“特特”为你分享6篇“小学语文如何培养学生创造力”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：小学语文如何培养学生创造力
一、 紧扣教材，挖掘教材的创新资源
小学语文的课文，无论是从选材、立意到布局谋篇，遣词造句，无不闪烁着创造思维的火花，比如教材中对大量创新性的人、物、事的描写，像“乌鸦喝水”、“田忌赛马”、“曹冲称象”、“司马光砸缸”。教师可以通过认真挖掘教材，引导学生通过学习作者创造性的表现形式和方法，在学习过程中培养他们的创造性思维。
另外，教材的模糊、空白处往往具有丰富的内涵，它们为学生提供了广阔的想象空间，对锻炼学生的创造力具有价值。如《穷人》一文以“渔夫拉开了帐子”为结束语，教师可以引导学生主动思考：下去渔夫一家的生活发生什么变化呢?西蒙几个孩子成长过程又是怎样呢……教师在教学中应当培养学生的创造思维能力，在无字处读出字来，在简略处浮现出丰富的内心想像。
在教学过程中，教师还可以紧紧围绕教材，通过情境的创设，挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验。如对《白杨》这一课的学习，教师可以如此创造情境：“当你到新疆去旅游，坐着火车在那没有山没有水，也没有人烟的大戈壁中行驶，这时，就在你的车窗前出现了高大挺秀的白杨，此时此刻，面对这戈壁滩的忠诚卫士，你会怎样高声地赞美它呢?”
在老师的激情感染和启发下，同学们会联系到课本这样答：“白杨树啊，你从来就那么直，哪儿需要你，你就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，你总是那么直、那么坚强，不软弱，也不动摇!”将原文的“它”变换成第二人称“你”的创造性教学方式，不仅给学生展开了想象的空间，激发他们情感的自然流露，同时也有利于创新思维的培养。
二、培养学生主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”教学方法是教学过程应当摒弃的。学生的学不是被动地接受教师灌输的知识，而是需要教师引导学生积极主动地参与学习，通过独立思考，努力获取知识。学生只有通过主动参与，独立思考，在教师的教学过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，从能真正地成为学习的主人。例如在《狼和小羊》一课，教师可以让学生在课程的基础上，表演一段话剧。学生可以带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。若课堂时间充裕，教师还可以让学生在现段时间特别流行的动画《喜羊羊与灰太狼》的基础上，围绕“喜羊羊掉到陷阱，他会怎么办”这个主题进行创造性地表演。在老师的引导下，学生通过联想和想象，创新思维能力都得到了训练和提高。
作为教学的主体，教师应当给学生创造一个独立思考的空间。除开课堂，教师还可以经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，不仅能让语文课余味无穷，还能有效地发展学生创造性思维。
三、采用生动活泼的教学方式
教师要激发学生的学习热情，必须根据他们生理和心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。对孩子特别是低年级的孩子来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习的状态。因此，小学语文教学必须注意教学的趣味性。课堂上，教师可以采用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等各种生动活泼的游戏活动，来激发孩子们的学习兴趣和创造性思维，让他们在游戏中学习，在学习中游戏，真正成为学习的主人。
另外，教师还可以采用语文教学与多媒体结合的教学手段，将录音、幻灯、电视、广播、电子计算机等尽其所能地为教学服务。多媒体教学它以图形和动画为主要手段，学生通过观察这些图、文、声并茂的画面，不仅能大大提高学生的兴趣，使他们注意力更集中，同时，他们还能接受到大量的教学信息，获得清晰明快的感受，在生动活泼的教学手段中，提高他们的学习效率和思维创造力。如在教《刻舟求剑》这则寓言教学中，教师可以充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，然后让学生观察：“古人到了岸边会找到剑吗?”通过直观、动画的图片，学生很清楚地明白“刻舟求剑，求而不得”的道理。
四、鼓励学生异想天开、标新立异
课堂教学要鼓励学生开动脑筋独立思考，甚至是标新立异，异想天开。如在《麻雀》一课作小结时，一个成绩很出色的学生总结说：“通过学习这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手反驳道：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”这时，教师不可以认为学生扰乱课堂纪律而扼杀他独到的见解，而应该肯定他，然后引导学生展开进一步讨论。
这样不仅保护了学生的独特见解，还激发了学生创新的精神。再比如学习《鲸》一课，一位同学问：“老师，人是不是小动物?”教师应当引导学生，让他畅所欲言，他继续回答“鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”像这样有创新意识的观点，教师应当积极引导和鼓励，即使是异想天开，也是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号，教师要让学生的创新思维在自己的肯定和鼓励下得到相应发展。
小学生语文创造力的培养
一、鼓励学生大胆质疑，促进学生创新思维发展
质疑是创新活动的基础，只有善于发现问题并大胆提 出问题的学生，才有创新的欲望。质疑是学生探索未知事物 的第一步，同时也是培养学生创新能力的重要环节。因此，小学语文教师要多设计具有启发性的问题，对学生开展质 疑解惑训练，鼓励学生勇于发表自己的见解，让学生的思维 更为活跃，学会从不同角度分析问题，在相互交流过程中迸 发出创新的火花。当学生学会从不同角度对身边事物提出 质疑时，正是创新意识萌发的提示。语文教师在教学过程中 要肯定和培养学生的创新意识和思维，及时给予鼓励，促使 学生创新思维发展。
二、营造和谐的课堂氛围，为学生打造想象空间
小学语文课程作为学生学习其他学科知识的基础课程，是立足于教学整体结构的。因此，根据新课程标准的要 求，教师必须强化学生的语文学习能力，培养学生良好的语 文素养，从而促使语文的本质属性在语文教学中得到体现。
为了培养学生的创新能力，首先要在教学方式上开展创新 教学，让学生感受到学习的新鲜感，打开学生思维，运用自 身的想象力学习语文。学生的想象力得到拓展，就会对语文 有所兴趣，打下创新的基础。
小学生生性好玩爱动，要激发他们的想象力，语文教师 需要为他们营造良好的课堂气氛，活跃的课堂氛围有助于 提升他们对语文知识求知欲望，增加学生语文的主动性。同 时，教师要适当给予奖励，在班级中树立良好的榜样，让学 生模仿，营造良好学习氛围。在学习《威尼斯的小艇》一文 时，学生会有较多问题，威尼斯在哪里?小艇是什么样子?教 师可带领学生朗诵课文，带着问题去认识课文，让学生寻找 描述小艇的句子。在此过程中，教师要鼓励学生积极进行想 象，说出自己的想法。学生受到鼓励后会大胆地说出自己对 文章的认识，教师再加以引导，增加他们对课文的理解，这 对于培养学生创新能力是非常有意义的。
另外，在引导学生对教材进行品读时，教师应当消除学 生中存在“快餐式”阅读形式，帮助小学生在阅读过程中与 语文知识进行深入接触。从而使其由浅至深地感受语文知 识的魅力，在情感上乐于学习语文，加强对语文的理解和感 悟，提高学生语文素养，摆脱当前小学语文教学改革中的困 境。提高学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。
在学习古诗时，根据传统教学方式，一般是教师讲解，学生跟着的 教师朗诵，然后背诵古诗。这样的教学方式对开发学生的创 新思维无任何益处，很难引起学生学习古诗的兴趣，教师应 适当转变教学方式，结合现代教学的设备，增加课堂乐趣，营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。另外，从学生 角度出发对古诗进行讲解，鼓励学生表达对古诗的看法，将 学习主动权交于学生，让他们自主思考问题，有利于培养学 生的创新能力。
三、采用多样化评价方式，重视课堂交流
教师要积极鼓励学生参与课堂活动，采用多样化的评 价方式对学生表现进行评价。可实施教师与学生双向评价 方式，引导学生对他人进行正确的评价。课堂上鼓励学生积 极发言，让他们在讨论交流的过程中有所收获，鼓励学生说 出自己的“新点子”，为他们打造畅所欲言空间的，保护学生 发言权和想象力。教师与学生互动时，对学生提出问题要深 刻思考，引导学生学习更深层次的知识，使他们形成良好的 学习习惯，提升学生的创新能力。
小学语文教学中学生创新能力的培养
1、激发学生兴趣，培养学生的创新意识
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生的发散思维，是学生自主学习的强大动力，是培养学生创新能力首先要具备的条件。在小学语文教学中，教师要深入挖掘教学内容本身带给学生的乐趣，根据小学生的心理特征和思维特点来深入备课、广泛收集各种相关材料、有意识的设计教学活动、有意识的创设特定的学习情境，激发学生兴趣，吸引学生使其具有探索的欲望，开发学生的好奇心。通过小组学习、探究学习等方式广泛的讨论、探索，从而使学生以一个探索者的身份投入到课程学习的思维活动中，不断获取新知识，发现新问题，寻求新的解决办法，使学生在学习过程中迸发出各种创新因素。
创新意识是创新的前提和源泉，创新意识是由好奇心、求知欲、质疑感、批判精神等因素相互作用和相互联系而形成的。在小学语文教学中，教师要善于鼓励、引导和启发学生提出问题，发表质疑，使学生的好奇心转化为求知欲。
教师在激发学生兴趣，培养学生创新意识的过程中，要尽可能的发挥学生的主体作用，营造出一种学生自主学习的开放性课堂氛围，为学生提供充足的自主思考和学习的时间。
2、利用现代教学设备，培养学生的创造性思维
现代化的教学中，多媒体设备改变了传统教学课堂上的单调局面，有效的将视觉和听觉叠加起来，使得课堂内容和形式变得丰富多彩、生动活泼，使学生直观的理解所学的知识，有效的掌握知识，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，增加学生想象的空间，积极地思考问题，大胆的质疑问题，激发学生探索的欲望，培养学生的创造性思维。因此，教师要有效利用现代教学技术实施教学。
3、将教学和实践结合起来，鼓励学生参加各种课外活动
所有的理论认识都是来源于实践并且服务于实践的，因此小学语文教学也不能与实践脱节，教师只有将教学和实践联系在一起，才能将学生的思维不只是局限在课堂和书本的狭小空间上，只有将所学的知识运用到了社会实践中，才能发散学生思维，拓宽思路，扩展视眼。因此学校语文教学研究组，要积极开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，如创办图书角、剪贴资料、故事会、朗诵会、读书心得等等组织学生进行课外阅读方面的学习和交流，增加学生的阅读量，丰富学生的知识积累。
另外，小学语文教师应该为学生个人的发展提供机会，培养他们在实践活动中的创新意识和独立能力。如，采访、办板报、编制童话故事等。其次，还可以根据学生各自的兴趣成立学生兴趣小组来培养学生的创新能力。如，读报小组、读书小组、创作小组等，通过这种形式来提高学生独立分析思考问题的能力，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创作兴趣和创作能力，从而更好的培养学生的创新意识和能力。
篇2：小学语文如何培养学生创造力
一、巧妙激疑问难，诱发个性创造。
动脑筋、有创意的生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创新性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究和解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的乐趣。因而在教学中，我们要切实保护好学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生的求知愿望，从而培养学生的创新精神。
二、善于运用教材，挖掘教材。
语文是文化的载体，语文教师是语文教学的载体，离开课本等于无源之水。教材中包含丰富的科学知识，只要我们善于利用教材，精心挖掘教材中的科学知识对学生进行教学和启发，每一堂课都是科学素养的培训课。
三、让老师和学生零距离，激发学生的创造潜能。
课堂上老师站在讲台上居高临下，久而久之，在孩子的心目中，讲台成了威严的象征，课堂上孩子就会产生紧张的情绪，思维就会失去灵活性。因此我们在教学中，应想法设法把自己融入到学生中，是自己成为教学过程中的一位听众，成为一名和作者，解除学生恐惧的心理，师生心心相通。总之，我们只有放下教师自己认为的那种所谓神圣的地位才能和学生零距离接触，在教学中才能营造出一种宽松和谐的氛围，才能激发学生的创造潜能。
四、启发创造想象，自主创新。
在语文教学中，应充分发挥想象的功能，找准切入点，激发学生的创新思维。如在教学《护理和乌鸦》一课时，设计一延伸想象：如果乌鸦再找到一片肉，狐狸还想得到这片肉，情况会怎么样啊?让学生充分发挥自己的想象力，并大胆说出自己的想法。有的说：护理狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受教训不再上当，狐狸只好灰溜溜的走了。有的说：狐狸先说好的，乌鸦不理，就破口大骂乌鸦，说乌鸦偷东西、欺负小动物------乌鸦气愤极了，还击说：你胡说!`刚一张嘴，肉片就掉进了狐狸的嘴里。
这位学生的想法极富想象力，他冲破了定势思维的束缚，迈入了更广泛的思维空间，点燃了创意的火花。老师再进一步质疑，对于乌鸦再次上当，我们应当如何认识啊?从中你明白了什么道理?让学生各抒己见。这样在老师的引导下学生展开丰富的想象，对知识的理解更透彻，思想和思维都得到升华。
篇3：浅谈如何培养学生的创造力
浅谈如何培养学生的创造力
首先阐述了创造力的相关概念,并在知识经济时代的背景下分析了培养学生创造力的重要性,最后就如何培养学生的创造力从四个方面进行了论述.
作 者：林莉 作者单位：武汉大学东湖分校计算机科学学院,湖北・武汉,430212 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：创造力 创造力的培养 创造力的重要性篇4：语文教学中如何培养小学生的创造力(网友来稿)
秦国军
创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、 创设有利于儿童创造力发展的环境 学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。（一） 努力构建校内外沟通 社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。 （二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间 小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。从而 ，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。二、 凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维 创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？（一） 教学中运用发散性思维方式提问 教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？ 一、 运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”让学生作出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《桂林山水》理解第四自然段的一句话中的“桂林的水真绿啊；绿的象一快无瑕的翡翠 ”。我把这句话与“桂林的水真绿啊。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了绿的具体形象。我趁机问是怎样的形象？学生齐答像一快无暇的翡翠。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。 二、 运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“……还有什么新的见解？”“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:小学语文第十一册《生活是多么广阔》一文中，当学生学习了“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”一句，我就适时地启发学生，“你还知道哪些充满快乐的生活呢？”学生纷纷回答，有的说：“去草地上放风筝，去小河边钓鱼”。有的说：“去公园玩激流勇进，去树林里野炊”。总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。（二） 培养学生发现问题和提出问题的能力 在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：语文第十一册的练习题中：改正下面句子中用的不恰当的词语。在教学第一句如何修改的基础上，其余4句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”，“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。三、 注意培养学生的创造性人格的培养 儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（1）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（2）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（3）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。 总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。 作者邮箱： jiuquanqgj@yahoo.com.cn
[语文教学中如何培养小学生的创造力(网友来稿)]
篇5：语文教学如何培养学生的思维创造力
语文教学如何培养学生的思维创造力
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。 目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机：以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有 一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、精心设计训练，培养思维的流畅力：
思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的.过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。
四、选点激辩，培养思维的变通力：
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。
五、同中求异，培养思维的独
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篇6：议语文教学培养学生思维创造力
议语文教学培养学生思维创造力
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机。以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有 一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的`生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、精心设计训练，培养思维的流畅力：
思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。
四、选点激辩，培养思维的变通力：
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。
五、同中求异，培养思维的独创力：
思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓宫把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。
六、串联焊接，培养思维的精进力：
精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。
总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。
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