《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（共17篇）由网友“沙漠水滴”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录
除了父母还有“我”
作者/赵会苗
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是语文s版六年级上册第三单元的第三篇课文。教学这一课时，我突出强调了巴迪的成功是母亲爱的鼓励和父亲爱的警告双重作用的结果。我也让学生明白鼓励是爱，批评是爱，警告是爱，只是表达的方式不同而已。我设计了如下板书：
在根据板书进行课文小结时，学生从板书中发现了问题，于是引发了一场争论。
生：老师，巴迪最后能成功，难道他自己没有起任何作用吗？
师：你怎么理解？说来听听。
生：我认为如果巴迪自己不坚持写作，那么不管母亲如何鼓励，父亲如何警告，最后他也不会成功。
生：我认为母亲、父亲、巴迪这三方面的力量也要平衡，所以巴迪自己的努力不可以缺少。
师：说到力量的平衡，我们先割裂开来看看一个人的力量带来的结果。生活中只有母亲的鼓励“精彩极了”会怎样？
生：母亲不停地鼓励，巴迪会越来越自信。不过一直夸奖也许他会变得骄傲起来。
师：谦虚使人进步，骄傲使人落后。巴迪会怎样？
生：我认为会失败。
师：如果生活中只有父亲的批评“糟糕透了”会怎样？
生：如果父亲一直批评他，我觉得巴迪会越来越没有自信，越来越自卑，最后也会失败。
师：如果没有母亲的鼓励和父亲的警告，巴迪会怎样？
生：会坚持写作吧。
生：我认为也有可能放弃，因为没有人给他鼓励，没有人给他信心。可能也会失败。
师：没有了鼓励和警告他可能会放弃， 自己坚持写作也有可能会放弃。那么怎样做他才会成功呢？大家静下心来思考一会儿，我们一起把板书完善一下。
最后，我们师生共同努力，出现了我们认为比较完美的板书：
篇2：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录
师：母亲的鼓励，父亲的警告，自己的努力，三方面力量的平衡，使巴迪取得了最后的成功。从巴迪身上你们学到了什么？
生：我学到了面对夸奖不骄傲，面对批评不自卑，正确对待外界的评价。
生：我明白了什么时候都要坚持自己的.理想。
生：我明白了不管什么时候自己都要努力，否则一切都是零。
生：我明白了自己不努力，结果都是失败。所以“我”真的很；重要。
师：同学们，爱有很多的表现形式，鼓励是爱，批评是爱，唠叨是爱，沉默是爱，宽容是爱，约束也是爱。我们时时刻刻生活在爱中，我们要学会用心去体会这些爱。我们还要记住，生活中除了父母还有“我”， 学习中除了老师还有“我”，困难面前除了朋友还有“我”，千万不要在爱中放弃了“我”，丢失了“我”，因为“我”最重要。
刚开始设计教学时，我紧扣本单元的中心，让学生从文章的字里行间理解：巴迪之所以能够成功，是因为父母对他付出截然不同的爱的结果。我从父母的角度出发，强调了父母的作用，却忽视了个人自身的作用。而学生从巴迪的角度出发理解到，巴迪若没有理性地对待外界评价，若没有付出自己的努力，那么他也不会成功。
（作者单位：河南洛阳市高新区辛店镇第二中心小学）
篇3：关于《精彩极了和糟糕透了》教学实录
在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱...一起来看看《精彩极了和糟糕透了》的教学实录，理解这篇文章的感情。
【课前谈话】
师：同学们，下午上课你们困吗?
生：困。
师：那我们先来聊聊天好吗?给你们上课的老师来自哪呢?
生：青海。
师：你怎么知道的啊?
生：是老师告诉我们的。
师：哪位老师告诉你的呀?
生：李老师。
师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街小学。老师向你们问声好：银川市21小五六班的孩子们你们好。
生：老师好。
师：多有礼貌的孩子啊。老师还想了解一下咱班孩子的情况，咱班所朗读课文好啊
生：我叫马佳媛。
师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我看见你写的一篇文章叫《游中山公园》，是吗?
生：是。
师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。
(生读《故乡》)
师：读的这么好有人夸奖过你吗?
生：老师和家长总是鼓励我。
师：那位同学字写得漂亮?来给大家展示一下。
生：写字。
师：真漂亮。
生：谢谢夸奖。
师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的表扬吗?他们怎么表扬你的记得吗?
生：他们说让我继续努力。
师：爸爸妈妈的希望还是很高是吧?像这两位同学这样，你们一定也在生活中得到过表扬，和你周围的同学说说你的过的表扬。
学生间交流意见。
【上课时间】
师：同学们大家聊得很愉快可是上课时间到了先上课好吗?
今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。
写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽
谁来读课题?
生读课题。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现?
生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现?
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊?
生：前引号和后引号。
师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，
生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。
师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子?
生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。
师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。
生：读文中人物的对话。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢?
生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。
师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”
生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心;父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16
师：我们看看，的确不同。
生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。
师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。
生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。
师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14
师：XX，读读这几句。
生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”
师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。
生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。
师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。
生：兴奋的嚷着。
师：跟老师读xīng奋。
生：兴奋。
师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
师：真佩服你，好眼力!一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”
师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗?”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来!
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲?
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。
师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。
师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适?
师：好，谢谢你。
师：来，评价一下他写的字。
生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。
师：那他后来改了吗?
生：改了。
师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。
师：很好。
师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么?
生：他希望听到父亲说：“精彩极了!”
师：他还希望听到什么?
生：他还希望听到父亲表扬他。
生：他还希望父亲夸奖他。
生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。
生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。
生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。
师：可是，巴迪听到的，却是：
生：“我看这首诗糟糕透了!”
师：他还听到?
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：母亲理解吗?他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。
师：哪一组同桌愿意读?
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!
生：我看这首诗糟糕透了!
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：别慌，最后一句话再来读一遍。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：你又丢字了，再来一遍。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。
生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。
师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。
生：我邀请XXX同学。
师：同学们把话筒给他们传过去。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!
生：我看这首诗糟糕透了!
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!
生：我看这首诗糟糕透了!
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪…
生：我认为此时的巴迪非常沮丧。
生：我认为此时的巴迪非常伤心。
生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。
师：完全不理解。
生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他
师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢?
生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。
师：几年后的巴迪
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢?
生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评
师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。
生：无论是母亲的(慈祥)还是父亲的(严厉)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你得到了真正的爱。)
生：无论是母亲的(表扬)还是父亲的(批评)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。)
师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。
生：无论是母亲的(精彩极了)还是父亲的(糟糕透了)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你有非常好的父母)
师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。
生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。
师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢?
生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。
师：想说点什么?
生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。
生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。
师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——
生：成功!
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——
生：小舟。
师：使它不被——
生：任何一股风刮倒。
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。
篇4：《精彩极了和糟糕透了》教学实录及教学反思
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
我七八岁时写了第一首诗后，对精彩极了的评价的反应是得意洋洋，而对糟糕透了的评价的反应是痛哭起来。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，我再看那首诗时，不得不承认父亲是对的。不得不承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
【教学预设】
1、抓住精彩和糟糕两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题到底什么精彩极了？什么糟糕透了激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解腼腆的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论两种截然不同的评价，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解两种不同的评价方式。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学实录】
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书精彩、槽糕）
师：谁愿意读这两个词？
生：读词语。
师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
师：（指名学生举例回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书诗找父亲母亲。）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？我对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）
生：（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应：
师：我们先来汇报对母亲的描写及我的当时反应。
生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
（师板书兴奋。）
生：母亲兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
（板书赞美。）
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读。）
师：听了母亲的赞美。我呢？
生：我有点腼腆，不好意思地笑了。是对我的描写。我听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。
师：腼腆是什么意思？明白吗？
生：腼腆就是有点害羞，不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：继续汇报。
生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和我当时的反应。
生：父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。
（板书吸引。）
生：父亲拿那首诗读了起来。拿起是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
（板书拿起。）
生：父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。
（板书放回。）
生：我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
生：我听完父亲的评价，眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？
（指名学生读。）
生：再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者把诗重抄写了一遍，还描上了花边。这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：期望越大，失望越大。
师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？
生：失落。
生：伤心。
生：难过。
生：没面子。
师：带着这样复杂的心情试读。
（生读、齐读。）
4、学习课文写法，课堂进行小练笔：
师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
⑴ 听到这个好消息，我__________________。
⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我________________。
⑶ 拿着不及格的卷子，我_________________。
⑷ 等了半天，他也不来，我________________。
师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：我成功了。
生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，啊，真香啊。
生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
5、引发讨论问题，让学生表达自我见解：
师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
生：我认为，他的.诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：这两句诗说明了一个什么道理？
生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。
（学生看书。）
生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说不得不承认？
师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。
生：因为他有父亲的批评帮助。
（板书鼓励、严厉。）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式：
师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
师：怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
生：（练习背诵。）
师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）
师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。
（板书爱。）
师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。
（全班齐读。）
师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课。）
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的娇子，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中父母对我的两种评价的认识，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
篇5：人教版《精彩极了和糟糕透了》教学实录
一、引入课题
师：我知道同学们平时在生活中特别会说话，但我不知道同学们在说话的时候，会不会打比方?就是说，用比喻的方式来说话。比喻，总是让我们的语言变得生动而形象。一个的联想越丰富，想象越发达，他就越会用比喻或打比方。现在，我想看看大家造比喻句的水平怎么样?愿意来试试吗?
生：(齐)好!
师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗?(再次板书：爱就像……)爱就像什么?大家说说看。
生1：爱就像人生中的幸福。
师：人生中的幸福?你把爱变形象了没有?我觉得没有，请坐下。
生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。
师：非常好!现在变形象了，是吗?
生3：爱就像是宽阔的大海。
师：好!抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗?
生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。
师：特别好!你抓住的特点是温暖，对吧?
生5：爱就像春天迷醉的暖风。
师：春天的暖风有什么特点呢?很温柔吧?很轻柔吧?是不?大家看，同学们的思维一打开，很多好的比喻就涌现了。哦，你还要说——
生6：爱就像夏天的凉陆地。
师：有人讲春风，你就讲夏天，好!
生7：爱就像人生中华美的乐章。
师：乐章?嗨!很精彩。大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以?
生：(自信地)可以!
师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢?(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。
生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的;父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。
(全场鼓掌)
师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明!你暂时是最聪明的。(生笑)还有吗?
生9：母爱就像春天的暖风，父爱就像冬天的北风。
(大笑)
师：我问你，北风怎么会是父爱的表现呢?
生9：因为父爱要严厉一点。
师：哦，你是这样理解的。有点道理。怎么老是讲风呢?思路打开一点啊。生10：母爱就像一棵小树，从小伴我成长;而父爱就像一场风雪，看上去很冷，其实也充满了爱。
师：你不仅有比喻，还有具体解说。
生11：母爱就像一缕清风，让你的小船扬帆远航;父爱就像一盏导航灯，照你查出路上的障碍。
师：也该给掌声!他差一点刷新了你的记录嘞。(指生8)我发现你们真是特别聪明，加了难度你们同样精彩。其实，今天我们要学习的这篇课文，实际上也是一个关于爱的故事。故事的题目叫什么?大家预习了，告诉我这篇课文的题目是什么?
篇6：人教版《精彩极了和糟糕透了》教学实录
二、梳理思路
师：大家把自己的本子打开，和我一起来写这个课题。
师：(板书课题，故意不写标题上的引号)写标题的时候呢，不知你们有没有发现的能力?“精彩”“糟糕”这四个字在字形的构成上有什么共同特点吗?
生12：都是左右结构。
师：对，是左右结构。除了发现这一点之外，你们还发现什么其他秘密吗?
生：也对，是一对反义词，但你不是讲它的结构呀。
生13：他们是一对形容词。
师：知识还是挺丰富的。有一项知识，不知道大家学过没有?我们看，古人在造字的时候，有一种最普遍的造字的方式，叫做“形声字”，就是字的一边表“意思”，一边表“读音”。我们来看标题中的“糟糕”与“精彩”，是不是这样的?
生14：“精彩”的“精”，就是由“青”表音的。
师：“彩”字是这样的不?
生14：“彩”呀?“彩”是旁边那个“采”字表音。
师：那“糟糕”两个字是这样的吗?
生15：“糟”字就是由“曹”字来表音，“糕”字就是“小羔羊”的“羔”字表音。
师：以后请注意“形声字”这个规律。下面，你再看看，老师刚刚写的这个标题有问题吗?是不是少了点什么?
生16：少了引号。
师：这个“小不点”那么重要吗?
生：(齐)重要!
师：为什么重要啊?凭什么说它重要?
生17：因为它表示引用了课文里面的词语。
师：其实，这还不是一个词语嘞，是引用了课文里面的不同人物的话。对不对?既然不能少，那请大家要把这个引号要加上来。(师加引号)
师：我再问你们，“精彩极了”和“糟糕透了”一般是在什么情况下才说这样的话?
生18：心情高兴的时候，看到别人好的东西的时候就会不由自主地说“精彩极了”。
生19：“精彩极了”就是你看一场电视，看一场杂技表演，如果表演得很精彩，就会说“精彩极了”;还有像我们买衣服，如果我不小心在上面沾了脏印子，妈妈就会说：“糟糕透了。”
师：呵呵，反正就是一句评价性的话。我在想，这个故事，作者拿这个来做标题，那我们就从这个标题来判断，你说作者应当会写些什么内容?现在啊，你们暂时都不要把书打开。假如我就是你家的“老爸”，我从来没有看过这个故事，我想请你用他自己的话，用最简单的话告诉我：这是一个什么样的故事?请把这个故事的过程跟我说一下。谁有这个水平?跟“老爸”说说看。
生：20：作者巴迪写了一首诗，他的母亲说精彩极了，但是他的父亲说糟糕透了。后来，他就在母亲的鼓励和父亲的指导下继续写了很多作品。
师：你读书很有概括力，“老爸”也很满意啊!
(生大笑)
师：还有跟“老爸”说的吗?没举手也说一下。
生21：就是巴迪写了一首诗，母亲说这首诗写得非常好，精彩极了!父亲却总是说这首诗写得非常差，糟糕透了!从此以后，母亲常说“精彩极了”，而父亲常说“糟糕透了”，两种声音陪伴着他继续写作。
师：请坐下，还不错。从刚才的复述里，我们发现：这个标题中“精彩极了”和“糟糕透了”实际告诉了我们这篇文章的主要内容，是吧?如果只是了解故事情节，一句话就把这篇文章讲完了，不要学习了。这样，显然不行。现在我想要教大家一种抓关键词读书的方法。请把书打开。你看，如果想复述这么一个故事，我们特别需要在课文中找到那些最能够体现这个故事发展过程的关键词语。现在，大家快点把课文默读一遍，圈出那些能够体现故事发展过程的关键词语。我先示范一下。我们说一开始就要写了什么呢?一开始就了写母亲对我的——
生22：评价……
师：书上的关键词是哪个?
生23：精彩极了!
生，“精彩极了”当然可以，还有一个动词呢?
生24：赞扬!
师：(板书：赞扬)先是母亲的赞扬吧?我们看接下来怎么样呢?故事的过程是怎么展开的?看谁找得到那些关键词语?
(生圈点词语)
师：“赞扬”之后怎么啦?然后呢?最后呢?就这样去找。找到了，就在这个词的上面打个圈圈。大家不要找多了啊，找两三个就行了，找那些能体现故事发展过程的，好吗?
(生继续圈点)
师：我再提醒大家，最好都找动词。一起看看，母亲“赞扬”之后，接下来这个故事是怎么发展的?哪一个关键词能告诉我们?
生25：母亲赞扬完之后，就是“等待”父亲回来。
师：非常好!我们把这个词圈出来：等待。(板书：等待)看到“等待”这个词了吗?
生：看到了。
师：“等待”父亲回来之后，文章里有一个很长的叙述。这一段叙述，同学们同样可以课文里面找一个词把它概括起来。你们如果找得到这个词，就算你的本事，呵呵。这是讲他父母怎么样呢?找找这个词看。
生26：争吵。
师：你们同意吗?
生27：不同意。
师：不同意，好!(将话筒递给不同意的学生，生无语)呵，你只有“不同意”，却说不出道理。“争吵”怎么不可以呀，后面就是写父母为了诗而争吵啦!书上有这个词吗?
生：有!
(生举手)
师：你还有不同看法?
生28：是不是父亲把诗“扔回去”的“扔”字啊?
师：“扔”是用得相当好，但是这个词还不能概括这一大段内容，是吧?先暂时写在这里，等会再来理解。(板书：争吵)写完“争吵”以后啊，后面几段就没办法找一个词来概括了，那我们用自己的话来概括，想想看，“争吵”之后的那几段是写什么?我们找一个词来归纳。
生29：回顾。
师：“回顾”好不?回顾有一点点道理，但不是最好的。整个这几段都是作者在讲什么?我看大家有没有一点概括的能力?
生30：这里说的是一些道理。
师：“道理”，其实也不错。
生31：是一种“提醒”。
师：“提醒”还具体一些。
生32：是“回忆”过去。
师：仅仅是“回忆”吗?
生：33启示。
师：“启示”这个词，好!我还本来想了另外一个词，叫“感想”。我的好些，还是同学的好些?
生：差不多。
生34：是不是可以是“启发”?
师：那也差不多。写个“启示”吧，好不?
生：好!
师：(板：启示)大家看看，我刚教大家的一个方法是从文中中寻找最关键的词语，来归纳内容。我们这里找了3个词语，最后自己还用了一个词语来概括。对吧?从这一个过程来看，作者讲故事的思路特别的清楚，是吧?现在回过头，请大家说说：这一篇课文里面哪些段落写的是“赞扬”?就是第一段吧。那么请在这一段后面画一个这样的标记。(板书：//)
(生画“//”)
师：接下来我要问问你，哪些段落是写“等待”的?从哪里到哪里?
生35：第二、三、四段。
师：第二、三、四段，挺好，请把符号画到那里。
(生画“//”)
师：写“争吵”是从哪里写到哪里呢?
生36：写到了第十四段。
师：教材第103页最上面那个自然段，对不对?在这里，请画一条双斜线。
(生画“//”)
三、示范品读
师：最后面几段是一部分，不用画了。我们看，故事讲得清楚这不是什么大本事，最大的本事就是讲得特别的生动，特别特别的吸引人。我们来看看作者是不是写得生动，写得吸引人呢?我想先找一个同学来把第一自然段朗读一遍。朗读第一段的同时，请大家想一个问题，你觉得这一段中写得特别生动的地方在哪里?听别人读书的时候，请你在书上圈点好。
(指名朗读第一自然段)
师：读得怎么样?
生37：有个地方读错了。
师：哪里呀?
生37：他把“点头告诉他”读成了“点头告诉我”。
师：那是完全不能错的啊!我们现在看我们刚才讲的那个问题。在第一自然段里边，你圈点的地方是哪些?
生38：我既腼腆，又得意扬扬。
师：觉得这个地方好在哪里?
生38：因为用了那个“腼腆”和那个“得意洋洋”，显得更加生动了。
师：这是在写他什么?
生38：写他高兴，还有些害羞。
师：害羞，这是写的神态吧。还有吗?
生39：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
师：请把“搂”字下面加个三角形。还有吗?
生40：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地。
师：“亮亮地”也是写眼神的。
生41：赞扬声雨点般地落到我身上。
师：这是个什么句子啊?
生41：这说明母亲赞扬他很……
师：我问这是个什么句子?
生41：比喻句。
师：我们刚才也练了的，是吧?请在这个句子下划上波浪线。好了，我现在要考考大家，我平生的第一首诗得到了母亲的赞扬，母亲说“精彩”就已经很不错了，为什么还要说是“精彩极了”?“极了”这两个字多余吗?
生：(七嘴八舌)不多余。
师：请联系第一段文字告诉我，哪些地方能够看出不是一般的“精彩”，是“精彩极了”!
生42：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’”
师：从哪里能够体现“精彩极了”?
生43：母亲一念完那首诗，“眼睛亮亮地”。
师：“亮亮地”确实说明“精彩”，怎么体现出“极了”呢?
生44：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。“雨点”就是很多很多的。
师：非常不错!我再顺势问一下大家，把“赞扬”比作“雨点”，二者之间有什么相似的地方吗?
生45：不相似。
师：不相似啊?你说雨点有什么特点?
生45：雨点很多。
师：那赞扬也很多，是吧?还有吗?
生46：雨点非常多又是非常小。
师：呵呵，赞扬也很小啊?那不吧?还有一个很大的特点，下雨的时候，是怎么样的情景?
生47：很广阔。
师：对，铺天盖地，是吧?那就是说“赞扬”特别多，跟雨点一样密，一样多，一样急。若不是“精彩极了”，会这样吗?刚才那个同学讲了一个字，母亲“搂”着我，已经请大家在这个字下方打了个三角形，注意这一段里还有一个字跟它相近，是哪个字跟它相近啊?
生48：拥抱
师：那这两个字可以随便换一换顺序不?先说“母亲拥抱我”，再说“母亲搂着我”，可以吗?
生49：不可以。
师：为什么不可以?
生50：如果换过来的话，就觉得不够生动。
师：这个等于没说呀!不够生动，为什么不够生动?你说，什么情况下才是“搂”?
生50：“搂”就是那种比较急地抱着，然后就是……
师：是，很急迫!换个词，是好兴奋，好激动的。因为特别激动，要把他紧紧地搂住。对不对?在这里，“拥抱”所表示的激动程度不及这个词。
师：还有一个字我觉得大家没注意到。母亲在看完他的诗后，兴奋地——
生：(齐)嚷道。
师：我现在改成“兴奋地说道”可以吗?
生：不可以。
师：你说什么时候才会“嚷”?
生51：情绪特别激动的时候。
生52：情绪激动，忍不住了，才嚷。
师：忍不住了。
生53：“嚷”就是非常大声地说话;而“说”则是很正常地说。
师：为什么非要用“嚷”呢?因为是“精彩极了”!(激情朗读母亲的这句话，最后读成：“精彩”。)“极了”可不可省?
生54：绝不能省。
师：没要就不完整了。我们把这一段一起来读一遍好吧?注意老师刚才跟你们提到的那些关键词语。
(生齐读这一段。师板：嚷 搂)
师：很好!在你的笔记上面写下这两个字。
师：(板书：得意扬扬)“得意扬扬”，我们平时看到的“得意扬扬”有另外的写法吗?也可以写成“得意洋洋”(板书)这两种写法是一样的啊。还有(板书：腼腆)念什么?
生55：腼腆。
师：就是我刚才讲的属于什么字?
生55：形声字。
四、引导细读
师：第一段是老师重点示范的，大家学得非常好!我们有一个特点就是始终注意作者是怎么用词的，用什么样的句子来说话，怎么把文字写生动的?接下来，我请大家默看一下写“等待”的部分，请你说说在写“等待”的这一部分里面，哪些句子写得特别的好、精彩?
(学生圈点)
师：先看看如何写“等待”的心情，谁能找得到这个关键词?
生56：迫不及待。
师：“迫不及待”是个很重要的词。还有吗?
生57：自豪。
师：还有吗?
生58：满怀着自信。
师：为了表达这种“自豪感”，为了表达那种“迫不及待”的心情，你觉得课文中哪些用词特别传神、特别有深意?词或句子都可以。
生59：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。这里说了他“认认真真”地誊写了一遍，显出他迫不及待地想要父亲表扬他。
师：请把这个句子打个波浪线，这是个非常复杂的句子，这个句子好长啊，“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”我觉得这个句子好麻烦，好啰嗦。我想把它变短一点，“我重新誊写了一遍”，这样可不可以?
生：不可以。
师：那么，这个句子好在哪里?说明了什么问题?
生60：写出了作者非常想要得到父亲表扬的那种心理。
师：它运用了细节来说话，是吧?
生61：这里说“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍”“最漂亮”表明他想用最好的字把诗誊出来，希望父亲表扬他。
师：这就是自豪感，这就是“迫不及待”，是吧?
生62：用最好的花体字就是想要他父亲早点回来看到他的诗。他妈妈表扬他，他想要他父亲也表扬他。
师：写得这么细致，实际上还是为了表达心情，是不是?
生63：他写得“认认真真”说明他全神贯注地投入到里面去了。
师：啊，很对!我们把两个词写一写。誊写，描上。“誊”字是怎么写的?上下结构，下面一个“言”字，上面是“腾”的右上部分。只有在什么时候，孩子才会这么去做?最在乎别人态度的时候吧。比方说，教师节给老师送卡片的时候，你们会细心地描上花边，对吧?
师：还有一些地方写得特别好。有一个地方很不起眼的，但确实体现出急不可待的心理。
生64：我实在等不及了。
师：那有什么好呢?
生65：表现他想要他父亲快点回来表扬他。
师：他实在等不及了，有个地方表现了他实在等不及了，但比“实在等不及了”还要好得多。
生66：这里有一个他问妈妈的句子：妈妈，爸爸什么时候回来?他就是很想让爸爸回来看他这首诗。
师：哦，好!那就没人找到这个地方哪，我就不相信。
生67：七点。七点一刻。七点半。
师：这个地方有什么妙处?你说说看。
生67：因为他用时间来表示他等待的时间，更加表现他迫不及待。
师：哎呀!真的要给点掌声给你。这个地方很不被我们注意啊。他一共写了三个时间，怎么写的?七点。七点一刻。七点半。真的是不怕啰嗦呀，老是交代时间老，这是为什么?
生68：显示出迫不及待
师：我们注意里面的标点符号，用的是什么符号?
生69：句号。
师：这就奇怪了，那么短的句子之间，他还用句号干嘛?用个逗号不行吗?生70：用逗号的话让人感到时间过得好短暂的，而用句号就像每过十五分钟就像过了好久好久好久。
师：同学的语言感悟能力真是好敏锐的!你讲得非常好!今天我感到你们真棒!这个地方也被发现了，我真的佩服你们。还有一个地方，他写了对爸爸的态度，有一个词我觉得可以好好想想，是个什么词?
生71：满怀信心。
师：我是说对爸爸的态度，我找个没有举手的同学说说看。
生72：敬仰。
师：敬仰，我说“我爱爸爸”行吗?
生73：不行。
师：为什么?“敬仰”包含了一些什么意思?
生73：他很佩服他爸爸。也许是他爸爸有许多才能是他没有的。
师：那就比他妈妈的表扬还珍贵一些，是吧?这样一写，好像我们的悬念更大了，是不?
生74：如果在这里写“爱”的话，就没有“敬仰”的程度深。
师：也没有那么丰富，没有那么准确嘞。
生75：“敬仰”包括了爱爸爸，也包括了佩服爸爸的两个方面。
师：非常好!我觉得大家的学习能力其实是很强的。妈妈说是“精彩极了”，“等待”之后爸爸对我的诗作出了评价，这个结果我们知道了。结果是什么?
生：(齐)糟糕透了。
五、情景表演与语词品味
师：下面是写“争吵”的场面，对吧?现在我要请同学们做一个活动：我们都默读这一部分，其他的内容暂时都不看，只看爸爸妈妈的对话，并且尽量记一记这些对话，他是怎么说的。等下请同桌之间相互表演，一个做爸爸，一个做妈妈，等会到上面来表演。不看书来表演一下这个场景。好，下面开始。
(生自由地默读，同桌之间相互表演)
师：所有叙述性的话，写“我”的句子，暂时都别管，只要求记住人物的对话。要是忘记了，表演时你就临时创作，你用自己的话表演。谁是“黄金搭档”?
(第一组上台表演)
师：首先是很勇敢，而且两个人都表演得不错。进入了情境，特别是“亲爱的”叫得特别好。
(生大笑)
(第二组表演)
师：这一组女孩子，有一个表演的是丈夫，她很聪明的，晓得把声音放低沉一点。
(第三组表演)
师：表演得不错!如果表情再丰富一点，有动作、手势就更好了。刚才这个母亲是“嚷着”的。(师范读此句)
(第四组表演)
师：他们的进步是有动作了，可惜，你还没有“入戏”。刚才我们在表演的时候，我们有意让一个人缺席了。这就是文章中间的“我”。“我”实际上一直是在场的。你们看，文章一直在写“我”的心理感受，请大家用波浪线把写“我” 心里感受的句子画出来。然后，想一想，我的心里感受是如何变化的?先把这些句子找出来，读一读。
(生自由地找句子，再读句子)
生76：我把头埋得低低的。他爸爸说他自己会判断的，我就把头埋得低低的。但是，他父亲和母亲争吵完以后，巴迪觉得很委屈：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
师：非常好!这里面有一些动词用得特别好，大家顺便把它勾一勾。哪些词啊?
(生自由说之后，师总结：冲、跑、扑)
师：写“我”的句子，还有遗漏的地方吗?
生77：快八点的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
师：这里写我的心理是“紧张极了”。那还有呢?
(很多学生积极要求发言，教师说“你们的叫声好像是春天的燕子哦”。生大笑)
生78：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：这说明“我”什么心理?
生79：说了“我”很伤心。
生80：“我”觉得比较委屈。
师：你这个词用得比他好一些。对，是委屈!我们看“我”的心理活动到底是如何变化的?开始“紧张”。后来，“把头埋得低低的”“诗只有十行字，我觉得读了几个小时”。这是种什么心理?
生81：紧张。
师：对，有紧张。
生82：期待
师：也还有期待。
生83：害怕
师：也有害怕。很复杂的心理。看到最后，我们把最后读一下：“我再也受不了了……”
(生读)
师：这一句话，看起来好像是写他的动作，实际上是写他的内心活动是怎样的?
生84：非常伤心、难过、再也受不了
师：这里面有个词，请大家打个圈：扑到床上，这个词是用得太传神了，我换一下：倒在床上(生大笑)那有什么区别呀?
生85：“扑”到床上就是不把鞋子脱了，直接站着扑到床上;“倒”在床上就是先倒在床上，再把鞋子给脱了。
师：那倒不一定吧，这跟脱不脱鞋好像没太多关系。
生86：“扑”到床上，说明他很急;而倒在床上，就是感觉很累。
师：你讲得有道理一些。
生87：“扑”到床上就是跑过来直接扑到上面，而倒在床上就是首先走过来，然后慢慢地倒在床上的。
生88：“扑”到床上是很激动，很有力地往床上扑;而“倒”在床上就是没那么激动，是慢慢地倒。
师：都有道理。总而言之一句话，就是这个词非常形象地表达了“我”当时的心情是伤心得很厉害呀，不是一般的伤心。对吧?
生：对!
师：我再问问，我们刚才画记的那些描写“我”心里感受的句子，去掉之后有没有影响?
生：有!
师：没影响吧?它们好像跟“争吵”没什么关系哟。
生：有!
师：那有什么影响啊?(生沉默)一方面是“争吵的过程”，另一方面也是一个过程，这是一个什么过程?
生89：这就是作者的心理感受的过程。
师：对，是心理感受的过程。这样一写，我们更加有期待感了，更加想往下面读。这还是个侧面烘托呀，说明争吵对“我”的心理影响很大。
六、深化理解
师：大家读书读得很细心、很仔细了。我在想，这篇文章在这个时候应该差不多了呀。既把“精彩极了”也写了，“糟糕透了”也写了。可以结束了吗?
师：为什么还不能结束?
生90：要写道理。
师：为什么后面一定要写这些道理?
生91：要不感觉就是写“精彩极了”和“糟糕透了”，没什么用。
师：哦。那是没什么用，不知道是要表达什么意思。
生92：母亲说“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”，还没有讲这个是“为什么”。
师：大家都理解得非常好。就像先画了一条“龙”一样，现在要把这个“眼睛”点一点，是吧?
生93：画龙点睛
师：接下来我们看看下面这个自然段，这里面讲的是什么呢?几年后，当我再拿起这首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。“不得不承认”，要换个肯定的说法怎么说呀?
生94：承认。
生95：肯定。
师：肯定承认啊?
生96：必须。
师：非常好!必须，“不得不”的语气比“必须”还要重一点。
生97：绝对承认
师：那说明当年还是父亲的评价是对的，是吧?那我问你，他这么肯定当年父亲这个评价是对的，那是不是母亲当年的欣赏水平没有他爸爸高?或者说，是母亲讲了假话?
生：不是。
师：你是怎么看待这个问题的?
生98：母亲是想鼓励巴迪。
师：就是这么简单的一句话吗?
生99：母亲说了，芭迪那个时候还是个孩子，他写的诗虽然不是很好，但是他仍然需要鼓励。
师：是，芭迪写诗的时候就你这么大。
生100：他需要鼓励，让他继续写下去。
师：那他母亲这样说她是有意的还是无意的?
生101：有意的。
生102：其实母亲说的是假话，但是那是母亲对他的爱，他是想让他把诗写得更好，以后当上作家。
师：那是个善意的谎言。你再说说。
生103：母亲是说善意的谎言，而父亲却直接地说那首诗写得很糟糕。
生104：他父亲说糟糕透了，也是想要他提高作文水平。
生105：母亲就是鼓励他，而父亲就是实事求是。因为父亲想，如果只有母亲的鼓励的话，他长大以后会有点骄傲。这样对他以后不好。
生106：母亲认为芭迪毕竟比较小，并且这是他第一次写诗。
师：从成长出发，每个人都有第一次。多年以后，我真的写了很多作品，出版了小说，戏剧和电影作品。在倒数第二自然段里面找找看，你说作者由一个孩子变成一个作家，他成长的力量来自什么?在文章里面找。
生107：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个不是全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师：你读了，我要你归纳：他的力量来自两个方面，哪两个方面?
生108：母亲的表扬和父亲的批评。
生109：是母亲的鼓励和父亲的提醒。
师：书上用的是哪个词?
生110：是爱的力量和警告的力量。
师：(板书：爱 警告)警告的力量是不是爱的力量?
生：是。
师：既然是，为什么还要单独提出来?那就写“爱的力量”行了啊?
生111：这样更能够体现出这种爱的代价。
师：“代价”是什么呢?
生112：它更能体现“警告”对孩子成长过程的影响。
生：警告的力量来自平衡，爱的力量来自灵感和创作的源泉。
师：为什么要把这个“警告的力量”单独提出来呢?相对来讲，我觉得谈“警告”的还是少一些，是吧?
生：是的。
师：所以，作者把警告的力量单独提出来。书上有一个词告诉我们，如果没有这个东西就怎么样?
生113：引入歧途。
师：(板书：歧途，注意：左边是一个“止”字，右边是一个“支”字。
师：这篇文章写到这里还不够，作者还有话要说。最后这一段进一步来提升了一下“这两种力量”。我们来一起把最后一段来齐声朗读一遍，请大家把里面写得最形象的句子先画出来。先画后读。
(生画记句子)
师：我们画记的最形象的句子是哪一句?作者又打了一个比方，是吗?
生114：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” ……。
师：这是比喻吗?
生115：不对，他们就像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风吹倒。
生116：这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
师：这不是比喻呀。
生117：把“爱”比作“出发点”。
师：出发点，把“爱”比作“出发点”，这个不是比喻嘞。好，我们一起把这一段课文齐读一遍。
生118：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” …… 它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前方驶去。
师：大家看，最后他用了一个形象的比喻，他说“精彩极了”和“糟糕透了”，他说像什么?
生119：像两股风。
师：像两股风，对吧?现在我想大家把它再具体一下，像两股什么样的风?“精彩极了”像哪股风?“糟糕透了”像哪股风?要说理由啊。
生120：“精彩极了”是暖风，“糟糕透了”是冬天里的寒风。
师：一个暖风，一个寒风，有没有说得更精彩的?
生121：“精彩极了”是春天的温暖，而“糟糕透了”是冬天的寒冷。
师：寒风和春风，还是和他差不多。
生122：母亲就像春天温暖的风，而父亲就是龙卷风。
(师生大笑)
师：终于还是有点不一样，我喜欢听不一样的。
生123：母亲的爱就像温暖的风直吹我们的脸上面，很暖和;父亲的爱就像北风，他一吹就像提醒我们凉，要提醒我们多穿衣服。
师：好!你讲得比他们具体一些。
生124：“精彩极了”就是慈祥的风，而“糟糕透了”就是严厉的风。
师：“慈祥的风”，“严厉的风”，他这个是拟人的说法呢。(生笑)
生125：这两股风就像是两个相对的方向吹来的风，只要你把握好了风和舵的话，你就会使它不被任何一股风给吹走。
师：非常好，你又有新意。一个是南风，一个是北风，相向而来;一个是东风，一个是西风，风向不一样。现在我们看，还有一个地方，他说我谨慎地把握生活的小帆，把“谨慎”这个词打个圈圈看。(板书：谨慎)“谨”字是怎么写的?看看右边啊，“慎”字尤其要看看，几小横?
生：三小横。
师：“生活的小船”，就是把生活比作小船。生活跟小船有什么相似的地方?
生126：生活是动的，小船也是动的。
师：生活是漂流的，小船也是漂流的。
生127：生活往前走，船也往前走。
生128：生活有坏的，船也可能会倒。
师：就是都有危险，是吧?生活里可能有“暗礁”，船在海上可能也有暗礁。
生129：你在生活中也要把握好每次走的每一步。因为有些时候你一不小心走上了一条失败的路，就再也走不回来了。在行船的时候也是一样的，如果你一不小心没有把握好船的方向，要是被激流卷走的话，可能你再也漂不回来了。
师：讲得好!，好有哲学深度。生活是不可回头的，是吧?人生也是不可回头的，人都只有一次生命。
生130：我觉得生活和小船都是靠自己把握的。
师：都是靠自己去把握的，所以要谨慎地去把握，对吧?
生131：船在航行时会经过风雨，而人在生活中也会经过风雨。
师：看看这篇文章的标题吧，我想把它变成一个形象一点的标题，那你说怎么把它变一变?可以变吧?就用这两股风来把它描述一下。
生132：《生命中的两股风》。
生133：《来自于爱的两股风》。
生134：《人生中的两股风》。
生：135《人生和小船》
生：136《爱和“爱”》，第二个爱要打引号。
师：你好聪明的，晓得第二个爱要打引号，那个引号表示什么?
生：137特殊的爱
师：还有不?
生：138《两股风带我前进》。
生：139《把握住生活的小船》。
七、现场辩论
师：精彩极了!但是你说作者又为什么没用这些题目?我们是从文学的角度来讲的，他是从写实的角度写的。都好，是吧?我现在要玩一个游戏。课文里面写到了两个人，一个是父亲，一个是母亲。你更加喜欢文章里的“母亲”还是更加喜欢文章里面的“父亲”?
生：母亲(父亲)
师：更加喜欢母亲的举手，喜欢妈妈的站起来一下。那剩下的全是喜欢爸爸的，是吧?
师：好!你们是“妈妈派”，他们是“爸爸派”。现在我们准备辩论。女孩子分散了，我们站到前面来，好吧?所有的“妈妈派”都站前面来。
(部分学生站到前面)
师：现在我们安静地思考!我为什么喜欢妈妈?(面向男生)你们思考：我为什么喜欢爸爸?对方说的话，你要去反驳他，懂我的意思了吗?“妈妈派”先来?
生140：我认为一个孩子在生活中应该给他多一点鼓励，让他带着这一份鼓励，带着这一份激情往前走。
生141：如果只有鼓励的话，就像书上说的会“引入歧途”。
生142：但是如果只有批评而没有鼓励的话也会把人“引入歧途”的。
生143：如果一个孩子只有爸爸那种批评的话，他会承受不起那种压力的。
生144：成长中如果只有妈妈的话，那也不会健康成长。
师：思路还没有打开。
生145：父亲很严厉，而母亲却又很温柔，有了母亲的爱就可以使孩子更快地成长。
生146：那有些家庭父母离婚了，为什么他们的小宝宝还是会成长呢?
生147：我觉得，这不是问题的关键。假设是在跟着母亲的话，母亲也可以稍微给他一部分严格的教育。给他一些温柔，也给他一些严格的教育，这样他也可以成长啊。
师：反驳有效!
生148：如果只有鼓励的话，他可能会承受不起第一次的挫折。
生149：三字经里有一句：“子不教，父之过”。可见，父亲的批评还是很有效果的。
师：他此用了传统经典，可以反驳一下吗?
生150：有了母亲的温柔，孩子以后更会有抗挫折的能力，因为他可以善待第一次的挫折。
生151：那你就不需要父亲的严厉吗?
师：同学们的讨论、辩论都是很有意思，特别是大家的反应都很敏捷。实际上，这两种爱都很重要，没有谁会更重要。我想，我们在生活中间既需要有父亲这一种爱的力量，像大山一样的力量;也需要像母亲那样的力量，像春水一样的力量，像清风一样的力量。
八、当堂写字
现在请大家把那个本子拿出来，写字的本子。我们写几分钟的字，老师在上面示范着写，你们在下面每一行写一个字吧，好吧?我教大家写字，写字教大家一句口诀，叫做：点如瓜子撇如刀，横轻直重捺如扫。什么意思?都是打比方。写点就是像瓜子一样的，写一撇就是像刀一样的，写一捺的时候像我们教室里的扫把一样的。我们写一下第一个字看：“腼腆”，“腼腆”是左右结构。写字要有匀称美，左边要和右边分配好。我们看，“腼”字左边是这样的，我们写左边的时候就想一想右边怎么基本跟他对称。不是一边占一半，那边笔画多的就占多一点。不要完全跟它平了，既要整齐，又要打破一点平衡。
(生写字)
师：写得好认真呀，带回家去再写。今天的课，你们上得累不累呀?
生：不累，还想上。
师：我这个课上得“精彩极了”?还是“糟糕透了”?
生：精彩极了!
师：主要原因是你们“精彩极了”，只有“精彩极了”的学生，才有“精彩极了”的课堂。
篇7：精彩极了和糟糕透了教学实录反思
精彩极了和糟糕透了教学实录反思
文章摘要：本文章的主要内容是关于19精彩极了和糟糕透了教案三_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
第一课时
紧扣课题，带疑读书
1.就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2.学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
初步交流，整体感知
1.检查生字新词的掌握。
2.讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
分层探究，升华体验
1.把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2.七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
课后练习，积累语言
1.把感受最深的部分背下来。
2.抄写自己喜欢的语句。
第二课时
积累词句，体会情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
分层探究，读中感悟
1.十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2.成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么？要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用；警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。
指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量；生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的`道路上走错路。
句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
总结课文，表达感受
1.质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2.总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3.联系实际，体会情感：以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
内化情感，课后延伸
1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2.以父母关心我成长为内容，写一写。
篇8：“精彩极了”和“糟糕透了” 实录
教学目标
1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片或小黑板；写有含义深刻语句的小黑板。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）
生齐读课题。
师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
篇9：“精彩极了”和“糟糕透了” 实录
生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：从第一段到第十四自然段。
师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？
（生自由读课文）
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：你怎么知道？
生读有关句子。
师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：得意洋洋。
师：从哪里看出来？
生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：我们读书，不仅要读字面意思， 还要想一想，书中母亲和父亲的.评价为什么不一样？
生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：好了，你产生了什么疑问？
生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：好，这个问题很有价值。
生：“一个作家， 应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？
生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：我们现在来解决“爱”的问题。
生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。）
师：放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得很好）
师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生：我觉得两种爱都很需要。
生：我更想得到慈祥的爱。
生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
第二课时
辩论赛
正反论题：慈祥的
篇10：精彩极了和糟糕透了教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
【精彩极了和糟糕透了教学反思精选15篇】
篇11：精彩极了和糟糕透了教学设计
【教学目标】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。
【教学重难点】
“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1、欣赏歌曲《爱的奉献》：
师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？
你认为那些表现才是父母对子女的爱？
2、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。
二、仔细品读，读中体会情感
1、学习“童年故事”这部分内容：
⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？
⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？
⑶ 全班交流，各抒己见：
学情预测：
教师适时点拨。
生1：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。
师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？
（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）
师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──
（生有感情地朗读。）
引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？
小结：
这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。
生2：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。
师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？
（学生联系生活实际回答。）
师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。
⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？
设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。
2、学习“长大认识”这部分内容：
⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？
⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？
⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。
学情预测：
估计学生提出的主要问题有：
① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？
② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？
③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？
⑷ 自由读书，小组讨论。
⑸ 交流汇报，互相启发。
⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。
设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。
三、升华认识，写出感想
师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。
大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。
设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。
四、总结拓展，推荐书目
师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。
设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读习惯。
篇12：精彩极了和糟糕透了教学设计
教材简析：
《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备：
教学过程
课前交流：
请指定学生向教师发问，增强师生交融。
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。
5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？
请学委分配，教师点拨。
2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。
3、听读后生生互动，点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸
我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
篇13：精彩极了和糟糕透了教学设计
【学习目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4、了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、初步感知，理清层次
1、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
3、全班交流：
⑴朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
⑵学生当场识记生字词。
⑶课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
⑷课文主要讲什么？
三、品读文章，体会情感
1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3、引导学生朗读感悟。
4、点拨引导：
（根据学生品读的句子自由调整。）
⑴语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
（齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”。）
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
⑵语段二：
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
⑶语段三：
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
⑷语段四：
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
四、布置作业，体会情感
1、有情感朗读课文。
2、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
一、披文得意，自我感悟
1、通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
2、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价：
谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
3、对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4、母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？
5、父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1～14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
二、联系生活，加深体验
1、文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2、现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3、看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16～17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
4、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、反思文本，内化情感
1、通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2、互相交流所写短文，相互评议。
3、小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
篇14：精彩极了和糟糕透了教学设计
一、导入：
师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师：读了这个课题，你发现了什么？
预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）
②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）
二、检查预习
同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。
（1）检查字词（屏幕出示）：
巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙
判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎
注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”
请同学们齐读词语。
（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）
三、研读课文：
1、主要内容
师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）
2、解读1-14段
师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。
3、汇报：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？
屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。
1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作
2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者
3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？
（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）
4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）
5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？
“我既腼腆，又得意洋洋。”
这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）
正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？
7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）
师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？
（二）、父亲的反应
1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)
（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？
①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？
（作者的心情：伤心、失落、难过）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。
（4）师：爸爸为什么要这样做呢？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。
（三）分角色读。
师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。
（四）讲解15-17段。
师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。
预设：
1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。
2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”
师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。
所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”
师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？
幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。
师：谁知道生活中的小船指的是什么？
师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）
3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？
4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？
（五）作业：小练笔
师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。
篇15： 精彩极了和糟糕透了教学反思
在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试，感受颇深。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想，他们的家长是什么态度。（刚刚结束期中考试）这样一来一下子激起了学生的共鸣，为学习本文打下了基础。
本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受
有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
整堂课教学下来，学生学得很轻松，也把平时压抑已久的心里话说了出来，与本文的主题紧紧相连，与学生的实际相关，学生的感触还是比较深刻的。
篇16：“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
这门课非常流畅，我可以自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的课程，我认为这是最成功的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课的老师也很感动。这是我没想到的。现在我真的明白了教室的设计是完美的。如果你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品味”。我们班的那个孩子郑飞下课后还在哭。在我的第二节自学课上，她还在哭。我不敢安慰她，也不敢让她发泄感情；我想念我的母亲。（这个可怜的孩子没有母亲）
我想这门课会给孩子们留下深刻的`印象，一定会留下不可磨灭的印象。
然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史老师进行讨论。发现了许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应该有更多的时间深入思考。具体思考如下：
读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟糕”
“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我主要通过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的困境，在风雨中感受父母的爱。
当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。
“太棒了；二是教学环节相对清晰，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。
“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读能力，充分调动了学生的积极性。
当然，本课还有很多不足之处：
“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。
“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应该深入提出，给学生思考的空间。
总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，我都会继续前进。
篇17：“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
整节课，我时时留意与学生情感交流，放手让学生选择喜欢的方式去学习，组织学生合作交流。尤其是评价语言，不再是单调的“好”“很好”“不错”，而用一些鼓励性的语言，“你读的真好，如果再有感情些会更好，”“孩子，你今天表现的真棒，以后也会这样做的，对吗”等。我的语言、教态比较得体，表情自然放松，孩子们在相对愉悦的气氛中学习。
在课堂教学中，我教学目标明确，思路清晰。能结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：我设计了一张读书卡，让学生结合背景资料理解课文内容，抓住关键词、句，结合是实际理解含义深刻的句子，体会情感，主动自学。
但也有很多的不足：如课堂中，朗读没有体现层次，在学习重点段落上没有充分地让学生多形式、多层次朗读与评价，朗读也不到位，只有关注课堂细节，才能生成别样精彩，我会继续努力！
★ 精彩极了说课稿
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