创新小学语文教学，培养学生创新能力（精选19篇）由网友“shanshan1”投稿提供，下面是小编为大家推荐的创新小学语文教学，培养学生创新能力，欢迎大家分享。
篇1：创新小学语文教学，培养学生创新能力
创新小学语文教学，培养学生创新能力
从3月至今，我校开展了《现代教育技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：
一、用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境
依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育效果。
1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。
2、动手操作，形成自主的学习环境
电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力！”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习！”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键（电子举手）得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。
3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境
动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。
二、运用现代教育技术改变课堂教学手段
经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。
1、实物演示
如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养，但这个物体在现实中还是能见到的。为此，教师在上课前准备几块不同颜色、不同形态的琥珀，上课时，利用投影仪分别演示给学生看，由于是实物，它们看的兴趣就会很浓厚，看的时候就会很认真很缌，他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找、讨论，搞懂了，弄清了，创新能力就自然会得到加强。
2、情境感知
如《春晓》一诗，诗句描写的情境，通过剧情形式再现出来，就变得具体生动，能帮助学生感受形象，进入情境。如：在教学古诗《春晓》时，先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的'叫声，于是，隐约想起了什么……如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，经给学生一个创新思想的空间。
3、虚拟假设
在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的，如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《卖火柴的小女孩》、《狼与小羊》、《凡卡》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们把这些文章的图片通过剪辑整理，合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把他们后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听，以此加深学生对课文内容的理解，同时，综合考验了学生各方面的能力。
三、运用现代教育技术展示不同的学习方法
善于变换角度灵活地去思考，是我们培养创新思维的目的。为了帮助学生达到这个目的，我们尝试着在教学中采取了以下几种方法。
1、录像播放
如执教《钱被风刮跑以后》。上课伊始，一段优美的乐曲之后，播放一段录像：在一条熙熙攘攘的街上，一位老大爷正在数着手里的票子，突然，一位骑着单车的小伙子将大爷手中钱撞得满天飞扬。此时，让学生思考，钱被刮跑之后会怎么样，由于学生的对课文内容还不甚了解，自己的头脑中还没有形成一定的思维定势，因而他们回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到一定的发展。
2、网络查寻
《蝙蝠和雷达》是一篇科学小论文，什么是雷达？雷达的作用是什么？它是怎么工作的？小学生很难有个清晰的认识，因此，学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，一打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容，一看便明，问题解决了，其它内容也迎刃而解了。
总之，如何在现代教育技术环境下进行小学语文教学创新，培养学生创新能力，还需课题组的全体同仁们继续努力，作进一步的探索与研究。
篇2：创新小学语文教学，培养学生创新能力
创新小学语文教学，培养学生创新能力
从203月至今，我校开展了《现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：
一、用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术为学生营造宽松的学习环境
依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）效果。
1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。
2、动手操作，形成自主的学习环境
电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力！”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习！”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键（电子举手）得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。
3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境
动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的`内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。
二、运用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术改变课堂教学手段
经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。
1、实物演示
如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养
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篇3：小学语文教学与学生创新能力培养论文
小学语文教学与学生创新能力培养论文
当今教育普遍存在的“高分低能”问题严重，如何培养并提高学生的创新思维和创新能力迫在眉睫。语文作为一门人文性学科和综合性学科，其条条框框远小于其他学科，理论上来说语文应当是促使孩子释放天性的科目，但就目前情况来看，许多孩子抵触语文学习甚至厌恶语文学习，这就意味着需要改变传统的教学模式，尝试新的教学思路和教学方法。
一、创新能力在语文教学中的重要作用
语文是一门为了造就具有创新精神、人文素养、开放思维的社会人才的学科。根据小学语文新课程标准，语文学习的目的是为了培养孩子的合作精神、发展语言能力、锻炼思维能力、激发创造潜能掌握综合性学习能力和整体把握能力，促使学生品德、智力共同发展。小学语文是语文中的基础教学，尽管试题简单基础，但面对语文问题需要调动孩子的综合分析能力。在小学语文学习中重点培养孩子的创新能力既切合新课标的要求，又能提高孩子对复杂问题的思维性。这种整体思维和对语言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高课堂效率。
二、在语文教学中融入培养创新意识和能力的教学
（一）立足实际，课本与实际生活相结合
语文是人文性与实践性相结合的学科，应当着重培养语文在生活总体运用，不照本宣科，让语文内容大于实质。尤其对于小学生来说他们的思维能力正在形成期，也正处于对世界的探索和发现阶段，好奇心处于顶峰，这时候如果强行灌输逻辑性很强的理论知识，强迫小学生掌握枯燥的解题方法，往往会使得他们对语文学习的兴趣和欲望大打折扣。因此，这一阶段，老师应当注重对学生好奇心进行合理的引导，把课本与实际生活相结合，把课堂与自然相结合。例如：当我们学习四年级小学语文课本（人教版）中的一篇课文《黄河是怎样变化的》时，光讲黄河的变化很难将课堂讲得生动有趣。这是因为黄河距离大部分孩子来说比较遥远，“母亲河”概念不清晰，造成的结果就是老师在上面空泛的描绘，而学生们依旧云里雾里，不知道如何掌握。老师可以在课堂前给学生布置几个预习小任务，让学生自行组合先去查找关于黄河近年的变化资料，课堂做一个简单展示作为课程导入。或者让学生想想自己的家乡有哪一些跟黄河一样，发生了巨大变化的地方，并且让学生想想看有什么方式可以解决，这样一来，就把课本和学生的生活联系起来，也就更容易培养学生的创新思维了。
（二）采用小组制，营造良好的课堂氛围
语文的实践性还表现在语文课堂的陶冶作用。语境与情感是语文最重要的'内容之一。新课标中也明确表示要学生能珍视个人独特感受、揣摩并理解文章作者内涵与情感。这就十分考验老师对课堂氛围的把握与调动能力。如何配合课本营造良好的课堂氛围，熏陶学生的感受能力，把好动的小学生吸引住，是语文教学的一大难点。良好的课堂氛围能感染学生、提高学生的学习欲望、调动学生参与。而对于一些比较羞涩的学生，采用小组合作制能尽可能调动每一个学生的能动性。例如：当我们学习课文《秋天的雨》（人教版）时，老师可以尝试分组教学，一部分学生查找雨的图片，一部分学生查找有关秋雨的诗词，还有一部分学生可以对比秋雨与其他季节的雨的区别，潜移默化的培养学生的横向比较能力。有条件的老师还可以选择在雨天安排课程，让学生切身实地的感受雨的氛围，体会雨的情感，这样也有利于学生能更好的把握课文内容。
（三）鼓励想象、允许质疑
想象力和质疑力是孩子创新能力的原动力。然而语文教学当中，老师们往往会无意识“扼杀”这些原动力。虽然说语文没有标准答案，但是一些老师为了维护自己的权威性，让学生考取高分，会直接给学生“参考答案”并对学生的一些异想天开的答案进行批评，或是故意忽视孩子的看似简单问题，或是把那些钻牛角尖提问题的孩子视作破坏课堂纪律的捣蛋鬼。这种做法无疑是缺乏远见的，很容易扼杀孩子的创造力。因此老师在课堂上应该鼓励多元答案、鼓励学生提问，与学生一起探讨问题，从而达到发掘个性与潜能的目的。例如：老师在教学《井底之蛙》（人教版）这一篇课文时，不仅仅只是要让学生理解成语的意思，还要引导学生对造成井底之蛙这一问题成因的反思。让学生意识到环境对人的塑造作用，拓展学生的思维面和思维角度。创新意识和能力的培养是需要长时间逐步训练的。小学是培养孩子创新思维的基础阶段，老师在这其中充当着重要的引导位置。这就需要老师精心设计课堂内容、把握课堂氛围，鼓励学生自由想象、充分发挥，引导学生发现问题、提出问题并共同讨论问题，潜移默化的培养学生的整体把握能力和辩证性思维，把语文活学活用，为未来的学科学习打下良好的基础。
篇4：小学语文教学中如何培养学生的创新能力
小学语文教学中如何培养学生的创新能力
在现今的小学教学中培养学生的创新能力就成为教学工作者面临的`新的课题,那么小学语文教师如何在教学过程中培养学生的创新能力呢?笔者从在观察中培养学生创新能力、小学语文教学中教师对待学生的心态与创新能力的培养紧密相关、小学语文教学中,注重综合评价学生的能力水平对培养学生的创新能力十分重要等三个方面进行探讨.
作 者：张明侠 作者单位：安徽省阜阳市颍上县王岗镇中心学校,安徽阜阳,236000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G421 关键词：小学语文教学 培养创新能力篇5：浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养(网友来稿)
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
垫江县大石小学 周建华
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，大大提高语文教学质量和效率。
一、和谐教学氛围，铺垫学生创新的土壤
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口若悬河吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
二、励学生质疑问难，播撒学生创新的种子
疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。美国布鲁巴克说过：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有创新。疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑。质疑是儿童的天性，是孕育探索未知领域的摇篮。因此，在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的创新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒创新的种子。有位教师在教学《南辕北辙》这篇课文时，教师揭示中心后，问：“同学们还有不同意见吗？”有位同学有不同看法：“‘他的马越好，车夫的本领越大，带的盘缠越多，他离楚国也就越远’不对，地球是圆的，只要车夫顺着北边一直走，应该说他离楚国先越来越远，然后越来越近，最终是要回到楚国的，老师，你同意吗？”学生这一大胆质疑，“不唯书，不唯上”的创新精神，真让人拍案叫绝呢！
三、诱导学生自主探索，促进学生创新的催化
质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，造成疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙交给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把似是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。如教学《富饶的西沙群岛》时，有学生提出怎样理解“一半是海水，一半是鱼。”我便让学生仔细读课文，先谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，这句话是讲海里的水和鱼各占一半；有的认为这句话是说鱼多。我让学生再读书，找出理由，相互辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在学生争论中产生，在自主探索中出现。又有学生提出，课题为什么用“富饶”而不用“可爱”时，我在黑板上出现两面三刀个课题，让学生讨论，师生争论，促进学生深入读书，认真思考，自主探索，寻求答案。
四、创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花
创新能力包括深刻的认识能力，敏捷的观察能力，丰富的想象能力和创新性的思维能力。其中创新性的思维能力是核心，。因此，要培养学生的创新能力，关键是激活学生的思维。怎能样才能激活学生的思维，让学生尝试成功的喜悦，点燃创新的火花呢？心理学家研究表明：活跃的思维依赖于主体的积极性，信赖于主体的求知欲。因而，语文教学要运用直观、形象的挂图、实物、投影、课件等先进的设备、设施，根据学生的心理特点，创设情绪，将录相、表演、艺术欣赏引入课堂，增强学生求知的欲望，激发学生大胆尝试，大胆创新，获得成功的机会。如一位教师在教学《牵牛花》后，黑板上出现了一幅色彩绚丽的画：山坡上的牵牛花，丛林中的野菊，小路边的芙蓉，池塘边的睡莲。一切组合都是那么协调，让人赏心悦目。最精彩的是当老师问“如果要使这幅画更完美，我们还可以给它加上些什么？”教室里小手林立，个个跃跃欲试，有人说：“画上蓝天白云和初升的太阳，因此在太阳的照射下，花儿才会开得这样艳。”有人说：“在草地上或丛林里，还可以画上茅屋、小亭，使他充满生活气息”……于是教师让同学补画这幅画，再让学生用自己的话有顺序地描述，这时，不论哪位同学描述的都比课文内容丰富，语言都比课文有情趣。
总之，我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”（刘佛年语）教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。
[浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养(网友来稿)]
篇6：小学语文教学中学生创新能力培养论文
小学语文教学中学生创新能力培养论文
1.现行小学语文教学的不足
1.1教学方法单调
虽然现阶段我国进行了教育改革，但还是有相当一部分教师授课时采用传统的教学方法。传统的教学方法就是“一言堂，满堂灌”，教师以完成教学任务为目标采取单项讲授为主，课堂上与学生几乎零交流，只有少部分学生能集中注意力于课堂，跟上老师讲课的思维。即使老师留了课后作业，大部分学生是完成了，但理解与否就不得而知。
1.2课堂气氛沉闷
小学生的性格特点就是好奇心重，爱动，然而教师采用传统的教学方法，照本宣科，没有对课本的知识进行延伸，授课激情不高，与学生交流较少，导致整个课堂气氛比较沉闷，教学效果不是很好。
1.3作业较多
在现代社会中，教师会给学生留一定的课后作业以复习课堂新知识，许多家长都对自己的孩子抱着望子成龙的心态，给孩子抱一堆的补习班，导致学生的童年都被补习班和作业给覆盖了。
2.小学语文教学中培养学生创新能力的措施
针对现代小学教学课堂现状，笔者特提出以下几点措施帮助教师在小学语文教学中培养学生的创新能力：
2.1转变教学观念
传统的教学是以教师在课堂上讲授知识为主，然而新课改要求教师转变教学观念，注重以学定教，授之以渔，在课堂上引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生大胆质疑，以最大的限度挖掘学生的潜力，使学生树立创新意识，提高创新能力。教师作为学生学习生活中的引导者，首先自己要大胆尝试，不能墨守成规，不能被学生不能质疑教师所束缚，勇于实践，从而增强学生的创新小学语文教学中学生创新能力的'培养分析江苏省滨海县韬奋希望小学杨习春意识，培养其创新能力。
2.2创新教学方法
第一，我们可以打破教室是唯一的教学地方这一限制，教师在教学过程中，可以走出教室，走出校园。比如教师在讲授关于大自然的课文时，带学生走进多姿多彩的大自然，通过同学们与大自然亲密接触，再讲授课文同学们的听课兴趣会大大增加，还可同时对知识进行拓展，启发学生，培养其创新能力。第二，在教学过程中可以采用情景教学方式。情境教学不同于以往单纯条款记忆式的学习方式，具有直观性、趣味性和生动性的特点，符合小学生的心理特征，这样可以引起学生极大的学习兴趣。比如教师在给学生讲授相对学生比较陌生的事物时，可以利用简单的图片使课文情景再现，引发学生的想象力，激发其强烈的求知欲，创新能力也将得到培养。第三，教师在授课时可以采用多媒体手段进行教学。随着科学技术的发展，多媒体对多样化的信息输出，极大的刺激学生的感官，激发其想象力，使其身临其境。另一方面神奇的科学技术可以激发其强烈的求知欲，对于此，教师可以引导其积极学习，积极创新。
2.3创新教学
教师在教学过程中可以开展多样化的教学活动，教与乐相结合，发挥学生的创新能力，培养其成就感。小学生最大的特点就是爱玩，教师应利用这一特点，寓教于乐，使学生在玩耍的过程中获取知识。比如可以举办角色扮演比赛，让学生通过自身体验来加深对课文的理解和主人公的情感变化，充分利用学生的创新能力。除此之外，培养学生创新能力的重要途径之一就是培养学生间的相互协作能力。教师可以在课堂上组织小组辩论比赛，将全班学生分为几个小组，让每个小组就同一问题展开讨论并且统一结论在小组间进行比赛。在此过程中，教师应注意引导学生学会倾听，相互尊重，鼓励学生提出自己的观点。在比赛结束进行总结时，教师应更加注重对学生的全程表现进行评价。通过比赛，学生不仅锻炼了自己的思维能力，同时还培养了自己的创新能力。
3.结语
总而言之，小学是小学生的启蒙教育，学生是学习的主体。在小学语文教学活动中，教师应该转变教学观念，创新教学方法，进行创新教学，为学生营造自主探究的良好氛围，提供自主学习空间，引导学生运用资料自主探寻新知识，训练学生的自主创新能力。同时教师还应在学生自主学习中，及时加以引导，使学生学会多角度看待问题，化被动学习为主动，培养其创新能力。
篇7：对小学语文教学学生创新能力的培养探究
对小学语文教学学生创新能力的培养探究
山东省东明县东明集镇段庄小学 孟凡玉
【摘要】
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。历史的进步和教育的发展都离不开创新教育，创新教育能力的高低直接决定着人才的素质。在21世纪的今天创新性的人才是时代的要求，而人才的培养离不开教育，教育的最终目的就是能够让学生更好的为社会、为国家服务。因此在实际的教学中要特别注重创新能力的培养，创新能力的培养要从小抓起，从基础抓起。本文主要分析和探究了如何更好的提高小学语文教学的创新能力。
【关键词】
篇8：对小学语文教学学生创新能力的培养探究
1.引言
创新能力就是指运用知识和理论，在科学、技术等等各种领域中不断提供具有一定经济、社会、生态价值的各种新思想、新方法的能力。中华民族创新能力需要借助教育的培养，一个人创新能力的培养必须从学习阶段着手，同时创新能力的培养也是实施素质教育的重要任务，因此在教师教学的过程中要特别注重对学生创新能力的培养。
学校课堂是学生学习知识、实施素质教育和培养学生创新能力的重要场所，而教师则在学校课堂中扮演着举足轻重的角色，教师素质的高低直接决定着学生创新能力的提高和培养。如果在教学的过程中教师一味的采用过去的那种传统的教学方式，就会使教学课堂变得枯燥无味，从而直接影响到学生创新能力的提高。
2.小学语文教学创新能力培养的现状
代初著名教育学家陶行知老先生就提出了创新教育，但是它并没有得到很好的发展，致使我国的创新教育仍然处于起步的阶段，并没有在全国得到广泛推广和应用，只是进行了一些小范围的实验教学，却也并没有取得很好的效果。目前我国的教育基本处于应试教育的阶段，人们看重的往往是学习的结果，而对学习过程中的创新能力并没有具体的要求，这就直接导致学生在学习的过程中一味的注重学习成果，极大的制约了学生创新能力的提高和培养。由于我们今天教育模式的各种规则、制度限制，极大的束缚了学生创造能力的发展，在一定程度上严重的剥夺了学生的创造思维。另外就是处于21世纪的今天，我们能够通过各种高科技的渠道获得知识，造成学生的生活和学习依赖性很强，不愿开发自己的思维，不愿动手劳作，这些都不利于学生创新能力的提高和培养。
3.对小学语文教学学生创新能力培养的探究
3.1尊重和顺应学生个性，因材施教
著名的教育学家布克梅尼斯特・富勒曾经说过“所有的孩子都是天才，但我们在他们生命的最初6年磨掉了他们的天资”.因此对学生创新能力的培养就必须要从小学抓起，从一点一滴的细节当中提高学生的创新能力，对小学语文教学中学生创新能力的培养要充分的尊重和顺应学生的个性，合理的因学施教。教师在教学的过程中要根据每一个学生的兴趣、爱好进行因材施教，培养学生的独立个性。每一个学生都有着丰富而独特的个性，个性的.不同直接影响着学生创新能力的培养，因此教师要避免采用统一的要求要求每一个学生，这很大程度上限制了部分学生的创新能力。除此之外家长在对孩子进行教育的时候也要避免此种情况的出现，赋予孩子自由发展的空间，使其能够充分的发挥想象力和创造力。
3.2充分引发学生的想象力
教师教学过程中要充分引发学生的想象力，要将培养学生想象力作为教学过程中的工作重点。想象力是学生创新能力的基础，只有提高学生的想象力，才能够很好的提高学生的自主创新能力。正如爱因斯坦所说的“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”.在实际的教学过程中教师可以通过预设一些空缺的句子或者片段，让学生通过自己的一些实际的生活和学习经验，自由地进行填空，最终还要对那些精彩的填空进行相应的鼓励，从而更好地激发学生自由想象的积极性。
3.3为学生提供轻松的学习和创新空间
环境在很大程度上影响着学生学习的情绪和积极性，沉重压抑的氛围容易阻碍学生学习和进行自由想象，而轻松愉快的学习氛围能够更好的激发学生的想象力，使学生能够自由的发挥自己的想象力。课堂氛围的营造主要是依靠教师的能力，教师要想更好的营造良好的学习氛围首先就要提高自身的创新意识，在教授学生知识的时候要积极的与学生一起进行探讨。另外在教学的过程中不能给学生划定范围，尤其是在对一些问题探讨的时候，教师不能过早的给出统一的标准答案，束缚学生的想象空间，要积极的鼓励和支持学生说出自己独特的见解，从而使学生能够充分的发挥出自己的想象力和创造力，还要避免那种不懂装懂现象的产生，鼓励学生不懂就要大胆说出来，并且还要具有大胆质疑精神，充分地提高课堂的学习氛围，促进学生创新思维的提高。
4.结语
总而言之，创新能力是一种综合素质的表现，在知识和科学技术高速发展的现代，在对小学生语文教学的创新能力的培养中要突破传统的思维模式，与时俱进，强调学生的创新思维，努力营造具有丰富想象力氛围，充分提高学生的创新能力，使学生能够更好地发展自己，将自己培养成创新性的人才，从而更好地为社会、为国家贡献力量。
篇9：谈小学语文教学与学生创新能力培养论文
谈小学语文教学与学生创新能力培养论文
【摘要】随着新课改的推进，我国教育部主要倡导对学生的教育由应试教育到素质教育的转变。在这个问题上，涉及到了关于小学生创新能力的培养。小学生应该具有创新能力，这样在后期的学习中才可以将知识融会贯通。着重讨论小学语文教学中对于学生创新能力的培养要如何研究。采用教学实践的方法去培养学生的创新能力，是一种独特的方式。
【关键词】小学语文；创新能力；理论研究；教学实践
培养学生的创新能力是新时代的要求，也是素质教育发展的体现。教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这中引导的方式，也是在教学生一定程度上的创新。培养学生的创新能力，是指学生在学习和生活中，都可以独立自主，有自己的思想。小学语文是每个学生上学后最先接触到的学科，其意义重大。
一、创新能力的.培养应用与实践
教学实践中总结出来对学生的创新能力的培养的方法。有以下几个方法可以应用在教学中。第一，丰富课堂形式，吸引学生兴趣。在我国学生的学习生活中普遍面临，作业量大，知识点复杂，内容晦涩难懂等问题。如果老师丰富课堂形式，使上课的方式新颖而且多元化，这样可以发散学生思维，并且吸引学生兴趣。比如，在苏教版小学三年级语文教材《东方之珠》这篇课文，东方之珠是指香港是东方的明珠。很多小学生在没有读了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道东方之珠的意义，会无法理解文章的内涵。所以，面对这些问题，老师可以采用多媒体教学，在课堂上给学生播放关于香港回归的纪录片，告诉学生香港是东方之珠的意义。并且通过图片等方式，给同学们展示香港的风貌。还可以让去过香港的学生走上讲台，翻转课堂的形式给同学讲关于香港的故事。这些教学方式新颖大胆，可以打破老师和学生在课堂上的隔阂，并且改革教学方式，在课堂上发散学生思维，培养学生的创新能力。第二点，在课堂实践上，让学生主动参与，将课本上的知识生动化。在学习上，很多学生没有一个良好的学习习惯，只是被动的接受知识。很多老师不注重素质教育，一味地追求学生有很好的学习成绩，这就造成了“填鸭式教学”在这种教学模式下的学生，创新能力基本为零。所以，我们应该培养学生主动学习的习惯，并且将学习变得不是那么枯燥无聊，激发学生学习的兴趣。在课堂上如果采用小组合作的模式，老师仅仅起到引导和监督的作用。那么在这个过程中，学生之间的讨论就变成了一个自主学习，是主动地学习而不是被动地接受。
二、理论研究和教学实践两者相比较
在传统的教学中，对于老师的教学，基本上都是学生按照老师的教学方法学习，学生一定要听老师的这样才可以取得好成绩。老师对于如何培育学生的创新能力，仅仅在理论层面的研究是不够的。因为单纯地理论，而不从实践中总结规律，是无法满足个别同学的教学需要的。在教学中，学生都是独立的个体，一个老师不能教出来两个相同的孩子。这也要求了老师在传授知识的过程中要因材施教，不能忽视个体。虽然有很多教育学家对于如何培育学生的创新能力有了很多的理论总结。对于创新能力的培养，普通教师也在不断地总结理论，不断发展教学方式。但是在过去的教学中，老师通常是一节课的主讲人，学生的思路都是跟着老师走的，很难自己打开思维。要打破这种固定的方式，就需要通过教学实践来培养学生的创新能力。比如，在苏教版小学三年级语文教材《让我们荡起双桨》这篇课文，是作家乔羽写的小孩在公园划船的欢乐时光。要鼓励学生有自己的想法，并且敢于说出自己的想法。这个时候，就可以结合歌曲《让我们荡起双桨》，让学生到讲台上演唱的形式表达出自己对这篇文章的理解。这种方式既可以让学生深度参与到课堂中，也可以培养学生的创新能力。这种教学实践可以让学生积极的表达自己的想法，使课堂不沉闷枯燥。这样一来，创新的是学生，而老师在一旁引导，可以做到“授之以渔”。
三、结束语
学生的创新能力的培养不是一两节课一两句话就可以的事情，是教师一直要坚持的理念。要求老师培养学生的创新能力，是素质教育发展的表现，也是老师对自我教学的高要求。只有在理论和实践相结合下，尊重个性，了解共性，才可以做到对学生创新能力的培养。这个过程是一个长期探索的过程，是国家不断地优化资源配置，学生素质不断提高，老师家长共同努力的作用下才能达到的一件事。老师在教学过程中有意识地发散学生思维，培养学生良好的习惯，引导学生主动学习，对培养学生创新能力是具有重要意义的。老师的教学观念也应该具有创新性，只有老师树立好一个好的榜样，才能教出一个好学生。
参考文献:
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［2］张丽华，梁艳玲．浅议小学语文课本阅读量的现状与思考［J］．新课程，．
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篇10：小学语文课堂教学学生创新能力的培养论文
摘要：我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。
主要有：
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力；
二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维；
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力。
篇11：小学语文课堂教学学生创新能力的培养论文
创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求，发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须要敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，也让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野。目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性；二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象，化概括为想象训练。它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是引导原文思想前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想，扩展它的内容，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实与具体，生动形象；四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心，用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。
二、拓宽学生思路，培养学生的.求异思维
求异思维是创新思维的中心环节。它是一个破旧立新、推陈出新，解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。
逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的两个方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇，探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚。使文章内容不落俗套，不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩。在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。
2发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新。所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词，一词多造句，句式的转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练。能激发学生的发散思维，展示学生的本能。
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力
主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试，操作，观察，想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。
教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说，少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养新型人才。
此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。
篇12：语文教学培养学生的创新能力初探
语文教学培养学生的创新能力初探
让思维结出创新的硕果――语文教学培养学生的创新能力初探文/田海霞
摘 要：思考，是人类大脑开出的最美之花；创造，是通过思考结成的最甜硕果。语文教学，不仅是舌尖上的口吐芬兰，更是学生创造力培养的极佳园地。
关键词：创造力；语文学习；途径
创造力根据适用范围可以分为普通创造力与初级创造力。“所谓普通创造力，是指每个精神健全的人都具有的，它能使人获得满足感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度。所谓初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。”本文所论主要指这种初级创造力，在语文教学中，通过思维训练，让学生走出惯性思维，创造形象，展开想象，从而培养新人，培养有思想、爱创造的合格公民。
一、语文学习创造力的特征
1。直观顿悟
语文属于人文学科，人文性是其主要特点。关于“人文性”的内涵，可以从两个方面来理解，一是“人”与“文”本身的内涵，二是“人”与“文”的关系。“人”揭示的是人的自然特质。无论是从生物学上来看，还是从心理学上来看，人的差异是客观存在的，由于遗传造成的先天差异使人的个性、气质及潜能都有不同。因此，面对同一篇文本，不同个体感受也会出现差异。“文”指文化，它“揭示我们对教育、教化的必要性”。人文性的特点使语文创造力富有直观顿悟特征，从阅读中得到某种启迪，获得精神力量，完善人格；灵感出现，写出佳作；问题提示，从生活经验中提取类似感受，加深对文本的理解；文本以文字呈现，但在学生那里很容易将它转化成声音画面；作品中塑造的形象可触、可感地立于学生面前，呼之欲出；文学取材来自于生活，描写的也是生活，学生在阅读时势必会不断代入，身临其境感受加工过生活的酸甜苦辣。语文教学的创造力培养其实就是不断提高学生这种直观顿悟能力。总之，直观顿悟是语文区别于其他学科创造力的主要特征。
2.联想想象
联想与想象是一对孪生姐妹，她们是创造之母，爱因斯坦就非常重视想象对创造的作用。语文是发展学生联想与想象能力的基础学科。“见到一事物形象、词语或动作想到另一事物形象、词语或动作就叫联想”，也即有中生有。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）创造其实就是“在头脑里表象出过去未曾感知过的东西，创造一个人过去未曾遇到过的物体和现象形象，产生尚待创造东西的观念……”可见，联想与想象其实就是创造的过程，语文是建立在联想与想象基础上的。写作本身就是一个创造想象的过程，而阅读具有多元阐释性，这种多元性正是因为文本可以不断解读，可供众多读者引发联想。
当然，就学生而言，其创造力还有其他多种表现与特征，本文重点论述了这两点特征。
二、语文教学培养学生创造力途径的探索
1.养成学生直观顿悟的能力
直观顿悟不是一种玄虚的能力，而是一个厚积薄发的过程，因而，平常需要引导学生关注生活，这种生活既可以是直接地自己参与身边的生活，也可以间接地通过书籍、媒体等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，因此可让学生养成写周记的习惯，也可开辟班级时事讲坛，开展一事多议，在活动中思考，在写作中反思，通过思考、感悟逐渐增加对生活的原始积累。事实证明，每个学生，其实内心都有一个小宇宙，都有自己对生活的独特体验。
这种直观顿悟能力的实质是创新意识，创新意识是创造的前提和准备，学生时期真正能创造对社会有价值的东西是少之又少，那种有创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。
创新意识形成的前提是人的自我觉醒，如果语文教学也大搞题海战术，成批量生产统一产品，就根本无法谈创新意识。语文人文性特征只有以“人”为根本，才能学习“文”，当课堂提问能够尊重学生的阅读感受，而不是以标准答案来轻易地否定它，那么，学生会更加热衷思考；当教师纠正学生思考的误区时，能够巧妙地将其引向思考的另一条小径，那么，学生思考发散性会更强；当学生思考“山重水复”无路可行时，教师能够提供前行的拐杖，而不是直接将他们带向终点，那么，学生思维的层次会更有深度。
当这种主体意识觉醒之后，学生就会逐渐形成自己的语文个性，因此，要让学生思维能结出创新的硕果，最关键是引路人――教师观念的改变。无数事实证明“开放、民主型的教师和教学态度、方法较有利于个体创造力的发展。”肯定学生合情合理但不标准的见解，不轻易抹杀学生思维的火花，细心呵护学生“幼稚”的.回答。马斯洛认为创造力是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。这种“失去”恐怕与我们教育太追求答案的唯一与标准有关，当一个学生说泰戈尔的《我一无所有》是暗恋、单相思时，你能说它错吗？泰戈尔并没有直接指明他要表达的是相恋，为何不允许学生用他们的经验与年龄心理来解读？
2.提高学生的想象能力
创造性思维是创造力的核心和基础，创造力的构成包括直觉思维与分析思维相结合，辐合思维与发散思维相结合，抽象思维与形象思维相结合，再造想象基础上的创造想象。可见，提高学生想象能力是培养其创新意识的关键。
影响学生想象能力的主要因素是心理定势。定势是指心理的一种暂时的准备状态。所谓思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。心理定势是创造的障碍，它总引导人朝常规思考，“功能固着”。创造性思维就是要跳出这个窠臼，培养发散性思维，发散性思维非常注重思维的变通性，即具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。这其实就是想象能力的表现，学生作文表现是千篇 一律的题材与感受，其实就是缺乏想象能力的表现。那么，怎样让学生思维变通富有想象力呢？其中培养学生逆向思维是一条很好的途径。尤其是口头作文与随笔更是训练逆向思维的良好契机，这需要教师精心组题，能够开阔学生的思维。例如，“近墨者黑”是从环境对人的影响角度思考，相反，可以从人的主观能动性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飞翔，需要教师的积极鼓励，跳出所谓的标准答案，营造宽松民主的课堂，给学生提供表达的平台与机会，同时，也需要进行方法和思维的训练。如，可模仿文学读本中的范例，卡夫卡可以用荒诞夸张的方式将人变成甲虫，在读懂其对生活的控诉之时也可以让学生尽情想象摹写，还可以进行表象组合训练。例如，用“牛奶 台灯 打印机”意象组合设想一个情景。如果经常用这种方式训练，不仅能调动学生写作的兴趣，更重要的是提高了学生的想象能力。
总之，创造力的培养是时代所需，语文课堂应该是思想与智慧火花迸发的最佳天地，只要教师注重学生思维训练，即使不能取得立竿见影的效果，久而久之也会让我们的学生越教越聪明，最终会结出创造之硕果，这是时代与民族赋予我们的神圣使命。
参考文献：
［1］张大均。教育心理学。人民教育出版社，1999。
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（作者单位 广东省广州市越秀区知用中学）
篇13：浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力
浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力
浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力年爱玲
（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十八小学）
摘 要：小学阶段虽然是学生人生启蒙的阶段，学习的知识都属于粗浅易懂的内容，但却是每个人创新能力形成的重要阶段，而语文课程又是一门既能陶冶学生的情操，又可以培养学生创新能力的课程。
关键词：小学语文；教学；思维；想象；创新能力
小学生正处在一个思维能力发展和思维方式形成的关键时期，我们教育工作者在平时的教育教学中，就要给学生提供更多的创新实践机会，有效地培养学生的创新能力。小学语文是一门相当基础的学科，它来源于现实生活，在培养学生创新能力方面显得极为重要，这就要求我们教育工作者不仅要让学生“学会”,更要让学生“会学”――学会思考、及至创新。
一、营造良好的学习氛围，激发学生的创新意识
小学语文教师要想方设法建立民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、合作、愉悦的学习氛围，使学生敢于充分发表自己的见解，并能满怀激情地主动投入学习中去，不断在探索中发现、在发现中创新。如，教师可以根据每一个学生的语文学习水平、学习习惯、熟悉的学习方法，尽量在课堂中让学生自主选择学习的内容、方法，并对学习结果进行客观评价。这种学习的选择和评价是学生真实思维的展现，也是学生创新思维的一种开发，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是他们的评价常常是实际而又有效的。
二、善待学生的思维成果，鼓励学生在思考中创新
在课堂中，教师对学生思维成果的态度直接影响到学生学习的兴趣。所以，我们要鼓励学生在深入阅读课文的过程中敢于发现问题，大胆质疑，对孩子们的思维成果，或者任何想法，无论是正确的还是错误的，甚至是不切实际的，我们教师都不可以对学生有丝毫的轻视，应该让学生充分感受到自己的意见得到了尊重，只有这样，学生才会更积极地提出问题，并思考问题。如此，学生的思维能力才能在不断的质疑、思考中得到发展。
三、引奇激趣，在设疑、解疑中培养学生的创新能力
激发学生浓厚的学习兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在学习中，兴趣往往表现为一种强烈的好奇心，有好奇心才会激发思考，进而迸发深刻而独特的思维方式，促进问题的`发现和解决。
1.联系实际。在小学语文教学中，应把语文教学与现实生活结合起来，让现实与课文的差异来唤起学生浓厚的学习兴趣，以改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃，使学生的创新思维更符合现实。如，教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可以以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
2.设疑启思。在小学语文教学中，只有让学生作为一个探索者、发现者的身份投入学习和思维中，才能使学生在课堂40分钟的有限时间内迸发创新的火花，获得新的知识。()如，教学《麻雀》时，教师导入即可设疑：“同学们，麻雀是十分弱小的动物，但一只老麻雀却战胜了庞大的猎狗，更打动了无数读者的心，想知道原因吗？让我们从课文中寻找答案吧。”这就在学生头脑中形成了“战胜猎狗？怎能战胜？”这一大悬念，从而唤起他们的好奇心，激起他们求知的欲望，学习的兴趣油然而生。
3.求异创新。求异思维是一种重要的思维方式，没有“求异”就不会有创新。因此，要培养学生的创新能力，在小学语文教学中就要不失时机地引导学生多“求异”,鼓励学生多发现“异”点，多问几个为什么，多设想几个可能不同的答案，这样，学生的创新能力就会得到相应的发展。
四、激发想象，挥动创新的翅膀
在语文课堂教学中，教师要想方设法创设情境，利用教材的有利契机，通过一定的情感调控，激发学生去想象，对于培养学生的创新能力非常重要。
1.唤起想象。新教材中有些课文与学生的实际相隔遥远，如森林、大海、战争等等，给学生的学习造成了一定的障碍，使他们的思维受到限制、想象力难以拓展。所以，在教学过程中，教师应注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。如，在教学《五彩池》时，教师可以配乐朗读，让学生在优美的音乐声中想象五彩池的“美”,然后，再通过幻灯、录像等，让学生观看五彩池的实际景色，通过想象与现实的对比，既激发了学生展开想象，又使学生的想象有了现实的依据，这样就更有利于加深学生对课文词句和内容的理解。
2.激发想象。在教学中，合理激发学生的想象，能有效培养学生的创新能力。如，《凡卡》一课关于凡卡给乡下爷爷信中的地址“乡下爷爷收”,就留给了学生无限的遐想：“爷爷能收到凡卡的信吗，为什么？”如此，让学生在广阔的想象天地里、在“收到与否”中自由驰骋，这就使学生的想象迸发出智慧的火花。
3.拓展想象。学无止境，想象无边。所以在语文课堂教学中，要鼓励学生多想，特别是异想天开的创造性想象，这是培养学生创新能力的一个重要手段。如，教学《桂林山水》时，教师就可以通过“都说漓江的水美，除了清、静、绿以外，想一想还美在哪些地方？”这样的一个问题来拓展学生的想象能力。这既锻炼了学生的语言和想象力，又培养了学生运用知识和拓展思维的能力。
教育专家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们教师要随时随地给学生提供尽可能多的实践创新机会，更好地培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]黄朝霞。小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].湖南第一师范学报，（3）。
[2]黄建国。浅谈小学数学教学培养学生创新能力的策略[J].教学研究，2008（22）。
作者简介：年爱玲，1966年9月出生，女，汉族，乌鲁木齐市第八十八小学教师，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
篇14：语文教学中如何培养学生创新能力论文
语文教学中如何培养学生创新能力论文
在大力推广素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是非常重要的课题。我在多年的语文教学实践中，对学生创新能力的培养方面有如下几点体会：
一、营造宽松的课堂氛围，拓展学生的思维空间
课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在课堂教学中，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。 在具体的教学活动中教师要做到：
⑴态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
⑶民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。
4.教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、创建教学模式，诱发学生参与
教师要彻底改变教风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生积极参与，使课堂教学成为教与学的多项交流过程。
①教师要能创造性的使用教材，设计出使学生容易接受并感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。
②提问要有新颖性和多面性，通过提问激发学生的思维。对有一定难度的问题不要急于说出答案，需展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，变传统的“一言堂”为学生自主发挥创造机会。
2.教师在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的`超越 为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
三、加强学法指导，形成创新思维
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生行成正确的思维方法和行为规则。
1.变“被动学习”“为主动学习”。教师要激发学生的学习动机和兴趣，使学生发自内心地想学，要改变学生死记硬背为大胆质疑，认真鼓励，积极引导，培养好学生的创新精神。
2.变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
3.变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，解决的过程就是创新的过程。
四、注重课外阅读，发展创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
篇15：语文教学中如何培养学生的创新能力
学习贵在创新,语文学科教学要重视创新能力的培养.在创新能力的培养中,着重从激发兴趣,转换角色,营造氛围等角度入手,结合教学实践,进行分析,提高学生的语文素养与实践能力. 创新是一个民族的灵魂,一个没有创新精神的民族,难以屹立于世界民族之林.而以承传民族文化为己任的语文学科,呼唤着创新教育.创新教育的基础是创新能力的培养.
作 者：邸书英 作者单位：河北省迁安市彭店子初级中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G63 关键词：篇16：探讨小学语文培养学生创新能力的策略
探讨小学语文培养学生创新能力的策略
探讨小学语文培养学生创新能力的策略江苏省溧阳市后六小学彭云
创新，一个新的时代精神。教育在培育民族创新精神的培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，转变教学方式，培养学生的创新精神摆在了当今的首要位置。教学模式是教学理论发展中的一种新的教学思想。从教学模式的可操作性特点出发，将创造性的培养与现代教学相结合，根据不同的教学情境及教学目标，我们不妨尝试以下的教学方式，以培养学生的创新能力。
一、知识是创新的基石：讲授――接受式
教学过程是一个特殊的认识过程，这一特殊性决定了学生主要是以接受间接知识为主，学生掌握知识必须是接受性的。但是，学生接受知识的过程并不像传统教学模式所说的那样是被动的。美国教育心理学家奥苏倍尔认为，在有意义学习中学生并不是将现成知识简单地“登记”，学生必须具备适当的知识，以使学生进行新旧联系。只要符合这两个条件，学生在接受式的学习中就会主动地弄清已有的.知识，将新知识纳入到旧知识体系中去。当学生不能进行新旧联系时，他就会在教师的指导下对新知识进行调整，用适合其个人知识经验的学习方式重新表达或理解新知识，使旧知识成为接受新知识的基础。
由于学生掌握知识是一个主动的过程，这就要求教师在教学中彻底摈弃传统教学模式中将新知识原封不动地注入到学生这个“容器”里去，而采之以少而精地讲授，使教学具有启迪学生思考，开动学生“思维机器”效果。
二、从模仿到创新：示范――模仿式
模仿是创新的基础，重视学生的创新，不是不要模仿，而是要扩大模仿领域，为创造积累丰富的素材，使学生学会从“仿”到“创”，达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。
教师是教学的“组织者”，在教学过程中可以运用以下方法：
（1）认真做好示范。学习技能一开始就要求教师做好示范，提供好的“模型”，使学生的技能与积极的思维活动相联系。
（2）多为学生创造练习的机会。掌握技能靠练，教师运用教育机智，抓住适当时机多为学生创造练习的机会，如鼓励自告奋勇者将自己的习作朗读给大家听，或每个小组在相互交流基础上，派出写得最好的学生上台朗读作品，让其他同学记下好词好句，选出好的作为模仿的样本。
学生是教学的“被组织者”，是学习的主体，在教学过程中可运用以下方法：（1）有目的地模仿。有无明确的练习与要求是掌握技能的先决条件。练习是有目的、有组织的活动，简单的重复并不能促进思维能力的提高，也难以形成练习的内部诱因，有无目的的模仿是能否体现创新的标志，因此学生必须带着目的进行模仿。（2）掌握练习的方法。学生应在每次练习之后，检查自己的练习成效，保留优点，克服不足之处，善于吸取他人的长处，补自己的短处，有助于巩固和提高已获得的技能，提高练习的质量。
三、导学是创新的中介：指导――自学式
教学方法包括教师的教和学生的学，但传统教学仅有“教法”而无“学法”，学生惯于记住教师或书本上的现成的结论而缺乏主动学习的习惯。要克服传统教学的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以讲为主变为以学为主。然而，教学中没有单单教懂教会的，都是在教师指导下学生自己学会的。教师通过致力于“导”，可以使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。
教师是指导者，在教学中应注重：（1）预习指导。预习能为上课做好准备，使师生双方都处于主动地位。对预习的指导，首先，要求教师提出预习要求，让学生明确目标，做到心中有数。其次，及时把握预习情况，对预习好的学生予以鼓励，对预习有困难的学生进行个别辅导。（2）学法指导。它包括教给阅读方法、指导思考问题的思路和指导学生记笔记。良好的阅读：方法有助于深刻地理解课文，鼓励学生多思考、学生的思维水平、知识水平、学习动机，采取“引而不发”的方法。
学生在教师指导下自学，在教学中应：（1）学会读书时首先应细心体会、深思熟虑，不能读书不求甚解。其次要善于读书，做到泛读与精读相结合。再次要积累掌握知识的方法，为创新打造坚实的基础。（2）积累学习方法。对大多数学生来说，都形成了这样的学习方法：课前预习――专心上课――及时复习――独立练习。由于学生间存在着个别差异，每个学生都有其自己的学习特点。因此，学生在自学过程中还必须积累具有个人特点的学习方法。
四、问题是创新的必经之路：提问――讨论式
问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生讨论、启迪、引导学生思考，就能使学生形成思考的习惯，敢于提出问题、分析问题，促进学生达到培养发散性、批判性思维能力的效果。
教师是问题的设计者，在教学过程中应：（1）设计有意义的问题。并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望，富有启发性的问题才能成为讨论的主题。教师应着眼于学生的潜在发展水平设计问题。（2）创造性地运用提问技巧。首先应善问，在提问中，可以运用“为什么” “你有什么看法” “你会得出什么样的结论”等关键词，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊不清的问题。（3）从旁指导。提供信息。（4）延迟评价。由于创造力本来依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但至少要推迟在讨论之后进行。
学生是讨论的主体，在教学过程中应这样学习：（1）具备讨论的心态。（2）积极参与。小组讨论时组员发言的频率越多，收获也越大。因此，在讨论中，需要学生更积极地参与和投入。讨论时，要充分利用已学的知识，随心所欲地表达自己的看法；要迅速而正确地从记忆中检索出讨论所需的知识；要旁征博引，多角度地表达自己的想法，不断开拓自己的思路。学生要围绕问题发散思维，从而不断地创新。
篇17：语文教学中对学生创新能力的培养
语文教学中对学生创新能力的培养
林金盛
（福建省清流县沙芜学校）
一、摘要
在“自主学习”的倡导下，为适应课改的新要求，多年来，我校坚持开展课题研究，以此为契机转变教师的教育教学观念，提高教研水平，培养学生的自主学习能力，有效地促进了课堂教学效率的提高。下面就本课题的教学模式做个简单的介绍。
二、课题模式特点分析
（一）结构模式
存疑释难―指导探究―读文感悟―拓展创新。
（二）特点分析
这一结构模式反映了教学中各环节的基本关系，突显了以学生为主体，主动求索、合作探究，先学后教的学习方式。改变了过去那种老师是“疯子”，学生是“傻子”；老师高高在上，学生俯首听从的权威式传统教学。把课堂这一舞台还给了学生，让学生在老师的指导下充分施展，自编、自导、自演，成为学习的真正主人。
三、操作流程
（一）存疑释难
巴普洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”存疑发问是培养学生思维能力的必经途径。
1.主要任务
这一环节的主要任务是：（1）学生提出疑难问题；（2）教师引导学生再读课文，解决存疑中较简单的问题。
2.要求与策略
提问题的深度和质量与学生的自学能力和对文本的感悟程度是密切相关的。提问题本身就是一门艺术，提出有价值的问题更是善于学习、深入思考的充分体现。不同程度的学生所提的问题层次也不同，内容五花八门，难以预料。这就势必要求教师：（1）认真钻研教材，备好课，尽可能预设课堂上有可能出现的情况，采取相应的解决办法，灵活处理课堂上一些突如其来的问题，提高应变能力；（2）善于捕捉富有创造性的、有讨论价值的问题；（3）鼓励学生大胆发问，教给学生提问题的方法。学习不仅要敢问，还要善问。问，要问得准，问得深，让学生在读中问难，问中获取知识。因此，教师要讲究指导的策略：（1）对学生提出的问题要及时梳理分类、分步解决。如：学生自己能解决的问题，让其自行解决或同伴互助解决，重难点问题，随即板书在黑板上待下一环节的合作探究中讨论解决；（2）抓住契机，引导学生围绕问题多读多思，在读中把问题得以解决。
（二）指导探究
1.探究内容
需要探究的问题很多：有学生提出的疑难问题、教材中的重难点问题、课后的思考题、文章的写作特点、作者情感的表达方式等。在这一环节中，教师的主要任务就是指导学生围绕重点、难点问题，深入教材探究学习、讨论交流。
2.探究的方式方法
（1）个体探究
学生按要求，带着问题再深读课文，边读边思考，独立探索，在文中寻找问题的答案。
（2）合作探究
在学生自我感悟的基础上，进一步引导学生抓住重点词句、精彩片段，深入文本剖析问题。在这一过程中，教师可组织学生进行同桌之间、小组之间、师生之间等多种形式的讨论交流活动，让学生灵感的火花在讨论交流中相互碰撞，获取合作学习的成功与快乐，培养学生与他人合作交流、发表自己见解的能力。
（3）课后探究
因受课堂时间的局限，一节课不可能所有问题都得以解决，有的`问题就必须延伸到课后继续探究。冲破40分钟的限制，把课内的学习探究活动延伸到课外，拓展学习的空间，拓宽学生的知识面。
3.探究要求
（1）充分发挥教师的指导作用
在学生积极参与合作学习、讨论的过程中，教师应屈尊走下讲台和学生一道学习、讨论交流，成为平等的参与者和热心的辅导者，积极地为学生搭建合作探究的平台，教给方法，学会与他人合作。
（2）体现合作探究的实效性
学生的自主学习、合作探究是在教师的指导下有目的、有步骤地进行的学习活动，而不是教师撒手不管，任其自流。合作不能做做样子、走走过场，目的要明确，讲究实效。无需合作的内容就不必合作，确实需要合作时才合作，把握好合作的时机，给予充分的时间。探究的内容不宜多、不能杂，确确实实地围绕一个话题进行讨论。
（三）读文感悟
俗话说：“书读百遍，其义自见”，顾名思义，语文学习非常强调的就是一个“读”只有通过大量的读，才能深入文本，领悟内涵。让学生在读中领悟，以本为本，汲取文章的精华。读和悟是贯通的，没有“读”这一前提条件就谈不上“悟”。在语文教学中，教师要设法多渠道、多形式地指导学生充分地读。如：指名读、范读、齐读、师生接读、分角色读、表演读等。通过入情入境的读，来感悟文本的内涵，让语文教学充满读的色彩，焕发出语文课堂的活力。
（四）拓展创新
如果说悟是读的深化结果，那么创新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得创新，语文教学才具有活力。在语文教学中对学生创新能力的培养，必须以培养学生的独立思考和领悟能力为前提，积极创设情境，充分凭借教材，紧扣语言训练，激发学生的思维，开展大胆丰富的想象。让学生在不断发现问题、解决问题的过程中诱发起创新灵感。例如，教学《景阳冈》一课，教师可以这样引导：你认为武松该不该把虎打死？武松打虎这样的文章还该不该读？谈谈自己的看法。这一问题的提出，激发了学生的兴趣，擦燃了学生创新思维的火花。有的说，老虎会吃人，应该把虎打死；有的说，老虎是国家一级保护动物，打不得；还有的说，动物是人类的好朋友，应该和谐相处，保护生态平衡，不能打虎。这就是学生求异的思维。他们以不同的角度去思考问题，从而有效地激发了学生的创新意识。
参考文献：
吴增强。论学校科研文化建设［J］。中国教育学刊，（01）。
篇18：在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力
学习的创造性源于问题的解决。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。 新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
一、创设情境，激发创新能力
1、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境。从学生喜闻乐见的.实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。
2、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。
由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。
3、创设问题情景的竞争性，使学生勤于创新学习。
小学生具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。
竞争性情景的设置，能够激起学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生再次迸发出新的思维火花，不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。更好地促进了学生学习的主动性和创造性
[1] [2] [3]
篇19：提高语文教学水平培养学生创新能力论文
提高语文教学水平培养学生创新能力论文
摘要：在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提;其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道;第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。
关键词：革新理念 自主学习课外实践 创新能力
培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法：
首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提
培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯接受和掌握，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念：一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，打消唯“师”独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点，不同的见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，从而尊重学生主体意识，培养学生的自主创新的能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路;三是要树立培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新的能力。
其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道
课堂教学中，教师要想法设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，强调学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生进行创新思考和判断能力，激发学生主动参与兴趣。
一是创设学习氛围，激发学习兴趣。
激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新的思维，从而培养学生的创新能力。
二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。
生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据传授内容的特点充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新。
情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的.真爱投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。
三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。
在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法，对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维萌芽的产生创造条件。
四是要采用多媒体等教学手段，创设学习情境。
在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，给学生的感官进行多方位的刺激，让学生通过观察、思考、表达、体验，让学生自己通过动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学生的学习积极性，促使学生积极思考和探索，从而培养创新能力。
五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。
在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度的开发学生的潜能，培养创新能力。
第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充
开展丰富多彩的课外活动是培养学生创新能力课堂渠道的有益补充。通过这些课外活动，让学生的生命潜能和创新精神得以释放，这是培养学生创新能力的重要一环。我们可以通过课外阅读，课外生活写真，自办小报、周刊等及有益的文学活动、社会活动，把学生由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性，发挥专长，开拓创新，提供有益的用武之地。这广阔的“演练场”，可以使那些“优等生”从中发现自己的不足并加以弥补，还可以使那些“学困生”发现自己蕴藏的优势并加以发挥。
可见，这些丰富多彩的课外活动能充分发挥学生的潜在优势并不断加以强化，形成稳定的能力，从而培养学生的创新思维和创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。
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