如沐春风是什么意思_语文知识（合集4篇）由网友“liaoguogang2005”投稿提供，下面是小编给大家带来如沐春风是什么意思_语文知识，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：如沐春风是什么意思_语文知识
【拼 音】rú mù chūn fēng
【近义词】如坐春风、春风化雨
【反义词】如坐针毡
【释 义】
1、比喻同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶，犹言和高人相处。比喻得到教益或感化，就像受到春风的吹拂一般。
2、比喻沉浸在美好的环境中。形容心情愉快舒服。 与对“景物”的感受无关。如同沐浴在和煦的春风里。
【出 处】
宋・朱熹《伊洛渊源录》卷四：“朱公锛明道于汝州，逾月而归。语人曰：‘光庭在春风中坐了一月。’”
篇2：如沐春风是什么意思_语文知识
1、和国务卿出访往往如沐春风。
2、您的教学真是让人如沐春风。
3、整堂课如沐春风，师父无所不在的爱力总是
4、她的手缓缓伸出，最后握住了他的手，她的笑容让他如沐春风。
5、喜欢心是一种涵养，能令周围的人都有“如沐春风”的喜悦感。
6、师父的爱予我如沐春风如浴爱海，无远弗届无边无际。
7、我们至今才明白：他一生最高难度的角色，是饰演那个令人如沐春风的万人迷张国荣。
8、任何确实必须和安全性事项打交道的开发人员听到这段开场发言都会觉得如沐春风。
9、宾馆酒店的服务人员也都是经过严格训练的，会让您有如沐春风，宾至如归的感觉。
10、看着本期刊登的一篇篇随笔论文，如沐春风，如饮甘醇，耐人寻味，不忍释手。
11、从拿到样书，看到您的第一眼起，我们的心灵就有茅塞顿开之感，整个人如沐春风，说不出的轻松和喜悦。
12、他魁梧的体形给人信心，他温和的笑容，传递希望与鼓励，使人如沐春风，如孩子在大家庭中，享受慈父的亲情。
[如沐春风是什么意思_语文知识大全]
篇3：如沐春风的意思是什么
如沐春风的意思：
如沐春风，出自宋·朱熹《伊洛渊源录》卷四：“朱公掞见明道于汝州，逾月而归。语人曰：‘光庭在春风中坐了一月。’”此句意思是宋朝程颢的弟子朱光庭听老师讲课如痴如醉，因而回家逢人便夸老师讲学的精妙，他说：“光庭在春风中坐了一月。” 成语意思是比喻同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶，犹言和高人相处。比喻得到教益或感化，就像受到春风的吹拂一般。另外一种寓意是比喻沉浸在美好的环境中。形容心情愉快舒服。 与对“景物”的感受无关。如同沐浴在和煦的春风里。
【近义词】如坐春风、春风化雨
【反义词】如坐针毡
【释 义】
1、比喻同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶，犹言和高人相处。比喻得到教益或感化，就像受到春风的吹拂一般。
2、比喻沉浸在美好的环境中。形容心情愉快舒服。 与对“景物”的感受无关。如同沐浴在和煦的春风里。[1]
【造句】老师的丝丝话语，让我如沐春风，我顿时又有了前进的力量。
成语中的“春风”不再是本义，而是比喻义。现多用作指受到老师的教导。
【用 法】动宾式;作谓语;含褒义 。 作谓语;指遇到良师
【出 处】宋·朱熹《伊洛渊源录》卷四：“朱公掞见明道于汝州，逾月而归。语人曰：‘光庭在春风中坐了一月。’”
宋朝时期，朱光庭是理学大师程颢的弟子，他在汝州听程颢讲学，如痴如狂，听了一个多月才回家，回家逢人便夸老师讲学的精妙，他说：“光庭在春风中坐了一月。”
示例
1、(出自鲁迅)说话时态度镇静，亲切而又从容，使听的人心情舒畅，真个有“～”的感觉。(唐弢《琐忆》)
2、在那和平宁静的日子里，在那如坐春风的年月里，祖国爱他，他爱祖国。
提醒
笔者查了《成语辞海》，没有发现“如沐春风”，只有“如坐春风”。
篇4：让语文教学如沐春风的教学反思
让语文教学如沐春风的教学反思
语文教学应该注重对学生的熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，语文教学应关注学生的情感体验，注重对学生道德情操及审美情趣的培养，多方位对学生进行人文关怀，真正做到以文育人。从这个角度来说，语文教学更是一门艺术，它的终极追求应该是：享受语文，即情感的交流，心灵的碰撞，思想的启迪，愉悦的审美享受。
传统的语文教学中存在这样一个误区：把一篇美文肢解和分割为字、词、句、章、语、修、逻、文八大块，注重字、词、句的解释，注重段落大意，中心思想的概括，注重表现手法的分析，如此下来，一篇美文被解读得支离破碎，一堂语文课纯粹是教师单调乏味的讲解、分析，学生被动的接受和记忆，这样的语文课学生上得如同嚼蜡，枯燥无味，又怎能感受到语文的美感和灵性，得到熏陶和享受，获得人文关怀和启迪呢？
语文即语言与文学＞哂泄ぞ咝院腿宋男裕这门课程的内容和特征决定了语文课应该是轻松的、愉悦的，富有灵性与充满美感的。语文教学的终极目标应该是引领学生亲近文学，感受文学，热爱文学，并在这一过程中提高个人的道德情操、文化内涵，审美修养。那么，课堂教学该如何让学生享受到来自语文本身的阳光雨露，让学生如沐春风，轻舞飞扬呢？我个人认为可以从以下几方面加以尝试：
语文教材编排的文章，大多是文质兼美的思想价值和艺术价值极高的文章，有的甚至是广泛流传、脍炙人口的经典篇章，具有极高的文学性和欣赏价值。教师在语文教学中，应构筑起学生、教师、文本之间的对话平台，引领学生亲近美，感受美，品味美，评价美，在进行审美享受的同时获得思想的启迪。
如朱自清的《春》是一篇经典美文，融会了美的文字、美的意境、美的情思、美的精神。在教学中，可打破传统的教学方法，不拘泥于字、词、句、段、章的分析、讲解，可以尝试用这样的教学方法：首先，运用“吟哦讽诵而后得之”的学习方法，让学生以自己喜欢的方式反复诵读，整体感知文章内容，感受文章行云流水的美，感知文章所蕴涵的积极向上的精神及深刻的哲理。其次，运用联想法，让学生一边诵读文章一边想象初春的美景，并对文本进行再创造：在作者原有描写的基础上再进行拓展，用带有文学色彩的语言把自己所看见的和所理解的景象描绘出来，与大家分享。再次，体味文章写景中流露出来的思想感情。
引导学生抓住关键的能引起共鸣、给人鼓舞、让人奋发的语句，加于揣摩、品味，并引导学生结合自己的生活体验，说出文句深刻的内涵及所给予的思想启迪。最后一个层面是品味美文的`精彩片段，让在学生感受美，欣赏美的文字中体会表达效果，并能学会模仿、运用，在仿写中形成表达的能力。这四个层面的教学循序渐进地引领学生感受美、品味美，创造美，并获得了情操的陶冶，精神的启迪。
领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的友谊的启示。对作品的思想感情倾向，能联系背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。语文课中如果能真正实践新课标的理念，淡化字词句的讲解，淡化段落大意，中心思想的概括，让学生真正触摸文本，感知文本，深入理解文本，真正落实“学生、教师、文本之间的对话”，让学生在与文本、教师对话中进行情感的交流，心灵的碰撞，获得思想的启迪，愉悦的审美享受，那么这样的语文课一定是洋溢着智慧的光芒、洋溢着美感、洋溢着灵性的。
语文课堂仅仅是引领学生窥探文学殿堂的一个小小的窗口，语文教材只是语文教学的一块小小的试验田，语文学习更宽阔的天地应在课外。因此，仅限于一本课本的语文教学显然是狭隘的，是固步自封的。语文教学的最高境界应该是没有教材，没有教参。语文教师在语文课堂上应该不受教材之限，甚至可以根据实际需要取舍教材、补充教材，对手头教材进行再创造、改编，学会拓展教学的空间，拓展教学的宽度和广度，让学生真正做到在烟波浩淼的文学海洋中遨游。因此，在语文教学中，本人注重从实际出发，根据教材课程的内容及特点引领学生走到教材之外，赏析与之相关联的作品，让学生触摸到更多的文学大师，与更多的智者对话。如上完了《隆中对》以后，我会拓展学生的视野，让他们触及更多与诸葛亮有关的作品，如：《三顾茅庐》、《出师表》等。除此之外，还鼓励学生找出《三国演义》书中所有与诸葛亮有关的故事情节，以便对他做更全面的了解及评价。
语文教学中应积极引领学生进行课外阅读，定期向学生推荐优秀的文学作品，引领学生走进更广阔的文学天地。在推荐文学作品时应该注意推荐多元化的文学作品，其中中外古典名著名篇是推荐重点，此外活跃于当代文坛上中外名家的新作、名作也应定期向学生介绍。推荐过程可介绍作者，讲述作者的生活经历、创作体验，也可简介作品的思想内容和艺术特色，或赏析精彩片段等等。本人还给学生推荐过在当代文坛上极有影响力的作家作品，如在青少年当中反响很大的80后作家韩寒的《三重门》、《长安乱》及郭敬明的《梦里花落知多少》；日本作家川端康成的唯美、细腻的小说《千纸鹤》，还有近一年来的火暴热卖的易中天的《品三国》及于丹的《论语心得》等。本人力求把当代文学的新鲜的活水源源不断的注入到语文课堂中来，让学生在智慧之水的浇灌、滋润中享受文学，茁壮成长。
文咽澜绾迫缪毯＃语文教师应该充分发挥语文课的窗口作用，让学生透过这扇小小的窗口，望见文学殿堂里璀璨的星斗，真正走近大师，触碰大师，与大师进行心灵的对话与交流，从而获得思想的启迪和审美的享受。
富有浓郁的人文色彩及灵性的。传统教学中的纠缠于单调、死板的字词句的解析不仅束缚了语文课，束缚了学生的思想，更苦了语文教师。语文课应该是广阔的、深远的、丰富的、充实的，有广度及厚度的，它不仅能给学生情感的熏陶，人文的关怀，更能给学生输送精神的养分，让学生真正的享受语文。
★ 北师大教案
★ 呼风唤雨教学反思
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