初中语文教学学生表达能力培养的论文（共15篇）由网友“HHHHi”投稿提供，下面是小编为大家整理后的初中语文教学学生表达能力培养的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：初中语文教学如何培养学生的表达能力论文
初中语文教学如何培养学生的表达能力论文
一、在初中语文教学中培养学生表达能力的重要性
（一）有利于提高学生的综合能力
优秀的表达能力能够让学生在合适的时机，将自己对相关问题的看法清晰地表达给对方，这种明确的表达有助于学生和别人的交流与沟通。不过，在实际的生活中，具有良好表达能力的人大多具有深厚的知识功底作为积淀。因此，表达能力往往并不是孤立存在的，它所体现的往往是一个人的综合素质和能力。而在初中语文教学中，提高学生的表达能力也是对他们进行综合素质培养的一个重要方面，能够使学生变得更加优秀。
（二）有助于提高学生对自己的认同感
优秀的表达能力可以让学生在恰当的时机，更好地向外界展示自己，进而在表达的过程中有效展现自己所具备的智慧、能力与素质，并使自己在这个过程当中受到更好的社会评价，从而产生正面循环效应，借助这些好的评价进一步激励自己、认可自己，提高学生对自身主体的认同感。
二、当前在初中语文教学中培养学生表达能力存在的问题
（一）学校忽视了对学生表达能力的培养
受到传统教育理念的影响，应试教育思维模式始终是当代初中教师在教学中无法摆脱的影子。因此，在语文教学中，学校与教师都比较重视对学生考试能力的培养。在这种为了考试而学习的氛围下，虽然出现很多基础知识牢固的高分学生，但是这些学生却缺乏必要性的训练，他们在实际的学习中时常不愿意表达自己的看法。
（二）学生忽视了培养自身的表达能力
受到传统应试教育模式及理念的影响，学生在日常的生活与学习中，家长及学校的教师都只用学生的考试分数说事情，只要求学生能够取得高分即可。在这种畸形观念的影响下，学生逐渐忘记了表达能力的重要性，最终开始忽视自身的表达能力。
三、在初中语文教学中培养学生表达能力的策略
（一）学校和教师要重视培养学生的表达能力
要想以进一步提升学生的表达能力，学校与教师就应该重视“学生表达能力培养”的这一问题。首先，在语文教育教学中，教师要摒弃传统的“重考试、中分数”的守旧观念，应进一步提高对学生综合素质的重视程度，提高对学生表达能力的培养力度。其次，学校在进行课程的安排与布置时，除了要做好正常的语文知识教学外，还应该提高对学生表达能力的培养力度，并在每一堂课中都把“表达能力培养”贯彻到实际的教学过程当中。例如，在《皇帝的新装》一课的讲解中，可以让学生自发地进行课文的阅读、朗诵，锻炼学生的口语表达能力；然后引导学生主动分析，说明对文章的理解，对皇帝的'看法等，再由其他学生补充意见，最后由教师进行点评，从而提高课堂教学效果。
（二）帮助学生消除心理障碍
学生语言表达能力不好的主要原因就是学生自身对表达有心理障碍，在进行语言运用时害怕自己出错后被同学嘲笑。如果这种心理长期存在，必然会影响学生的语言表达能力。因此，教师可以通过以下两点方式帮助学生克服心理障碍。首先，教师在课下要与学生进行真诚的交流，走进学生的内心，了解他们内心真实的想法和需求，帮助学生战胜心理困扰，勇敢地进行语言表达训练，这是培养学生语言表达能力的必备基础；其次，教师应传授学生心理减压方法。例如，在课堂回答问题、与人交流之前可以先对自己说“我能行、没问题”，或者事先默默地复述一遍要说的话，使学生的压力得到舒缓。
（三）大胆使用新的培养方式
首先，从语文知识的特点出发，教师可以根据其文学知识量大的特征，引进优秀文章，并组织学生采用朗读的方式来培养学生的表达能力，并借助阅读的过程，让学生从更深层次理解文章内容表达的主旨含义，进而提高学生的表达能力。其次，教师可以在课堂中预先安排与教学内容相关的问题，让学生进行大胆的讨论，利用这种问题交流的方式，锻炼学生的表达。最后，语文教师应重视表达能力的生活性，要将表达能力的培养过程纳入到日常生活当中。例如，可以在节假日、体育比赛之后，组织学生进行演讲，从而培养学生的表达能力。
总之，语文教育是初中教育的重要组成部分，是培养学生表达能力的基本途径之一。只有不断克服语文教学中学生表达能力培养存在的问题，才能够进一步提高学生的表达能力。
参考文献：
[1]徐岩.浅析如何在初中语文教学中提升学生表达能力[J].中华少年,(28):89.
[2]黄化.论述初中语文教育中如何提高学生表达能力[J].中华少年,2016(23):41.
[3]陈眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].作文教学研究,2016(3):70.
篇2：初中语文教学学生表达能力培养的论文
初中语文教学学生表达能力培养的论文
摘要：新课程标准要求开展初中语文教学，应当注重培养学生的表达能力以及思维探究能力，在教学过程中逐渐体现学生的主体学习地位，教师要给予帮助，使学生养成良好的学习习惯。培养学生的表达能力，能够体现初中语文教学的基础教学目标及任务，新课程标准明确提出，培养学生的语文表达能力，是语文教学中的重中之重。所以本文浅析当前初中语文教学现状，并结合培养学生的表达能力进行探究，提出具体的教学策略设计，促进学生学习习惯的养成，有助于拓展初中语文课堂。
关键词：初中语文；表达能力；教学目标；新课程
一、引言
语文不仅是课程教育中的重要内容，也是我国优秀的传统文化，是我国的母语。所以开展初中语文教学，教师应当培养学生的语言表达能力，以及思维拓展能力，使学生不仅能够增强口语运用，也能够掌握基础的语文学习方法。通过语文表达能力的提升，学生对世界进行充分探究与认知，有助于开拓学生的视野，锻炼口语表达能力，有助于其他学科的学习，以及语文书面表达。所以本文主要从以下几方面入手简要分析当前语文教学现状，以及具体的表达能力培养策略：
二、目前我国初中语文教学现状
虽然新课程标准要求开展初中语文教学，应当体现学生的数学学习，摒弃传统落后的教学方式，体现学生的主体思想，能够引领学生的思维拓展，培养学生的表达能力。但是仍然有部分教师过于重视学生的语文成绩，只是重视语文知识讲解，却并未看重学生表达能力的培养，在具体的教学过程中，仍然采用灌输式的教学方式，学生只能够对语文知识进行死记硬背，成为了学习的机器。这种枯燥乏味的学习方式，也使得学生提不起语文学习兴趣。即使部分教师能够根据新课程要求改革进行创新型教学，但是却忽略了学生表达能力的培养，或者是培养方式有误，使学生难以掌握语文学习技能。部分教师仍然采用墨守成规的教学方式，盲目的`根据教材内容进行教学，没有延伸课堂范围，限制了学生的思维发展，也使得学生的表达能力有所阻碍。
三、初中语文教学培养学生表达能力的具体措施
（一）重视学生的兴趣表达
兴趣是最好的教师，开展初中语文教学，教师应当着重培养学生的语文学习兴趣，能够在教学过程中突出教学重点以及章节内容，引领学生进行语言表达，培养学生的口语交际能力以及书面表达能力。让学生朗读语文文章，并感受优美词句的意境，在朗读过程中，能够强化学生的表达意识，使学生能够对语文学习充满兴趣。例如：在学习《论语》时，教师可以让学生朗读，并体味其中的大意，开展小组讨论式学习方式，学生能够各抒己见。不仅能够加深学生对语文知识的理解与认知，也培养了学生的口语表达能力。教师可以让学生揣摩“学而不思则罔，思而不学则殆”的表达意思，并将该则论语的重要思想应用到学习中去。
（二）创新教学方式
语文学习已经不再是传统的背诵式教学，应当培养学生的创新思维，提高学生的表达能力，使学生能够增强语文核心素养。所以在新时期下，语文教师应当结合多媒体等设备开展辅助教学，使学生通过视频进行教材分析，进而丰富语文课堂氛围，使学生能够增加对语言文字的敏感度，培养学生的语言表达能力。教师在进行课前准备时，必须详细地了解学生现阶段的学习状况，划分出本节课堂上的重点与难点，根据学生的学习情况进行，有针对性、有层次性的教学。例如：在学习到《泰山日出》这篇文章时可以运用互联网播放视频，使学生能够感受到泰山日出的雄伟壮阔，并增强对该文章所描述景致的体验。通过观看视频，学生能够直观地感受到作者的思想意图，以及思想表达感情，能够真切地融入文中所描写的景致中。教师也可以开展诗歌朗诵比赛，利用小礼品来激励学生积极参与，并激发表达兴趣，通过朗读能够增强学生的表达能力，并提高语文学习水平。
（三）扩展教学课堂
教师应当培养学生的思维拓展，将有限的课堂时间转换为无限的课外自主学习。学校并不是学生学习的唯一场所，教师应当根据初中学生的心理特征以及发展规律开展走出校园的户外教学，结合自然进行语文教学，能够获得良好的教学效果。例如：学习《大自然的语言》这篇文章时，教师可带领学生去进行户外踏青，学生通过自身对自然的亲近与感悟，深入了解该文章中的语言魅力，并通过自己的感官体验来描述出自己对大自然的见解之处。通过学生亲近自然，身临其境，能够结合自己的欣赏体验来进行创作表达能够体现新时期下语文教学中的教学目标。
（四）建立科学合理的评价方法
教师要培养学生的表达能力，必须使学生树立学习自信心，教师不应当过于看重学生的语文成绩，应当根据学生的学习情况以及学习态度，进行客观综合的评价，摆脱传统教学理念的束缚。评价尺度的单一以及思想的落后，将会严重制约初中生的语言表达能力，培养教师可以向学生讲解语文知识的同时，也增强学生的自我认知。通过多元化的学习模式，学生能够感受到自己的优势及不足之处，并虚心请教，进而养成学习自信心。
四、结束语
综上所述，我们能够看出，开展初中语文教学，培养学生的表达能力应当着重培养学生的思维，使学生能够感受到语文知识的真真切切。教师应当拓展教学课堂，促使学生能够深入生活，感知自然，根据自己的亲身体验进行语言表达，有助于提高自己的思想认知水平，加深语文学习兴趣。
参考文献：
［1］钟际宜．初中语文教学中学生口语交际能力的培养［J］．中国校外教育．
［2］肖震宇．初中语文教学中学生口语表达能力的培养［N］．开封教育学院学报，2015（11）：215－216．
［3］曹忠友．试析初中语文教学中学生的表达能力的培养［J］．赤子（上中旬），2015（9）：224.
作者:苟军萍 单位:通渭县平襄镇安川学校
篇3：初中语文教学中学生语言表达能力的培养
初中语文教学中学生语言表达能力的培养
胡晓明
（吉林省敦化市江南镇中心学校）
语言表达能力是个人综合能力的重要组成部分，是语言积累和语言思维综合作用的结果。社会在不断进步，科学文化在逐步发展，人与人之间的交流越来越多，良好的语言表达能力对于多领域、多层次的交流来说是必须要具备的一项能力。初中阶段的语文教学是培养学生语言表达能力的关键时期，要充分利用这一时期全面提升学生的语言表达能力。
一、培养学生语言表达能力的重要性
在初中语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的一环。新课程改革中明确提出了对汉字、词汇的积累和应用，并以此培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养；其次，在未来的生活中，有很多需要用到语言表达能力的地方，无论是中学的考试作文，或者大学毕业论文，或者工作总结等都需要语言表达，这些都凸显着培养学生语言表达能力的重要性。
二、初中语文对学生语言表达能力培养不到位的原因
尽管目前的初中语文教学不断强调培养学生语言表达能力的重要性，但是，在实际的教学过程中还是存在很多不足之处：
1.应试教育思维的影响，导致教师们以提高学生成绩为主要的教学目标，语文课程的讲解目的停留在应付考试上，忽视了锻炼学生的语言表达能力。
2.只有积累，没有运用，很多教师要求学生大量背诵古诗词、现代经典文段、抄录好词好句等，但是仅仅积累是不够的，要学会运用，才能起到实效。
三、提高学生语言表达能力的措施
1.认识到语言表达的重要性
语言表达能力的培养不仅是为了获得高分，更重要的是在未来生活中的.运用。无论是与人交流，还是文章写作，无时无刻都需要进行语言表达。因此，教师首先要让学生认识到语言表达的重要性，让他们愿意学习。
2.增强学生自信心
教师要帮助学生克服害羞、恐惧的心理，在学生的回答中发现学生的不足之处，并给予有针对性的指正；要鼓励学生大胆回答问题，主动表达自己的意见，多多表扬学生；要肯定学生的勇气，及时给予反馈，让学生更加主动地参与到教学过程中。
3.引导学生进行交流
在语文教学中，有些问题难度比较大，这时，教师要引导学生进行积极的讨论，互相分享，通过别人的回答完善或更正自己的想法，同时可以吸取其他学生在语言表达方面的经验；其次，教师要不断深化对课文的理解，使学生的思维层层深入，提高语言表达的能力。
4.营造轻松的氛围
轻松、和谐的课堂氛围是学生学习的保障，教师要用爱心教育学生，了解他们的想法，用温和的语气、鼓励的目光去引导学生，让学生乐于学习，通过课堂氛围的调动让学生更积极地进行语言表达的训练。
参考文献：
韩彦芳。初中语文对于学生语言表达能力的培养［J］。学术探讨，（11）。
篇4：学生书面表达能力的培养论文
学生书面表达能力的培养论文
书面表达能力是多种能力、多种素养的综合性表露，书面表达是语言运用的集中表现。如何培养和提高学生的书面表达能力？根据学生实际，按照大纲要求，依据循序渐进的原则，我从以下六个步骤训练学生的书面表达能力，收到了事半功倍的效果。
一、明确体裁
当考生拿到题目以后应该认真阅读题目要求，确定作文体裁。初中英语的书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、日记、通知、书信等。有些题目对文体做出了明确的要求，有一些则不十分明确。考生应该根据材料和题目要求，选择合适的文体，并在脑海里反映出该文体的格式及相关的要求。比如日记、通知、书信等都有一定的格式,且与汉语的书写格式有较大的差别,这一点必须要十分明确,切不可混淆。
二、找关键词
写作离不开词汇。因此，在明确题目要表达的意思之后，考生应马上考虑用哪些词汇把它表达出来。有些题目对所要表达的意思给出了英语提示，而有些却只给出了所要表达的汉语意思，或者仅提供了几幅相关的图画。这就要求考生要认真阅读汉语提示或观察图画，在大脑词典里进行搜索，找出关键的英语词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的.是考生一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对译。
三、确定句型
词语只有通过一定的语法规则连接起来才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后，考生应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候，考生就要认真分析汉语提示或观察已找（给）出的英语词汇，根据其特点，找出与之相符合的英语句型和主体时态，以备写作之用。
四、连词成句
找出了相关词语，选择了正确句型，就相当于建筑工人有了砖瓦和图纸，考生只需要将这些词语按照所选择的句型结构和语法规则组织起来，写出一个个单句，那么题目所要表达的基本意思便会跃然纸上。
五、连句成篇
在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，考生就要依据题目要求的体裁的特点和格式，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词，将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。
六、检查修改
检查修改在整个写作过程中占有非常重要的地位。在书面表达的雏形基本形成之后，考生一定要通读全文，着重从大小写字母，单词拼写、标点符号、语法规则、英语表达习惯等几个方面对它进行全面仔细的检查修改，最后形成一篇主题明确，结构完整，语法正确，意思连贯，无拼写错误的短文。
篇5：学生语言表达能力培养研究论文
学生语言表达能力培养研究论文
语言文字是符号系统，是用于传达信息、表达情感的交际载体。语言学习最终要实现对语言的掌握和运用，语言的掌握是要以语言表达能力为根本的和终极性的标志，提高学生的表达能力是语文教育的学科宗旨和重要目标。语文课堂教学须致力于学生表达能力的培养，着力引导和调动学生有话可说，有话要说，有话能说，这是学生表达能力培养的关键，也是语文教育的核心所在。
一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化
表达能力体现为有话可说，有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”，即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存，以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存，内心中盛装着信息，盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存，以及与之相应的语词的累积与贮存，阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读，实现对语文材料内涵的理解，从而实现信息贮存和语词意义深化。
1．课文整体沉浸式阅读
阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握，完成对它的全面知觉和内涵把握，人在知觉过程中，往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右，而出现“场依存性”情况，即不能超越细节去把握全局，不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨，也就是通常所说的“只见树木，不见森林”，这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。学生首先借助教材课文来学习语言，通过课文整体沉浸式阅读，理解课文的内涵，成为语文学习的基础。从根本上说，课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来，它包括三个层面：一是对文本中心思想、核心精神的领会，即知道说的什么事；二是对文本的主体情感基调的体认，即体会到了课文所蕴含的情感色彩；三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起，构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知，文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活，而意境都是由具体事物构成的，或者说，是由表征具体事物的语词构建而成的，所以，具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练，而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习，体悟具体词语含义，深入理解和记住语词，实现语词意义深化。课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读，即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要，但不要太多，课堂不是教师个人口才的秀场，而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此，课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重，读出自家的味道，形成自己的体悟，才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合，才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。
2．深邃的经典阅读
对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分，经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻，它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正，不求数量的众多，但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读，并熟读至诵，是经典阅读的好方法。
3．广博的各类文体阅读
语文是表情达意的，是对广阔生活面的反映，生活是语言文字素养成长的最原始母体，因而，增加语言文字的积累，借助教材课文和经典文学作品还远远不够，还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告，甚至是各类商品广告词，都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天长日久必能丰益学生的语词结构，进而提升其语言素养和语言能力。
二、从汉语文字本体切入，培植和强固学生的文化底蕴
文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的，远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部，来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑，文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托，是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中，学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实，他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活，他就越有话可说。可见，培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起，因此，从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。汉字是象形表意文字，是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系，其文字本身就蕴含着文化问题，文字的结构框架本身就具有文化属性，它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字，它以形象的文字结构形态，传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系，进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此，学习汉语文，还要注意从汉字本体入手，打开内在文化意蕴的厚重所在，引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴，实际上就是回归生活的本原，打通语言文字与生活之间的血脉联系，揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩，而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托，这实际上已然超出了语言学习范畴，而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如，我们向学生讲解“耕种”这个词语时，仅仅告知这是一个农业生产的'操作方式，显然是远远不够的，须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态，这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。课堂文化的核心是讲授文化，教师作为课堂教学的主导方面，应具有较为丰厚的文化底蕴，从汉语文字本体切入，在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握，早已超出机械论范式，它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木，知识的源头在于生活，在于与现实世界的联系和对生活世界的回归，于是，他通过解析文字的架构，讲述文字背后的故事，讲授文字与现实生活的联系等方式，将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时，文字在学生面前不再是孤立的符号，不是孤立的意义单位，而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌，语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆，而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握，从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界，实现文化的固本强基。
三、加强课堂教学方法的直观形象化
1．注重将过程情形直接呈现给学生
学生有话可说，实际上是学生对客观事物有了自己的观点，或从学习材料中看到了某种结论，进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念，就是强调教学过程中教师的启发，反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生，所以，教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍，善于将进程状态呈现在学生面前，而非直接将结论塞给学生。例如，在讲到记叙文与说明文的异同时，有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生，而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例，通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”，其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处，引导学生自己得出上述结论，这个时候，学生因直接观察到了两者的不同，内心具有了深刻的感悟，因而说出这个结论时，其语言是丰富流畅的，真正发自内心有话可说的。
2．善于使用对话式语言
课堂教学中，教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的，但是，最能将学生的观察和思维重点引向具体问题，从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的，是对话式语言的使用。提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式，所以教师一定“要善问”，一定要善于以问题做驱动，且提出的问题必须是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，这样，学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感，也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的，最能让学生有话可说。教师提出的问题是来自于课文中的，所以教师首先要对课文整体烂熟于心，教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次，要把握提问的几种类型：一是信息梳理式提问，即基于对整篇课文作全面梳理，确定提问话题。二是关键点提问，即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如，在《木兰辞》这篇课文中，对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点，也即设问之处。三是扩展式提问，能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后，教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。
3．引导学生绘制思维导图
绘制思维导图（Mind Map），使思维可视化，也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容，用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式，被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上，还是在复习课上，得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能，更能提高学生语言表达能力。语文课上思维导图的使用强调“师生同画”，即师生在课堂教学的现场共同绘制思维导图。实际上，导图的绘制绝不是看似简单的“画”，而是由语言、图形和动作共同参与的活动，是一次调动起听觉、视觉和动觉等几种感官活动、触及到几种认知风格的综合性活动，是集语言描述与讲解、图形呈现与观察以及动手操作绘制于一体的立体性活动。导图的意义在于绘制过程中教师的语言引领，在于引领中对于课文内容的又一次强调、点拨与渗透，在于言语中枢、视觉中枢和运动神经的共同行动与兴奋。它通过调动学生听觉的、视觉的和动觉的感官活动，使听、看、画三者协同起来，让每一位学生都从中汲取到适宜自己的刺激信息信号与方式，让每位学生的每一种学习风格都得到发挥，并看到自身的不足，有意识地向别人学习，使各种感官活动互补和相互促动，进而起到促进学生个性化发展的效用。
篇6：初中语文中提升学生表达能力研究论文
初中语文中提升学生表达能力研究论文
摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。
关键词：初中语文;表达能力;提升;策略
我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。
1不断积累，丰富词汇
我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。我们说一个人的语言表达能力不错，其一是他能够清楚地表达自己的意思，让别人明白他在说什么；其二是他的用词遣句都将比较讲究，能够用别人想不到的优美的词句表达自己。然而，这两种情况下不管是哪种，都需要以丰富的词汇做基础，所以我们一定要注重积累，丰富词汇。
2想说、敢说、会说
一个人拥有丰富的词汇量，不代表他的语言表达能力就很好，我们也经常见到有些人满腹经纶，他可以写得一手好文章，但是一说话就磕磕绊绊，丝毫看不出他的文采。所以，对学生语言表达能力进行培养，要从以下几个方面进行，或许可以事半功倍。第一点，要让每个学生乐于表达自己，只有学生愿意去表达自己，他才会让自己去思考我要用什么词汇，什么句型，如何说才能让人更容易理解。想说是初中生语言表达能力的思想准备开始的阶段，教师要充分调动学生的积极性，让他们更加乐于表达自己。第二点，就是敢于表达自己，即敢说，我们想说只是一种愿望，敢说才是我们真正去实践的前提。这就告诉我们教师，要让学生敢于尝试，不害怕表达，有去表达自己的勇气。或许对很多开朗的人而言，这根本不是事情，但是我们不能否定还有很多性格比较内向，不太敢和别人交流的学生，所以，教师要不断地去给学生鼓励，相信他们可以做好，给他们在背后支持的力量。第三点，会说，这个是我们语言表达能力的实践阶段，我们一个人表达能力的好坏往往就是以在实践中和别人交流的情况而言的。要想达到我们的会说这个阶段，我们应该了解，会说不仅仅是用词丰富优美与否，更重要的是说话之间的逻辑、条理是否清楚，要以强大的.逻辑去征服人们这是我们语言表达能力提升的重要的表现。
3融入生活，在实践中进步
我们的生活就是不断与人的交流，所以最好的方式检验和锻炼学生的表达能力就是我们在不同的生活情境中的与人交流。我们要知道不是所有的生活情境中的交流都是有利于学生表达能力的提升的，这和学生交流的对象的关系非同一般。当你面对的是一个学识渊博的人的时候，你会觉得和他交流是一种享受，你可以学习到很多知识，反之亦然。所以，教师可以做到的就是给学生创造良好的交流环境，给他们选择交流的权利，以更加适合他们的方式进行表达能力的培养。教师可以利用多媒体，给学生播放一些具有学习意义的节目视频，在别人的语言表达之中找到自己表达的方式。我们的表达能力的学习来源于生活，最终也要回归于生活，应用于生活，所以要在实践中不断地去磨练、去发展。我们教师在课堂上除了给学生创造交流的环境之外，还可以适当的组织一些活动，比如辩论赛这种形式，让学生在日常的教学之中就能积极的投身于表达自己，说服他人。可以针对我们新学的内容，对其中大家觉得有不同意见的部分进行辩论，在交流、说服他人的过程中不自觉的就让自己的语言表达能力得到了提升，融入日常的学习生活进行表达能力的培养有着非常重要的意义。
4结语
对于我们初中生而言，语言表达能力在语文学习的目的中不可缺少，不管是对我们的学生自己还是对老师、对学校而言都有着很重要的意义。在课堂教学中，教师可以做的有很多，我们教师也需要不断地去做，让学生不断进步，为学生的未来打好基础。这里笔者仅仅从三个角度进行了一些策略层面的探讨，还有很多种可以实现学生语言表达能力发展的途径需要我们教师在以后的教学中不断发现。
参考文献：
[1]汪生萍.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].散文百家(新语文活页)，，03:84-86.
[2]徐意淑.初中语文教学中提升学生表达能力的策略[J].教书育人，2015，19:45.
篇7：初中语文教学学生想象力培养解析论文
初中语文教学学生想象力培养解析论文
摘要：语文课程作为当今初中教育一项重要的课程，愈发受到社会、学校和学生的重视，语文课程的学习不仅仅是一种识字的学习，还是宝贵的思想文化和精神财富，更重要的是在于帮助学生树立完整的独立的人格和良好的品质和品格。同时，在语文课程的学习中，学生的想象力也可以得到丰富和完善，这对于学生来说是非常重要的学习内容和部分。在当今的初中语文教学，教师应该着重考虑学生的想象能力的培养。如何做到在语文课程的教学中充分帮助学生树立思维方式并且采用正确的策略锻炼学生的想象力，是本文所要讨论和研究的。
关键词：初中语文;想象力;培养策略
想象力对于每一个人来说都有着十分重要的意义，对我们初中学生而言，想象力更是一笔无比重要的财富，拥有想象力，就好比插上了一双思维的翅膀，可以在广阔的时间空间内翱翔，自由的驰骋在宇宙之内。其中，我们需要了解，重视学生的思维发展就是重视学生的观察能力、记忆力、思考和想象的能力的发展，其中最重要的就是注重学生的创造性思维的培养，也就是包括学生的想象能力在内的能力的培养。所以，在初中语文课程中培养学生的想象力和创造性思维是极其重要的，我们在初中语文教学中教师要尤其注重。
1发展学生的兴趣爱好
在传统的教育方式中，我们所注重的应试性的教学内容，是我们教师教学的主要内容，在教学中，每个学生都接受着相同的`教学内容，树立相同的教育规范，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维发展能力，对于学生的想象力来说，这无疑是一剂毒药，因为这个世界上从来就没有完全一样的两个人，每一个人都是唯一的独一无二的，应该得到和其个性相一致的教育方法的教育。传统教育中教师不断用各种各样的规范约束和打磨学生，使学生日益符合教育的要求的同时也削减了学生的个性能力，使学生的想象能力被成人世界的教育所扼杀。对此，我们应该大力帮助学生发展他们的兴趣爱好，因为兴趣是学生学习最好的教师，为了激发起学生的学习兴趣，积极帮助学生树立正确的兴趣爱好，发扬学生的个性，解放被束缚的思维，对于学生的学习成绩提升有着很大的益处。同时，在自身兴趣的刺激之下，学生的想象能力和思维能力又会得到更好的锻炼。所以反战学生的兴趣爱好对于学生的想象力和创造性思维有很重要的影响。对于想象力的培养来说，一尘不变的固化思想是最大的敌人，鼓励学生寻找最适合自己兴趣的发展道路，符合自身的实际情况，推动自身的发展，切忌形而上学、照搬照用，这是初中语文教学中培养发展学生创造力和想象力的重要组成部分。
2尊重学生的主体地位
学生是学习活动的主体，所有的教育活动和教育实践都应该是围绕着学生来进行的。但是目前的教育现状是，学校和教育机构要求学生逐步符合教育，而不是督促教育符合学生的要求。于是出现了各种压抑学生个性和能力的现象，“填鸭式”的教育方法仍然是当今语文课程教育的主流教育方式，主张学生大量记忆诗词，课文等，通过背诵和默写来达到记忆的教育目的，显而易见，这种方式是非常传统且效率低下的，不仅达不到令人满意的教育效果，还会使学生逐步对学习失去兴趣，对于长期受到学习压力的学生来说，甚至会导致学生对于学习活动完全失去信心，更不要说培养他们积极向上的学习态度。针对这一现象，我们要求教师在教育的过程中，充分尊重学生，尽量满足学生的学习要求。初中学生不同于小学生，他们在三年的初中生活中，最多的时间就是在和老师以及同学们的学习活动中进行的，为中学生养成一种良好的学习习惯和学习兴趣对于其有终身的意义。突出学生的主体性，就要求我们关注以学生为核心的教育实践，使学生在创造力和想象力相结合的教育环境下学习。我们之前的教育出现简单化、机械化和固态化的弊端，强调学生都应该整齐划一，强调学生的整体性而忽略了学生的个性，这就导致了学生在学校表现出超出年龄的乖巧老实，走向社会后缺乏各种能力，多了一个遵纪守法的乖孩子，而丢失了一个可以打破常规创造奇迹的天才。而这一切，都是忽略了学生的学习主体造成的。
3帮助学生确立学习的中心
有了学习的兴趣爱好动力，学生还需要一个学习的中心：即围绕这个中心进行学习和实践活动。处于初中学习阶段的学生往往不具备这种寻找学习中心的能力，所以需要教师帮助其确立一个正确有效的学习中心。举个例子，有的学生兴趣爱好在于阅读有关史实的书籍，教师在教育活动中就应该帮助其确立偏向于文科方面有关于政治历史方面的学习内容；又比如，有的学生对于太空、自然感兴趣，在教学的过程中就应该帮助学生学习有关于理科物理化学方面的内容。帮助确立一个符合学生学习兴趣的学习中心点，有利于学生发挥自身的能力和特长。这样的教育活动，不仅仅教育内容本身得到高效的开展，还锻炼了学生自身的创造性和想象能力。同时我们不但要在精神方面支持学生发挥自己的创造性和想象力，还应该在物质方面使他们得到满足，购买更好的学习设备和仪器，利用多媒体课件和设施等教学手段，通过视频音频等丰富学生对于未知世界的了解和感受，促进学习内容进入到学生的心灵，促进学生的思维发展，满足学生梦进世界文化上下五千年，跨越时间空间，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空间里使思维插上翱翔的翅膀。
4结语
在以人为本的教育理念中，学生作为一切学习活动的主体，应该全面了解和掌控自己学习的内容，对自己感兴趣的内容加以深刻了解，不感兴趣的浅尝辄止。教师应在全面的多媒体设施等设备辅助之下，开展各种手段，挖掘学生最深层的潜力资源，也就是学生的想象力，在学生自身兴趣和爱好的动力鼓舞之下，发扬学生的创造性和想象能力。教师在教学活动中帮助学生打破传统思想的桎梏，为学生带来更多更有益的思想和方法，大力培养想象力，将书本上的内容带入学生的身边和实际，破除应试教育对学生身心的伤害，用符合学生发展的手段创造出拥有出色想象力和实践能力的人才。
参考文献：
[1]刘凤悟.浅析初中语文教学中学生想象力的有效培养[J].新课程(中学)，，11:89.
[2]邵虹.浅析初中语文教学中学生想象力的有效培养[J].新课程导学，，28:89.
篇8：初中语文教学学生情感态度培养论文
初中语文教学学生情感态度培养论文
摘要：新课程标准的提出，使得语文课程教学模式发生了变化，由以往的单一方式讲解知识转变为关注学生得全面发展，多种教学方式并存的局面。新型的教学授课模式为学生创造了一种良好的教学氛围，让学生得学习主动性不断发挥，塑造正确的价值情感，倡导一种以学生为主的教学模式，发挥学生得创造力，提升语文课堂教学质量。
关键词：初中语文教学;情感态度;教学方法
语文是一门综合性学科，让学生能够在掌握科学文化知识的前提下，获得一定的情感态度教育，培养语文教学中的情感态度可以帮住学生更好的理解学习内容，快速融入教学情境中，实现情感教学目标，不断激发学生得创造力，点燃学生的学习热情，促使学生能够形成科学合理地学习体系。教师要通过多种教学方式，培养学生的合作能力，在教学实践中不断贯彻素质教育理念，提升初中生的语文素养。下面就初中语文教学中学生情感态度的培养进行简单分析。
1创设语文学习情境，引发情感共鸣
初中生学习语文知识，是在具备一定的语言基础上的实现的，在基本的听说读写能力培养的前提下，教师要融入对学生得情感态度培育，学生在初中阶段需要具备基本的语言知识能力，需要教师为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生可以进一步增强学习热情，完善自身的'语言知识体系，在此过程中，培养学生得情感态度目标，有助于学生健康快乐成长。要创设一种语言情境，帮助学生塑造良好的情感态度目标，首先，教师要根据学生得学习水平制定教学任务，让学生可以在能力范围内，完成教学任务，促使学生得学习变得更加自信。教师可以从学生得生活实践出发，寻找学生感兴趣的学习话题，进一步引导学生思考问题，产生对语文知识的探索欲。并且能够在语文实践过程中不断获得语言知识体验，进而增强学生的学习兴趣。其次，教师可以将语文教学变得更加丰富多彩，融入小故事等，不断激发学生的学习欲望，在篇章段落学习过程中，还可以适当的引用一些歌曲，导入教学情境，奠定本节课的情感基调，让学生得思维可以快速集中起来，促使学生更好的掌握语文知识。例如，在学习《我亲爱的祖国》中时，学习本节内容可以先为学生导入歌曲，让学生在听觉的享受中，感悟到祖国美丽山河的景色，然后展开知识性教学，更加容易引发学生得情感共鸣，促使学生提升课堂学习效率，增强初中语文课堂教学质量。最后一步是让学生参与课堂互动。教师要尽可能地创造机遇，让学生可以参与到课堂活动中来，在不断的实践中获得情感体验，让学生的学习充满快乐。贯彻实施寓教于乐的教学理念，激发学生的学习欲望，促使语文课堂教学质量不断提升。
2丰富语文教学过程，培养学生情感
要想发挥情感教学在初中语文教学中的作用，就要教师随时贯彻对学生得情感态度教育，让学生的学习变得更加充实，丰富多彩。因此教师要多渠道的实际教学内容，不断丰富学生的语文学习过程，从教学实践中培养学生得情感。情感教学应当从教学的一点一滴做起，体现出循序渐进的过程。教师不仅要具有统筹的观念，更加要贴合学生的认知规律，教学过程要尊重学生的学习主体地位，在创设教学情境的过程中要深入挖掘教材内容，从学生最熟知的内容出发，加深学生对语文知识的理解，不断拓展学生的知识面，丰富学生的精神世界。发挥语文学科特点，把握住语文学习的重难点内容。例如，在学习外国文学作品时，教师在教导学生欣赏外国优秀文学作品时，也要学会分析比较与我国的文学作品存在的差异性，帮助学生形成正确的价值观，不过度的崇洋媚外，也不过度的摒弃外国文化，学会尊重不同国家的文化，加强对世界的认知，学会沟通交流。教师可以适当的延伸背景知识，帮助学生丰富语文学习过程，塑造良好的学习情感，促使学生的语文学习更加丰富多彩。当然，教师在组织课堂教学时，也要综合考虑不同年龄段学生得认知水平以及不同层次学生得接受能力，针对不同的学生，教师要采取不同的教学方法，因材施教，善于开发学生得智力，促进学生得健康成长。
3倡导小组合作探究，锻炼协作能力
培养初中生的情感态度，就要善于将学生放置在一个小集体中，不断丰富学生得学习过程，促使学生能够不断发挥学习主动性，激发学生的创造欲望。新课标提出了小组合作式教学更加有助于学生树立集体观念，形成良好的学习习惯。学生在一个小组内部可以互相学习，取长补短，当遇到问题时，可以寻求小组内的帮助，取得进步，进一步强化了学生得学习水平，提升了学生参与意识。当然教师对学生进行分组要注意科学、合理、公正的原则，既可以发挥小组内部的优势，又可以促进小组内每一位学生得成长。通过小组合作的方式探究，既可以让教师快速发现学生之间存在的问题，又可以让教师关注每一位学生的成长。例如，在对学生写作素材搜集时，教师对学生进行合理分组，让学生在小组内部进行讨论，让学生在学习小组中进行实践探索，同时教师在此过程中能够发现学生存在问题，进行引导教育，更加能够锻炼学生的合作能力。可以让学生各自分工合作，提出自己的意见和建议，在小组内部分享、沟通、交流，让个人的想法最大化体现，同时可以帮助学生树立学习自信心，学会与他人进行沟通交流。既锻炼了学生的协作互助能力，同时培养了学生的语文素养。这种小组合作的方式还可以帮助教师获得一定的教学评价，学生往往在小组内共同反映出来的问题可能是大多数学生存在的问题，语文教师针对反应出的问题进行讲解，可以帮助学生快速理解重难点内容。提高语文知识学习效率，形成科学、完整的学习体系，促进语文水平的提升。
4结语
在初中语文知识的学习中，培养学生的情感态度，就要从学生的实践生活出发，寻找学生感兴趣的话题进行兴趣教学，培育学生正确的人生观、价值观、世界观，促进学生健康快乐成长，在一点一滴中提升语文学习水平。
参考文献：
[1]尚晓霞.小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养[J].新课程:教研，(7):115-116.
[2]温素云.浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养[J].课程教育研究:新教师教学，2014(6).
[3]王宗琼.简论初中语文教学情感态度价值观的培养[J].读写算:教研版，2013(7).
篇9：初中语文教学学生学习兴趣培养论文
初中语文教学学生学习兴趣培养论文
摘要：我们都知道在初中语文教学过程中，提高语文教学效果的关键就在于正确分析学生的性格特点，同时还要认真的培养学生的学习兴趣。老师只有从学生的角度出发，不断的培养学生学习语文的兴趣爱好，充分调动并激发学生学习语文的热情，这样才能从根本上提高学生学习的课堂效率，才能不断的提升初中语文教学的质量。本文简要的分析探讨了培养学生学习兴趣的方法，希望能为初中语文教学提供一些参考意见。
关键词：初中语文；学习兴趣；培养调动
学生在学习的过程中容易产生厌学的情绪。为了避免这种情况的出现，初中语文老师要思考如何才能培养学生学习的兴趣，引导学生从被动学习变为主动学习。在某种意义上来说，激发学生学习的兴趣是教学成功不可缺少的重要条件。学生在教学过程中是处于主导地位的，老师要把学生放在首位，不断的寻求有利于学生发展的各种教学方法，确保学生形成良好的语文素养，其中最重要的是培养学生学习语文的兴趣爱好，引导学生对语文产生浓厚的兴趣，这样在语文教学中才能取得良好的'效果。本文介绍了如何培养学生学习语文的兴趣爱好，希望能对广大初中语文老师有一定的借鉴作用。
一、老师一定要提高备课的有效性
在备课的过程中，由易到难是语文老师设置教学内容或者设计教学活动必须遵循的原则，这样才有利于学生更好地接受，而且学生的认识也会不断的深入，从而提高学习的有效性。当然语文老师还要高度重视培养学生的学习兴趣，有效的提高学生的课堂参与率，让学生的大脑始终保持活跃的状态。老师只有认真备课，提高备课的有效性，才能保证这些目标的实现。在备课的过程中，老师一定要以教材为载体，渗透一些能够激发学生学习兴趣的内容，这样才能为课堂教学增添活力，使得教学内容更加丰富多彩，充分调动学生学习的积极性和主动性[1]。在实际的教学过程中，老师要给学生介绍教学内容相关的故事，充分吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，这样不仅使得学生对文章有了更加深刻的认识，而且还感受到了学习语文的乐趣，从而就能进一步的激发学生学习语文的兴趣。
二、老师要充分了解学生的关注点和兴趣点
结合现阶段初中语文教学的实际情况，在开展兴趣教学之前，语文老师必须充分了解学生的关注点和兴趣点，因此初中语文老师必须做到以下几点：
（1）根据初中语文教学的实际需要，老师要切实加强对学生语文学习基础的了解。我们都知道学生的语文学习基础在初中语文教学过程中有着非常重要的影响，老师只有加强对学生语文学习基础的了解，同时还要认真掌握学生学习的动态，这样才能为课堂语文教学提供基础信息，语文老师以此为依据，制定切实可行的课堂教学策略，因此课堂教学的关键就在于充分了解初中学生的语文学习基础[2]。
（2）正确了解每位学生的性格特点。学生到了初中阶段，每个人的性格特点都比较的突出，老师在课堂教学的过程中只有认真了解并掌握每位学生的特点，这样才能明确学生的关注点和兴趣点在哪里，从而就可以为老师提供一定的信息参考，老师就能够根据学生的兴趣和爱好对症下药，可以明显的提高课堂教学的针对性，从而良好的实现个性化教学。
三、建立良好的师生关系，充分调动学生的主动性和积极性
轻松愉悦的教学氛围能使学生更加积极主动的去获取新知识，提高学习的效率，特别是语文这门学科，老师要改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体性，使得学生真正的融入课堂，感受到语文学习的乐趣。很多的事实证明教学成功的关键在于良好的师生关系。因此在初中语文教学中老师要做到以下几点：
（1）创建宽松愉悦的课堂氛围。如果教学氛围非常的枯燥乏味，那么学生的注意力就会分散，要想充分的发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学氛围，就必须建立良好的师生关系。在教学过程中要想加强和学生的互动，老师就必须放下架子，和学生做朋友。老师要时常鼓励学生，善于发现学生身上的闪光点，充分肯定学生的努力，调动学生学习的主动性。当然老师还要建立新的评价体系，使用不同的标准评价不同的学生，让学生充分感受到老师的关爱，这样才能不断帮助学生树立学习语文的信心[3]。
（2）师生之间要建立情感沟通的正常渠道。在很大程度上来说，初中生对老师的情感会影响到学生的成绩。所以语文老师不仅要高度关注学生的成绩，还要认真研究学生的心理，关心爱护学生，尊重体贴学生，还要尽可能多的参加学生组织的集体活动，成为学生真正的良师益友。老师和学生在思想上有共识，师生彼此之间的感情就会快速增加，这样就有利于实现教学的和谐统一。
四、结束语
激发学生学习动力的有效途径就是培养学生的学习兴趣，因此初中语文老师必须抓住当代学生的个性和特点，不断的优化课堂教学来激发学生学习的兴趣，这样才能明显提高课堂教学的质量，还能增强学生学习语文的兴趣爱好。
参考文献
[1]王素红。初中语文教学中如何培养学生的学习兴趣[J/OL]。学周刊，，（26）：148—149。
[2]刘英玉。初中语文教学中如何培养学生的学习兴趣[J]。生物技术世界，，（02）：102。
[3]赵凤玲。初中语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J]。现代交际，，（02）：193。
篇10：初中语文教学思维能力培养论文
初中语文教学思维能力培养论文
摘要:中学教育是人生教育中极为特殊也是极为重要的一个阶段.在这一阶段中，青少年正处于身体发育的重要阶段，在这一阶段中青少年的身心都具有极强的可塑性，培养青少年的创新性是新课改中所重点提出的内容.初中语文作为中学教育中的重要组成部分，应当依托于其独特的特点来做好中学学生思维能力的培养和形成.通过对初中语文教材中的背景、环境等进行深度的挖掘和讨论用以提高学生的联想性和思维性，借助于语境、文章环境等来理解作者所表达的深层含义.中学阶段是学生思维能力培养的黄金时期，在这一时期中初中语文作为中学生思维能力培养的重要一环应当积极做好初中语文教学工作的创新，将培养学生思维能力作为初中语文教学中的核心，来提高学生自主学习、思考的能力。
关键词:初中语文;思维能力;教学
初中语文作为中学的一门基础性学科，其在青少年的教育中发挥着极为重要的作用。中学阶段的语文教学不仅仅是要求初中学生对于语言文字的掌握同时还要求中学生对中国文学熟知、掌握，但是更重要的则是要求初中语文帮助中学生形成拓展性思维尤其是创新性思维能力。通过形成创新性思维不仅仅能够帮助学生更好的学习初中语文知识，同时还能够帮助学生形成更好的解决问题的能力。在思维能力和创新性思维的形成过程中，初中语文教学中可以利用语文的特点在应用性和基础性方面的基础上为青少年学生形成良好的空间氛围，通过引导进而启迪青少年学生形成良好的创新性思维能力。
1在初中语文教学中激发学生的学习兴趣推动创新型思维能力的形成
在初中语文教学中应当注意激发学生的学习兴趣，通过兴趣的培养和激发能够有效的提高初中学生的学习热情，从而使得学生能够全身心的投入到对初中语文的学习当中，同时良好的学习兴趣还能够驱使学生对初中语文中的知识展开积极的探索，并通过丰富的联想激发其潜能，从而更好的实现对于初中学生创新思维能力的培养和形成。在初中阶段，中学生正处于身体和心理的重要成长阶段，其对周边的事物有着极强的好奇心，在这一重要的时期，初中语文应当注重对于学生学习兴趣的培养和引导，通过开展灵活多样的教学方式，通过对传统的初中语文教学模式进行改变，利用引导、启迪的方式来引导学生积极的对初中语文中的内容展开探索，以积极的探索精神来帮助学生形成良好的创新性的思维。在初中语文的教学过程应当通过对初中语文教材内容历史背景、环境等的分析，以吸引学生自发的探索初中语文教材中的内容及其所内含的深层含义，需要注意的是在初中语文教学的过程中任课教师应当注意利用优美、风趣、幽默的语言来引导学生，通过增强学生的学习兴趣，引导学生展开联想、丰富思维，从而实现对于中学学生创新型思维能力的培养和锻炼的目的。
2初中语文教学中注意培养学生的质疑能力
在初中语文教学过程中，教师应当通过对初中语文教材情景的刻画并创设问题情境来积极的引导学生对初中语文教材内容作出自己的判断，并通过开放性、创新型的思维来拓展学生的思维能力，根据自身的判断来进行质疑，任课教师应当鼓励中学学生大胆的思考并提出疑问。“学而不思则敏，思而不学则殆”，只有在初中语文的教学中激发学生的质疑精神，才能够有效的帮助学生进行思考，只有思考、质疑才能够形成创新型的精神，才能帮助学生更好的对初中语文进行学习。在实际的初中语文教学过程中，任课教师应当更多的给与和创造学生向老师提问的机会，并引导学生产生质疑、思索进而大胆的提问，并就学生所提出的疑问进行讨论，丰富学生的思维和视野，从而有助于学生创新型思维能力的形成.要想思考只有身处于其中，要活跃思维只有展开讨论和思考解决问题的方法，创新型思维能够在生活中培养和锻炼出来,思维能力也是在思考和解决问题的过程中不断发展起来的。比如说初中语文教材中的《孔乙己》这篇文章，为了让初中学生理解文章并提出问题首先需要让学生认真的通读全文看看是否能够发现问题。而在完成对于课文的通读后大多数学生都会对文章结尾处的“大约孔乙己的确死了”这句话不甚了解从而会会产生疑问，课文中的这句话中所包含的大约、的确同时应用在一句话中时会让人产生矛盾的感觉，针对学生所存在的疑问，任课教师应当引导学生通读文章继续对文章进行深入的分析和理解，挖掘出这句话中同时存在大约、的确这两个词的缘由。通过质疑、分析、引导的模式一步步的引导着学生挖掘当时的时代背景、社会氛围等，并分析在当时的社会氛围下，一个如孔乙己这样的社会底层人物是没有人去关心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去关心，初中学生在分析和理解这两个词背后所隐藏的含义后进而会对这篇课文所隐含的主旨进行更加深入的理解，从而进一步的激发学生对于分析和思维能力的培养，同时不断总结、分析形成一套适用于自身的思考问题的模式，通过发散思维、创新思维模式将能够更好的帮助学生进行学习。做好对于学生创新性思维能力的培养是十分重要且必要的，通过创新思维，提出疑问从而帮助学生开动脑筋思考解决问题的方法，从而帮助学生培养和形成良好的思维能力。
3从激发学生的好奇心入手提升学生的创新思维能力
好奇心是人余生俱来的，尤其是在中学生这一身体、心理形成的重要阶段，好奇心更是尤其强烈。在初中语文教学的'过程中应当紧抓这一有利的契机，通过激发学生的好奇心来催发学生的想象力和创新型思维能力的提升.每个人都有好奇心，只是每个人的好奇心的表现不同，在初中语文的教学过程中任课教师应当充分的挖掘学生的好奇心，并充分利用学生的好奇心来培养学生挖掘问题、深入思考的能力,通过提出疑问鼓励学生创新思维，通过从不同的侧面来对初中语文教材中所存在的问题进行思考，任课教师通过鼓励和引导学生提出问题，激发学生的想象空间，使其能够根据问题展开丰富的联想，进而积极的对初中语文教材中的内容展开探索，并进行大胆的创新。通过国内外对于学生学习兴趣和好奇心的研究表明，学生的求知愿望越强烈其对于知识的渴求也越旺盛，学生的创新型思维能力也越强，通过对问题进行思考并展开丰富的联想将有助于学生思维能力的形成.脑筋越用越灵活，思维的空间一旦被打开将会被越来越强的好奇心所吸引从而有助于学生更好的形成创新型的思维能力。此外，在初中语文教学的过程中，任课教师还应当注重对于学生丰富想象能力的培养，尤其是在语文的读写时间课堂中，课文中的作者朱自清以连环画的形式为读者描绘出了五幅不同的画面，任课教师在教学的过程中应当注意引导学生去思考、想象作者所描绘出的图画，并以自身代入其中，通过这一方式将更好的帮助学生理解作者所表达的深层感情，从而对作者在文章中的深层含有有着更深层次的理解。同时，丰富的联想和想象将更好的帮助学生形成良好的创新型思维。
4结语
初中阶段是中学生心理和生理成熟的重要阶段，在这一时期，初中语文的教学应当以学生思维能力的提升为教学主线，并以此为基础完成相关教学内容。通过教学模式的创新来帮助学生培养和形成创新型的思维模式，以便更好的提高初中语文的教学质量和效率。
参考文献
[1]刘建琳.浅谈初中语文教学对创新能力的培养对策[J].新教育时代电子杂志：教师版,(5):69-70.
[2]沈建红.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].学周刊,2015(12):70.
[3]齐玲玲.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育,2015(4):60.
篇11：培养学生信息技术语言的表达能力论文
培养学生信息技术语言的表达能力论文
【摘要】现在的信息技术教学中，存在着这样一个误区：教师只注重学生操作能力的培养、技能的训练，而轻视了学生信息技术语言表达能力的培养。信息技术语言的表达是记忆、思维、阅读等能力的一种运用，一种外显，一种表现。由于信息技术学科中术语很多，如果不注重术语的学习，学生在与老师、同学交流时就会存在各种各样的表达障碍。有这些因素的存在，又阻碍了学生学习能力的正常发挥，又可能会影响健康的交际心理。所以笔者从高中一年级开始就抓信息技术语言表达能力的培养，不同年级用不同的教学策略，尝试现状的改变。
【关键词】信息技术；术语；合作学习
1.健康的交际心理――语言表达能力培养的前提
现在的信息技术课上，我经常听到学生这样说：“老师您刚才选择这块文字（应表达成：文本），按什么键变大的？（其本意指：用什么快捷键使字体变大）”等，学生的表达给人这样一种感觉：叙述者语言表达不规范，听者不舒服，有些学生的表达甚至需要重复一下操作才能明白其要表达的内容。有时，我们看到这样一幕：让学生演示一个操作过程，学生都会很积极，但如果让他边做边说时，就变得迟钝很多。为何会出现这些情况呢？首先，信息技术是一门新的学科，很多教科书中的术语都不统一，如：“选项卡”和“标签”、“下拉框”和“下拉列表框”表达的是一个内容。在信息技术语言表达中要用到正确的术语，否则会出现指代不名的情况。第二，信息技术教学中，很多教师存在这样一个思想空白：只注重培养学生操作能力、技能，而忽视了学生运用规范信息技术语言表达能力的培养。因此，学生到了高中阶段，规范语言表能力几乎仍是零。由此，常会在信息技术学习交流中因表达不清而造成不愉快、烦躁等情绪。
在教学中作为教师，要注意尊重学生的自尊心，无论表达得好与否，都要给予鼓励和扶助，使其充满信心，不怕说错，大胆表达。当学生表达不了时，要用和谐的口气指明每个操作步骤中涉及的术语，让学生边复述边记下。当学生说得不太完整时，要辅助完成整个表达过程。如果学生的表达很标准，要给予及时的肯定。在这样的环境中，学生会逐步形成良好的、健康的交际心理，为信息技术语言表达的培养提供了可靠的保证。
2.教师提高自身信息技术语言表达的规范性
现在还有很多信息技术教师信息技术语言表达本身就不是很规范，而《中小学信息技术指导纲要》中要求，学生要了解信息技术中的术语，信息技术语言表达要规范，如果老师本身对信息技术的.术语了解不全面，又如何培养学生的信息技术语言表达能力？高中学生具有很强的学习性，如果教师在信息技术的教学中，用不规范的语言来进行教学，那么在课堂上，学生就会不自觉的把老师不规范的语言记在心里，再用同样的表达方式跟同学交流，甚至会跟本不用信息技术语言表达。
作为信息技术老师，我想，首先要端正思想、态度，努力提高自身的素质，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何种情况下表达，如何强调术语表达？第二，认真钻研教材，认真备课。正确的信息技术语言、规范的语言表达教材上都有说明，做到在课堂上心中有数。第三，在与其他教师进行交流时，也要用正确的术语、规范的语言来表达。只有将规范的信息技术语言交流养成一种习惯，才能营造好的、规范的语言表达环境。
3.在信息技术教学中，培养学生的信息技术语言表达能力
在信息技术课的教学中，教师用正确的信息技术语言进行教学，让信息技术语言的概念深入到学生中，并不是一、二节课就能实现的，这是一个长期的过程，根据学生的心理发展规律，经过一段时间的实践与实验，考虑到学校实际情况，在信息技术语言表达能力的培养上制定这样的方式和策略：
3.1规范语言提出问题。“学生提问”在教学过程中是很重要一个活动，是参与课堂教学的一种表现，在信息的教学中，“学生提问”是培养学生信息技术语言表达能力的一种重要的方法。教师要引导学生用规范的信息技术语言来提出自已有困难的操作、表达自己的想法。也有很多种情况，学生因为表达不清楚自己想要表达的意思，在遇到困难时也不想向老师提出。所以老师要经常鼓励、点拔和指出学生信息技术语言的表达，让更多的学生，更好地、规范提出问题。
3.2规范语言评价。我国的一些教育专家认为：培养学生的评价能力，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。所以在信息技术的课堂教学中，积极引导学生用规范的信息技术语言来评价学生的操作、作品是非常有意义的。如果学生在评价另一个学生的操作时，用语不规范，例如：学生评价另一个学生的操作：“用鼠标点击图片，然后点击一角上的点向外拖动就把图片放大”。教师应引导学生指出：“点击图片”最好用“选定图片”，“一角上的点”是“控制点”。这样学生在以后就会注意了。在课堂上经常这样点拔，就会产生潜移默化的效果。
3.3合作学习中，加强学生间信息技术语言规范的表达能力。在新课标的指导下，培养学生的合作能力，培养学生的信息素养，提高学生的语言表达能力，信息技术教学中比较多地开展合作学习。
在信息技术课堂教学中，学生之间的交流是课堂教学的主要特点。因此，在合作学习过程中，分配这样一个角色：角色要求合作过程中，要每一个成员用规范的信息技术语言进行交流、表达，因此要分配一个表达规范的成员做记录，及时提出不规范表达。有了这样的氛围，学生在交流中就会养成用规范的语言进行交流和表达。
在教学中我们也发现，由于信息技术是一门新的学科，很多计算机教学资料术语表达不统一，要提高学生的信息技术语言表达能力，还需要对各种信息技术教科书进行统一，由其是中、小学信息技术教材，经过这几年的教材改革，我们可以看到教材正逐渐标准化、完善化。
我们更应注重从小培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息能力，与此同时也要加强培养学生规范的信息技术语言表达能力来促进学生各方面能力的发展。
参考文献
1.《中小学信息技术指导纲要》
2.《语言表达能力大纲》（）
3.《GBT17532术语工作计算机应用词汇》（）
（作者单位：吉林省集安市第一中学）
篇12：怎样培养学生的书面表达能力论文
怎样培养学生的书面表达能力论文
[摘要]新课程改革提高了书面表达的比重,书面表达能力其实就是听、说、读、写的“写”字,近几年来,大多数学校注重对学生口语能力的培养,却忽视了书面表达能力的培养,导致了学生在考试中书面表达能力部分做得较差,得分率也较低,提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评。引导、指导写作步骤、批改和点评这四个步骤有机结合,提高学生的书面表达能力就不再是难题了。
[关键词]新课程改革 书面表达能力 培养
本人结合多年教学经验,总结出提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评,供同行们参考。
一、导
所谓导,即引导。其实,要想在三年的中考中,使学生能够写出全部或绝大部分要点、语法基本无误、行文连贯流畅、字迹清楚工整、标点符号无误的短文,就必须从初一年级起,重视书面表达能力的训练。下面是我们学校的做法,培养训练了学生的书面表达能力,收到了较好的效果。
1.听写。听写是一种综合运用语言的练习形式,既可练学生用耳听又可练学生用手写。这种方法对训练学生的快速反应和写作能力很有效。
2.连词组句。这种训练主要是模仿和重复。可采用两种形式:(1)给出词的正确形式,只要求学生写出正确的主、谓、宾;主、系、表等结构的固定搭配。(2)给出几个词,要求学生自己选择正确的形式组成完整的句子。
3.造句。造句是培养学生运用英语最简单易行的练习。教师可以提供一个词,要求学生用这个词造几个句子,也可以提供词组或句子结构让学生造句。
4.改写。通过改写练习,进一步培养学生正确使用恰当的人称、时态、句子结构等。
5.仿写。经过三四个月的造句,连词组句等练习,学生已有能力仿照课文及课后作业所提供的素材写出相应的模拟小短文。
6.小作文训练。在写作训练前,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求和格式,如日记、信、通知等。在学生了解各种文体写作的格式后,就可以进行小作文训练了。这时,教师要注意给予及时的指导、批改和评讲,对普遍的`、典型的错误在课堂上纠正,好的作文及时给予鼓励,以激发学生写作的积极性。
在对学生进行写作训练时,自始至终遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。要求学生不仅要注意句子的正确性,还要注意卷面、格式、书法、标点等系列问题。在听、说、读几方面发展的基础上,切不可忽视书面表达,因为书面表达不仅是《大纲》的要求,也是英语教学中的一个重要组成部分。
二、写
所谓写,即基本的写作步骤。我们是这样指导学生的:
1.看清题目,理解题意。尤其是看图作文,一定要把图看懂,搞清文章的类别及中心。有的学生连题目都没看懂就开始动笔,结果不是把人称用错了,就是没用准时态,因此,教师一定要告诫学生动笔前必须三思而后行。
2.冷静思考,理清思路。学生在写作时反映出这样的现象,一看完题目要求和内容后常常感到文思涌动,好像脑海中挤满了要用的英语单词,但提笔时又有千言万语无从说起的感觉,这时,就要求学生冷静下来,理清思路后在写。
3.选好词句,起草成文。要准确、生动、形象地表达文意,首先应选择好恰当的词语,并且注意所选的词语符合英语的表达习惯。选好词的目的就是造好句,组好段。要清楚地表达一个中心意思,一两个词、一两句话是不够的,这就需要把许多句子组合到一块组成段落来表达这个意思。因此应告诉学生一定要学会使用常用的过度词才能把一堆看起来显得杂乱无序的句子合理地连到一块儿,从而使整篇文章融会贯通,记住这些词并合理地使用在作文中,可使文章读起来生动,条理清楚。
4.读通全文,仔细检查。对于初中生所写的作文,只要求语言准确,行文连贯,意思表达清楚即可。在这一步骤中,学生应对所写文章认真多读几遍,从单词是否用对、写对、语句是否通顺、时态人称是否正确等方面来检查,这样基本就可以达到写作的目的了。
三、改
所谓改,即教师的批改评分。其实,批改对提高学生的写作也是非常关键的一步。写作评分的方法有三种:
1.单项评分法。这种评分法除了考虑文章是否切题外,基本上是以语言错误的多寡来评判写作的优劣。语言错误类型包括:语法、词汇、修辞。具体细目往往为:动词的正确形式、时态的一致、介词/冠词是否使用得当、句子是否完整、主、从句的运用能力、词汇的选择,句型结构变化等,有时还包括修饰语的数量及句子的平均长度。我们英语教师和学生对这些单项都很熟悉,并习以为常。教师在制定这些单项评分标准时,一般都订下扣分的比例。例如以十分为满分,语法错误占25%,词汇占15%,修辞以及其它占10%等。
2.总体评分法。总体评分法是通观全文给予评分的一种方法,即根据一篇文章总的质量而作出评价,而不确切提出文章好坏之所在。此法在我们初中阶段不是很实用。所以也不做介绍。
3.评论法。在批阅学生的书面表达训练时,用红笔划出错误或不妥之处,在边线内指出错误或不妥的性质、类别。除了个别地方估计学生自己难以修改予以修改外,一般的错误由学生自己去改。末了,在评论栏里写上优点、缺点及建议。
四、评
所谓评,就是评讲作文的方法。
首先要从四个方面简要分析同学们的作文:(1)语法上存在哪些问题?(2)规定的要点是否写全?(3)文章的格式是否正确?(4)书写如何?接着,教师把学生作文中间普遍存在的病句抄在黑板上,让同学们自己分析、改正。
最后选择一篇比较典型的作文抄在黑板上,让同学们一起来讨论、分析、修改、评价。同学们你一言我一语,从不同的角度发现问题,解决问题。这种评讲的方式使学生参与了活动和思考,激发了学生写作文的兴趣,调动了学生写作文的主动性和积极性,提高了学生写作文的能力,达到了事半功倍的效果。
总之,不管哪类文章的写作,只要我们教师正确引导,规范书写、认真批改,精心评讲,激发学生的写作热情,让写作真正成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,从而提高学生的英语写作能力。我相信,学生的书面表达能力一定会有长进的。
参考文献:
[1]吴效锋.新课程怎样教―新课程教学问题.
[2]张行涛,周卫勇.新课程教学法.
[3]陈大伟.建设理想课堂.
篇13：初中英语学生语言表达能力培养的论文
初中英语学生语言表达能力培养的论文
英语学科与语文学科相同都是一门工具型学科，因此学习英语不仅要对知识进行掌握，同时也要可以将所学知识应用于实际，强化自身的语言表达能力。目前，我国初中院校由于过分重视提升学生的应试能力，因此在学生语言表达能力的培养上体现出了一定的缺陷与不足，严重影响了英语学科教学目的的实现。
1.优化初中英语教学中口语表达能力培养的有效策略
1.1创设口语环境，鼓励学生表达
语言表达分为口语表达与书面表达两大部分，就初中英语的口语表达而言，教师如果想要让学生主动地进行英语口语的表达，就应注重对学生的引导。首先，教师需要设立良好的语言环境，让学生在环境的影响下，潜移默化地对自身口语交际能力进行提升。口语环境的创设可以是多方面的，教师既可以借助多媒体引起学生的注意，也可以在课堂上施行双语教学，与学生进行英语交流。例如，在学习Whatcolorisit？这一课时，教师可以借助多媒体设备制作出精美的PPT，让学生更加直观地进行学习。同时在课文学习完成后，教师还可以在多媒体上展示一些颜色鲜艳丰富的图片，如黄色的苹果、红色的裙子等，与学生就图片进行课堂问答，在一问一答的过程中，提升学生的口语表达。值得注意的是，为了避免学生说英语过程中的自卑感和羞涩感，教师在课堂上应多对学生进行鼓励。例如，教师就图片内容问学生“Whatcolorisit?”时，学生如果出现发音上的不正确或者单词应用错误等问题，教师在指正学生的同时，还要对学生进行鼓励，告诉学生：“口语的表达需要不断练习，这次说错了没关系，学生们只要好好努力，下次一定成功。”
1.2引入生活内容，增加实践机会
在进行初中英语教学的过程中，教师要想对学生的口语表达能力进行提升，就要将英语课堂教学与实际生活相联系增强英语教学的实际意义。首先，教师应在课堂教学中引进生活中的内容，让学生在学习的过程中把握英语在生活中的使用。例如，在学习Whattimedoyougotoschool？时，教师除了要就教材内容进行讲解外，还可以让每一个学生用英语对自己每天上学的时间进行口语上的表达，并且适当地丰富语言表达的内容，加入搭乘的交通工具、一起上学的伙伴、上学远近等内容，使得学生的口语表达更加完整，连贯，并且贴近实际生活，减少学生对口语表达的陌生感。除此之外，教师在课堂教学的过程中，还可以就教材内容进行一些生活场景的模拟，让学生在该场景下进行口语表达，进而丰富实践教学的机会。
2.优化初中英语教学中书面表达能力的有效策略
2.1注重循序渐进，规范写作习惯
初中英语教师在培养学生书面表达能力的过程中，应从以下两个方面入手：首先，初中英语教师应把握英语教学的节奏，采取循序渐进的方式，引领学生进行英语书面的表达。通过由简到繁、由易到难的方式，让学生可以逐渐地掌握英语书面表达的方法和技巧。并且，教师在书面表达作业的安排上除了参照教材内容外，也可以选取一些学生感兴趣的话题让学生进行写作。例如，学习Doyoulikebananas?时，在课程结束后，教师就可以让学生以“我最喜欢的水果”为题目进行英语作文的写作。其次，教师要规范学生的'写作习惯，让学生可以更加顺畅地进行英语的书面表达。好的书面表达习惯应包括多个方面的内容。第一方面，是要对写作题目进行分析，明确写作要求，和写作目的。第二方面，是要对写作应用到的人称、时态、格式等进行确定。第三部分，要注重日常写作的积累，增加写作的素材，提升书面表达的质量。
2.2改革讲评工作，提高辅导质量
今后初中英语教师应改变传统的讲评工作，重视讲评的重要性，促进学生英语成绩的提升。首先，教师应注重发挥学生的作用，在批改作文的过程中可以将教师批改变为学生互助批改。也就是让学生之间互相对各自的作文进行点评找出问题。同时，对于一些书面表达能力偏差的学生，教师还可以有针对地将这些学生和学习较好的学生分为一组，以达到互助学习的目的，其次，教师要提高作文修改的质量，对每一个学生的作文进行细致的修改，并针对其中的问题给予标明，方便学生进行自我完善。同时，教师还应对批改过程中的共性问题进行总结，在班级中给予统一的讲解。
3.总结
综上所述，在初中英语教学过程中培养学生的语言表达能力对于提高学生个人能力，促进学全面发展有着良好的作用。因此今后初中英语教师应在培养学生语言表达能力方面下工夫，帮助学生在英语学习方面得到更好的发展。
篇14：重视培养学生的口头表达能力的论文
重视培养学生的口头表达能力的论文
语言是思维的工具，也是思维的表现，没有良好的语言表达能力，也就不能充分反应一个人的认识和想法。数学新课程标准也明确指出，要重视学生的思维训练和表达能力的培养，倡导合作、探究式学习。课堂中对待老师的提问敢于展示自己，同学间能主动相互探讨，对于问题敢于表达自己的见解，这才是一种有效、高效的学习方式，而这一切必须通过语言交流来实现。曾参加了学校数学教研组开展的优质课评选活动，十余节课听下来给我最直接的感觉是课堂“沉闷”，数学课堂上学生全然没有语文课堂、英语课堂等特有的积极、兴奋。除了教师的讲解外，学生在多数时间里几乎都在扮演了听众和机械做题的角色，学生整节课的任务就是在埋头做题。对待老师提出的问题，稀稀拉拉举手的就是几个同学，即使在学生回答问题的时候，大多数是声音低微、断断续续，缺少逻辑性，如果不认真听根本听不清楚，越是高年级的同学这种现象越明显。我们不得不承认目前在我们的数学课堂中比较普遍地存在着诸多不符合新课程标准的现象，仅学生回答问题这一事例就值得我们反思和探究。
一是目前我们的课堂依然是教师讲得多，学生的活动少。
特别是在课时减少的情况下，教师受教学进度、成绩考核等因素的影响，教师对课堂的独霸，对学生的灌输与以往相比有过而无不及。很多情况下学生回答问题仅是教师调整授课方式、完成教学任务的点缀。长此以往，学生回答问题便显得被动无奈，有的站起来不回答，有的未加思索应付了事，几乎没有学生表现出强烈的回答问题的欲望，也很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析，没有学生主动提出问题，更没有学生来阐述自己不同的理解，从而在课堂上产生思维的碰撞。如此被动不积极的课堂使课堂的高效成为枉然。
二是教师忽视学生对数学记忆性知识的巩固训练，长期的以试卷为载体的应试训练，致使学生语言缺失数学应有的专业规范性和逻辑性。
很多学生已经习惯了书面解答数学问题，当口头回答问题时往往词不达意、语无伦次、语言凌乱，有的同学吐词不清，根本听不清楚，连基本回答问题的'常规要求都做不到；有的学生即使是比较完整地做了回答，但仔细分析其语言，语言不严密，缺乏层次性、逻辑性的不在少数。
三是学生思考问题反应不迅速、思维不够严谨。
学生在回答问题前，对老师的提问缺少必要的思考，或者思考不严谨，对于略有一些思维量的问题，学生常常是答非所问、偏离主题。更有甚者对于变式、变形或拓展类练习题，往往表现出一副不能正确做出分析判断、而无从下手状态。
四是学生缺少激情、不自信。我们经常看到很多同学是在教师的反复引导启发情况下完成的，是在教师的极大耐心等待下完成的。
学生回答问题时的语言往往断断续续，生涩不流畅，很少能用准确、贴切、严密而又充满激情的话语来表达。
学生课堂中回答问题的现状，暴露了学生语言表达能力、思维能力等诸多方面的薄弱，反映出我们在课堂教学中的缺陷。语言能力不但影响人的思维，关乎人的性格，而且是与我们终生相伴的最为重要的一项技能，是最为重要的“特长”。如何在数学课堂中提升学生的语言表达能力应引起我们每一位数学教师的重视和反思。
培养学生的数学语言表达能力，教师首先要提高自身的语言表达能力，对学生起到引领示范作用。数学教师不要只成为让学生动手做题解题的教师，教师语言表达的规范性能使课堂教学更规范，教学更科学，也有助于学生表达的规范性。针对教学的重点难点，教师的表达必须做到纲目分明，条理清晰。每节课讲了什么内容？每个内容有哪些知识点？知识点之间有什么联系，在解答证明的过程中用到了哪些论据，什么原理？做到提纲挚领，言简意赅，一目了然。长此以往潜移默化，学生的表达能力会逐步提升。
其次教师要有目的地强化学生的语言表达训练：改变不准确、不规范的语言习惯，让学生懂得数学语言精确、完整的必要性；能准确理解教材中的语言叙述，包括解题的规范格式和严密的推理过程；逐步让学生学会用准确的数学语言来表达自己的思维过程和解题过程，使自己的数学语言逐步丰富起来，从而在推理论证过程中思维清楚、言必有据。
此外我们在日常教学中要把学生的口语表达能力作为一个重要的教学目标，不仅只让学生动脑、动手，更要让他们动口。在作业布置中，主动改革作业形式，可以是导学练案作业、活页作业、作业本作业、无纸面作业等多种作业形式并存。更倡导探索研究社会实践性作业、研究性学习作业、预习性作业、反思总结性作业、口头表达性作业等形式的设置，通过作业设置，在引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的过程中培养良好的语言表达能力和习惯。
同时我们还要改革对学生的评价机制，变单一的分数考核为多元的动态日常性考核，把学生的课堂参与情况、小组表现情况、学习的主动性等统统纳入评价之中，真正实现不比成绩比进步，不看分数看态度的目标。在课堂中对学生的评价要善用激励性的语言，激发他们的求知欲和参与课堂的积极性。对学生回答问题时的优异表现要及时表扬肯定，对学生回答中偶尔出现的失误和不尽如人意的地方要及时谅解帮扶，坚决不能冷嘲热讽，以免挫伤他们学习的积极性和上进心。
在实施素质教育的今天，在倡导有效教学的新形势下，作为一名数学教师，我们在实际的教学中应该认真学习新课改精神，自觉践行新课改中的各项要求。让学生真正成为学习中的主体，改革教学模式，努力培养学生各种学习能力和综合素质，以满足他们后续学习和发展的需要。
篇15：浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文
摘要：
语言表达能力的重要性：语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维的工具和学习知识的工具，出色的语言能力可以使孩子的社会交往能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。0到3岁的幼儿来说，主要是培育倾听能力和口语能力。幼儿3到7岁是学习语言最敏感，最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿只有学会的说话才能把自己想说的用语言表达出来，才能与人正常是交往和沟通。它是一种社会现象，是社会强加给全体成员的一种特殊规约，一种必须遵守的规范，它具有稳定性，长期性等特点。每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
本文将问卷调查法，访谈调查法，个案调查法和资料调查法相结合，通过确定课题，收集资料，整理资料，撰写报告发现造成孩子语言表达能力不强的两大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教师的上课时过于传统的思想原因。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
关键词：倾听 兴趣 语言
一、问题的提出及研究意义
（一）目前造成幼儿语言表达能力的原因
通过见、实习期间这短短的一年中，我去过了很多的幼儿园，观察了许许多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通过在幼儿园观察与研究，我觉得幼儿语言的表达能力是幼儿与人交往沟通中不可缺少的一部分。幼儿通过语言来表达自己最真实的想法，用它来交朋友，对喜欢的食物表达喜爱之情。我发现幼儿的语言表达能力尤其重要，所有我才进行了此项研究。网上有前辈也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：一、心理言语机制发育没有成熟。二、语言的理解能力差。三、没有表达的动力。四、缺乏语言交流的环境。五、故事情景和情节的构建能力差。但在在我的观察研究中发现幼儿的语言表达能力不止是幼儿自身的原因，也存在着以下不同的问题：
1.上课时教师话太多
上课的时候，教师一节课都在自己说自己的，不与孩子们互动，不调动孩子们的积极性，只是自己很生硬的讲课，这样幼儿的注意力完全不在教师身上，也不想表达自己的观点。
2.教师的传统思想
也许是收到传统教学观念的影响，教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”，可是幼儿可能插嘴是因为他会这道题，不由自主的说出来，有时教师严厉的批评会打击幼儿的自信心，让幼儿不想再开口表达。
3.家长的不关心
有些家长由于忙着工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交给爷爷奶奶来带，这样的幼儿因为家长的不关心造就了不懂得如何表达，同时不把早期阅读当回事，他们都把幼儿认识字作为重点，也就是为了识字而去阅读。
4.家长的过于关心
前一点说到家长的不关心会让幼儿语言表达能力下降，但同样家长的过于关心，孩子一个眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼儿说，家长自己就给孩子做好了，这样幼儿不止是生活能力下降，语言表达能力也不强，很少表达自己的观点。
5.荒废资源
很多幼儿园为了丰富幼儿的知识，在教师里都设置了自然角，但是能真真运动到这个资源的教师非常少，很多教师只是一时的兴趣。时间久了，那个自然角也就荒废了。
二、研究方法
(一)研究对象的选择
我选取的研究对象是托小中大每个班的小朋友，通过询问班级里的教师了解情况后选出来的语言表达不强的小朋友们，再对家长与教师进行访谈和问卷调查，选出的这些小朋友们都是语言表达能力薄弱的。
（二）研究资料的收集
在这段时间，我给自己制定了一个研究的方案，以问卷调查表的形式打印出来，并发给家长和老师，希望他们配合我，对于有的老师，我采取的是访谈调查法，并记录下来，查阅了各种书面资料和网络资料进行归纳和整理。
（三）研究资料的分析
获得资料后我把问卷调查进行了整理，发现在幼儿的语言表达能力中，家长认为教师的原因竟然是占首位的，百分之65的家长认为是教师的原因，还有一些家长认为是孩子自己比较害羞，语言表达能力竟是无所谓的存在。
（四）研究步骤
首先我确定我的课题，并制定一系列的计划，把范围定在托小中大一个年龄阶段一个班级调查，把问卷调查发下去，再收集调查资料，把资料整理出来，以百分比计算出家长的想法。
三、研究结果
针对以上幼儿表达能力存在的问题，我提出以下建议；
（一）吸引幼儿注意力，培养幼儿说的兴趣与机会
每个人都希望自己能得到别人的肯定和赞美，对于一个出生不久的`幼儿来说，他们更希望得到别人的认可。我们要给幼儿一个说的机会。日常生活中，孩子们总是有意无意地与教师、同伴及家长进行着语言的交往。这种自然的交往情境，为孩子们提供了大量的言语交往机会，使孩子们能通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对幼儿语言教育提供了良好机会。
日常生活中的语言教育就是教师（家长）充分地利用孩子的一日生活环境，全方位、多角度地为他们提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿主动地进行集体、小组或个别交流，以形成积极的语言交往态度和良好的语言交往习惯。
我们可以组织幼儿去表达心里想说的，上课时多给幼儿表现的机会，要让幼儿说，让幼儿做。
（二）教师给予孩子听或说的机会
首先教师尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂气氛，去掉传统思想，要以“幼儿为主体”的课堂，让幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度的释放自己的潜能。
（三）与家长交流，让家长关注幼儿
与家长交流，让家长关注幼儿，从而培养幼儿的早期阅读，新《纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。幼儿的语言发展不可缺少阅读能力。苏霍姆林斯基认为“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读不是单纯的看书，识字，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展发活动。
（四）让家长对语言的重视
很多家长由于太了解自己的孩子，只要一个眼神，许多家长都知道自己孩子想干什么。这也充分表达了家长们对孩子的关心，爱护。但是因为这些爱护他们往往忽略了孩子的语言的多么重要。生活中，我见过很多孩子，可能和职业有关。我也观察了很多孩子。有句话可以体现现在家长的观念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在这样的环境下生长。这样给孩子带来的不仅仅是爱，有时候或许还是“伤害”。
例如：一个2岁的宝宝只会喊爸爸，妈 妈，而且不是很清晰。家长也担心，但是他们却不想法子来改变。在我的观察中，我看到了。宝宝在渴的时候，只是指了指奶瓶，家长也就像听到指令似的，迅速的把奶瓶递给了宝宝。看，宝宝不说话就能得到自己想要的东西。我和家长在聊的过程中告诉他，以后在宝宝想要什么东西时，不要按他的“指令”来做，即使他是哭闹，虽然心疼。但是要克制。这要宝宝把想要的东西说出来，那怕是一个字，不清晰的都是一种进步。
（五）利用资源，幼儿在观察周围事物中发展语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。例如：我们可以在教室的一角设置“自然角”。种上麦子，白菜，让幼儿自己去观察，并用适当的词语才表达，如绿绿的麦苗，绿色的叶子。春天的时候，学校可以组织幼儿去春游，更好的去亲近大自然，观察自然。这样不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶情操。使幼儿充分的感受大自然的美，自然界千姿百态的变化。
三、结论与讨论
总的来说，幼儿语言的表达能力的发展与兴趣、家园联系、社会交往能力是密切相关的。身为教师的我们要更加注重幼儿语言能力的表达，多与家长沟通交流，共同探讨培养幼儿的方法，注重幼儿兴趣，才能更有力的促进幼儿语言能力的发展。
参考文献
[1] 作者：莫玉明 浅谈如何培养幼儿语言表达能力 北京学前教育网2006（11）
[2]甘行芳，刘三祥.早期阅读教育 收藏于2203（11）
[3] 幼儿语言教育的思考与实践 虹口区实验幼儿园 李建君 文 章来
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