学们检查自己写的文章里有没有单词拼写错误。检查错误这一步工作如果课堂里来不及做，让他们课后再花点时间把它完成，然后上交。
叙述者的话：书面表达一向来是学生最怕做的练习，也是教师最怕批改的作业。因为如果没有进行过提示和指点就让学生去写，写出来的书面表达很多句子都是无从下手改的。如要改，就得整个句子重新写过。所以在平时的练习中许多学生都是把书面表达题空着，而老师也是怕麻烦，批改作业时略过这一题不改。久而久之，就形成了一种共识：书面表达题忽略不计。因此，学生的书面表达水平就很难提高。
本学期自从发现了书面表达的问题后，为了提高学生对书面表达的写作兴趣，激发他们的写作热情，我们就采取了以下几种措施：1、只要写作态度认真的，就算里面有比较多的错误，也给高分；2、确实写得好的可以给14分甚至满分15分；3、卷面整洁，字体工整的，加2分；4、完整的句子写不出，能写出几个有关的词组甚至是几个单词的，都给一定的分数，每次测试卷里只要有书面表达题，学生往往一拿到试卷就先写书面表达，然后再做其它题目。而平时布置的练习中我们也都要先给学生进行提示，比较难的或者没有学过的词语事先告诉学生，这样写出来的书面表达批改起来比较轻松，至少让我们无法下手改的句子不多。学生的书面表达基本上都是比较通顺的。当然不排除基础特别差的。对这一部分后进生我们个别辅导起来也不会觉得特别累，因为毕竟人数不是很多。
10月28日
篇3：提高学生书面表达能力初探论文
提高学生书面表达能力初探论文
书面表达题是考核学生英语语言运用能力的一个题型，通过一篇一百字左右的文章可以看出学生的功底，反映出学生的语言运用能力。那么，如何指导学生提高书面表达能力呢?
一、狠抓基本功
1、严把词汇关。词汇是构成语言的基石，没有足够的词汇量，就不可能写出一篇像样的文章。在抓词汇方面，笔者主要从以下几个方面入手：
(1)坚持听写，常抓不懈。
(2)指导学生在记单词时注意发音规律。比如：ar在一起常发[a：]，像star，market，far等。
(3)教给学生一些拼写规律。如：以重读闭音节结尾的词加-ing时，需双写词尾字母，像swimming，beginning，permitting等。
(4)对那些错误率高的词要特别强调，而且要反复听写。如：writing，学生经常写成wfittng；luckily，学生常常写成luckly。
(5)指导学生把单词放到具体的语言环境中去记，在短语、句子、段落中记，这样学生可以学会单词的具体用法，有效地避免了一些不地道的胡乱搭配。如：“看电视”我们应该说watchTV；“看书”要说readbooks。又如：“没有必要等他。”如果用need来翻译这句话，就是：Thereisnoneedtowaitforhim．而如果用unnecessary就应是：Itisunnecessarytowaitforhim．因此，记单词时必须把它放到具体的语言环境中，同时学习它的用法，决不可孤立地单独记词。
2、创造说英语的环境
对于学习英语的中国人来说，没有说英语的环境，我们要想方设法地去创造环境。一方面，给他们实践的机会；另一方面，可以极大地提高他们学英语的兴趣。在日常教学过程中可采取以下几种办法来练习说英语：
(1)课堂上坚持用英语组织教学，让学生感受学英语的氛围。
(2)每天上课后用五分钟时间进行演讲。演讲的题目有时固定有时随意，演讲的人多采取自愿的原则。每次学生的积极性都很高，兴趣很浓。
(3)每周组织学生搞一次英语角，从学生中搜集他们最感兴趣的话题让他们自由畅谈。
(4)每学期搞一次演讲比赛，以此来促使学生踏踏实实地抓好平时的练习。 通过采取以上几种办法，给学生创造说英语的环境，不仅提高了他们学习英语的'兴趣，给了他们锻炼说的机会，提高了口头表达能力，而且也提高了他们的书面表达能力。
3、培养语感
对大多数中学生来说，不可能到实际的讲英语的环境中去生活。那么，我们可以每周上一节视听课。选择贴近学生生活、有趣的材料，让学生在亲身感受讲英语国家人的真实生活的同时，体会其地道的语言。另外，还可以采用朗读、背诵的办法去模仿学习，学生会很自然地产生浯感，写出规范的、地道的句子，而且在很大程度上可以避免杜撰一些汉语式的英语。
4、听、说、读、写相互结合
听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，一种能力的提高自然会带动其它几种能力的发展。因此，培养写的能力要从各个方面着手。
二、掌握解题思路与技巧
具备了一定的写作能力后，还需要指导学生掌握一些解题思路与技巧．这样才能满足高考的要求。高考书面表达的最高要求是：覆盖所有内容要点，应用较多的语法结构和词汇，具备较强的语言运用能力，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
在平时的训练中，有以下几步我们需要做到：首先，要认真审题，看清要求，选准、选全要点。其次，选择好时态、词汇和句型。注意：句型结构不可单一，要有一些复杂句子，如：带分词、带with结构的句子等；用好过渡词，加：however，besides，what’smore，therefore等。另外，文章结构要层次清楚、标点正确、卷面干净整洁。
总之，要写好一篇书面表达，主要靠的是平时的勤学苦练、持之以恒，练出扎扎实实的基本功。有了扎实的基本功，写出一篇一百字左右的文章便不是一件难事。
篇4：浅谈如何提高英语书面表达能力
［关键词］英语教学；书面表达能力
［摘 要］学生对英语书面表达存在恐惧心理，不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多。要提高英语书面表达能力，应让学生创造更多的实践机会，训练各种题材的写作，养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段，进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。
书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。解决这一难题，首先应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一.中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学英语教师可能认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交往的机会很少，口头交流主要限于那些从事外事工作的人员（这样的人员我国真正需要多少呢？）至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地了，所以许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了。
提到写作，学生都有一种恐惧心理。首先，他们担心自己的词汇量有限，想表达的意思无法用英语来表达。第二，他们担心写作中出错，影响意思的表达。其次，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。批改后也不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。
2.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子，甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。
3.主题、篇章结构中存在的主要问题：
（1）.未能围绕主题写作，东拉西扯，有的学生甚至操一些毫无关系的句子或短文。不能覆盖所要求写的语言点，部分学生只能写出一、二个要点。
（2）.语法错误较多，如时态错误、主谓不一致等。不能使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
（3）.用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少，许多内容想表达而无法表达，文章长度达不到规定的词汇量。
4.考生在写作中常犯的语法错误：
(1)谓语动词的漏用或误用
由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。例如：
Our classroom very clean. (缺少谓语动词be)
英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词、或代词。例如：
王昆江苏人。Wang Kun is from Jiangsu.
我们的教室很干净。Our classroom is very clean.
(2).动词时态的错误
英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。
（3）.语态的误用
英语中变动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
（4）.名词单复数形式方面的错误
英语中名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用之。而汉语中不存在这种现象
（5）.人称代词的格方面的错误
英语中代词有主格、宾格、所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
（6）.冠词的漏用、误用
冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
（7）.介词的误用
英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
（8）.谓语动词和非谓语动词的误用
英语中动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式。例如：
(9).非谓语动词的各种形式之间的误用
学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。要能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。例如：
(10).主谓不一致
英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此，易误用。
为何会犯这些错误呢？主要是英汉两种语言的文化背景、语法结构、表达方式等方面有很大的差异，特别是英语中有而汉语中没有的语言现象，学生往往易忽略。
值得一提的是，中国人与西方人看问题的方法的确在许多方面存在着差异，而且这种差异的的确确在束缚着中国学生，成为他们英文写作中的拦路虎，使他们不能畅所欲言，不能准确而简洁地表达思想。
首先，英美人与中国人思维方式的不同。英美人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则。而在汉语中，我们习惯于先分后总，先说原因后说结果，即所谓的“前因后果”的原则。
然后，英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，英语结构紧凑，汉语结构松散。
其次，英语的另一个显著特点是被动句多。英语重物称，常常选择不能实施动作或无生命的词语作主语，由于这些“无灵”物称充当主语，使得被动句大兴其道。而汉语习惯于人称化的表达，主语常常是能施行动作或有生命的物体，所以汉语中主动句多。
二.提高中学生英语书面表达能力的方法和途径：
1.让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中，看懂别人所写的文章还不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，特别是用书面的形式传播给对方，那么传播的距离、范围就会大得多，而用口头表达的方式来交流，就会受到时间、空间的限制，因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息，还要把中国的很多信息告诉外国人，这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。教师应该让学生清楚地认识到这一点。
2.给学生创造更多的实践机会
我们经常讲，在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。开始写作时，可从单个的句子入手，慢慢地扩展到两句、三句，直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误，出了错误不要紧，可以指导他们自己或请别的同学帮助查找错误之所在。教师不应急于要求学生写出规范的句子，如果急于求成，就会挫伤他们的积极性。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们一些写作的素材，这样他们的写作范围就会得到扩大。小学语文老师让学生写作的方式很值得英语教师借鉴，小学生，特别是低年级的小学生的写作不叫写作文，而叫“写话”，写话就是把心中所想的意思转换成文字材料的过程。我们所说的英语书面表达实际上也是在进行这一步训练。我们开始就把要求提得过高，往往欲速而不达。
3.训练各种体裁的写作
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。
4.要允许学生犯错误
我们做任何事情，首先要想到会有差错，其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。这一点在学习中表现得尤为突出。学生敢写、“会”写之后，就肯定会犯语言毛病，这时，教师要有耐心、要正确地对待之，应先给学生指出错误之所在。当然有些错误只要告诉他们改正的方法，让学生自己去改就行了。这样印象就可能会深一些，只有印象深了，以后才会尽量避免类似的错误。错误越来越少了，离成功的距离也就更加接近了。
5. 从遣词造句入手，循序渐进，培养能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。可按以下三步进行：
(1).背诵课文中的重要句型
先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。
(2).学会替换句子中的各个部分，造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。
比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，学会改变句中的各个成分，再造出相类似的句子来。
(3). 做句型转换练习,学会一个句子的多种表达方式
如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。
(4).养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式的句子
考生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。例如：If you want money，I have no. If you want life，I have one.(要钱没有，要命有一条)
(5).巧用连词，把简单句变成复合句
目前大纲对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求，应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子。换言之，在你的短文中，应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚，意义更加连贯。常用的连词主要有：who, which, that, because, since ,although ,after ,as ,before ,when , whenever , if unless ,as if 等。
(6).加强五种基本句型的训练，丰富句子类型
（7）.巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如：
There are forms of electronic cards.
There are various forms of amazing electronic cards, which can be used to satisfy everyone’s request.（已加修辞）
（8）.进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
（9）.加强审题与书写步骤的训练
书写步骤一般按以下顺序进行：
审阅题目（包括图画、图表、提纲的内容）、了解要求、确定形式、写出提纲。
写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。
使用适当的连词，连句成文。
审查修改。修改中特别要注意：
内容是否符合题意。
语法是否有错，如时态、语态等。
书写工整，大小写、标点符号等要做到准确无误。
字数是否达到或接近要求。
综上所述，教师应该正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
参考文献
1] 阎锂, 单文波. 中西思维差异对英语写作中句式和语篇的影响[J]. 湖北第二师范学院学报, , (10)
[2] 张娟. 浅谈英语写作中的句式多样化问题[J]. 三峡大学学报(人文社会科学版), , (S1)
[3] 郑爱玲. 高中学生英语写作的困难因素及对策[J]. 科学教育, , (03)
[4] 许江梅. 浅谈大学英语写作中的遣词造句[J]. 安阳大学学报, , (04)
[5] 刘景岫. 英语写作常见错误探微[J]. 中国职业技术教育, 2003, (12)
[6] 石延芳. 英语写作常见问题分析[J]. 国际关系学院学报, , (04)
[7] 陈静. 试论在英语写作中如何避免中式英语[J]. 福建商业高等专科学校学报, 2003, (02)
[8] 贾燕. 英语写作中句式的多样化[J]. 贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版), 2003, (04)
[9] 张静. 语法在英语写作中的妙用[J]. 考试(高考文科版), , (12)
[10] 刘华生. 学习英语写作,须从单句练起[J]. 大学英语, 1988, (06)
篇5：如何提高高中英语书面表达能力
书面表达是高中英语教学的一项重要内容，也是师生共同关注并亟待提高的一个课题。本文想从如下几个方面进行阐述。
一、学生习作的书面表达中常见问题分析
从高考英语书面表达江西考区试卷分析中，我们得知，学生平均得12分(本题25分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面：文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容;观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体;用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。
二、提高英语写作水平的途径
1.通过多背、多读，夯实基础。
单词是英语写作的基础，让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。
2.讲究方法，利用范文。
每次具体写作前，教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处;接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用，由领会式掌握自然转化为实用式掌握。
3.注重写作形式，提高写作兴趣。
写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，笔者认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。
三、写作训练的策略
写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。第一阶段应进行基础单词、基本句型、连贯词应用的强化训练，注意培养学生良好的写作习惯，如打草稿和修改等。第二阶段进行格式化训练，各式文体一类的练习。第三阶段要进行限时限量的写作强化训练，要求学生在规定的时间内，当堂上交，提高学生的写作速度。
从上面分析可知，写要经过由简到繁、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练，而且要与视、说、听、读结合起来。同时写又是一个需要长期积累、持之以恒的过程。总之只要训练得法，我们一定能够越过写作困难这个鸿沟。
篇6：如何提高英语书面表达能力
如何提高英语书面表达能力
书面表达一直以来是教师和学生的一块心病,即使是在语文教学中也是如此,更何况是我们的`英语教学呢?但是,我认为英语中的书面表达这是整个试卷中最简单的.为什么呢?因为英语中的书面表达教学不同于语文中的作文,考查一些修辞、言语的优美、遣词造句等等.它只是要求我们句子无误、通顺以及有因有果就可以了.
作 者：高丽凤 作者单位：河北省乐亭县新戴河初级中学,河北唐山,063600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G420 关键词：英语教学 书面表达能力★ 初中英语口头作文
★ 初中英语作文写作
【如何提高学生的书面表达（精选6篇）】相关文章：
大学英语写作中错误分析及教学对策2022-09-01
贵阳初中英语作文写作技巧2022-05-06
初中英语作文写作技巧2023-03-29
谈语言的英语作文2022-11-05
高三下学期英语教学计划2022-07-29
对加强语言文字训练的两点意见2022-06-07
尝试多种教学方法提高学生作文兴趣2022-04-29
高三英语教学工作总结2022-11-21
高三英语教学计划2022-12-17
高三英语教学的总结2023-12-13