当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 雕琢教学细节成就精彩课堂

雕琢教学细节成就精彩课堂

时间：2023-12-30 07:30:20 其他范文收藏本文下载本文

雕琢教学细节成就精彩课堂（推荐8篇）由网友“ahgkdk”投稿提供，以下是小编整理过的雕琢教学细节成就精彩课堂，希望能够帮助到大家。

雕琢教学细节成就精彩课堂

篇1：雕琢教学细节成就精彩课堂

内容摘要:

教学细节, 是在教学中一些不易察觉的小处。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。关注教学细节，要把握规范化的细节；挖掘资源性的细节；捕捉过程性的细节；延伸问题性细节。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。

关键词：

细节资源挖掘捕捉

细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。

一、关注把握规范化的细节

1、学生作业习惯

作业是学生巩固知识的体现。通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。

2．错题的订正符号

学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。建议：对错题，要求学生在本次作业的后面写上订正二字，同时将正确的解答过程书写出来，教师及时复批。当学生作业订正后，教师批改后，再在边上记个“△”或其它符号。这样做，一来能使作业更加整洁，二来也能培养学生认真作业的习惯，而且还能让学生以后翻看作业本时对错题特别注意，加深印象，并在以后也能看清这些题是否已订正，便于复习。

3．学生上课的状态

有人说，态度决定一切。那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了。只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。从学生上课的眼神、说话的语气，以及动作的力度，都能观察到学生的情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。

二、挖掘资源性的细节

细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑的。这就要教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。关注教学细节，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

1、精彩的细节，来自于对学生的倾听。

倾听就是“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程。”“学会倾听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好品质。听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

2、精彩的细节，来自于对教材的探究。

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。在99年时，听了云健小学有位教师教学“循环小数”，她在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义。他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一个学生熟悉的故事来理解循环的含义。

3、精彩的细节，来自于对情感的体验。

备课不仅要备知识，而且要备学生，关注学生的情感，数学教学中情感的发展主要指通过对数学的学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几个方面获得发展。例如，学到圆这部分知识里，教师就要引导学生去发现圆在生活中的广泛应用，介绍我国古代数学家祖冲之的故事，让他们去领略圆形的美，曲线图形的美，轴对称图形的美，多视角帮助他们去理解数学、认识数学。“知之深，爱之切”，从而推动他们学习情感的发展，增强学习的理智感。

三、捕捉过程性的细节

切入课堂操作实际，使新课程教师研修进入到课堂的深层探索阶段，所有内容都是建立在对课改实验区已有实践反思的基础之上，它从理念的神坛走下来，面向具体的操作层面，在实践反思的基础之上致力于解决实际操作层面所遇到的实际问题。

1、值得“延伸”的环节

教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。如：教学“升与毫升”，……生1：1毫升等于多少克？师：我举个例子，1小时等于多少米？生2：时间单位不能和长度单位相等，容积单位和质量单位也不能相等。师：你说和对，你们能理解吗？生1他茫然地点点头。如果教师在生1有的问题上作个修改，变为“1毫升（）等于多少克？”学生就会一目了然了。对具体的物体而言，就有答案了。在根据学生的问题设计一个延伸的问题：称一称100毫升水、油等其他液体，他们的质量各是多少？这样既让学生区别两者表示物体的不同属性，又让学生明确他们之间的关系。

2、值得 “延迟”的评价

我曾看到杨玉华老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学生通过实践，去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的可行性和局限性。教师不轻易做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，采用延迟性评价。

3、值得“深思”的意外

细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育的现象，教学细节具有的对学生心理、行为的深刻“教育性”警示着每一个严谨的教师。听了“11--20”数的认识时，教师让学生按要求到台上说出自己的数由几个十和几个一组成的，再让他们按顺序排好。让学生回到座位时，学生一拥而散。我想如果老师让学生按顺序下去，这样可以把所学知识与实际问题联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品行。

四、延伸问题性细节

“教育的真正目的，就是让人不断提出问题和思考问题。”这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。《新课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的目标。实际上，教师并不是以传授知识为唯一目的，而是应该激励学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法。最为重要的是，教师要在课堂教学中对此问题性的细节进行延伸。

听了第二册第二单元的第一课时《认识长方形、正方形和圆》的研讨课，引发了我的思考。师让学生摸一摸手中的长方体的面，你有什么感觉？学生谈了自己的感觉：有的说是滑滑的，有的说是光光的，还有的说有点热的。有些学生就附和着说真的有点烫……显然，教师让小朋友摸长方体的面的目的，是为了让学生体验平面，积累直观感受，并和后面的教学（摸圆柱的曲面）形成比较，可是学生的回答偏离了教师预设的“轨道”，特别是说有点热的，那可能有的小朋友摸的时间有点长，所以有热的感觉，还引起其他孩子的附和。怎样在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够让学生一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同？这就要在设计问题时，需要教师从学生的角度出发，注意有目的性地设计问题。尽可能避免问“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答出现意外的、没有方向性的活跃。也就是说，“问”要有明确的目的性，要细化问题在语言上的表达。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人经借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚少成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。

参考文献：

《细节决定成败》汪中求

《让课堂焕发出生命活力》叶澜

《最新小学数学典型教学案例赏析》袁中学本资料来自互联网共享文档

好资料来自互联网，一起创造，共同分享。

篇2：关注教学细节成就精彩课堂

关注教学细节成就精彩课堂

闻名世界的惠普创始人戴维・帕卡德曾感叹“小事成就大事,细节成就完美”,这句话同样适用于课堂教学.课堂教学是由许多教学环节组成的,而每个教学环节又是由一些教学细节组成的',一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节.

作者：潘晓霞作者单位：宁波李兴贵中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇3：语文教学案例：课堂关注细节成就精彩

焦月萍

（江苏省金坛市直溪中心小学）

古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。

细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。

下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。

一、表演体会助感受

苏教版二年级上册的《小鹰学飞》通过讲述小鹰跟着妈妈学飞的故事，告诉人们学无止境、一往无前的道理。在小鹰跟着妈妈第三次飞向天空的时候，尽管是鼓起劲、拼命向上飞，但是在小鹰的头顶还有几只鹰在盘旋呢！从而告诉我们学习是没有止境的，人应该时刻保持清醒、永远谦虚。如何将小鹰飞行的画面生动有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？

在课堂上我设计了让学生通过活动体验进行感受，首先让学生离开自己的座位，选好位置，伸展开手臂扮演小鸟使劲飞行，我用手帮他们打节奏，随着越飞越高，我拍掌的节奏越来越快，“小鹰们”挥动翅膀的频率也越来越快……当几分钟的飞行体验结束后，“小鹰们”一个个瘫坐在地上、趴在桌上，有的干脆赶紧蹲下休息……当我请“小鹰们”讲此时的感受时，有的有气无力地说：“我的手臂累死了！”有的小脸憋得通红，喘了一口气说：“我的喉咙好干！”有的气喘吁吁地说：“我全身都快出汗了，我感觉自己快受不了了”……

这时候我再让“小鹰们”抬头看“天上”――只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！然后我让学生谈谈看到这种情景后的感受。有的孩子笑眯眯地说：“看来人外有人，天外有天，自己还要不断加油呀！”有的`孩子眼睛一亮说：“没有最好，只有更好，让自己加油、加油，再加油吧！”……这时候，我也激情飞扬，鼓舞孩子们：“是的！心有多高，舞台就有多精彩！让我们都继续朝着目标不断加油，不断超越！”……

[教后反思]

新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

在上篇案例中，课文所告诉给孩子们的道理，都是他们在积极的情感和思维的建构中所获得的。而老师所做的就是根据孩子爱玩的心理，让孩子们戴上头饰去扮演故事中的角色。童话故事中的猴呀，狼呀，鸟呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相表演。表演开始了，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员和观众，一下子全部进入了课文描写的情境之中。

这样，教材语言和眼前形象的沟通，就加深了对课文的理解，这样孩子们对课文中的角色和故事必然产生亲切感，就很自然地加深了内心体验。当孩子们有了自己的体验后，他们才能调动自己一切的想象、思维和情感来激动地表达自己的观点和感受，从而课堂中的精彩在孩子们的心中留下阵阵涟漪。这就是让孩子们在玩中留下印象，在玩中增加体验，在玩中不断增加自己的感受，从而明白更多做人、做事的道理。

二、画面展现助理解

课文来自苏教版一年级上册《蚂蚁和蝈蝈》的第一段：夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。

老师用彩笔在黑板上画上绿色的草地、美丽的小花、茂密的大树和红彤彤的太阳，引导学生观察，这时候你感觉夏天的太阳怎样？

生1:夏天的太阳火辣辣的。

生2:夏天的太阳红通通，照得大地非常炎热。

生3:夏天的太阳很毒辣，我们都不愿出来。

师顺势引导：是呀！夏天的太阳太毒辣了，像大火球一样炙烤着大地。我们小朋友都在家里吹着电风扇，吹着空调，才不高兴出来呢！同学们，下面你们能读好这句话吗？（出示“夏天真热！”,学生面带表情投入地朗读）

[教后反思]

记得钱学森在阐述思维科学时就指出，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是抽象思维。让学生观看图画、欣赏视频是展开形象思维的主要手段，课文用语言描写的情境，通过一定的画面再现出来了，一下子变得那么具体，看得见也摸得着，这样有助于学生根据自己的生活经验去感受、体会，很快了解并融于课文所提供的一定的情境画面中，丰富自己的情感体验，打开自己想象的闸门，加深了对于课文内容、知识的理解，提高了学生的朗读水平，激发了学生的表达欲望。

因此，用一定的画面展现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。同时，还使孩子们在学习语言文字的过程中，由形象思维向抽象思维过渡，引导并帮助学生通过形象认识事物的本质属性。

篇4：细节，成就课堂的精彩的论文

细节，成就课堂的精彩的论文

【摘要】名师的课堂缘何精彩？我发现：关注细节是名师课堂教学的共同点，也是他们实现精彩教学的关键。教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命互动的状态。关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念是否能落实到位，师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的最好体现。我们的语文课堂不仅要学会关注细节，还要从“有效”细节研究入手，去发现和关注细节，折射教师的睿智和思想;捕捉和利用细节，体现教师的教学实力和功力。

【关键词】教学细节有效教学教学效果

“教学细节”顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学过程是由一连串的教学细节构成的。细节虽小，却能折射出其教育的理念、智慧，决定课堂效率和质量。杨再隋教授言：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注细节，就是追求教学的智慧化、合理化、精确化，是教学达到一定境界后追求的品位。

一、解读教材，为有效课堂夯实基石

有效的教学设计对一节课起着决定性的作用，弄清楚教学的重点及难点应该达到的教学目标，是新课改实施前后都一直遵循的原则，与此同时新课改理念下的教学设计还应该有更深层次的解读。新课改首先强调学生学习的自主性，强调合作与探究，相应的这一思想也必须在教学设计中也有所体现，但这种教学设计切忌流于形式，要想真正达到新课改要求的教学效果，并不是简单表面上活跃的.课堂就能达到的。在设计教学时，如果不对教学内容进行突破、重组、整合，而是蜻蜓点水般顾及所有细节，表面上看起来课堂教学内容丰富，时间把握充分，但实际上重点却不突出，主次也不分明，导致眉毛胡子一把抓，使学生不得要领、云里雾里，效果适得其反。教师要认真钻研教材、把握教材，弄清教材的重点、难点和特点，明确教学的目标，理清教学的思路，选择最简单的、学生最容易接受的教学方法。有了这样的设计，教师走进课堂，才能任务明确、思路清晰;才会底气十足、胸有成竹;才会操纵自如，效果显著;这样学生听起来轻松，嚼起来有味，从而使课堂教学散发出深深的魅力。这一有效教学的实现来源于重读过去的课堂教学反思和教材的认真梳理。

例如，在教学《鸟语》一课中的“从忙碌终日的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了顽强、勇敢的精神……”一句时，我让学生进行句式的训练：“从反哺母亲的乌鸦那里，我―――― ;从反复学飞的小鹰那里，我――――;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我――――。接着让学生自主练习，从――――那里，我――――。”这样的训练让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把真实的感受表达了出来，不仅锻炼了学生思维，也提高了语言表达的能力。

二、激活思维，为有效课堂添砖加瓦

有效的课堂，必定是思维涌动，身心投入的课堂。要做到这一点，教师除了认真研究教材、优化教学内容外，还要注意提问的设置。在备课时教师应注意从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和年龄特点出发，设计精当的教学问题，激发学生的求知欲望，引领学生主动参与课堂，保持学生的思维处于活跃状态。

首先，问题的设置应注意体现教学目标。体现紧扣教学内容的中心环节，注意知识之间的内在联系。例如在教学《普罗米修斯盗火》一课中，课堂伊始，我抛出了一个问题：“普罗米修斯”是一个怎样的神呢？让学生默读感悟，先从整体上认识普罗米修斯。接着，让学生抓住重点句子品读理解。如，圈出描写普罗米修斯的动作、语言的词语和句子，体会他的勇敢和不屈不挠的精神，读读体会，学生对他的敬佩之情油然而生。

其次，问题的设置应富有启发性。适当的难度，能激发孩子的好奇心和求知欲，让学生通过努力，就可以达到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果设置的问题过于容易，则不能引起学生的积极思考，达不到思维训练的作用。反之，如果设置的问题太难，学生回答不上来，就可能挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置要尽可能具体一些，难易要适中。如在《荷花》一课的教学中，课文介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”排比句分别描绘荷花刚开时、全开时、未开时的三种状态。教师多媒体及时呈现画面，便于学生想象和感悟。学生通过图文结合，自己学会品词析句了。接着，教师提供一组形态各异的白荷花图片，让学生观察，想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，你看到了哪些姿态？”学生的发言思路清晰、语言具体生动，还用上了课文中的词句，观察能力、想象能力、表达能力得到了进一步训练和提升。

第三，问题的设置应由易到难、层层推进。例如：在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我根据教材的特点设计了以下几个问题：

①小女孩的父亲认为爱因斯坦是怎样的人？

②小女孩认为爱因斯坦伟大吗？

③你认为爱因斯坦是不是最伟大的人呢？

学生透过文本，关注生动的语言、动作、神态描写，体会出了爱因斯坦的潜心科学研究、不拘小节;读出了他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实、幽默、知错就改、热情友好、童心未泯……一系列答案。通过读书、思考、交流，学生们走进了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大，在不知不觉中获得了成功的体验。

三、捕捉生成，为有效课堂插上双翼

课堂教学实际上是师生互动过程，是师生为实现教学目的，围绕教学内容，共同参与、互相影响，以环环相扣的方式推进教学活动的过程。它充满着变化和不可知。任凭课前如何周密的设计，教师总会碰到一些新的“非预设性”的教学问题在课堂上产生，教师不能因为害怕处理而使课堂教学陷入困境或僵局，忽视课堂中生成的资源。因此，在课堂教学的过程中应可能给学生探究问题的体验机会，让学生能充分表达自己的思想和见解，使学生感受体验的乐趣和创新的喜悦。在此过程中教师要注意捕捉学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜在能力。一方面对于学生精彩的回答虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大、让它作用于全体学生。另一方面必须重视学生失误的或是另类的提法，抓住突破口，故意给学生设置问题的“障碍”，及时运用教学机智加以引导，防止生成性课程资源的错失。

例如，一位老师在教学《祁黄羊》一文时，学生提出这样一个问题：“既然祁黄羊那么爱国，为国家着想，那他为什么还要辞去中军尉的职位呢？”显然，这个问题提得很突然，而且看似意义不大。但这位老师不但没有忽略，反而肯定了孩子提出的问题，并因势利导：“这个问题提得真有价值。是啊，祁黄羊一心为国，为什么还要辞去中军尉的职位呢？请大家读一读课文第二自然段，说说你对这个问题的理解。”通过品读、讨论、交流，孩子们一致达成共识：祁黄羊的辞职正是对国家负责任的表现。这位老师通过抓住课堂的动态生成教育资源，及时引导学生认真研读文本，悟出了字里行间蕴涵的前因后果，最难能可贵的是：这是学生自觉的主动参与，因而生成的教育意义与教师的填鸭灌输有着天壤之别。

教学细节在课堂上像一只精灵，稍纵即逝，需要教师细心地去捕捉。需要教师做个有心人，及时发现、细心把握。教学细节埋藏得很深，要靠教师用智慧去发掘、去追寻。教学细节很细微，往往能折射出新理念、大智慧。师生饱满的精神状态就是教学效果的最佳体现。在课堂上，教师要关注课堂上不经意间的一个表情、一连串动作，关注我们常用的评价语、鼓励的语句，关注课堂真实状态下即时生成的问题，火花……只要我们教师敏锐地捕捉到它，深入地挖掘它，用心关注它，那么我们的课堂将更加开放、更有活力，从而成就精彩的课堂。

篇5：把握教学细节展现精彩课堂

把握教学细节展现精彩课堂

【内容摘要】教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。

篇6：把握教学细节展现精彩课堂

在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。教师应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？

一、精心预设中把握细节

有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握细节的前提。

细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。

例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”,学生就很容易理解它的真正含义了。

2.了解学生是把握细节的关键

数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。

例如，在教学“认识钟表”时，老师笑着问：“今天老师给你们带来了《天线宝宝》，你们想看吗？”学生兴奋地说：“想！”多媒体显示天线宝宝动画片：一天，天线宝宝乐园里来了一位神奇的客人，还会发出“滴答滴答”的声音，天线宝宝们都不认识，感到很稀奇。接着老师问：“你们认识吗？请告诉天线宝宝。”“钟。”学生异口同声地回答。紧接着老师导入新课：“今天我们就和天线宝宝一起来认识钟表，好吗？”生跃跃欲试：“好！”这是《认识钟表》这一课的引入环节。开头的教学细节很简单，也直截了当。看起来似乎很普通，其实教师是花了一番功夫的。课前老师深入一年级的小学生中调查了解他们都喜欢玩或看哪些东西？哪些动画片是多数孩子喜欢看的？经过一番功夫才选定了《天线宝宝》这一话题作为开场内容的，激发了学生学习的积极性。

二、灵动探究中捕捉细节

韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！

1.让发现尽显细节之美

教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错失精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。

在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”,就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。

2.让讨论催生细节亮点

智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的'意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。

三、巧妙评价中提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。

1.激励性评价――让细节锦上添花

在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在里填上>、<或=.

（1）1 / 24 1 / 16 （2）4 / 9 6 / 9 （3）2 / 3 3 / 2

（4）7 / 12 6 / 9 （5）9 / 12 6 / 8 （6）6 / 7 8 / 9

学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在里填什么符号？每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的？”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好！对于后三题你们还有其他的比较方法吗？”一石激起千层浪，学生马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法！”“老师，最后一题我还有一种比较方法！”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗？你说说看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因为1/7>1/9,6/7<8/9.”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。

2.委婉性评价――让细节绽放光彩。

在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”.但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来”.那个学生得到教师的夸奖，整堂课他都学得特别认真。

作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”,使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

【参考文献】

1.江蕾《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2月。

2.曾夫《教学细节看理念》，中国教育出版社，11月

3.刘然《课堂教学细节解读》，人发教育出版社，9月

篇7：关注教学细节,营造精彩课堂论文

关注教学细节,营造精彩课堂论文

摘要：随着经济的发展和人们物质文化水平的提高，教育问题也越来越得到重视。而小学语文教育作为对孩子的启蒙教育，能训练孩子的思维方式，让他们接受正确的人生观与价值观。因此也就成为家长和学校关注的重点。目前，教学课程和教学模式面临新的改革，教学提倡“以人为本”。教师也应该改变传统的教育理念，注重教学细节，营造精彩课堂，推进课程改革的实施。本文从五个方面分析了如何在课堂上注重细节，营造出一堂精彩的语文课堂。

关键词：教学细节；精彩课堂

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的`声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的

通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，，（12）

[3]吴永军.备课新思维[M]教育科学出版社，2004

篇8：小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究论文

小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究论文

前言

新课改对小学教学提出了新要求，在教学的过程中教师要时刻注重减负高效的教育理念，培养学生实际的应用能力，注重课堂有效性的发挥。小学数学是教学中的主要学科，教师在教学的过程中通过课堂精彩细节的呈现，使课堂的有效性更好的提升，通过教学细节进行利用及指导，赋予课堂新的活力，提升学生的学习兴趣。

一、在小学数学中开展精彩细节教学的意义

教师在教学的过程中通过课堂经验的总结，使其对教学细节进行了较好的掌握，丰富了学生的课堂学习内容，并且在教学的过程中增加了课堂教学的有效性，提升了学生学习数学的兴趣。如东县开展了“真学课堂”的教学活动，一切教学活动应该以学生的实际学习为出发点，为学生的学习营造一定的气氛，并强调在学习的过程中，教师的课堂学生内容是学生实际需要的，能够为学生解决实际的问题，拒绝教学过程中的形式主义。精彩细节的展示，能够将真学课堂应用的较全面，首先，精彩细节在教学的过程中是教师实际总结的教学经验以及教学内容的精简提炼，具有真实性；其次，通过精彩细节为学生提供的课堂教学对学生具有一定的服务意义，帮助学生提高其学习质量，促进教学有效性更好的开展。

二、注重数学精彩细节的设定，增加教学环节的有效性

（一）学习材料选择上要注重精彩细节与有效性

小学生在学习的过程中会根据自身的喜好进行学习内容的选择，这种选择直接影响到教学效果及学生的学习成绩，因此，教师在教学过程中，要注重学习材料的选择注重精彩细节的提炼，进而提升学生的学习兴趣。教师在学习材料的选择上一定要注重细节的体现，将教学材料尽量具体化，满足学生的真实需求将课堂的学习氛围更好的开展。教师在学习材料的选择过程中要注重对学习内容的提炼，学习材料的选择能够符合学生的真实需求，实现教学课堂的有效性。例如在认识图形这节内容的教学过程中，教师要对学习的目的进行总结，对学习材料的选择注重体现图形的基本特征并能够与其他类似图形形成强烈的对比，使教学结果能够更加有效。教师在教同学认识长方形时，要将长方形的特点与学习材料进行比较，突出教学细节，使学生接收的有效信息更加的具体，提高课堂的有效性。

（二）利用细节引导教学活动内容并提高有效性

教学的主体是学生，教师在教学的过程中可以结合真学课堂的内容，以服务学生的学习内容为目标，为学生营造学习气氛，构建学习的平台，提高学生的学习质量。小学数学教师是教学中的引导者，应该利用好教学中的细节，有意识的对学生的学习进行引导，为学生的学习进行有意识的规划及流程的设计，提升数学课堂的有效性。首先，教师在数学教学的过程中提炼出主要的教学内容，并根据内容进行教学环节及教学问题的设定，使学生在学习的过程中能够跟随教师思路进行学习。其次，教师要在课堂教学过程中利用实际教学中的精彩细节，对学生的学习进行启发，站在学生的视角去感受课堂教学内容及环节，理解学生的学习思路，使教学细节能够更好的对学生的学习进行引导，激发学生在学习过程中的想象力。

三、利用数学精彩细节，提高课堂学习效率

（一）利用交流互动，发现精彩细节

新课改要求教师在教学的过程中要注重培养学生的实际应用及沟通能力，满足学生的学习及生活需求。小学数学教师应该在教学的过程中结合小学生的兴趣特点，增加学生之间的交流，并在互相学习的过程中发现学生互动中的细节，进行教学环节的补充，更加便于学生接受。例如，教师在周长计算的'学习过程中，部分学生对于周长的学习公式总是记不清楚，因此，教师可以将学生划分成小组进行学习，利用学习材料请学生自己动手进行图形设计，并且在设计的过程中计算图形的周长。部分学生在图形制作的过程中用尺子将制作图形的绳子进行测量，然后再制作图形，教师可以利用这个细节对学生展开提问“为什么会先量绳子？”学生回答“因为绳子的长度就是图形的周长”。教师将这个细节扩大并利用在周长教学中，使学生将抽象的周长计算方便变得更加具体。

（二）利用学习偏差，生成精彩细节

由于教师与学生对事物的认知及想法不同，部分学生对教师的教学内容不能很好的理解，使其学习内容出现偏差，影响了教学结果及学习成绩。部分教师在教学的过程中一味的纠正学生的学习偏差，将其与教学目标相结合，但是教学效果提升却不是很明显。在实际教学过程中，教师应该利用这种学习偏差，对学生进行引导，形成新的教学细节。首先，教师应该了解学生的学习需求及想法，将学习偏差内容进行转换与换位思考，了解学生为什么会产生这种学习偏差。其次，教师根据问题的原因寻求相应的解决办法，利用这种学习偏差形成新的教学资源进行应用，增加课堂教学的有效性。

结论

在教学过程中，教师应该注重教学精彩细节的挖掘，提升课堂教学内容的有效性，为学生提供更好的教学内容。数学教学中的精彩细节虽然很小，但是能够深刻的反应出教师对教材内容的掌握与学生真实学习情况的了解，更能够反应出教师的教学水平。因此，教师在教学的过程中应该尽可能的挖掘教学中的精彩细节，提高课堂教学的时效性，为学生提供更好的学习体验。

★ 《春酒》读后感-读书心得精选

★ 公开课教学的反思

★ 三年级上M6 Unit1公开课教学反思

★ 春酒读后感

★ 公开课反思