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管理理念与有效教学

时间：2023-10-09 08:35:06 其他范文收藏本文下载本文

管理理念与有效教学（合集13篇）由网友“安小薇”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的管理理念与有效教学，希望能够帮助到大家。

管理理念与有效教学

篇1：管理理念与有效教学

管理理念与有效教学

管理理念与有效教学作者：三心人

很荣幸有机会和各位校长各位主任交流关于管理理念和有效教学的话题。首先需要申明的是，我没有做过校长。做教导主任，也是十五年以前的事。所以，我所说的管理理念，要么是作为二道贩子，从那些专家和专家型校长的文字中获取的，要么是来自自身的瞎琢磨。至于有效教学，我虽然近几年一直在探究着，但也多只局限在我所熟悉的语文学科，对其他学科，只是偶尔触及。好在中国有句俗话，叫做无知者无畏。因此，我也就敢于在这样的场合，在各位专家面前耍一回斧头了。我向大家汇报三方面的内容，一是有效教学的概念解读，二是在有效管理中实现有效教学，三是管理理念杂说。

我想先谈谈我对“有效教学”这个概念的理解。

很多人对“有效教学”这个词汇很感冒，因为他们认为，有效教学所对应的，就是无效教学。而任何一种教学行为，只要是围绕着教材划定的知识体系，有条不紊的展开，便总能给学生以知识传授和能力的提升，因而，也就具有了教学的实效性。基于这样的理解，这些反对者，就主张将“有效教学”更名为“高效教学”，以此区别于既往教学行为的低效性。

我比较认可这些反对者的观点。经过数十年的改革，我们的教学，应该是一步步走近科学了。尽管还没有真正达到多快好省的程度，却也总不至于一节课上下来，任何教学效果都没有产生。不过，作为一种约定俗成，既然大多数人愿意这么说，也就只有遵守它。

正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，我相信，每一个教育工作者心目中，对有效教学都有一个属于自己的答案。在这众多答案中，最感性最表层的解释，自然是提高考试成绩。也就是说，会有一部分人，甚至是很大一部分人，认为有效教学，就是最能快捷提高考试成绩的教学。

这样的理解，当然是片面的。从专业教育工作者的角度审视，我们可以很轻松地发现，它仅仅关注了教育教学最表象的内容，忽视了表象背后存在的活生生的人。

那么，有效教学的标准化定义是什么呢?

百度百科中，这样解释有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

这个定义中，有两个基准点。第一是一定时空内不低于平均水平。这一条，比较容易理解和接受，也容易衡量，有分数就可看出。第二是符合时代和个体积极价值建构。也就是说，教学的最终目标，一定是要帮助学生建构起具有积极价值的人生观世界观。对我们常规教学而言，至少你不能表现为厌倦学习害怕学习拒绝学习。这条看起来也挺容易，其实很多人做不到，或者不愿做。

不过，这种所谓的标准化定义，问题也很明显。比如，平行的十几个班级，考试后将分数进行排队，其中，肯定有一半班级的分数低于平均水准，那么，他们的教学，就是无效教学了吗?

我比较接受这样的定义：什么是有效教学呢?表现在知识和能力上，就是实现了从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会的教学。表现在过程与方法上，就是实现了从不能到能，从无序到有序，从被动接受到主动获取的教学。表现在情感态度价值观上，就是实现了从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着的教学。

我们应该感受到，在这样的定义中，关注的不只是分数，更是人的成长。教学的核心目标，在于人的终身发展需要。所以，有利于人的健康成长的教学，才是有效教学的根本。

我常喜欢问学生一个问题：你到学校来是做什么的?我的答案，和绝大多数学生提供的答案不同。我总认为，学生到学校来，是为了更好的成长。因为学校里有受过专门训练的专职教育人员。这些人员，可以帮助他获取健康成长所必须的各种知识，培养应对未来人生的各种技能。至于考大学，只是这成长中顺带获取的战利品而已。

我听说在座的很多校长和主任，前阶段参观了杜郎口中学和宜兴实验中学。对杜郎口，我了解的比较早。杜郎口的崛起，很大一份功劳，来自中国教师报山东记者站的记者。而这记者，是我每天都要逛逛的一个论坛中的网友。说实话，我对杜郎口没有崇拜感，我只愿意把它当作一个传奇来阅读。我们都已经阅读过不少传奇，上世纪的河南新乡目标教学法、汨罗经验、黄冈神话、洋思经验，本世纪的薏枘J健⒑馑效应等等。我认为，每一种传奇的背后，肯定包含着一些值得我们学习思考的经验，也都存在着一些值得我们深思甚至质疑的因素。我们需要想一想，这样的经验，哪些是适合我们的具体校情学情，可以移植到我们的教学与管理中，哪些是不适宜的，需要舍弃的。

宜兴实验中学的“两类结构教学法”中，有关“方法程序结构”的探究，是值得我们思考的。应该说，新课程三维目标中，“过程与方法”是鼎立三足中最有价值的'一只脚。因为，知识与能力的重心，落在“教”上；过程与方法的重心，则落在“学”中。我们平时上课，虽然也注意交给学生方法，但多数是零碎的，不成体系的。而宜兴实验中学将它作为日常教学的两个重心之一予以突出强化，这便赋予了这一教学目标以更为深刻的意义和价值。至于他们的“知识内容结构”及“知识树”，显然是从魏书生老师处学习来的。

由杜郎口模式和宜兴实验中学的成功课改，我便想到了有关有效教学的几个相关问题：

立足于我们自身的教育教学实际的有效教学活动应该如何开展呢?是直接照搬某所学校的成功经验，还是先静下心来研究自己的学情教情，再在此基础上富有针对性的借鉴吸收?作为分管教学的校长和教导主任，我们又该如何在教学管理中全力推进学校的有效教学活动的健康持续进行呢?这里，我觉得最可怕的，就是跟风上。看了杜郎口，就要把自己变成杜郎口；看了宜兴实验中学，又要把自己变成宜兴实验中学。如果那样，就正应了邯郸学步的成语了。

那么，如何才能打造出属于我们自己的特色化的有效教学模式呢?我觉得需要从以下几方面着手：

一、确立课程意识，把有效教学活动的开展和课程目标的达成紧密结合。

课程是有体系的，课程意识的关键，就是要把具体的课纳入完整的课程体系中思量。眼下，最没章法，最缺乏课程体系意识的，是语文学科，所以，我就以语文学科为例，来谈这课程意识和课程目标。

我们常见到这样一种现象。同一篇课文，不同的教师，从各自的情感经验出发对它进行教学解读，结果，不但课堂流程设计千差万别，即使是教材知识的落实、课文意义的分析，也大相径庭。其中，究竟哪一种设计，才符合该文本此时此地所应该承担的使命?

这样的思考，就触及到语文学科有效教学的核心了。我们知道，语文学科的知识结构形式是独特的“同心圆”模式。语文学科的有效教学，就是要规范各学段各学年各学期各单元的半径长度，从而使每一篇课文的教学，都能拥有属于自己的一片空间。这一空间，应该尽量少的相互包含，尽量少的超越自家的疆域。明明这篇课文在这本书这个单元中的课程目标是学会景物描写，老师却抛开它去研究如何朗读。这样，课再精彩，也不能说是有效。因为你没有实现应该实现的目标。

语文学科如此，其他学科也存在这样的问题，只是语文学科更严重些罢了。作为教学管理者，我们在评价课的优劣时，就要思考这个问题。

二、强化备课组建设，以有效教研推进有效教学活动的健康发展。

备课组的本质，属于学术共同体。这一共同体承担的任务，绝不应该是学校管理事务的上传下达，而应该是最大限度调动组内教师的聪明才智，在课程目标引领下，通过扎实的教研活动，来实现日常教学的高效化。

需要强调的是，备课组绝不是教案分工合作社，备课组的主要职能，也绝不是所谓的“统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查”的“五统一”。现在，有相当多的学校，强调备课组集体备课时的“三备”(1、备大纲。2、备学生。3、备教法)、“四定”(1、定时间；2、定地点；3、定课题；4、定主讲人)、“五统一”、“六明确”(明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点)，这“三备”“六明确”是值得提倡的，因为它符合教育规律。“四定”就值得商榷了，因为它把随时随地可以进行的事情，弄成了僵化的教条的供检查的玩意儿。至于“五统一”，就纯粹属于大脑有点贵恙的人琢磨出来的。我始终认为，提出这样要求的教学管理者，是不称职的。因为他连最简单的因材施教都没弄明白。学生不是流水线上的产品，可以用一个模型造出来，学生是有生命的人，学生与学生之间，班级与班级间，总存在许许多多的差异。面对了差异，不去想办法对症下药，却机械要求五方面的统一，这哪里是在做教育，完全是在做工业。

那么，备课组的真正价值体现在何处呢?这就又回到上一个问题中了，备课组的价值，就在于集群体智慧，研究课程目标，研究课程目标的达成。这其中，“研究”是备课组所有活动的核心。

当然，研究需要计划，需要精心安排。所以，作为教学管理人员，责任就是要监督这研究计划的制定与实施。要能够主动参与进去。如果学校每个备课组活动时，都有教学管理人员参与进去，并真正发挥研讨的功用，那么，这样的备课组活动，也就有了价值。

除了研究课程目标外，备课组还需要研究学生。再好的方法，如果不能与具体学情相对接，也不能成为好方法。研究学生，不是研究学生成绩好坏品德高下，而是研究他们的接受能力。只有把握了学生的接受力，才能灵活处理课堂的难易度，才能灵活运用不同教学法。

备课组还有一个十分重要的职能，那就是研课。研究课程目标和学生，属于前期的研课。我这里强调的，是授课后的研课，或他人教学案例的研课。一所学校，无论什么样的办学条件，都要舍得在备课组研课上投入经费。怎么样研课呢?一种方法，是在学期初即制定出具体研课时间，在那个时间段内，围绕一个章节一篇

篇2：有效教学：理念与策略

崔允t

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。(fwsir.com)

篇3：有效教学：理念与策略

有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性―――让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：

―――有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

―――有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

―――有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

―――有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”―――有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

教学准备策略

教学准备策主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说，教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。限于篇幅，这里只谈两个问题：一是课堂教学阐述的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的一点看法。

一、由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。因此，我们着重讨论教学目标阐述的问题。规范的教学目标应该包含四个要素：

―――行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”，“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

―――行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。

―――行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。

―――表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。

二、教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易导致教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，这种管理方式的改变可能会带来更好的效果。

需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比，准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要，新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。

教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详见下表。

行为指向

行为类别

决定因素

主要教学行为

直接指向教学目标或需要处理的内容

呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等

教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度

对话行为，如问答、讨论等

指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等

辅助教学行为

课堂中的学生或情景中的问题

动机的培养与激发

主要是课堂经验与教师的人格素养，教学机制

有效的课堂交流

课堂强化技术

积极的教师期望

课堂管理行为

课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率

课堂规则

主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养

课堂问题行为管理

课堂管理模式

课堂时间管理

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，上述只是提供了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既不可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训能获得的'，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为，同样，内容对行为也有制约作用。如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生各人的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的，因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写得有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样聪明的人，而不应将种种不现实的要求强加给每一个教师。

教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，然而，评价的背后所支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。为此，我们有必要说明一下评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？一般说来，主要表现在以下这些方面。

――评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。

――评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。

――在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。

――评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。

―― 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是非常重要的，这就是需要教师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致本来自己应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想像的。如目前学生学业负担或作业量等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这主要是两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。尽管这两方面的问题都需要解决，但这里只谈技术问题。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好这些技术问题：（1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10至15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生在这些方面来评价教师的教学，这便于教师学会自我管理。（6）尽可能每次让一个学生同时评价15门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可，以避免个别教师作假。（7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如不能给教师排名次，也不能当做发奖金的惟一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过我们在高中阶段的研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表，仅供参考。

受评学科：受评教师：评价时间：年月日

等级

项目

非常

赞成

同意

一般

不同

意

反对

1.该教师备课是认真、充分的

2.该教师常用举例方式讲清内容

3.该教师讲课能激发我的兴趣

4.该教师能随时和我讨论问题

5.该教师善于发现我不懂的地方

6.该教师对我比较真诚、热情

7.该教师布置、批改的作业，我是满意的

8.听该教师每一堂课我都是有收获的

9.该教师经常研究与教育教学有关的问题

10.该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象

11.我欢迎该教师继续给我们上课

总分

我认为该老师的主要经验和需要改进的建议是：

最后说明的是，这里所说的有效教学策略不是一种放之四海而皆准的模式，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。

篇4：有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的'独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有

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篇5：《有效教学的理念与实践》心得体会

通读《有效教学的理念与实践》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的理念与实践》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。

一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享

集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。

它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。

三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的'教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

因此，我们只有学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

篇6：《有效教学的理念与实践》心得体会

一、教学实践的过程和内容

9月6日到17日，我们进行了为期10天的翻译教学实践。第一天上午老师向我们讲解了这次实践的内容和要求，我们要将英文版的理论力学翻译为汉语，要具有专业性，并将自己翻译的内容做成PPT，在课堂上给同学们讲解。课后老师发给了每个小组数十张翻译稿，我们小组分到的是第一章和第二章的内容，当天下午组长合理的分配了任务，我们开始了各自的工作。我首先浏览一遍我要翻译的内容：数据的精确度、静力学的基本概念、力的三要素、力是矢量。9月7日到8日，我对翻译稿进行了初步的翻译，当遇到不会的生词时，查询了字典，并积极思考，结合已有的物理知识，推敲单词的真正含义。9 日，我又通读了英文全稿和翻译的稿子，进行了再次的修改，力求做到更好。10日到13日，进行了PPT的设计和制作，充分调动了主观能动性，力求把演示文稿做的美观大方、得体实用。14日，自己演练了一遍讲解的过程，想象了一下同学们可能会有的问题，并进行了改善。9月15日上午，我在全班面前讲解了我翻译的内容，效果较好。我在这几天的汇报中担任学生评委，本着公平的原则给各位同学打分。这几天全班统一进行了翻译汇报的工作，同学们积极努力地讲解自己学到的理论力学的知识，课堂气氛愉悦而不失有序。老师根据同学们的译文流畅程度、演讲的好坏以及制作的幻灯片的质量和出勤情况来打分。我在15日讲述完毕后，我开始着手写这份心得体会，总结这次实践的收获。

二、教学实践心得体会

9月6日到17日，我们进行了为期10天的翻译教学实践，在这期间，我感触颇多，也认真思考总结了这些天的心得体会。

第一天老师向我们讲解了这次实践的内容和要求，我听得非常仔细，也认真做了笔记。课后我领到了组长分配的两张多的英文版理论力学的翻译稿。在第一天初步浏览了所要翻译的内容后，第二天我就开始了翻译工作，认识到它并不像我之前想象的那样简单：我遇到了很多的生词，也查询了字典，但字典给出的解释，并不是很如意，比如我经常看到partical这个单词，一开始我把它翻译为“微粒”，但在后来的上下文中，慢慢理解到他应该解释为“质点”；再比如看到了significant figures 一词，我把它理所当然的认为了是“重要数据”的意思，但在文章后来的叙述中我纠正了我的释义，它应该是“有效数字”的意思。这样的例子，数不胜数，就在这一次一次推翻自己的翻译中，我懂得了：无论是翻译工作或是其他的事情，我们不能仅仅看到事物的表面，而应该在不断的学习思考中，逐步纠正自己的错误，直至理解到事物的本质含义，只有这样我们才算得上是真正的学会了。古人说得好“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们就应

该在学习的过程中，主动加入自己的主观思考，结合自己已有的知识，真正的完善理解学习的内容，做到融会贯通。

这次翻译的内容是理论力学，它为我们即将开始的新学期打下了很好的基础，因为要想向同学们清楚地讲解，就必然要求我们自己先要预习并深入的理解。相信在新学期的理论力学学习过程中我们一定会有更多的收获。通过这样的实践，我们锻炼了预习、自学能力，当我们有一天走出了校园，这种自学的能力会帮助我们学到很多有用的知识，对今后的学习工作中起到很好的促进作用。这是我们这次实践的一大收获。

在做PPT的过程中，我首先回忆了计算机一级中有关于这部分的内容，最终决定采用幻灯片模板来做PPT，因为这样既美观又有层次感。在后来的实际操作中我充分调动了自己的创作思维，力求做到精致美观，大方得体，多次进行删改和颜色的调整。作为理科生，我们经常使用的是逻辑思考能力，像这样能够锻炼我们形象思维的机会不多，这次实践就就给了我们这样一个难得的机会，我把握住了它，对PPT的背景、布局、顺序进行了多次调整，使得问题的讲述更加的直观易懂。这次自己来做PPT，我感触好多，原来上课只是单纯的欣赏老师们做的课件，现在却是自己亲自在做，深刻理解了什么样的幻灯片更适合教学，更容易使同学们接受。我做的PPT受到了老师的表扬，我感到很荣幸，也更加理解了什么样的课件才是合适的，它不需要太多的华丽的色彩，需要的是整洁醒目的讲述。并且例题的简洁性也是我们需要注意的问题。

实践的最后环节，就是讲述了。面对全班同学，在讲台上讲课的确需要很大的勇气和莫大的自信。这要求我们战胜自己的恐惧和胆怯心理，我相信在今后的工作中我们经常遇到这样的场合，所以我们需要抓住这次机遇，锻炼自己的口才和现场反应能力。在讲课过程中，我加入了与同学们的互动环节，起到了很好的效果，活跃了现场的氛围，得到了老师和同学们的肯定。还有一点，讲课需要的是放松，只有主讲人自己放松，课堂气氛愉悦的时候，同学们才会积极认真的听讲。所以站在讲台上时，不要有太多的顾虑，既然做好了充分的准备，我们就能够发挥出最好的水平，我们有理由相信自己的能力。

最后，我还有一点很深刻的体会：虽然我们没有走出校园去实践，但我们在校内依然锻炼了自己，这次实践是丰富多彩的。当我们以后再遇到问题，不会再无助彷徨而是会想到去借助书籍和网络解决问题。人一生中会遇到这样那样的种种的问题，所以我们真正需要的不是解决某项具体问题的具体方法，而是这发现问题、思考问题并最终解决问题的能力。

很感谢系里的老师给了我们这样好的机会，让我们从各个方面锻炼自己。我在这次实践中收获了不少，这些感触和思考我会铭记在心，他们会给我带来很多的帮助。

篇7：《有效教学的理念与实践》读书心得

《有效教学的理念与实践》读书心得

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面：

第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到六认真：

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的`学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

篇8：读《有效教学的理念与策略》的教学心得体会

读《有效教学的理念与策略》的实用教学心得体会

作为一名教师，教学生涯会伴随一生。而教学的效果是评价一名教师的主要指标之一。那如何使自己的教学有效是需要我们永远探究的一个课题。结合自身教学，听课学习，感觉理念和策略还是不能与时俱进，因此利用放寒假的时间，找到《有效教学的理念与策略》这本书，及时充电补充能量。自我感觉：有效教学是提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的教学理念；它是一种理念，同时也是一种行动。

本书针对有效教学，国内外学者从有效教学的具体实施方法入手，详尽的介绍了开放教学、问题教学、参与教学、生成教学、合作教学、体验教学、对话教学。

课堂教学又是教学的主阵地。纵观其结构无外乎包括：教师的认知结构、学生的认知结构、学科知识结构和课堂教学结构四部分，而学科的知识结构是“物化”了的静止状态的知识经验，是学生学习的对象，也是教师指导学生学习的依据；课堂教学结构是“运动”的结构，实践的.结构，是容纳两个主体的认知结构。如何将系统的知识结构经过“内化”转化为认知结构的“心理意义”后的“移植”，就是我们要探讨的重点问题。其中加涅的教学模式：1、引起注意；2、教学目标；3、刺激先前学习；4、呈现刺激；5、提供学习帮助；6、引发业绩、提供反馈；7、评价业绩；8、增强保持和迁移。它是由“广角——局部——广角”，比较重视尝试性练习及形成性评价，实际的教学过程需要经历“尝试建构——评价反馈——再尝试建构——再评价反馈”若干个反复已达到对教学进行调控。

书中陈述了有效教学的八大要素：情境、个性、动机、选择、建构、应用、计划和评价。大家看到这些关键词语时，感觉好熟悉！想象自己近些年来的教学，或多或少的都在以书中陈述的观点作为目标，都在向着这个目标努力着，但是有效教学中的“有效”我们做到了么？还是我们只是停留在“教学”之上！内因是事物变化得根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

通过阅读，我们的教学不要被条条框框所束缚，一定根据不同的学生、不同的学情，选择合适合理的教法，把我们的时间和教学经历有效合理的运用到具体的教学中去，这样既避免了教师的重复劳动，使学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，更爱学习，从而更会学习。

篇9：《有效教学的理念与实践》读书心得

《有效教学的理念与实践》读书心得

认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书心得了。到底应如何写读书心得呢？以下是小编整理的《有效教学的理念与实践》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的.？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面：

第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师要做到的四认真：

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

篇10：班级管理理念与心得体会

“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”魏书生如是说。的确，魏书生教了解的书，当了的班主任。就在他任盘锦市实验中学校长兼书记期间，还兼任一至两个班的班主任，足见其对班主任这一工作的青睐。由此可见，“爱这一行”是当好班主任的前提。魏书记曾经说过，“当好班主任，乃雕虫小技。乍一听，这话无疑是妄语。然而，智慧之士，运斤成风，又有谁可以怀疑他那高超的班务工作技艺呢？这里不妨学学魏书生的自信劲儿，侃几点学习的收获和体会。

一、了解与研究学生”种庄稼，首先要知道各种作物的.生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能4对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。“”教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。“了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。魏书生常用的方法是谈话，这种谈话决不在办公室进行，而是在放学路上和特定的焉学生一起的时候进行。因为，离开了课堂、学校的环境，师生面对着一个广阔的社会，能够摆脱固有角色的束缚，谈话更自由些，离社会实际总是更近些，也更能贴近学生的心。谁能说，”谈话“不是了解学生最科学有效的方法呢？

二、组织和培养班集体前苏联教育家马卡连柯运用马克思主义方法论，总结他自己的教育经验，提出了”在集体中通过集体进行教育“平行影响的教育学说。魏书生是深得这一学说精髓的。

1、用”格言警句“引路”阳光、火光、电光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物质世界；思想之光，能照亮人的精神世界。“魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。”尊人者，人尊之“、”隐其恶，扬其善“、”宁可人负我，不可我负人“、”一万次口号抵不上一次行动“、”聪明的人改变自己，糊涂的人埋怨别人“……春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：”少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人“、”伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人“等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。

2、用”道德长跑“明理魏书生管写日记叫做”道德长跑“。因为春夏秋冬，年复一年地坚持长路的人，都变得身体健康，强壮有力。而写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用；绝大部分人写日记时一般都劝自己上进向善，劝自己助人改过，绝大部分人都在日记里针砭丑恶，赞扬美善，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事物，这”便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导，才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。我想，写日记，进行道德长跑，实在是值得推而广之的。

3、用“班规班法”制约魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。魏书生的班规班法，主要分为两大类：一类是以空间为序的，有常务班长职责，值周班长职责，值日班长职责，科代表职责，备品承包责任制等。制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，有一日常规，一周常规，每月常规，学期常规，学年常规。制定的原则是：时时有事做，事事有时做。魏书生的监督检查系统很是严密，自检之外，有互检、班干检查、班集体检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，十分有序，十分规范。在如此制约手段的作用下，学生怎能不养成严谨的学习、生活习惯？

三、做好个别教育工作班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！

四、发挥榜样示范作用人云“身无道德，虽吐辞为经，不可以信。”

五、协调各方面的教育影响马克思说：“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”学生思想品德的形成和发展，是受学校、家庭和社会环境多方面教育影响的结果。如果影响不一致，教育的作用就会互相抵消。社会是复杂的，按理说社会主义好，但是党内的不正之风，坏人偷抢拐骗，人与人之间的尔虞我诈，使学生纯洁的心灵蒙上了阴影。如何处理这一学校教育与社会环境影响的矛盾呢？魏书生遵循正面引导的原则，组织学生进行“心灵的摄像机对准啥”的讨论，从而使学生懂得：生活中的阴暗面，我们没有能力抑制消灭时，还是不年为好，何必让那些苍蝇臭虫一样的人弄得自己恶心呢？不如将心灵的摄像机对准真善美，摄下一组组感人的镜头，使它变成自己上进的力量。多么精辟的见解，多么睿智的思想啊！这哲人的思辨真是使我们这些凡夫俗子茅塞顿开，豁然开通。

篇11：团队管理与团队理念口号

1、团队，就是能够和他人协调来共同承担责任。

2、用心服务业主，用行创造价值。

3、丹桂飘香喜逢八方嘉宾，秋菊溢金笑迎四海友朋。

4、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

5、除懒惰，止奢欲;培定力，绝私弊。

6、海纳百川，厚积薄发。

7、创中国名牌，建一流企业，创立一个具有国际竞争力的中国品牌(TCL)。

8、专业进取，尊爱至诚，锲而不舍(爱立信)。

9、资源是会枯竭的，惟有文化生生不息。

10、星光溢彩映衬辉煌历程，明月流辉装点金色华诞。

11、以人为本，心德为先。

12、不学习的人，实际上是在先择落后(中兴)。

13、没有卖不出去的产品，只有卖不出产品的人。

14、以人为本，心德为先;谁有多高本领，就给谁搭建多大舞台;谁有多大贡献，就给谁多少因报(新飞)。

15、永远战战兢兢，永远如履薄冰(海尔)。

16、承光荣传统，展辉煌成就，扬株机精神，创世纪伟业。

17、海航员工训条(海南航空)。

18、资源是会枯竭的，惟有文化生生不息(华为)。

19、离恶友，甘淡泊;忍人辱，达道理。

20、创新，就是任何工作都要追求最佳水平。

21、沟通从心开始(中国移动)。

22、做人不要太认真，做事一定要认真。

23、敬业，就是愿意承担责任和有能力承担责任。

24、心有多大，舞台就有多大。

25、胜任本职工作就是人才，创新开拓就是优秀人才(海信)。

26、坚持诚信、注重业绩、渴望变革。

27、敬业团队创新(TCL)。

28、坚持诚信注重业绩渴望变革(GE)。

29、小企业做事，大企业做人;大事讲原则，小事讲风格;只有不想干的事，没有干不成的事(天士力)。

30、奋力拼搏、精益求精，为铁路跨越式发展增光添彩。

31、大事讲原则，小事讲风格。

32、要改变命运，首先改变自己。

33、胜任本职工作就是人才，创新开拓就是优秀人才。

34、享受工作带来的荣誉和收入，就要承担相应的责任和委屈。

35、凡是容易做到的事情，收入都比较低。

36、为交流学习共享知识中好(华为)。

37、市场不同情弱者，不突破创新只有出局。

38、讲学习，敬师长;不夸能，勤精进。

39、不为失败找理由，当为成功找方法。

40、永远战战兢兢，永远如履薄冰。

41、积厚德，存正心;乐敬业，诚为本。

42、赢道义，勿自矜;吃些亏，忌怨恨。

43、专业进取，尊爱至诚，锲而不舍。

44、海纳百川，厚积薄发(白沙)。

45、入角色，融团队;坚誓愿，志高远。

46、小企业做事，大企业做人。

47、不学习的人，实际上是在先择落后。

48、沟通从心开始。

篇12：团队管理与团队理念口号

1.讲团结，发扬团队精神;重科技，以科技促发展;强管理，向管理要效益

2.敢于竞争、善于竞争、赢得竞争

3.用一流的待遇留住一流的人才

4.热情服务、转变观念、增强知识、迎接挑战

5.挑战自我，永不放弃

6.用心才能创新、竞争才能发展

7.精彩源于自信，创新永无止境

8.勤思巧干苦攀，创新创收创业

9.诚信、高效、创新、超越

10.爱岗敬业、求实创新、用心服务、勇争一流

11.捏紧拳头才能挥击有力，战胜对手。

12.企业和市场同步、管理与世界接轨。

13.全心全意传递祝福，尽职尽责开拓创新。

14.学技术，提供优质服务;讲高效，以行动让用户满意;扩宣传，开拓市场新局面;建制度，树立企业新形象。

15.以人才为根本，以市场为导向，以质量为保证，以服务为宗旨。

16.以市场为导向、以网络为基础、以人才为根本、以发展为前提。

17.勇创一流、勇创新高。

18.用心才能创新、竞争才能发展。

19.用一流的待遇留住一流的人才。

20.站上巨人的肩膀，我们可以看得更远。

21.知道是知识，做到才智慧，多做少多说。

22.团结、敬业、奉献、创新。

23.团结、拼搏、务实、高效。优服务、高效益、大发展。

24.爱岗敬业、开拓进取、创新服务、放眼未来。

25.爱岗敬业、求实创新、用心服务、勇争一流。

26.超越自我、追求卓越。

27.团结协作才能共创未来，兴盛发达。

28.我们的企业是一切的基础，我的员工是前进的动力。

29.物美价廉、沟通无限。

30.相互扶持才能克服挑战，无往不胜。

31.效益源自创新。

32.需求万变、努力不变。

33.建立团队的口号：没有任何借口，顽强的执行力。

34.建立团队的目标：一年创出利润-万/人。

35.建立团队的目的：共同致富，赚钱。

36.讲团结，发扬团队精神;重科技，以科技促发展;强管理，向管理要效益。

37.节约、团结、求实、创新。

38.留住那一刻永恒—中国电信。

39.市场是企业的方向，质量是企业的生命

40.市场是海，企业是船，质量是帆，人是舵手

41.顾客是我们的上帝，品质是上帝的需求

42.我们的策略是:以质量取胜

43.市场竞争不同情弱者，不创新突破只有出局

44.争取一个客户不容易，失去一个客户很简单

45.提高售后服务质量，提升客户满意程度

46.抱怨事件速处理，客户满意又欢喜

47.不绷紧质量的弦，弹不了市场的调

48.制造须靠低成本，竞争依赖高品质

49.客户想到的我们要做到，客户没有想到的我们也要做到

50.重视合同，确保质量:准时交付，严守承诺

51.产品的品牌就是品质的象征

52.我与公司荣辱与共，公司与我共同发展给我一次机遇，还你一个奇迹

53.挑战自我，永不放弃、只有不完美的产品，没有挑剔的客户、每天进一步，踏上成功路

54.东风吹战鼓雷我们小组怕过谁

55.精英一部，抢先一步：先锋二部，团结互助挑战每一天，精彩无极限泰山队，泰山顶上松，一定能成功，团结一心，其利断金无敌强强强

56.管理就是共享一份团队的融洽的感情

57.没有完美的个人，只有完美的团队

58.团队精神是企业文化的核心

59.强化竞争意识，营造团队精神

60.培育合作员工，创造合作团队

61.同心才能走得更远，同德才能走得更近

62.众志成城，飞越颠峰

63.因为有缘我们相聚，成功要靠大家努力

64.三新二点”：新机遇、新挑战、新市场;服务只有起点，满意没有终点

65.艰苦坚实、诚信承诺、实干实效

66.勤思巧干苦攀，风逆我自昂扬;创新创收创业，我誓更创辉煌

67.用心才能创新、竞争才能发展

68.和谐创新、开拓市场、团结拼搏、共创未来

69.企业和市场同步、管理与世界接轨

70.效益源自创新

篇13：教学理念与心得体会

作为新教师的第一年，最大的感受就是“忙且充实着”，现在回想起实习期的那段日子，那时候的苦和累根本不算什么，等自己真正进入工作的时候才明白原来教师的工作也是“痛并快乐着”。一旦进入了一种新的环境工作之后才是自己的身心都重新受到一种洗练的开始，慢慢的我也爱上了这种感觉，因为这里有我可爱的学生、亲爱的同事。我是这里年龄最小的，所以学校里的老师们都处处关心着我的成长!在这里我想对他们由衷的说一声：谢谢你们!第一年想说的体会太多，却一下子无从表达，就深刻的说几个“最”吧!

最感动的.事：

还记得刚来的时候，作为一名新教师对于学校的一切我是那么的陌生，也不知道什么时候要准备什么材料，该怎样去准备?对于一切都迷茫的时候，坐在我办公桌对面的杨燕燕老师她对我说：冬琳，没有关系的!新教师谁不是一步步成长的，没有谁一来都知道做所有的事情!慢慢的你就会适应了，也会找到自己的发展目标，相信自己可以的……是啊!正是因为有了杨老师的这几句话使我树立了信心，力求把每件事情都做的很好!同时杨老师和同办公室的老师也时刻提醒着我学校的一些常规和考核事项，以及一些准备的材料!虽然这些话和这些行为是那么的“朴素”，但是它对我起着多么大的帮助啊!杨老师我也想对你说：谢谢你对我的帮助!

最有用的话：

南薇薇老师曾经告诉我，不要吝啬表扬，我自己也觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，脱口而出：“谁没有遵守纪律啊?我看是谁在说话?”这样的话有时一点效果也没有。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外。特别对低段孩子来说，老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。为此，在课堂上，我尽可能多的表扬每一位学生，为他们的成功激动不已。对一些胆小的学生，给他们更多的鼓励和微笑，只要发现他们举手，我总会把机会留给他们。除此以外，我还收集了一些我觉得最有用的话：“现在我们班25位同学都表现得很好。” (这等于给第25位没守纪律的孩子一个警告 )有的同学喜欢向后转，“后面有什么东西那么好看，你能带我一起看看吗?”这样既没有伤害孩子，他也能体会到自己做错了，从而改正过来……正是有了南老师的这句话我才发现了自己身上的种种问题，相信我会在这位师傅的引导下做的更好!

最高兴的事：

记得有一天林晓滨老师来我们学校对我们两位新教师进行初步考核，突然提出要听我的课!我当时愣了一下，心里想：怎么办，今天因为感冒了人不怎么舒服，而且昨天因为忙课准备的也不是很充分!我很不好意思的对他说：林老师，今天我准备的不是很好能不能下次再听啊?听我那么说林晓滨老师也笑笑对我说：那好，没有关系!慢慢来，时间调配好，那我下次过来一定要听你课。可是后来等我回到自己办公桌座位的时候，我在那里想：课准备的好不好其实没有关系的，林老师主要是想听听、看看我对课堂的组织和对学生的调控如何?应该要暴露缺点给他看，他才会对我不足之处加以指导，这样我的教学才会有进步。这么想着于是我又特地邀请他来听我的课!林老师肯花时间来听我的课，给我指导我真的很高兴，可是我又怕自己的课上不好，所以在上课的时候我还是蛮紧张的!总怕自己会让小孩子弄的手舞足蹈。不过在听了我的课之后林老师对我指出了很多的不足之处，同时也大大的表扬了我，说我的课堂组织的很好，特别具有亲和力和学生的亲和力非常好!虽然是简单的几句话但是给以我的鼓励是多么的大啊!当时心里真的很高兴，对自己说：我会更努力的。林老师谢谢你!

最烦恼的事：

最烦恼的事就是小孩子的纪律问题了!每节课总有一些问题学生出现，有时候我会面对他们束手无策，该拿他们怎么办呢?就这个问题一直捆饶着我，后来我请教了很多老师之后终于总结了一套帮助他们改正坏习惯的方案，但是由于他们都是低年级的学生，自我调控能力比较差，所以方案的实施还存在一定的难度!但是我会一步步改进，让自己更快的成为他们的“孩子王”。

最迫切想做好的事：

最迫切想要做的事就是把教案写得详细、详细、更详细，能够更多地听听其他老教师的课，学习他们的教育教学方法。课上的越多，就越觉得自己不会上课，所要学习的东西那么多。尤其是在课堂上，有那么多的变化。每次走进课堂，我竟觉得自己也是一位学生，我在向我的学生学习些什么,把向他们学习到的“经验”结合到我的教学经验上来，能更好的促进我的教学。

虽然工作有不顺心的时候，但是看见孩子们天真的笑脸，我还是会把一切不顺心全都抛在脑后，让自己快乐的成长着!“日出而作，日落而息”这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是小学教师，那便是“日出而作，日落而不息”。进入小学工作以来，那一个个忙碌的身影，一次次的实践体会，使我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教孩子们。我也会通过实践，不断总结经验，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用真心拥有他们，用诚心感动他们。我想，一名优秀的小学教师是有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这也是新时代对小学教师的要求，我想---我可以做的更好。