NMET书面表达对策与训练 论文（精选10篇）由网友“hsav888”投稿提供，以下是小编整理过的NMET书面表达对策与训练 论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：NMET书面表达对策与训练
NMET书面表达对策与训练
Ⅰ.试题特点：
NMET高考英语试题的“书面表达”题，要求考生根据所给情景写一篇幅100个左右单词的书面材料；提供的 情景包括目的、对象、时间、地点、内容等：提供的情景的`形式有短文、图画、图表、提纲等；所要求的文体 形式包括记叙文、说明文、各种应用文体和议论文。具体形式有：①便条；②日记；③口头通知；④书面通知 ；⑤书信；⑥人物、事物、情景故事的描写；⑦看图写话；⑧议论文等。但主要的是应用文和记叙文两类。
Ⅱ.解题步骤：
1.仔细审题。首先要仔细审题，正确无误理解题意，弄清要点。
2.列要点。审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
3.抓住中心，紧扣要点。作题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免增加出错率。
4.语言正确，规范地道。尽量使用你学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。
5.书法规范，卷面整洁。书写整洁、干净，使阅卷人看了舒服才能得高分。
Ⅲ.写作练习：
A.应用文
1.便条
假设你是Frank，星期五你乘火车7：30到达纽约。火车晚了 5分钟。Tom答应要来车站接你，但你在车站到 处寻找也不见人影， 你在火车上认识了Mr Taylor，他夫人来车站接他了，他们把你带到Tom的家，但你没有钥 匙，进不去，你打算跟Taylor夫妇一起去他们家，你留了张便条放在门下，并要Tom打电话给你，Taylor家的电 话是4611128。当时你看表，已是晚上8时。请按上述内容写一便条，100词左右。
2.日记
请根据下面的提示，用英语写一则80―120字的日记。
3月12日（星期六）。植树节（Trees Planting Day）。 下午天气晴朗，你和同学们一起在公路旁边栽树 。有的在挖坑，有的在浇水，你和育英负责运水，大家干得很起劲，当你去提水时，看见一位老大娘，手里拿 着只蓝子，正在穿越马路；突然，一辆汽车疾驰而来，老大娘吓呆了；你立即冲上前去，将她拉开，老大娘和 驾驶员十分感激，问你姓名，你只说：“这是我应该做的。”
3.书面通知
请你为学校实验室写实验须知，内容是：爱护公物，仔细观察，把答案写在黑板上，保持实验室整洁干净 ，实验完后把实验用具放回柜里，别碰撞实验室里的东西，禁止抽烟，禁止喧哗、吵闹，别把书籍忘在实验室 里。
词数：100左右。
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篇2：NMET书面表达对策与训练
NMET书面表达对策与训练
Ⅰ.试题特点：NMET高考英语试题的“书面表达”题，要求考生根据所给情景写一篇幅100个左右单词的书面材料；提供的 情景包括目的、对象、时间、地点、内容等：提供的情景的形式有短文、图画、图表、提纲等；所要求的文体 形式包括记叙文、说明文、各种应用文体和议论文。具体形式有：①便条；②日记；③口头通知；④书面通知 ；⑤书信；⑥人物、事物、情景故事的描写；⑦看图写话；⑧议论文等。但主要的是应用文和记叙文两类。
Ⅱ.解题步骤：
1.仔细审题。首先要仔细审题，正确无误理解题意，弄清要点。
2.列要点。审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
3.抓住中心，紧扣要点。作题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免增加出错率。
4.语言正确，规范地道。尽量使用你学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。
5.书法规范，卷面整洁。书写整洁、干净，使阅卷人看了舒服才能得高分。
Ⅲ.写作练习：
A.应用文
1.便条
假设你是Frank，星期五你乘火车7：30到达纽约。火车晚了 5分钟。Tom答应要来车站接你，但你在车站到 处寻找也不见人影， 你在火车上认识了Mr Taylor，他夫人来车站接他了，他们把你带到Tom的家，但你没有钥 匙，进不去，你打算跟Taylor夫妇一起去他们家，你留了张便条放在门下，并要Tom打电话给你，Taylor家的电 话是4611128。当时你看表，已是晚上8时。请按上述内容写一便条，100词左右。
2.日记
请根据下面的提示，用英语写一则80―120字的日记。
3月12日（星期六）。植树节（Trees Planting Day）。 下午天气晴朗，你和同学们一起在公路旁边栽树 。有的在挖坑，有的`在浇水，你和育英负责运水，大家干得很起劲，当你去提水时，看见一位老大娘，手里拿 着只蓝子，正在穿越马路；突然，一辆汽车疾驰而来，老大娘吓呆了；你立即冲上前去，将她拉开，老大娘和 驾驶员十分感激，问你姓名，你只说：“这是我应该做的。”
3.书面通知
请你为学校实验室写实验须知，内容是：爱护公物，仔细观察，把答案写在黑板上，保持实验室整洁干净 ，实验完后把实验用具放回柜里，别碰撞实验室里的东西，禁止抽烟，禁止喧哗、吵闹，别把书籍忘在实验室 里。
词数：100左右。
4.口头通知
你们班开英语晚会，要你主持。请你以晚会报幕员的口气用英语写一篇讲话稿。内容要点如下：
1）欢迎校长、英语老师和其他班的同学参加。
2）目的是为了提高、改进英语口语，激发同学们学英语的兴趣。
3）英语节目有歌曲、短剧、诗歌和相声（cross-talks）等。
4）晚会以陈英演唱的英语歌曲开始。
（字数：100―120。可能会用到的词语：主持preside over，激发arouse）
5.（求职）信
假设你叫张梅，女，今年18岁，刚高中毕业，你从报上看到苏州太湖度假区饭店需招几名导游，你想干这 工作，于是给经理史密斯先生写去一封求职信，内容主要如下：
1）介绍自己性别、年龄、身高（1.68米）及学历。
2）表达自己的愿望。
3）说明自己爱好英语，曾获市英语竞赛（contest）二等奖，自己还跟电视学会了一点日语。
4）自小在苏州长大，对苏州、太湖一带的名胜颇为了解。
5）希望得到经理的回信。
注意：
1）你住在苏州市南东风路578号，写信日期为8月8日。
2）字数100―120，不要逐条翻译。
6.正式书信
假如你是李敏，给杭州一中的外语教师刘华小姐写信。你来到新泽西州美国普林斯顿大学学习已经三个月 了，由于忙于几次重要的考试，一直没有给她写信。你告诉她，你的同学来自于世界各国，你已经结交了很多 朋友，你们相互学习，和睦相处。另外，你的英语口语进步很快，能用英语和美国朋友进行交谈。那里的生活 是很难的，但很有趣，你说已经习惯了这样的生活。最后，表达自己希望收到刘老师的回信的心愿。
注意：
1）请按以上内容写一封100词左右的英文信。
2）写信日期：1910月10日。
7.应聘
某中美合资企业招聘涉外人员，假定你是陈玲，现年22岁，前去应聘，美方经理Mr. Harrison要求你用英 语作一自我介绍，请按下列提示，用英语表达出来（字数100―120）。要点如下：
1）中学毕业已三年，目前在一家工厂当秘书。
2）平时工作虽然很忙，但这些年在业余时间一直自学英语， 现能流利地和外宾交谈。
3）去年翻译了一本小说，上月已出版，因此受到极大的鼓舞。
4）若能录用，不胜荣幸，相信一定会胜任这一工作， 并能把工作做好。
B.记叙文
篇3：分层训练与指导 优化英语书面表达教学效能(高中英语教学论文)
九届一次
年会论文
分层训练与指导 优化英语书面表达教学效能
【摘要】
英语书面表达是体现学生英语综合语用能力的一个重要方面，是综合语用能力产生的一个重要方式。培养学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。笔者通过对学生中存在的问题和困惑进行的调查和分析，按学生的学情进行分层，并对学生进行了适当适时的分层训练和指导，提高了初中学生书面表达英语的能力，优化了书面表达的教学效能。
【关键词】 英语书面表达 分层训练 指导 教学效能
书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。全国英语高考从87年以来就一直采用了书面表达的测试形式。近年来，这一测试形式越来越广泛地出现在全国各地的中考测试中。据资料统计，全国仅北京、上海、吉林等5个省市采用看图写作或根据中文写短文的书面表达形式，其它大都为汉译英或看图填词。有8个省市，增加到16个省市采用了不同形式和体裁的书面表达。到、更是达到20个多，占了全国的绝大部分地区。（以上数据是根据历年全国各地33个省市不同中考卷统计的）。
随着我国中学英语教学改革的不断深入，书面表达不但在中考测试中显得越来越重要，而且它的测试形式也从单纯的汉译英或看图填词，逐渐转变到写信、写通知、写短文等综合能力测试，这无疑对学生提出了更高的要求，也真正符合了新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。” 这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。
一、书面表达中存在的问题调查
在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，有无法形成篇章；能形成篇章，没有流畅感；一想到要写作文就头疼、害怕写作等心理问题。为此，笔者在试着解决学生的问题前对学生的问题进行了调查，通过调查发现问题，分析问题，以形成解决问题的对策。在初三开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下：
年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难
1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗？ A、会 B、有点会C、不会
2、你会处理作文的各项要求了吗？ A、很会 B、会 C、不是很会
3、你面对英语写作的心理状况？ A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕
4.、你会运用关联词、承上启下句吗？A、会 B、有点会 C、不会
5．你注意了文章的流畅感吗？ A、注意B、有点注意 C、没有注意
通过调查我们发现, 被调查人97人, 只有22人认为自己作文优秀,占22.68%, 有31人认为自己良好,占31.95%, 有13人认为自己一般, 占13.4%, 9人认为自己是困难的。同学的感觉出来了，也的确存在着问题，问题出来了，笔者又对具有代表性的同学进行了访谈，并对学生的书面表达情况进行了分析，初步发现了问题的所在。
1、学生在篇章的形成上缺乏篇章意识，导致缺乏流畅感。
2、学生不会很好地运用关联词，英语短文缺乏立体感。
3、学生在英语书面表达时缺乏足够的、良好的心理准备。
针对以上各问题，笔者进行了书面表达的分层训练设计以及相应的分层训练指导。
二、寻求书面表达分层训练与指导的理论依据
（一）分层教学的特点
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
(二) 分层教学的理论依据
1、因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个课题。
2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、实施分层训练与指导，优化书面表达的教学效能
要学会书面表达，也像要学会说话一样，必须有丰富的词汇和语法知识。另一方面，书面表达又是巩固词汇和语法知识的重要操练活动。经过初一、初二的学习，初三学生已经积累了一定的词汇量和语言信息。如何使学生能运用已有的知识积累去进行有效的表达，切实提高学生的英语写作能力，已成为当今英语教学所面临的又一个新课题。随着减负教育的深入实施，教师都体会到课时紧、容量大，平时忙于教学进度，往往无暇顾及学生书面表达的训练和指导。课堂中忽视了书面表达训练的教学环节，有些教师只是在临考前突击写几篇，甚至有的在背诵一些可能会考查到的短文，缺少必要的指导和一个循序渐进的能力形成过程，这些都直接导致了学生书面表达能力的薄弱。从每年的中考评卷来看，相当一部分学生的写作能力较差，而其他部分得分却还可以。
我们学校正在全面实施学科的分层教学，分层教学坚持以学生为主体的原则，承认学生之间的个体差异，针对差异，因材施教，区别对待，注意激发学生的兴趣与参与意识，使不同层次的学生都有所提高，从而面向全体学生，全面提高教学质量。在初三英语书面表达的教学中尝试分层训练，能使每一层次的学生都得到相应提高。根据学生已有的英语基础，把学生分成A、B、C三层，这种分层是动态的，可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。
（一）、因材施教，将学生客观地分层
1. A层学生
学生情况分析
那么我们将英语基础较好，有良好的阅读习惯，具有一定的词汇量，并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层。写作教学的主要任务是把听、读等教学中获得的语言知识提高到能用于书面表达的程度。
操作方法和策略
每个A层学生准备一本练习本作为专门的英语作文本，以便让学生清楚自己在写作中常犯的错误，了解写作的规范和技巧。A层学生要求限时完成，当堂上交；课后教师对A层学生的作文进行批改，并写上各自的评语和需要注意的地方。对这些学生，教师把重点放写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中要点或题目，是否具有一定的表达思路和表达形式，而不是把重点放在单词的拼写和语法上，或者是单一的句子重组。同时，让A层学生坚持每周写一篇英语日记，内容不限，自由发挥，批改后选择内容较好，语句表达通顺完整的在课堂上朗读，并张贴在教室墙上进行进一步表扬，激励学生对英语写作的兴趣和满足学生爱鼓励的心理需求。
2. B层学生
学生情况分析
英语学习有一定的基础，能进行初步阅读，没有主动的阅读习惯，词汇量不够多，也还没有形成很好的英语语感，平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层。教师在修改B层同学的书面表达时，重点放在句式的结构和语法知识的落实上。这一层次的学生潜力很大，一旦有了进步就归入A层次同学档次，以充分发挥他们的主动性和能动性，同时体现了以学生为本，以发展为主。
操作方法和策略
B层学生在进行了书面表达练习后，材料可以在课后交，让他们有充足的时间考虑和修改；并定期规定课后材料作文，让他们有充足的时间可以思考并可作修改，教师在批改后，集中典型的错误合并成一篇投在屏幕上，进行集体评议。也可在班里组织学生之间相互评改，大家互当小老师，指出对方写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，这样可以相互学习，取长补短，共同提高，触动大家的思维发展。
A、B层作文批改采用15分制（因为书面表达在中考中往往占15%），每一层打分的标准都有所不同。如果B层学生连续三次以上达到A层的成绩，就可以升到A层。所以B层学生重点培养他们良好的写作习惯和稳定持久的求知欲，激励他们向更高层次进军。
3. C层学生
学生分析：
英语基础较差，对英语学习又没有浓厚的兴趣，而且往往对英语学习又怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。对他们来说，首先是消除他们的恐惧心理，建立良好的师生情感，对他们不另眼相看，有点滴的进步进行适时有度、客观地表扬，并给予适当奖励。要求课内课外记住一些常见句型，在理解并记忆语言知识点的基础上，以掌握英语的基本句型为主，并能参考范文模仿写作。
操作方法和策略
C层学生根据范文进行仿写，每要求一次书面表达就给出范文，让C层同学根据范文进行自己的书面表达。采取自愿上交，范文背诵的原则。因为有些体裁相似的东西可以互相借用，如写书信、电子邮件等均有比较类似的开头。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 让C层同学能够记住一些规律性的东西以使他们能有一定的语言架构，找到写作的切入点，而能够顺利进行进一步的写作。同时热切的关注也是必不可少的，只要他们对老师信任了，任务的完成就有了良好的先决条件。在实践中我们也积累了一定的方法。
例如以下书面写作材料要求
你参加了学校组织的澳洲夏令营活动，在MR SMITH的热情帮助下，你的英语口语有了很大的提高，现在你的一口流利的英语口语使得你在市级演讲比赛中获得了一等奖；你非常感谢MR SMITH 的帮助，所以你想写一封感谢信给MR SMITH，并且E-mail 给他。为了能使你的感谢信更加准确的表达你的感谢之意，请你先把它写下来。内容包括：
1. 感谢他的热情帮助；
2. 你的口语有了很大提高；
3. 你在市英语演讲比赛中获得了一等奖；
4. 邀请他有空来玩；
5. 注意格式，语言准确到位。
6. 字数不少于70字
7. 下面是一些可供参考的词语。
Camp n. 营地； spoken English 英语口语； fluently adv. 流利地， 流畅地
Speech n. 说话，发言，讲话； improve v. 提高
在写作之前，给出了C层同学写作的范文，范文来自《Go For It》 七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通过给出范文，C层同学能进行认真的仿写，有了内容，又有了格式，写作有了切入口，他们才乐意去完成这个任务，也才能够完成这个任务。
（二）、正确适时的书面表达分层指导与训练
学生在书面表达中最易犯的错误是在写短文中缺少必要的过渡词的衔接，句子时态使用不当或出现明显的句式混乱，东拉西扯，弄巧成拙，所以在分层训练的基础上进行适当的书面表达指导是很有必要的。
1、灵活运用教材，提高书面表达能力
语言学习是双向行为，既要理解，也要表达，把教材和书面表达结合起来，既可以解决理解课文的内容，又可以提高表达能力，是提高学生语用能力的一种有效手段。教材中每单元都安排了一篇课文，在精读之后，教师可让学生复述课文，操练时可以提供一些关键词，或设计几幅简笔画，让学生看图说话，经反复操练后写出所说内容，形成课后的概括，也可以改写，如教材中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文，而且平时可利用课文中的插图进行写作训练。这种训练平时都可以进行，尽可能先在班里进行口头组织以便教师在口头训练时及时发现问题及时纠正，减少写作训练中出现过多的错误。在形成书面作业后，教师进行适当的批阅，并进行评价与展示，提高学生的写作兴趣，增强学生写作的内需力。在我们的实践中我们采用学好一篇课文便进行适当的写作任务。
如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，学了 Girls beat boys这篇课文后布置A层学生写一篇该比赛的解说词，学生们发挥了很大的想象空间，充分利用了自己已有的生活经验以及所掌握的英语语言材料，展示给我们师生的是一些较好的经过设计与思考过的英语文章，对其他同学是一种激励，对老师更是一种工作的动力，有生如此，幸福！布置B层学生是片段描写，写写你最喜欢的那一个场景，可以发挥自己的想象力。有学生对Li Xiaoling 这个人物进行了描写，还能突出其个性，让老师同学读了文章之后，Li Xiaoling 这个人物形象跃然纸上。布置C层学生是缩写课文，把学过的课文的主要意思表达出来，选用课文中适当的句子及关键词语，该层次同学经过认真的写作作业的完成，对课文的熟悉度增加，他作业完成得出色赢得了老师的赞赏，老师的赞赏使他对英语学习又有了信心和想法，英语学习的步伐又在前进中。我们对教材的充分使用，使学生有了书面表达的范本，有了写作的内容，有了写作时顺畅的心理氛围
2、口语表达作先导，为书面表达进行适当预热
在实践中我们知道，口语表达和书面表达是同步的两种技能。口语表达流利、顺畅有利于书面表达能力的提高。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与积极向上的品格。这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中，A层同学解决较难的问题，B层同学解决正常难度的问题，C层同学解决容易的问题，互相协作，互相学习，取长补短。
教材中Workbook有这样一个设计：
Interview four classmates by asking the following questions.
What places have you been to in china?
Have you ever been to…?
How many times have you been there?
When did you go there?
How did you go there?
What interesting things do you do there?
Do you want to go there again? Why or why not?
Name where Times When How what Why(not)
这块材料是很好的口语材料，同学之间可以互相配合，互相学习，在学习中又获得了合作能力。
过程一：让同学们带着问题，不限位子去进行调查，并在表格中纪录下情况。时间限定5分钟。ABC三层同学互相照应，写下关键词语就可以。
过程二：教师提问，学生个人回答，三个层次同学都给与机会。
过程三：根据调查所得情况写下调查报告，三个人一组。B层同学用笔纪录，C层同学口述，A层同学检查并朗读成文的调查报告。
通过过程一，三个层次的同学都进行了口语训练，为书面表达准备了物质材料以及心理基础。过程二，确认语言的正确性，同时交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。过程三是最终目的。将所有的材料整理成短文，将最终目标呈现在同学的眼前。让学生明白书面表达并不难，就是这么一个过程，一个水到渠成的过程。
同样有时候可以用故事续接的方法预热书面表达。先确定一个主题，准备一个道具，道具抛到哪个同学，哪个同学接着讲这个故事，每人一句话，五分钟为限，时间一到马上将故事掐断，最后一个同学必须有较灵活的表达能力。各层次同学都可以参与，C层次同学可以用比较简单的句子。故事接完后，要求同学们纪录整个故事。C层次同学可以是原形，写下基本大概，B层次同学要求纪录完整的故事，A层次同学要求改变故事的结尾。这个活动简单易操作，并且能发动每一个同学的思维，在游戏中使每一个同学自然开口。这是书面表达的预热阶段，同时也产生了书面表达的文本内容。
预热活动的形式很多，在我们的不断探索中，学生也更喜欢英语写作，那不是一个“难产”过程，那是一个“瓜熟蒂落”的结果。
3、看清中文提示或图画内容，正确处理要点
A层同学，能进行正确的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能够正确处理要点，能形成信息完整的书面材料。
B层同学，能对短文材料进行分析，形成信息相对完整的语言材料，使他们对材料有一个完整感。
C层同学，能抓住短文材料的主干，找出需要写下的内容，并在大脑中搜索需要的英语词汇。
如，很多同学一拿到题目。连文字或图画都没看清楚，就急于下笔，导致事倍功半甚至功无。如：浙江省杭州市20中考书面表达题：
Mr Smith是某中学的外籍英语教师。有一天，他带他的学生外出活动，在一处加油站的入口处看见一块警示牌（如下面照片所示）。Mr. Smith先要求他们谈论一下这块警示牌，然后要求他们把自己谈论的话用简单的英语写下来。假如你也参加了这次活动，请你把你谈论的话写下来。
注意事项：
1.开头部分已写好，只需接着写；
2.不要逐条翻译，可适当增加谈论话题时经常用到的话语，使所写内容连贯；
3.所写内容必须包括警示牌上的全部内容；
4.词数：70个左右。
有些学生没有认真审读中文提示，没有进行材料分析，一开始就写下了“You can’t smoke.”的等句子。这种失分是很可惜的。A层同学在第一次写作之后进行修改将重心放在思路的形成，材料的分析，总体把握上，让短文更具条理。B层学生将修改重点放在信息的抓点上。C层学生在听过范文后，按照范文思路尽量将范文模写下来。
又如以下书面表达题材:
Ben想加入Newtown Sports Club。今天是个人自我介绍上交的最后期限，但Ben因故不能来校。他打电话请你帮忙。幸亏你们刚分到一个班级时，Ben作自我介绍的基本信息在你处。请你根据Ben的基本信息帮助他写一份自我介绍，以便在今天及时交出。
Name: Ben Wilson Town: Watson Bay
Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992
E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564
Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis
Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in
Best friend: Ian Smith
Date of last medical examination: July 11,
有的学生一开始写就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后开始写下自己的爱好，刚进行了medical examination.等等， 对所给材料中要处理的要点没有认真审读，没有认真思考和理清写作的思路，更没有放好文章材料的写作顺序。在以上过程中对各层次同学进行了不同的指导。
4、在句式训练的基础上，恰当运用关联词。
书面表达往往以小作文为主，字数要求在60-80词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词，短文就会显得单调、没有文章的感觉，没有篇章的美感，纯粹成了句子翻译。仍以年杭州中考的书面表达题为例，在训练中有A层学生有这种意识，加了一到两个关联词first, second 会出来，但是B层学生却没有这样的意识，我们的训练和指导让学生明白关联词是什么，有什么作用。C层学生在训练与指导中能认识这些词语，在写作中用上一到两个。如以上2005杭州市中考题的关联词：
You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.
Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.
训练时向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。
A层同学在训练与指导中，要求充分运用恰当的关联词，在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接，过度，在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中，要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句，仿用关联词、承上启下句，通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学，给他们指出关联词的存在，并对一些关联词进行背诵、默写，能在初步的练习中进行使用，如果用上了给予及时合适的评价。
5、激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯
大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果，假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中，势必干扰学生正常的写作发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素；另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒，教师批改后，教会学生认真总结，平时注意词汇的点滴积累，注意分辨词汇的恰当的用法，写作能力会逐渐地提高，自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例：该同学应该属于A层学生，表达有正确的句子结构，词汇运用也能基本到位，然而他却害怕书面表达，每次看到书面表达能不写就不写，其他练习做好就好了。针对他这种情况，我们仔细分析，与他共同探讨原由，应该属于心理因素。经过师生的共同努力，慢慢地他肯写一点，但不多，我们不停地鼓励他，在同学面前婉转的表扬他，及时认可他的成功，并提出，如果短文适当加长就更美了，更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在，我们在教学中密切关注这类学生的动向，及时沟通，及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态，久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。
四、实施书面表达分成训练与指导后的调查反馈
经过一年多的训练与指导后，我们又对班级内的同学进行了调查。仍然是研究初期的调查表：
年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难
1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗？ A、会 B、有点会C、不会
2、你会处理作文的各项要求了吗？ A、很会 B、会 C、不是很会
3、你面对英语写作的心理状况？ A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕
4.、你会运用关联词、承上启下句吗？A、会 B、有点会 C、不会
5．你注意了文章的流畅感吗？ A、注意B、有点注意 C、没有注意
这次接受调查同学94人次，A层学生35人，B层学生48人，C层学生11人。其中有52人自评作文优，占55.3%，有39人自评作文良，占42%，有1人自评作文一般，占1%，有3人自评作文困难，占3.19%。这样的结果表明我们的同学具有了良好的写作水平，初步达到新课程标准中所要求的水平，并且为高一级学习提供了进一步学习的机制。我们看到在分层书面表达训练与指导中，我们的同学颇有收益，他们体会到了适合自己的教学。当然调查同时也显示还有5-6个同学害怕写作文，有近25人次还只能处于有点会用关联词，有9个同学认为自己在写作文时注意了文章的流畅感，同时可喜的是，我们同学基本上都学会了课文的转述或拓展，相信在今后的努力中会看到他们的进步与飞跃。
经过这样的分层写作训练与指导后，班级中几乎每一个懂英语的学生都会进行一定的写作，表达题目要求的意思。在平时的月考中，班内学生的写作平均分可以比其他班级高出3-5分。相信学生对中考中出现的书面表达不会再惧怕，相信学生在英语的继续学习中在书面表达这一块会得心应手。
根据画面，请你用英语写一篇短文，约70个词语。要求达意、正确、正确、连贯。
下面是一位同学的作文：
The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...
If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.
这个同学的作文笔者这样评价：该同学将画面中的主要内容均出现在短文中，更为难得的是她用了actions这个单词，总结以上现象，为下一步的四个if打下了基调。后面的四个if 充分表现了写作文同学对环境问题的认识，同时也呼吁别的同学来保护环境，达到写作的最终目的。也同时对小短文的节奏把握的挺好，逐渐地能把握写作乐感，整体感。
五、书面表达分层训练与指导实施后的几点反思
1、书面表达是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以练成的。在初一、初二年级段就应该注意学生写的能力的训练和指导，在循序渐进中提高学生的英语书面表达能力。
2、尝试分层教学和分层训练，注重各种方法的指导。方法的多样性可以使学生在同伴的思维冲击中推动自己。
3、消除学生在写作中的心理障碍，始终保持学生学好英语的信心和兴趣，切实提高学生书面表达的综合能力，为他们的持续学习，提供良好的学习物质基础与学习的心理基础。
4、探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制，以便能更好地服务于英语教学。比如：可以借鉴语文教学中的一些做法，结集出版自己班级、学校的优秀英语作文，以更大范围地激励学生的荣誉感。或探索更新的评价方法，更好到起到辅助书面表达这一块的教学效果。
5、对有些个性特别的同学的训练与指导中存在的问题仍待进一步实践与研究。
6、学生对于短文要求信息的取舍，文章整体感的形成；短文形成后的修改等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。
参考书目：
应云天《外语教学法 》 ， 高等教育出版社，
贾冠杰《外语教育心理学 》 ， 广西教育出版社， 1998
《英语课程标准》 北京师范大学出版社
《新课程教师行为的变化》 傅道春 编著
《教师创新行为案例与评议》 傅道春 史根东主著
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 关文信 主编
《走进新课程》，北京师范大学出版社4月版 朱慕菊主编
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，钟启泉等主编
篇4：浅谈高一年级英语书面表达训练 (中学英语教学论文)
《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学 的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语 进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应 该开展书面表达训练。而不是为了应付高考，在高三时才开展书面表达训练，到那时就会有一种“为时太晚、力不从心”的感觉了。
新编高中教材（以下简称新教材）编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分三个层 次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。
一、对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可采用：
（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的 造句练习。例如：
1.S+V→The First World War broke out in 1914.
2.S+V+O→We're leading a happy life.
3.S+V+P→The mixture tastes terrible.
4.S+V+O(I)+O(D)→Mr Brown will give us a talk this aftern-oon.
5.S+V+O+C→We should make our classroom clean and tidy.
（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：〔Unit 4 L esson 13（选自学生作业）〕
Jane and Betty are going on holidays in a few days'time.Betty is going off to Guangzhou by p lane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi'an.She 's leaving of Friday.She's going with her parents.She's going by plane,too.
在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的 增加和循序渐进的写作训练，理解主题、抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大的 提高。再如在Unit 23 Lesson 89里，同样是关于holidays的改写，就能运用学过的知识写出如下的句子：
1.Mr White Suggests visiting the town of Aswan.
2.Bob Suggests that they visit the High Dam.
3.But Mrs White prefers shopping to visiting places.
二、第二层次的训练通常包括：
（一）缩写课文。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行 写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复 述课文，最后把复述的内容写下来。例如：〔Unit 21 Lesson82，要求：谈谈马克思如何学外语（选自学生作 业）〕。
Karl Marx was born in Germany.German was his native langu-age.When he was young,he had to mo ve on from place to place.In 1849,he went to England and lived there.Then he started working har d to improve his English Before long,he could write artic-les in English for an American newspap er.Later,he was able to write the book The Civil Warin France in English.Marx began to learn Rus sian in his fifties.At the end of six months he had learned enough Russian to read articles and reports.Marx set us a good example in learning foreign languages.（画线部分是关键词）
（二）回答问题、联句成文。课本每单元的第二课及Exercise 1是这种训练的最好的素材。
（三）仿写与编写。仿写，就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写，就是根据所阅读的课文， 编写出一段对话。
三、第三层次的写作训练难度较大，通常可采用：
（一）机械写作。常用的应用文如通知、书信等都有其特定的格式。我们要初步了解、掌握这些特定的格 式及写作技巧，读懂具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知 ，要掌握：1.通知的对象、地点、时间及要做的事情；2.要注意的事项；3.写上“Don't be late”或“Be on ti me.”等一类句子。例如：
Class 2 and Class 3 are going to plant trees on Western Hills tomorrow.We'll take a bus to go there.Please bring lunc-h and water with you.Remember to wear old clothes as we'll do a lot o f hard work.We will meet in front of the school gate at nine o'clock.Don't be late.
（二）小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小 组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论 纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。
这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使大家积极参与；3.交换评议 或集体评改有利于互相学习、共同提高。
（三）独立写作。经过一系列的循序渐进的写作练习后，就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成 了。例如：下面是一篇“一件小事”的记叙作文。笔者所教的高一学生根据自己去一家电影院看电影的途中所 经历的一件小事用英语写的一篇作文，词数100左右。
It was Saturday evening.After supper,I decided to go to s-ee a film,so I went to the bus sto p to take a bus.Soon the buscame and I got on it.I had a very good seat.Just then,an old woman g ot on the bus.Seeing that there were no spare seats in the bus,I stood up at once and gave my se at to her.She was v-ery pleased.She sat down and thanked me again and again.Soon the bus stopped
before the Guangming Cinema.I got off the bus and said good-bye to the old woman.
高一学生能写出这样的书面表达，是令人欣慰的。这是遵循语言学习规律，遵循“由易到难、由简到繁、循序渐进”这一科学的训练模式的结果，也是新教材编排合理性与科学性的又一证明。
篇5：高三书面表达的针对性训练 (中学英语教学论文)
写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。同时对考生书面表达的要求是：I、切中题意，II语言准确、得当，III、条理清楚。
此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。
I、充分利用课文的Checkpoint
第一、看每单元的Checkpoint, 对重点词、词组的复述，从句子入手。例复习到Unit13 Book I, Useful expressions；break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。
第二步是提示复述课文
每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。
例 Unit13 是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平（按时间顺序1809-1818-1860-1864-1865），要求学生说出每一个时间或时间内Lincoln所做的事。如：
Lincoln was born on April 14, 1809.
His mother died in 1818.
He became Presidcnt of the USA in 1864.
He became President for the second time in 1864.
He was shot dead in 1865.
然后，介绍记事的几种顺序法（事序、时序、地序）或要求交代记事文的要素（Who, What, Where,When）及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。
如本课主题总尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.
和开头句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.
第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。
从篇着手，从段入手.侧重练好几种句子衔接方法：即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。
例上面所示的句子，它们不是段落。文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。
例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder and help his father on the small farm. His mother, who loved him very much, died in 1818, when he was a young man , he had to make a living by himself , but he studied law in his spare time and became a lawger. In 1860, he became presidcnt of the U.S.A. Because of his hand working for the blacks and his out-standing Leadership, he became President for the second time in 1864.
To everyone’s sorrow, he was shot to death in 1865. However, he is still comsidered as one of the greatcst of American Presidcnts.
这种训练方法是让学生由易到难，由简单到复杂训练，且充分利用了课本，既复习了课文的重点语言点，又使学生学会用英语直接思维，减少了表达中的中文式的翻译，提高学生的写作兴趣。
II、大量听写训练，听读训练。
为丰富学生语言体验，增强语言领悟能力，听写和听读是必要的手段，确保了语言经验的积累。
这种训练可以先从听写课本中的重点句或文章的重点段；然后听写与高考写作文体类似的小短文，如选《Concept English》中一些文章等。
听写，由短到长，或一句一句的听写，发展到听短文二到三遍，再根据提示语句，听写出该文，最后放录音与之核对。
这样让学生积累听的能力，吸收听力材料中有用的语言材料，从而更进一步的培养了学生的语感，培养了学生运用语言文字的能力。
总之，从词汇积累，到用词汇造句，再到一句句连篇，写作需要有计划的训练，同时写作训练还要根据学生的特点，因人而异提出不同的要求。不仅在指导时用“多重标准”，而且在批改和讲解时，也采用“多重标准”，激发他们内在的动力，使每个学生都在有成功感的心理下，步步提高写作水平。
篇6：书面表达中组词成句的原则与训练
句子是运用语言的自然单位，是表达思想的基本形式。好的文章中的句子一般都具有结构规范完整、内容清晰简洁、语言精练生动的特点。把握这几个方面是写好句子的关键。
一、句式规范
一个句子能否正确地表情达意，除了正确运用词语之外，还跟句子构造是否符合语法规则，是否符合语言习惯和语言表达的需要有关。在组织句子时，一般应注意以下几点：
1、选好句子结构
在句子的组织形式上，汉语为意构法，往往根据意思、逻辑或时间等顺序来安排。而英语属形构法，其句子的形成要靠结构上的空间搭架。写作英语句子时，首先要将句子的主谓语确立下来，如果有从句，还要选好连接词。不管多复杂的句子，只要把主要成分的位置固定了，其它的成分就会按关系就位。另外，英语中还有一些常见句型和词语间的固定搭配。所以在写英语时一定不能用汉语进行思维，而要按英语句子的结构形式、常见句型、词语搭配来组词成句。例：1492年哥伦布发现美洲大陆时该多高兴啊！How pleased Columbus was to discover America in 1492! 本句涉及到了英语中主系表结构、感叹句句式和be pleased to do 这一搭配。
2、把握词序不同
英汉语句子中主语、谓语动词、宾语或表语等主要成分的词序基本上是一致的。但各种定语位置和各种状语的次序在两种语言中则有同有异，变化较多。一般说来，英语中的修饰语呈后置倾向，而汉语里的修饰语呈前置倾向。例：
I don’t think these buildings are strong enough. 我认为这些建筑不是十分坚固。
She likes sports very much. 她非常喜爱体育运动。
It is not a good idea to build houses along the lines where two of the earth’s plates join together.沿着地球两个板块的结合部建造房屋不是一个好主意。
3、保持一致关系
英语句子中的一致关系包括主谓一致、人称和数的一致、时态一致、语态一致、语气一致、指代一致、比较对象一致、句法结构一致以及逻辑关系一致等。写作时，应注意保持以上诸方面的一致关系。例：
误：First make a fire and then you should make the coffee.
正：First make a fire and then make the coffee.
原句句子结构不一致，前半句用了祈使句，后半句用了完整的陈述句。
误：Being a student , we all wish to learn English well.
正：As students, we all wish to learn English well.
前一句中的a student 与主语we在数上不一致。
不协调：Tom went up to the headmaster and was given a prize.
协调：Tom went up to the headmaster and received a prize.
在同一个句子中，如果动作的执行者相同，谓语动词的语态就要尽量保持一致。前面一句and后面部分的语态做了不必要的转换。
4、切合表达需要
从语言的“动态”去分析，即从语境的分析比较中，可以看出即使都是合乎语法规范的句子，也常有优劣之分。例如，句式选择与文章体裁关系就比较密切，不同文体对句式常有不同要求。如口头通知在语言叙述上多使用短句和祈使句，书面通知中则常使用被动句，句子也比口头通知要长一些。例：
There’ll be an outing（郊游）this afternoon. Please gather at the school gate at three o’clock.（口头通知）
There’ll be an outing this afternoon. Every student is requested to gather at the school gate at three o’clock.（书面通知）
练习：根据英语句子结构的组织方法，改正下列译文中的错误。
1、他跑过去迎接来访者。He ran over for welcoming the visitors.
2、你认为我们该读什么样的书？Do you think what kind of book should we read?
3、我来这里并不是请求你帮助的。I came here not to ask you for help.
4、我们本学期在学校每隔一天上一次物理课。We have physics lessons this term at school every other day.
5、老人想起了他的儿子，眼泪直流。The old man thought of his son, tears came down from his face.
参考答案：
1、改为He ran over to welcome the visitors.动词不定式作目的状语是常见的，而for+动名词作目的状语除了用于use等个别词外是很难见到的。
2、改为What kind of book do you think we should read?这里的do you think是插入语，特殊疑问句中的插入语通常放在疑问词之后，而且在加上类似该题的插入句后，主句的语序应由原来疑问倒装语序变为陈述正装语序。
3、改为I didn’t come here to ask you for help.不定式作目的状语时，其否定式的构成一般不直接在不定式前面加否定词not，而应该否定句子的谓语。对其他类型状语的否定方式通常也是这样。如：The car didn’t stop because it ran out of pertrol.（车子并不是因为汽油用完了才停的。）
4、改为We have physics lessons at school every other day this term.当句子中同时出现地点、时间和频度状语时，英语句子的习惯语序是：地点→频度→时间。
5、在英语中，主谓语齐全就是一个完整的句子，两个完整的句子之间必须有连词进行连接，原句可改为When the old man thought of his son, tears came down from his face.
二、结构完整
一个完整的句子是由至少包含一个主语和一个谓语的一组词构成的。结构不完整的情形通常有下列一些：
1、错误省略
用词简洁是句子写作的一个基本原则，但是省略也得遵循一定的规则，不可随意省掉一些属于固定搭配或有助于理解句意的词。例：
错误：You’d better do it as were told.
正确：You’d better do it as told to.
原句中as从句系一个省略结构，补全后为as you were told to do it，这一结构的主谓部分在省略时应该主语和谓语同时省略，后面不定式若要省略必须保留不定式符号to。
2、断句
句子结构不完整，写出的句子常常只是一个不能独立存在的短语或从句。
断句：How we should cut off the electricity.
完整句：How should we cut off the electricity？
完整句：This is how we should cut off the electricity.
3、连写句
当两个或两个以上的独立句子被错误地用逗号隔开或根本就没有标点符号相连时，就形成了连写句。例如：
She cleaned the room, her mother prepared the supper.
改正这种句子可以根据句意采用以下四种方法中的一种或多种：
⑴中间用句号使各个句子独立。She cleaned the room. Her mother prepared the supper.
⑵如果两个句子意思联系紧密，也可用分号分开，分号后的句子以小写字母开头。She cleaned the room; her mother prepared the supper.
⑶两个句子若同等重要，可用并列连词and, but, for等连成并列句。并列连词前可以加上逗号，也可不加。She cleaned the room, and her mother prepared the supper.
⑷如果两个句子有一个比另一个地位更重要，则可以将次要的那个句子改为从句。When she cleaned the room, her mother prepared the supper.
值得一提的是however, therefore（因此），besides（再说）, now, then等连接性副词不能像and, but, for等连词那样单独连接两个完整的句子，必须借助于句号、逗号或分号来使句子完整。例如：
He said the story happened in Japan;however, he was wrong.
有的句子从语法结构上看是完整的，但从意义上说却是不完整的，如Guangzhou is one of the biggest cities. 这一句就最好加一个in China这样的状语来限定其范围。
句意不完整的另一种现象是一个主次分明的句子有了两个以上的中心。例如：I was walking in the park this afternoon, and saw a tiger.改正的方法主要是将其中的次要部分改为从句、修饰语或同位语。该句可以改为When I was walking in the park this afternoon, I saw a tiger.
练习：将下列句子改为结构完整或意义完整的句子。
1. While I was traveling in a city that I had never visited.
2. I like Mary as much as Jane.
3. “Will you come to the party, too?” “ I’d like, but I must finish my homework first.”
4. The hall is different from all other buildings, it is made of glass.
5. This is the best film.
参考答案：
1.改为I was traveling in a city that I had never visited.
原句主干部分是一个时间状语从句，后面的that从句是作为定语修饰city的，故原句是一个残缺句。
2.改为I like Mary as much as I like Jane. 或I like Mary as much as Jane does.
在含有比较结构的主从句中，若主句的谓语动词是及物动词，从句中要注意将意思交待清楚，不能随意省略。
3.原句在I’d like后省略了动词不定式，但按规则不定式符号to应予保留。
4.改为Being made of glass, the hall is different from all other buildings.
原句是一个连写句，两个独立的句子之间必须用句号或分号隔开，或者加上合适的连词，也可将其中一个意思次要的句子改为从句或修饰性短语。
5. 改为This is the best film that I’ve ever seen.
原句意义不完整，需要加上修饰语来限定其范围。
三、内容明晰
句子不论长短，不论结构简单还是复杂，内容都必须明晰。影响句子清晰度的因素主要有：
1、用词不当
遣词用字必须准确，否则很可能会造成歧义。例：
模糊：We Chinese workers all enjoy public medical care.
清楚：We Chinese workers all enjoy free medical care.
汉语中的“公费医疗”不能用public medical care来表示，因为public意为“公有的、公共的”，这里所说的“公费医疗”实质上就是“免费医疗”。
2、代词指代不明
代词必须有所指，而且要指代清楚。请看下面的例子：
模糊：When we got to the factory, they all went out to give us a warm welcome.
清楚：When we got to the factory, the workers all went out to give us a warm welcome.
在口语中，代词you, they, it等常用来含糊地指代人和事，但在书面表达中，指代需要更确切一些。
模糊：Mrs Brown told Mrs White that her son was playing in her garden.
清楚：Mrs Brown told Mrs White, “Your son was playing in my garden.”
3、修饰语错置
原则上，修饰性词语应尽量贴近所修饰的词，否则就可能会造成含义不清或句意改变的情况。例：
模糊：I sat watching the boys playing football by the window.
清楚：I sat by the window watching the boys playing football.
“在窗子旁”不可能是孩子们踢球的地方。
模糊：He sent a radio to the shop that was out of order.
清楚：He sent a radio that was out of order to the shop.
“出毛病”的是收音机，而不是商店。
4、悬垂成分
悬垂成分是指与句子中任何词都没有明显关系的短语或分句。例：
To keep healthy , much exercise is important.
To keep healthy 的逻辑主语必须是人，故原句可改为To keep healthy , one should take much exercise.
5、主次不分
不同的思想放在不同的结构中，可以表示出它们相对的重要性。一般说来，重要的内容放在主句中表达，次要的内容放在从句或修饰语中表达；同等重要的内容则放在相同的结构中表达。主次不分，内容就会混乱。例：
模糊：When he suddenly picked up a stone and threw it at me, I was talking to him.
清楚：While I was talking to him, he suddenly picked up a stone and threw it at me.
原句中要重点说明的显然是“他突然捡起石块扔向我”，而不是“我在和他谈话”，故前者应放在主句中来表达。“捡起石块”与“扔向我”是两个连续发生的动作，应该说两者是同等重要的，故将它们放在了并列结构当中。
练习：改写下列句子，使句意清楚。
1. At the age of nine, Aqiao’s mother died.
2. The man felt worse when he was taken good care of in the hospital.
3. I tried to help him, but he refused（拒绝）it.
4. He saw an old woman get on the bus, quickly standing up to offer her his seat.
5. We saw several parrots driving along the road.
参考答案：
1.改为When Aquiao was nine, her mother died.状语at the age of nine的逻辑主语按语法规则应为句子的主语Aqiao’s mother，而这显然是不合乎逻辑的。
2.改为The man felt worse though(even though) he was taken good care of in the hospital.如果错用连词也会使句意含混不清。
3.改为I offered him my help, but he refused it.原句中的it没有东西可以指代，在改后的句子中it指代my help。
4.改为Seeing an old woman get on the bus, he quickly stood up to offer her his seat.句子要表达的中心应该是“站起来让座”，“看到老妇人上车”只是起身让座的原因或时间。
5.改为Driving along the road, we saw several parrots.句中driving along the road不是宾语补足语，而是修饰动词saw的时间状语，将其前置，使其贴近谓语动词saw，便可消除歧义。
四、简洁凝练
简洁凝练的语言能够较为清楚地表达思想，更加有力地突出重点。要避免内容罗嗦、结构松散可以从以下几个方面入手：
1、避免使用空洞、多余的词语
空洞的词语是给文章添加的累赘。写作中应掌握这样的原则：能用单个单词表达的尽量不用空洞的短语去表达。例：
冗长：At this point of time Allen has not yet reached a decision about whether he will offer her a job.
简练：At present Allen hasn’t decided whether he will offer her a job.
2、避免不必要的重复
重复使用某些词语有时可以构成平行的句子结构，或达到强调的目的，但是，无目的的重复则会导致冗长、笨拙的句子的产生。写作时，应根据表达需要，决定是否重复表达某些内容。例：
冗长：My hometown is a quiet, peaceful（安宁的）place. It is quiet and peaceful because of the small number of people living there.
简练：My hometown is a quiet, peaceful place because of the small number of people.
3、避免过多地使用并列句
过多地使用并列句指的是盲目地把几个并不同等重要的分句用并列连词连接在一起，结果使全句逻辑关系模糊，读来令人感到单调乏味。修改这样的句子，可根据各个分句间的逻辑关系，将一些次要分句改为从句、修饰语或同位语等。例：
冗长：We were driving out into the country, and we met our first English teacher riding in a bus, and the bus was crowded.
简练：As we were driving out into the country, we met our first English teacher riding in a crowded bus.
4、避免过多地使用从属句
英语中比较重要的从属概念可用从句的形式来表达，其他次要的概念则多用词或短语来表达，因为句子比短语显得更重要。过多地使用从句会把次要的与主要的概念混为一谈，从而削弱句子重点。纠正过多的从属结构，可以采用把从句改成修饰语、同位语或简单句等形式。例：
冗长：He is a man who is honest and who never tells lies.
简练：He is an honest man, who never tells lies.
5、避免过多使用碎句
碎句就是短句。书面表达中过多使用碎句，会破坏信息的连贯性，使表达的内容显得罗嗦、拖沓。通常通过使用同位结构、非谓语动词、介词短语、独立主格结构、复合句等形式可将碎句巧妙地合并在一起。例：
碎句：It is a beautiful day, and the sun is shining and a breeze（微风）is blowing.
精练：It is a beautiful day with the sun shining and a breeze blowing.
碎句：Carl went to the airport. He wanted to see Mrs Black off.
精练：Carl went to the airport to see Mrs Black off.
练习：在不改变句意的情况下，改写下列句子，使其更加简洁凝练。
1. There are over fifty students in this school who are going to take part in the sports meet which is planned for next Sunday.
2. Because of the fact that I had a lot of work to do, it wasn’t possible for me to accept their invitation.
3. The problem of pollution is serious in our city, but if we try our best to stop the pollution, the pollution will stop.
4. He told us a story; the story was very interesting.
5. Eugene O’Neill, was an American writer, and he had an unhappy childhood, and he told the story of his childhood in a play named A Long Days’s Journey Into Night and he said it was written in tears and blood.
参考答案：
1. Over fifty students in this school are going to take part in the sports meet next Sunday.
2. I was too busy to accept their invitation.
3. The problem of pollution is serious in our city, but if we try our best ,the pollution will stop.
4. He told us a very interesting story.
5. Eugene O’Neill, an American writer, told the story of his unhappy childhood in a play named A Long Day’s Journey Into Night, which he said was written in tears and blood.
五、语言生动
文章要吸引读者注意，激发读者兴趣，语言就需生动，充满活力。若想使句子形式多样、语言生动、内容丰富，就必须通过以下方式对句子加以变化，而不是一成不变地使用“主--谓--宾”或“主--系--表”的句式来表达一切内容。
1、变化词语表达方式。例：
We are preparing for the coming exam. →
We are getting ready for the coming exam.
2．变化句型。例：
I’m sorry not to have answered your letter earlier. →
I’m sorry that I have not answered your letter earlier.
3．变化语序。例：
正装语序：The thief went away into the forest.
倒装语序：Away went the thief into the forest.
4．变化语态。例：
主动语态：We happened to meet him in the bookstore.
被动语态：He happened to be met by us in the bookstore.
5．变化句子开头。例：
主语开头：The radio weather report is very important in the farmer’s life.
表语开头：Very important in the farmer’s life is the radio weather report.
主语开头：They finished what they were asked to do in ten days in two.
宾语从句开头：What they were asked to do in ten days, they finished in two.
6．变化主体和客体。例：
I spent two yuan on the beancurd.(主体是I).
The beancurd cost me two yuan.(主体是the beancurd)
7．变化正面叙述和反面叙述。例：
正面叙述：He likes money best.
反面叙述：He likes nothing better than money.
练习:按括号内的要求改写下列句子：
1.You may look after her by turns.(用take turns改写句子)
2.He is never unfriendly to us.(用肯定式表达)
3.Her father walked home angry.(用形容词开头)
4.Paper can be made from wood.(将主体改为wood)
5.I could hardly recognize(认出) him at first.(改为倒装语序)
参考答案：
1.You may take turns to look after her.
2.He is always friendly to us.
3.Angry, her father walked home.
4.Wood can be made into paper.
5.Hardly could I recognize him at once.
篇7：书面表达中组词成句的原则与训练
一、句式规范
一个句子能否正确地表情达意，除了正确运用词语之外，还跟句子构造是否符合语法规则，是否符合语言习惯和语言表达的需要有关。在组织句子时，一般应注意以下几点：
1、选好句子结构
在句子的组织形式上，汉语为意构法，往往根据意思、逻辑或时间等顺序来安排。而英语属形构法，其句子的形成要靠结构上的空间搭架。写作英语句子时，首先要将句子的主谓语确立下来，如果有从句，还要选好连接词。不管多复杂的句子，只要把主要成分的位置固定了，其它的成分就会按关系就位。另外，英语中还有一些常见句型和词语间的固定搭配。所以在写英语时一定不能用汉语进行思维，而要按英语句子的结构形式、常见句型、词语搭配来组词成句。例：1492年哥伦布发现美洲大陆时该多高兴啊！How pleased Columbus was to discover America in 1492! 本句涉及到了英语中主系表结构、感叹句句式和be pleased to do 这一搭配。
2、把握词序不同
英汉语句子中主语、谓语动词、宾语或表语等主要成分的词序基本上是一致的。但各种定语位置和各种状语的次序在两种语言中则有同有异，变化较多。一般说来，英语中的修饰语呈后置倾向，而汉语里的修饰语呈前置倾向。例：
I don’t think these buildings are strong enough. 我认为这些建筑不是十分坚固。
She likes sports very much. 她非常喜爱体育运动。
It is not a good idea to build houses along the lines where two of the earth’s plates join together.沿着地球两个板块的结合部建造房屋不是一个好主意。
3、保持一致关系
英语句子中的一致关系包括主谓一致、人称和数的一致、时态一致、语态一致、语气一致、指代一致、比较对象一致、句法结构一致以及逻辑关系一致等。写作时，应注意保持以上诸方面的一致关系。例：
误：First make a fire and then you should make the coffee.
正：First make a fire and then make the coffee.
原句句子结构不一致，前半句用了祈使句，后半句用了完整的陈述句。
误：Being a student , we all wish to learn English well.
正：As students, we all wish to learn English well.
前一句中的a student 与主语we在数上不一致。
不协调：Tom went up to the headmaster and was given a prize.
协调：Tom went up to the headmaster and received a prize.
在同一个句子中，如果动作的执行者相同，谓语动词的语态就要尽量保持一致。前面一句and后面部分的语态做了不必要的转换。
4、切合表达需要
从语言的“动态”去分析，即从语境的分析比较中，可以看出即使都是合乎语法规范的句子，也常有优劣之分。例如，句式选择与文章体裁关系就比较密切，不同文体对句式常有不同要求。如口头通知在语言叙述上多使用短句和祈使句，书面通知中则常使用被动句，句子也比口头通知要长一些。例：
There’ll be an outing（郊游）this afternoon. Please gather at the school gate at three o’clock.（口头通知）
There’ll be an outing this afternoon. Every student is requested to gather at the school gate at three o’clock.（书面通知）
练习：根据英语句子结构的组织方法，改正下列译文中的错误。
1、他跑过去迎接来访者。He ran over for welcoming the visitors.
2、你认为我们该读什么样的书？Do you think what kind of book should we read?
3、我来这里并不是请求你帮助的。I came here not to ask you for help.
4、我们本学期在学校每隔一天上一次物理课。We have physics lessons this term at school every other day.
5、老人想起了他的儿子，眼泪直流。The old man thought of his son, tears came down from his face.
[书面表达中组词成句的原则与训练]
篇8：鄞县中学课余训练存在的问题与对策论文
鄞县中学课余训练存在的问题与对策论文
1 引言
重点中学的主要教学目标是为高一级学校输送后备人才,学校的主要工作都是围绕高校升学考试这个中心。而体育人才输送也是其中一部分,对他们的培养需要利用更多课余时间。
课余训练是学校体育的有机组成部分,在学校体育教学工作中起着极为重要的作用。课余训练的正常开展能促进学校群众体育工作的开展,能吸引更多的学生加入到体育活动中来。为学生提供更多的活动方式,掌握运动健身的方法,养成终身体育的良好习惯。同时能提高体育教师在学生中的威信, 扩大学校的知名度。
目前,在鄞县中学开展课余训练确实存在一些无法回避的实际问题。如体育特长生来源, 训练时间的安排,如何协调训练与文化课学习之间的关系, 参加各种比赛后如何对学生进行补课。上述几个问题如不能解决好就无法搞好课余训练。
2 研究方法
2.1文献资料法:查阅并整理鄞县中学课余训练和运动竞赛工作的有关资料。
2.2访问法:采用访谈方式, 向鄞县中学有关教师和学生(体育生)了解课余训练和运动竞赛工作的基本情况。
3 问题与对策
3.1 人才的发现与培养。
3.1.1准确选材,为训练打下良好基础。
由于重点中学的特殊环境和体育尖子的实际情况决定了对于文化课成绩不甚理想的体育尖子生无法进入重点中学就学,且由于“九年制义务教学”阶段的课余训练并不正常进行,从而大大减少体育人才的选择范围,同时增加了选材的难度,而具有一定发展前途的学生是客观存在的, 因此在人才选择过程中采用了以下方法。
首先, 大力搞好宣传工作, 让基层学校了解我们的需要。并加强交流, 使基层学校愿意把优秀的学生输送到我们的学校。
其次,对人才的来源进行跟踪了解,平时加强对各乡镇中小学的观察,及时发现有体育潜力的人才,并对其跟踪,在其发展中给以指导,以至达到培养的要求。
最后, 在已有的学生中发现和培养, 通过体育课、校运会、各项小型竞赛、身体素质测试,查阅新生档案等方法,及时发现人才,正确引导,使其投入到课余训练中来。
在选材中要通过初选、复选、终选三个阶段。所谓初选,发放到乡初中的表格(见附表1)
通过发放推荐表,目的在于如特殊身高`特殊运动能力等及时选拔出来。复选在初选进入以后的学生,先到鄞县中学进行为期一星期的集训,通过对体育尖子和训练状态进行评价与诊断,以促进体育选材的科学性。例如:100米速度很快,但协调能力,柔韧性很差,这种学生技术动作较难掌握,以后改项目较困难,所以选材重视全面性。终选时要参加中考,文化成绩也要在普通中学入取标准左右,否则拒之门外。
3.1.2调整项目结构,合理安排转项。
在吸收参训人员之前,对己有的人员进行整体分析,在保持传统强项的基础上,发现自己的弱项,吸引响应人员参训,以补充不足。对传统项目抓好后备人才的培养,使该项目能够成为自己的拳头项目,在每一次比赛中成为主要得分的项目,并能起到带头作用。通过对当年的竞赛规程和其他兄弟学校实力的分析研究及时调整全队的运动项目结构。应允许学生转换训练项目,重点抓技术性强、难度大,容易得分的运动项目。
3.2教练小组与训练计划。
3.2.1拥有一批优秀教师队伍。
? 对于课余训练来说,在诸多因素中,最重要的莫过于人,莫过于能够承担课余训练的教练员。作为核心的指导教师队伍是提高课余训练水平的关键。鄞县中学配备质量较高,8个体育教师,有2个高级职称,2个一级职称,还有4个二级职称。指导教师的工作责任心和工作能力是决定指导水平的主要因素。俗话说:没有压力,就没有动力。体育组里面,采用竞争上岗制度,能者上,庸者下。如学校编制八个体育教师够了,但又引进一名,通过教学论文,课余训练,评选活动,把工作能力差的一名分流下去,重新更换血液。通过师生努力,鄞县中学体育组被评为全国优秀体育组。
只有充分了解所要教学的内容,才能提高工作效益,把握住指导内容的实质。指导教师应不断充实自己,相互学习。教练小组成员定期进行交流,推导教育,训练心得。如每周三晚上夜办公,组里规定,每天组里面进行点名制度。及时了解当前新的训练方法,通过外出学习和接受专家指导方法,来提高训练水平。
3.2.2合理运用周期性训练原则。
训练根据运动项目的特点进行分组指导,每一学年开始就制定详细的计划。针对参训人员的具体情况和实际需要,制定出学年训练目标以及每一阶段的训练计划并在训练过程中严格执行,并且不断完善。
对新参加训练人员有详细的训练计划,高一年级学生一般以发展基本身体素质为主要目标。并开始为发展专项作好准备。身体素质项目以体育高考的四项素质作为参考依据,从速度、力量、耐力、协调等全方面加以考虑。高二年级应尽快选择主攻方向,参加体育特招或体育优加专项,并结合比赛的实际需要选择副项。对于体育优加的学生主要以文化课学习为主,优家的目的是为了考取更好的大学,所以说:他们的课余训练安排,是针对体育优加的项目,进行两三个月的突击性训练,从近三年的优加考试情况来看,优加上线率达到60%左右。
训练时间的安排以不影响学生的文化课学习为前提
,一般安排在第八节课。关键在于坚持常年训练,不搞突击性的赛前训练。暑假期间还与少体校挂钩,鄞县中学出场地、器材(拥有塑胶跑道、球类馆等硬件设施),引进少体校训练方法、手段,目的在于教师与教练,学生与少年运动员相互交流,共同提高,这也列入常年课余训练计划内。鄞县中学还被评为浙江省课余训练基地。
3.3学生在课余训练中的主导作用。
3.3.1训练中群体效应与尖子作用。
按运动项目进行分组以后,在同一训练小组之内肯定存在水平的参差不齐,因而每个运动员都有自己的长短处,再优秀的运动员都有自己的不足。所以教练员要在每一次训练课中提出不同的要求。在训练过程中充分发挥优秀运动员的榜样作用,如每组确定小组长。通过分析使新手了解别人的长处,并看到自己的不足,使新队员有一个学习的目标。优秀队员在训练过程中的一举一动都会引起其他人员的学习兴趣,从模仿到主动练习,再巩固提高,从而达到整个训练小组运动水平的上升,反之整体水平的.提高又再一次促进优秀队员的进一步提高,达到良性循环的效果。真正的尖子只存在高水平的整体之中。
3.3.2比赛模式与自信心训练。
很多新手在训练水平提高之后,专项成绩往往因经验的缺乏和自信心的不足,而提高较为缓慢。且在比赛中容易造成失误。这就要求我们在训练过程中,引进比赛模式和进行提高自信心的练习,定期或不定期进行多种形式的比赛或对抗性较强的练习。对提高学生的比赛能力极为有利。课余的训练负荷安排虽不能同“马家军”一天一个马拉松相比,但同兄弟学校相比要大得多,这是我们训练取得优异成绩的主要因素之一。还通过各种单项身体练习比赛,让每一位选手看到自己的长处,还组织老师与学生一起参加比赛,让学生观看老师与老师之间的运动比赛,一方面达到帮助学生建立较强的自信心,另一方面促进体育教师本身业务能力的提高。
3.4 严格管理与全面关心。
3.4.1加强运动员的思想教育。
由于参加训练人员的个性比较突出,及在比赛上的轰动效应,会使一部分学生产生自大和散漫的情绪。没有规矩,不成方圆,训练课是一堂正规的教与学的教学过程,必须有严格的规章制度,以保证训练的正常进行。教练员对于参加训练学生加强管理和注意正面引导。所以老师必须以身作则,以自己严与律己的精神、兢兢业业的态度已及炉火纯青的业务能力。从各个方面对队员试教,才能提高自己的威信,以达到训练的最佳效果。
要求学生认识自己是学校的一员,个人的成绩和力量只有和集体结合在一起才能体现出来,而集体的荣誉也需要我们每一个成员共同创造。经常组织由学校分管领导参加学习和总结,开展评优活动。
3.4.2加强学习和生活上的照顾关心。
由于体育专业考生的文化课的成绩总体水平不如学校的其他学生,又会使学生对文化课学习产生畏难情绪。我们除了从精神上鼓励之外,还安排对学生平时文化课的补课和因参加比赛造成的脱课的补课。此项工作由教务处,班主任,文化课教师和体育组统一协调,特别在重大比赛后都予以妥善解决,对报考校体育专业而文化课较薄弱的学生进行重点辅导。由此学生由于训练与比赛影响文化课的学习思想顾虑得到基本解决。
学校统一发给学生洗澡票,热水票,食堂特意为体育生开小灶,多角度来方便每一个训练学生,老师。在训练课上,教练员一视同仁,对所有队员都应严格要求,对于优秀队员更应严格,以优秀的个体带动全体,使优秀队员更优秀,其他队员学有榜样,起有目标,共同出成绩。
3.5近年来通过这种训练模式所取的成绩。
鄞县田径运动会上遥遥领先,第二名与我校总分相差近一半,市区比赛年年前二名,省里比赛挤入前八强。还培养出一批优秀运动员,见下表所示:
市重点中学田径运动会上鄞县中学获参赛运动员的等级情况
略。。。
省重点中学田径运动会上鄞县中学获参赛运动员的等级情况
略。。。
根据以上两图所示,鄞县中学参赛20名学生,运动水平普遍较高。我校课余训练,场地器材好,教练员业务水平高,通过科学选材,科学训练,严格管理等环节,遵循课余训练规律,探索适合自己的训练途径,经过艰苦奋斗,成绩显着。这种课余的训练的模式有一定的推广价值。
4 几点建议与体会。
4.1抓好体育优加考试和体育专业考生的升学是学生参加课余训练的动力。
4.2指导教师队伍建设和后备人材的培养是提高课余训练水平保证。
4.3学校的课余训练应首先通过自身的努力取得一定的成绩后才能扩大影响,提高课余训练在学校中的地位。
4.4抓住当前实施素质教学的大好时机,大力宣传学校开展课余训练的意义,吸引更多的学生参加课余训练。
篇9：[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策
[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策
一．话题式作文的特点
1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。
2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。20全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望 ，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。
3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。年苏南地区高三作文统考题，是以“减负”为话题，写一篇文章。这个话题能辐射出许多内容。有的学生写减负要减课业负担、心理负担，也有的写要减轻经济负担；有的学生写减负关键在学校、在社会，也有的学生写减负关键在自己；更有的学生从历史的角度，从全球的角度来谈“减负”，内容包罗万象、林林总总。学生各抒己见，创新文章层出不穷。
4．论辩性。任何事物和现象都有两面性，由于“话题”式作文没有限定写作方向，那么，学生就可以正反两方面落笔，只要言之成理，都可以成为佳作妙文。海淀区2000年6月份的高考模拟作文题是以“适应”为题写文章。有的同学从正面立意，写：物竞天择，适者生存，我们要学会适应自然、社会和周围的环境等。而另有同学却从反面立意，认为不能一味被动适应，应该有条件地适应，如果你的周围环境是污浊的，你也一定要适应它，融于它吗？如果自古以来，你所生活的地方就是不毛之地，你也决不迁移而适应它吗？适应是有条件的，人是世界的主体，应该适应社会，但也要在适应过程中去改造它、修正它，这样就形成了交锋。更多的同学是在一篇文章里，表达了双向的观点，表现了思辨能力。
二．话题作文训练对策
1．组合和转换。
“话题”就是谈话的中心，“话题”式作文，就是要围绕命
题所给出的内容进行选材组材。其材料的范围相对比较宽泛，约束性也相对减小，这就要求在作文训练中，强化对材料的组合转换能力。
中央电视台《实话实说》栏目实际上就是一个“话题”式节目。主持人的成功之处主要就是体现在对谈话内容的组合转换上。其实作文也是如此，在一个“话题”统摄下，把丰富内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。
首先，结构要有凤头猪肚豹尾。元代人乔梦符说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字也。”陶宗仪对这六个字有个解释，说是“大概起要美丽，中要浩荡，结尾响亮。”头要象“凤头”：漂亮、俊秀；体干要象“猪肚”：饱满、充实；尾要象“豹尾”：飞扬、有力。这虽说是对写文章的一般要求，但“话题”式作文尤其如此。否则，失去了固有文体要求的“话题”式作文，内容就有可能失去控制，成为一盘散沙，结构就有可能平铺直叙，波澜不惊。
其次，行文要有“钢筋铁骨”，也就是要有巧妙的伏笔和照应。脂砚斋评点《红楼梦》一书，就常常指出它的照应之妙，说是“草蛇灰线”，“于前回叙过事字字在，于后回未叙事语语伏”，“伏线于千里之外”。它需伏而不露，明断暗续，逶迤九折，勾联前后。这正象现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，内在是钢筋。
除以上内容外，还要注意“桥梁”“针线”的作用，这就是恰当的过渡。过渡象是“软件”，在文章的组合、构造中，它是不可缺少的“粘和剂”。许多文章之所以松散、隔断、硬接、硬转，和疏于“过渡”有很大关系。恢复高考以来，最早的“话题”式作文可算是1988年的“习惯”了。这个题目的选材内容，不仅限于一般人想到的生活领域里的好习惯坏习惯，大千世界的许多内容都可以包容于内。四川省一考生的满分作文，写的是一个腐败的李局长，他非名牌轿车不坐，非名牌香烟不抽，非敲门不得进入他的办公室等等，但如果作者不巧妙地在每个叙事后面用“这是他的习惯”，“这也是他的.习惯”等过渡性句子，恐怕这篇文章与“习惯”连边也不搭了。
2．求异与辩证
话题作文的开放性，决定了我们在确定主题时有充分的主动权，我们可以依据传统的说法立论，进一步阐明常情常理。但优秀的话题作文更注重求异思维，与众不同，标新立异，如此才能使文章的立意深刻，读后令人耳目一新。例如以“适应”为“话题”，如果按照传统的观点，我们自然可以写“适应是人类发展的基本条件”、“只有适应自然适应社会才能获得成功”、“学会适应是我们的立身之本”等等；但是，如果我们从反面立意，可能会产生更大的冲击力，例如“被动适应会导致事业的失败”、“趋利避害才能事半功倍”、“盲目适应等于自戗”、“面对不同的环境，人可以有三种选择：适应、迁移、改造”等。当然，求异是要讲条件的，如果一味地反其道而行之，那就有可能变成歪理谬论。这就需要有辨证的态度。例如，当我们在论述“近墨也不黑”的观点时，必须首先说明“近墨者”比“不近墨者”更有变黑的可能，然后再从“近墨”只是“变黑”的客观条件，而是否变黑更主要的取决于一个人的主观条件方面入手展开论述，如此才能服人。反之，如果不从内因与外因的辩证关系上思考，为了自己“近墨不黑”的观点，而得出“近墨者黑的观点是错误”的这样一个结论，那就大谬不然了。
3．创新与规范
话题作文不限文体、不限文题，要求宽泛，这种开放、灵活
的出题形式激发了写作主体的独立思考，一扫“人云亦云”的“鹦鹉学舌”，突破了定向直觉思维的旧格局，为考生创新能力的发挥奠定了基础。为发现和阐明自己的新创见，他们或借助想象去孕育新形象，或凭借联想，由此及彼拓展新意境，或通过纵向思维展示全过程，或反弹琵琶逆向求异表独创，或据发散求创新，从而构建出一个创新的活跃环境。最近两年的高考作文中，出现了许多富有创新精神的佳作，这种创新不仅表现在立意上，也表现在构思的新巧、想象的奇特、推理的独特、文体的变异、手法的灵活上。这就告诉我们，在平时的训练中，不能拘泥于一种文体，或囿于平面化的表述，或囚于单向化的模式。只有在平时大胆创新，才能在考场上一显身手。但我们同样要注意的是，任何创新，都不是凭空产生的，都是旧有成分的新的组合。因此，我们的训练除了要不断探索新的形式，还要注意“规范”，对几种传统的文体、常见的表达手法，我们同样要烂熟于心，只有如此，我们才能“推陈出新”，否则我们的创新只会产生一些非驴非马的怪物。
4．个性与共性
应“创新教育”的时代潮流之“运”而生的话题式作文的主旋律是非常鲜明的，这就是尊重个性，鼓励创新。写作是充满个性的创造性活动，作品是灵魂自由舞蹈的大舞台，构成作品的语言是自己的，情感是自己的，思想是自己的，是不可替代的。在平时的作文训练中，许多学生肚里“存货”不多，构思不得法，将写作与心灵世界隔绝开来，单纯视为一种技法，而非心灵世界的表达，因而缺乏关注生活的热情，也就缺乏那种鲜活独特的感受，当然也就不可能表现个性展示文采了，因此，我们要克服“共性”太多“个性”太少（材料司空见惯，构思平庸无奇，行文呆板无趣，立意肤浅无神，缺乏那种人见人爱的水灵灵、活泼泼的生活感受和深刻、独到的思想见解）的弊病，做到“个性”与“共性”两结合。例如，以“挫折”为话题时，可提的问题有“什么是挫折？”“为什么会产生挫折？”“挫折带来什么？”“哪些人容易受到挫折？”“怎样对待挫折？”有了问题，考生就有了发表自己观点和看法的前提，就可以结合自己的生活体验将自己独到的、有趣味的、充满想象力的思想熔铸到作文中。例如，就上面“怎样对待挫折”的问题，你可以说默默承受，也可以谈巧妙化解，你可以强调化挫折为动力的积极主张，也可以坚持以微笑拥抱挫折的浪漫态度。但是，在我们抒写个性的同时，千万不要忘了，我们的文章还要得到读者（阅卷老师）的认同。这里就有一个“共性”问题，例如，你如果大谈把挫折转嫁他人，或者以破坏性发泄来减轻挫折带来的痛苦，这种有违社会公德的论述，就有可能失大分。因此，要写好话题作文既要“独具慧眼，表现个性”，但同时又必须对自己的文字负责，必须符合健康的原则。
5．求诚与文采
所谓“求诚”，就是合乎实际，合乎事理，合乎自然，要讲自己的心里话，抒自己的真感情，谈自己的真见解，字里行间流露的感情或直抒胸臆要与文章的主旨保持高度的一致，不是外加上去的，不是无限拔高的，也不是无病呻吟的。话题式作文固然易产生宿构或机械模仿，这种虚假的应试做法是不可能赢得高分的，只有动乎衷、发乎情的文章，才能获得读者的喝彩。从写作的角度看，我们并不要求必须写真人真事，有时考题上也明确规定“可以编述故事”，但是，虚构的内容必须符合生活的实际，符合生活的逻辑。有的考生作文有很明显的生搬硬套的痕迹，事先背好一篇文章，不管什么题目一抄完事，这是造成文题不合的重要原因。
那么，是不是讲真话就是好文章了呢？也不然。孔子云：“言之无文，行而不远”，刘勰云：“言以文远，诚哉斯验”，说明了好的内容也须文采修饰的道理。这里的文采是一个较为宽泛的概念，用语丰富，句式灵活，善于修辞，语言具有一定的表现力或感染力，都是“有文采”的表现。当然，提倡文采，并不是要单纯地追求华丽的辞藻，更不是让形式主义的东西束缚手脚，而是引导考生下苦工夫学习语言，汲取民族语言丰富的美感和表现力，使思想感情日趋丰富的高中学生的语言能力再上一个台阶。
篇10：加强快速训练，提高英语书面表达能力 (高中英语教学论文)
江苏省扬中市第二高级中学 姚中庆
英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：
1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。
有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平；有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子；还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。
2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。
有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料；也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。
3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。
对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务（若班级数额大，这种情况更加明显），因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。
针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。
一． 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。
文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：
1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析；
2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异；
3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律；
4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。
基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析；短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较；同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下
1、词汇的快速复现；
2、习惯用语和习惯搭配快速回顾；
3、英语的五种基本句型的快速翻译训练；
4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练；
5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练
二． 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。
书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。
1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏2006高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点；前一段人称为第三人称，后一段为第一人称；全文时态以现在时和将来时为主。
2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。
3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。
4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。
5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。
三． 多途径快速批改，及时反馈纠正。
初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：（1）作文评分标准。（2）评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。
教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。
学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。
学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。
经过以上快速训练，学生的基础知识得到了夯实，极大地提高了学生的认知能力、交互能力、思维创作能力以及学生对书面表达的快速反应能力。学生以“合作交流、相互信任、坦诚公正对待自己和别人”的态度参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短，共同提高。教师营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人。
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