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搭石教学实录

时间：2024-01-14 08:08:36 其他范文收藏本文下载本文

搭石教学实录（锦集19篇）由网友“lijuanfhq”投稿提供，以下是小编收集整理的搭石教学实录，欢迎阅读与借鉴。

搭石教学实录

篇1：搭石教学实录

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里完美的民情。（板书课题）

教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流

师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们能够把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的状况）

简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在那里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。此刻，谁想说一说你的发现和感受？

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题就应让学生自己读出来。

生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪能够看出来呢？

生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就必须会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

生：我感觉这是一位很善良的老人。

师：理由呢？

生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也必须要把搭石摆好。从这我能看出这位老人十分善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）

1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2．上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）

师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描述老人摆搭石的场面更适合？

生：第一句话更适宜。

师：为什么？

生：因为第一句话中，有无论，只要，必须，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：“再在上边踏上几个来回”，你明白这是为什么吗？

生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也能够看出老人很为别人着想。

师：从你的发言中老师也能够看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描述老人认真搭石的句子？（指名读）

师：你觉得他读得怎样样？

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，就应把那几个关联词语读得重一些。

师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

师：读得确实不错。

师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

教师出示两个不同的句段，让学生比较分析，设计意图是让学生体验描述的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本潜力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，那里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。

师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？

生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易持续平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美？

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一齐过搭石，所以他们在走的时候务必是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美？声音美在哪？

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

（学生再次模仿）

师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（播放音乐，师读句子）

师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师：谁愿意把大家带到那完美的画面中？（指名读）

师：你读得太美了。谁还愿意试一试？

师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人应对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体此刻互相谦让中。（板书“谦让”）

生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都十分友善。

这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中构成了。谁还找到了课文中的美？

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了？

生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？

生：指年轻人背老人过河。

师：那你怎样理解这句话？

生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就必须会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

生：谁家遇到什么困难了，大家一齐帮忙她，也就应是理所当然的事。

生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了透过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示）

生：我看到了一行人协调有序过搭石

生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师：所以说，一排排搭石，DD任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们完美的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

三、拓展延伸

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）

搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）

搭石对年轻人说

搭石对大家说（）

生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！

生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！

这是利用变换主角和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也能够从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生能够借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些完美的品质，才会有家乡淳朴的民风，和完美的民情。我想，这种美，不仅仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？

生：美是妈妈的微笑

生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车

生：美是遵守学校的各项纪律

生：美是在汽车上给老人让座

生：美是献给老师的一杯热茶

生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

生：美是老师的微笑

师：（笑）那你觉得老师此刻美吗？

生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

这篇课文洋溢着人性美，透过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。能够说自然得体。

师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和完美的民情吧！

同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）

全课结束。

最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了完美的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描述了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美DD感受美DD体验美DD表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，透过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。

篇2：搭石教学实录

搭石（人教版四年级教材）

执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师

记录：本人在武汉现场匆匆记录，未作任何修改。

说明：本课获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖，实乃难得一见的好课！

课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的？

一、揭示课题

出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。

二、初读感知

1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎样样的印象？

2、交流：

（1）明白什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。

（2）如果没有搭石，家乡的人是怎样样过溪的？

引读：人们出门工作，务必……

人们走亲访友，务必……

如果没有搭石，家乡人们的生活怎样样？（麻烦、累）

（3）再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文，搭石给你留下了怎样样的印象？

生1：方便

生2：不仅仅方便，而且增加了邻里友谊。

生3：是家乡的一道风景。

三、研读体悟

1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎样样的画面？

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

指名读词语。

像搭石一样练读课文。

什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）

音乐起。谁能读出诗一样的味道来？

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

指名读，齐读。

2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人应对面走又是怎样样的呢？

找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）

让我们再来一齐感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎样样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。

理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。

我此刻是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）

听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候必须也伏下身子帮忙过别人，因为DD这是理所当然的事；

当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为DD这是理所当然的事。

透过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）

4、拓展：

假如残疾人来走搭石？假如……

有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？

咱们写一写吧，想一想后再写多好！

四、课堂结语

也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！

王玲湘老师说课：

一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。

二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中到达语言与情感的共振。

这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了这天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。

篇3：搭石教学实录

课前交流：

师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。这天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈DD维吾尔族舞蹈。

（课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声）

一、情境导入，引出课题

师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。这天让我们一齐去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）同学们看DD（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一齐去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板书课题（生看）

师：齐读课题。

生：（齐读）21.搭石DD

师：像老师这样读，21.搭石DD(声音干脆利落)

生齐读：21.搭石DD

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页。昨日，老师要求同学们预习了课文，此刻同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗

（生自由读课文3分多钟）

师：同学们读课文个性认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。

生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？

生:他总是还没到停的时候就停了一下。

师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？

（生沉默）

师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一齐来读。

生：（齐读）二尺。

师：再读。

生：（齐读）二尺。

师:对了，读课文必须要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？

生1：四声。

师：对了，读给大家听。

生1：间（jiàn）隔。

师：一齐来像他这样读。

生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。

师：它还有一个音，谁明白？

生:间（jiān）。

师：组个词，好吗？

生：黑白相间（jiān）。

师：就应是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时DD

生：时间。

师：再读课文里的字音DD间（jiàn），读词DD间隔。

生：（齐读）间隔。

师：“间隔”是什么意思？

生：距离。

师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？

生：是搭石之间的距离。

师：回答得真好，掌声送给她。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？书上找一找。

生：会脱鞋DD

师：把问题回答完整。

生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就务必

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就务必DD

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集访友就务必DD

生：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都务必DD

生：脱鞋绾裤

师：“绾”是什么意思呢？

生：绾裤的就是卷起裤子。

师：在那里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫DD

生：脱鞋绾裤。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：很麻烦。

师：把话说完整。

生1：我感受到人们来来去去很麻烦。

生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。

师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就务必靠什么过小溪？

生：搭石。

师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。

生：（齐读）“进入秋天，……，这就是搭石”。

师：注意了“二尺”，读。

生：二尺。

师：再读。

生：（读）二尺。

师：什么样的石头？

生：平整方正。

师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。

生：（齐读）平整方正。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。

师：搭石给你留下了怎样的印象呢？你觉得搭石怎样样？

生1:有了搭石后，人们很方便。

师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？

生2：我觉得搭石很美。

师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了？

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：同学们齐读。

生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。

三、自主寻美，体会情感

师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描述人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

师：我们此刻来交流吧，谁来说一说？

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）那里面也有一个多音字，他读的什么？

生：一行人。

师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫DD

生：一行（xín）人

师：对了，再读一遍，一行人DD

（生读）

师：它还有个读音是什么呀？

生：行(hán)。

师：组个词。

生：行(hán)，银行。

师：请同学们看一看，那里还有几个新词（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红），我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。

（生读）

师：小老师当得不错，同学们读得也很好。

师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？

生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一齐去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗试一试。

师：（引读）前面的DD

生：抬起脚来。

师：后面的DD

生：紧跟上去。

师：（速度渐快）前面的DD

生：抬起脚来。

师：后面的DD

生：紧跟上去。

师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力必须要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）

师：前面的DD

生（组1）：抬起脚来

师：后面的DD

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读两遍）

师：踏踏的声音像DD

生：轻快地音乐。

师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？

生：没有。

师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做DD

生：协调有序。（师板书“协调有序”）

师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：把话说完整。

生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。

师：他刚才读的时候，怎样啦？

生：他把“人影绰绰”的“绰”（chuò）读成了cuò。

师：你再把“人影绰绰”读一遍。

生1：读。

师：“人影绰绰”的“绰”在那里是什么意思呀？

师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：

绰：A.宽；不狭窄

B.宽裕；富裕

C.形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：就应是第三种解释：形容姿态柔美。

师：对了，在那里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

师：谁来读给大家听听？

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。

生2：清波漾漾、人影绰绰。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？

生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。

师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。

（全班读）

师：再柔美一些，读。

（生柔美地读）

师：多美呀！同学们自由读读这两句话。

（生自由读）

师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。

（师配乐朗读）

师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看DD（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读？

生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）

师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读DD

（女生有感情地读）

师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）DD

（全班同学再次融情朗读）

师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。

生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”

师：“俩人”，跟着读两遍。

师：两个人应对面走搭石，都是让对方先走。从那里你体会到什么？

生：从那里我体会到这两个人很谦让。

师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人完美的品质。同学们，让我们一齐来读这部分资料。

（生齐读）

师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：同学们一齐来看，那里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。

生：fú，fú。

师：“伏下身”的“伏”是什么意思谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）

（一男生上台深深地弯下身子）

师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子DD

生：弯下去。

师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。

师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为这是理所当然的事。

师：多好的年轻人啊！掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，这是理所当然的事。（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎样做（指课件文字）DD

生：（齐）伏下身子背老人过去。

师：因为（指课件文字）DD

生：人们把这看成理所当然的事。

师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎样做？

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为DD

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，透过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？

生：我体会到家乡人孝敬的品格。

师：孝敬的品格，再那里就应用DD

生1：尊敬。

师：他用了一个词DD尊敬，家乡人十分尊敬老人。从那里我们能够看出尊老，敬老已构成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮忙，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。

师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）

（全班齐读该句）

四、激发想象，练习说话

师:每一天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？

生1：一位妇女。

师：你能说说是怎样一位妇女？

生：一位妇女抱着小孩。

师：把话说完整。也许会有DD

生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。

师：人们会怎样做？

生1：会帮忙她，背她走搭石。

师：是把她背过去吗？是帮她DD

生1：帮她把孩子抱过去。

师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？

生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。

师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石

生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮忙他们把行李提着，扶着他们过搭石。

师：那里我们又一次看到了家乡人的完美品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮忙的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就能够了。

（生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整）

师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。

生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。

师：还有吗？

师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。

五、总结本课，布置任务

师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗

生：还有家乡人。

师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人必须会深深地印在同学们的心里。

师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些资料让我们感受到家乡人的美？这节课就上到这，下课！

板书设计：

21.搭石

协调有序

}美

理所当然

篇4：搭石教学实录

[课前聊天

师：同学们好，同学们好。生：老师好。

师：还有点儿紧张啦，首先做个自我介绍。我叫徐英强，徐是双人旁的徐，英是英明的英，强是强大的强。当初爸爸妈妈给我取名字的时候，是期望我能够像英雄一样强大。但是这二十多年来，没能像英雄一样的强大，包括这个头连高大都没有做到。但是呢，我十分幸运地站上了三尺讲台，成为了一名光荣的小学教师。但更加有幸的是我这天站在了那里，见到了咱们中小四（5）班的同学们，很高兴见到你们，同学们你们高兴吗？

生：高兴。

师：都说从心底发出的，真诚的声音是响亮的，你们高兴吗？生：高兴！

师：那作为厦门的小主人，你们能不能敬敬地主之谊，给徐老师介绍介绍厦门有没有什么好吃的好玩儿的，行吗？

生：厦门有很高的古建筑。

师：个性多的是鼓浪屿的形状是吗？哎呀，谢谢谢谢。

生：厦门的观音山很好玩。

师：你去过吗？哎呦，谢谢，你去过吗？还有吗？

生：还有花园，说的也是鼓浪屿，生：厦门有

师：也是在鼓浪屿吧。告诉我说鼓浪屿个性个性漂亮，到厦门必须要去看看，但是小时候我听过和鼓浪屿有关的歌，有没有同学会唱？

生唱：鼓浪屿四周海茫茫，海水鼓起波浪太棒了，鼓浪屿，还有吗生：还有白鹭洲，

师：很好吃的海鲜厦门还有很多海鲜很好吃。

生：还有最近几年开放的罗汉山

师：你是不是欢迎老师都来看看啊？掌声送给他

生：还有

师：你去过吗？有什么能够说说

生：好玩的'能够亲近大自然。

师：哦，能够亲近大自然。再请你

生：鬼屋不要去。如果想去的话，

师：都到鬼屋去了，请你说一说

生：厦门有很多特色小吃，你能够从头吃到尾，

师：哎呀，说到吃的，真让人流口水，其实啊，厦门有很多好吃的，好玩的。说到这，徐老师个性想给大家介绍介绍，我的家乡，行吗？

生：行。

师：穿过黄河，穿城而过，巍巍雄山，管放两岸，这就是我家乡甘肃兰州，作为土生土长的兰州人，对于黄河的眷恋自然深深地印在我的心里，时常行走在黄河岸边，最吸引我的却是那一块又一块奇特的石头，你们看，这就是一块黄河奇石。人们喜欢他，就是因为从这一块普通的石头上能看到别样的风景，这块石头的名字叫做重峦叠嶂。再看，秋风瑟瑟，层林尽染，这块石头有个个性美丽的名字。读读他的名字，再响亮地读读：

师：还有那，波涛滚滚，奔流而下，这就是

生：源源流淌

师：真好，同学们，其实，黄河流域其实是黄河特有的瑰宝，母亲河赋予他浑然天成的美，同学们，欢迎大家到甘肃兰州来做客，到时候，老师请大家到双门奇石馆，好好地去欣赏欣赏好吗？

生：好！

[上课开始

师：铃声响了，我们开始上课。上课，同学们好!

生：老师好！

师：请坐！这天我们将跟随刘章爷爷一齐去欣赏他美丽的家乡。一齐去走走他家乡的

生：搭石

师：请同学们和老师一齐写课题。来齐读课题

生：搭石

师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。但是老师相信学过课文之后，你们会对搭石有更深的了解。此刻请同学们打开书，翻到103页，自由地朗读课文，听清楚读文要求：1、读准字音、读好词语，这篇课文有很多四字词语，遇到的时候请把它画出来。2、读通句子，遇到难句、长句以及自己喜欢的句子，都能够多读几遍。3、读完以后想一想，这篇课文主要讲了什么？听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：好，开始吧。自由地读课文，声音放出来。

师：读完的同学，还能够思考思考，徐老师刚才提出的问题

师：都读完了，好。对于四年级的同学，对于课文初读需要有一个大致的了解，问问大家：这篇课文主要写了什么？请你试试。

生：这篇课文主要写了，作者的家乡，人们都在小溪里采搭石，让人们容易行走。

师：有这方面资料，但还不够完整。来

生：写了家乡人民团结友爱的完美事情。

师：哎呀，看来你已经走到课文深处了，请坐。

生：这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。

师：是课文的情感，但主要写了什么？

生：这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。

师：是的，课文不但写了秋凉以后，家乡的人民要摆搭石，而且还讲了在搭石上所发生的事情。所以了解了课文的大致资料，徐老师还要看看，这篇课文的字音，是不是都读准了。你们看？屏幕上的三个词语谁能读好

生：第一个词语是间隔。

师：直接读。

生：背而行，一行人。

师：都读对了，请坐下，再请你试试。

生：间隔，想背而行，一行人。

师：做了，这三个词语有什么特点？

生：里面都有多音字。

师：没错。都有多音字，能不能用另外一个音组个词语？第一个，请你来。

生：jiàn还能够读成jiān。空间

师：正确第二个字，第二个字，请你来说。

生：相背而行的bèi，还读bēi，背书包。

师：正确，第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗？

生：他的作业每一行都写得工整。一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。

师：都读准了，但加了一个字儿，一行人走搭石。同学们一行，一行人。一行指我写我的作业，操场上，咱们站队的时候，那一排一排也能够说是

生：一行人。

师：没错。那一行人指的是，一同去做什么。家乡人一同去做什么呀？

生：走搭石。

师：没错儿。

师：行走在搭石上，所以那里读

生：一行人。

师：来，前面的同学读读这个句子。预备齐！

生：他的作业每一行都写得工整。一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。

师：一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。记住是行，同学们，这篇课文当中还有很多的四字词语呢，你们画出来了嘛？

生：画出来了。

师：交流下，你都画出了哪些？请你说，他说的时候，请其他同学仔细听，看看还有没有没说到的，待会儿请你来补充。

生：常年不断、山洪暴发、溪水猛涨、来来去去、天气渐暖、清波漾漾、人影绰绰、招手示意、相背而行。

师：哎呀，真是厉害，一下子说了这么多。还有吗？

生：还有脱鞋绾裤

师：是，这个不难发现，还有

生：还有协调有序、理所当然。

师：是。这两个词很难，被你找到了，我们课文当中还有呢.

生：招手示意。

师：这个词说过了。

生：同学了一下子找出了这么多的四字词语，别说，这篇课文这样的词语还真不少。你们都读准了嘛？检测一下，第一行，请你来读

生：山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋绾裤、

师：第一行都读对了，第二行，来请你。

生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰

师：没错，字正腔圆。第三行，请你来

生：招手示意、相背而行、理所当然

师：都读对了。同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭，就四个字却表达着丰富的内涵，读好了四字词语，读好课文也就不难了。所以这节课就让这些四字词语带领我们走进课文的学习。我们按照作者的写作顺序依次来交流。请你读好这些词

生：山洪暴发、溪水猛涨

师：读准了，但是这是山洪啊，而且是爆发，怎样读出他的气势来。

生：山洪暴发、溪水猛涨

师：有点儿意思了。再请个同学试试。

生：山洪暴发、溪水猛涨

师：咱们这样吧。全们班的男子汉一齐读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。来，预备起。

生：山洪暴发、溪水猛涨。

师：哎呀，瞧瞧就八个字，却给描绘了一幅洪水来袭的景象。这就是四字词语的魅力。同学们再看这两个词语。红色的是生字，需要我们会写。你仔细看看，馁个字儿比较难写，需要给同学们提个醒儿。

生：我觉得暴的下面不是个水

师：恩，谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个暴字。暴的下面是水病体，因为字形像水，而且他放在合体字的下面。所以人们常称他为像水底。读读像水底。既然这个字不好写，咱们一齐来写一写这个字。

师：上下结构，上面是个

生：日

师：要把他写得

生：扁一点儿

师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微，长一点儿，最下边是一个，没错，像水底。注意，注意笔顺点、提、撇、点。同学们眼学千遍，不如握笔一遍。此刻请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势十分得好，坐得十分地端正。恩，有同学已经写好了，我们来看看。就看，字的大小是十分适宜的，像生字洪和猛，像洪右边的共写得不够漂亮。再看看暴，刚才徐老师强调过的，一撇一捺，写得稍微有点儿短了，能够把它写得长一丁点儿，整体来说，还是不错的。注意到了字的间架结构。同桌之间也能够互相看看，评价一下，取长补短嘛。相互看一看。

师：还没有写好的同学，下了课，好好地练练，真正地做到，写正确写漂亮。同学们，这两个词语不仅仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样了。放到句子当中，肯定也能读好，来，全班一齐来，每年汛期，起

生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，务必脱鞋绾裤子。

师：原先山洪过后，人们出工就务必

生：脱鞋绾裤

师：收工就务必

生：脱鞋绾裤

师：赶集务必

生：脱鞋绾裤

师：访友务必

生：脱鞋绾裤

师：来来去去都务必

生：脱鞋绾裤子

师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会十分地困难。

师：是啊、还有吗

生：家家人对搭石的完美期盼

师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，个性个性地

生：不方便，

师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就能够

生：走搭石

师：没错，那时候，家乡的人都能够

生：走搭石

师：出工能够

生：走搭石

师：收工也能够

生：走搭石

师：访友也能够

生：走搭石

师：赶集更能够

生：走搭石

师：来来去去都能够

生：走搭石

师：你又体会到什么？

生：家乡的人们十分需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。

师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

师：我们之后来看

生：协调有序

师：什么样的动作才是协调有序呢？

生：一个跟着一个就叫做协调有序。

师：有这个意思，还有吗？

生：差不多是同手同脚

师：差不多同手同脚就叫协调有序啊。

生：就像踩着搭石一样，方正的队伍。

师：哦，就是有平整方正的队伍。

生：就是在同一个时间做同一样的事情

师：大家都做一样的事情。

生：没有商量

师：哦，没有商量就这样做

生：其实大家都说到了，很整齐，有规律，有瞬顺序地走，就是协调有序。

师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。

生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。

师：不要加字，来，再读一次。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：找到了吗？

生：找到了。

师：让我们配合地读一读.前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的，抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：配合得多好啊！这就是

生：协调有序

师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？

生：分别是清波漾漾、人影绰绰。

师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：准了，来

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：看到了画面，但还不够清晰。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：：哦，有点儿味道了。哦，请试试。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：哎呀，说说听着这个词的时候，你眼前好像看到了怎样的画面？

生：水面很清澈，像一面别样的大镜子。

师：想象画面你就明白了清波漾漾的意思，人影绰绰理解吗？试着说说。

生：人的影子倒映在水里。

师：是的，人的影子，绰在字典里有2种解释。一是宽裕，二是舒缓、柔美。在这个句子中，你会选

生：第二个。

师：来读读这两个词语，读出舒缓、柔美的感觉，预备起

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：你想象画面，清澈的水波在缓缓地流淌，水波舒缓而、来想着画面，读这两个词语。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：同学们，文章因为这些四字词语又贴上了一份韵味美。此刻把他们放回到句子中，请你们练读这段话。

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏原的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

师：谁愿意单独来读给大家听？

生：（配乐）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

师：谁还愿意来试试？来

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

师：谢谢，我就仿佛看到了画一样，身临其境。同学们我们就和着这样的音乐，美美地读读这段话。：每当上工、下工齐

师：画一般的美感，这幅画必须是清新淡雅的水彩画。听着同学们的朗读，徐老师的眼前就真的出现了这样的画面：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，河北省兴隆县上庄村，看着听着你能想到什么？

生：鸟语花香

师：有

生：清波漾漾、人影绰绰

师：是的，刚刚学过

生：五彩缤纷

师：有

生：草翠花开

师：是

生：柳绿花红

师：美

生：古色古香

师：多好的词语啊！还有

生：百花齐放

师：好

生：青山绿水

生：泉水叮咚

师：你连声音都能听到

生：绿树成荫

师：同学们，咱们一下子学了这么多的四字词语，真让人陶醉。家乡的这些风景，用一个字来形容，那就是

生：美

师：同学们，那你们此刻能不能用自己的语言来描绘一下自己家乡的风景。用上积累的四字词语，让咱们的表达更生动。

生：一个农家小院门前，一个大叔叔在清波漾漾的溪水里，排放着一块块搭石。

师：摆放着。

生：让人们更容易走过去。每当上工、下工一群人走搭石，动作是多么协调有序，鸟儿叽叽地叫着，泉水叮咚，仿佛在为勤劳的人们演奏一曲乐曲。

师：掌声送给她吧。刚刚学过的词都用在了她的表达当中，那个词怎样说的，学了就要用。再请你说说

生：这就是我的家乡，有一个叔叔在水里排着搭石，让人们走得过去，每当这些人在赶集访友的时候，都要走过搭石。那里泉水叮咚，很漂亮。

师：也用了很多四字词语，最后一次机会，来

生：我的家乡，那里摆放着搭石，人们上工、下工、走亲访友的时候，都要从搭石上踏过。人们是多么需要搭石啊!

师：也是想到了说到了自己的家乡，那里远远望去

生：云雾缭绕

师：用一个词表达自己的心境，言简意赅，同学们，这就是我们的家乡，那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树木，还有刚才我们看到的淳朴的家乡人民。说的真好，就请你再读读，下面的两个词语。

生：招手示意、相背而行、理所当然

师：一连读了三个，招收示意、相背而行个性好理解，来同学们，给老师做个招手示意的动作。来，左边两组的同学分别向右边两组的同学招手示意。相背而行，你们用动作告诉老师，你们已经理解了这个词语的意思。那理所当然呢，能不能做个动作，又该怎样理解呢？理所当然。

生：理所当然的意思是绝对要放。

师：务必、必须，还有吗？

生：理所当然的意思就是不是特殊。

师：不是特殊，非得这样做。来，请你说说

生：理所当然的意思就是这些是老百姓都明白的事情，务必要去做。

师：谢谢你。一个务必说得好，同学们，那照家乡人说，哪些事情是务必要这样做，必须要这样做的，你能不能用文中的话来告诉老师？

生：假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

师：把这看成理所当然的事，就这一件吗？

师：是啊。还有吗？

生：如果那里有搭石头，那里没有，人们会觉得那里的人懒惰。

师：对。还有吗？

生：山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，务必脱鞋绾裤。

师：恩，这在家乡人看来，也是理所当然的事。来，

生：经常山里的人，大概都会见过这样的情景：如果两个人应对面同时走到溪边，总会在第一个搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：人们把这也看成是理所当然事。没错，让对方想走，家乡人也把他看成是理所当然的事。还有吗？

生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几回，直到满意了才肯离去。

师：人们把这也看成是理所当然的事，遇到不平稳的搭石，把它踩上几回，在家乡人看来，也是

生：理所当然的事。

师：还有吗？一群人走搭石的时候，动作是那样的

生：协调有序。

师：家乡人看来，这也是

生：理所当然的事。

师：一群人走搭石的时候，也是理所当然的，其实课文给我们描绘的就是这样一幅画面。弄懂了每一段的意思，课文的主要资料也就理解了。那学到那里，就这样读着走着，弄了半天，你明白什么是搭石嘛？用课文中的话说说。还没找到啊，来，谁找到了。

生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。

生：进入秋天

师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？

生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。

师：并不是随便找一些石头都能够做搭石，必须得找

生：平整方正的石头

师：平整方正，还有嘛？

生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。

师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？

生：我说的是一排

师：你说

生：在小溪里横着摆上一排，说明十分地需要搭石，务必摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。

师：是的。务必横着摆上一排。来

生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。

师：二尺啊，就是城园外一步的距离，又发现了什么？

生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨但是去。

师：哎呦，家乡的人们思考得多周到啊。

生：家乡的人们还要思考水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不留意也会掉进水里去的。

师：是啊。水的深浅就决定了石头的

生：大小

师：是的，同学们看到那个摆字了吗？在小溪里横着摆上一排，可不是随随便便放上排。这样吧，让我们的课本暂时当一回搭石，来拿起来，放在那，再拿起来，摆在那，有什么不同？

生：放很随便，摆要找准位置。

师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有

生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。

师：没错，家乡人思考得个性得周到。同学们，寥寥数语，不仅仅让我们明白了什么是搭石，还让我们有了这么多的体会，那每个字每个词都不是随随随便便放在那的，而是摆在那的。每一个字都是摆在那里的，所以这不起眼的搭石，在作者眼中是：读

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：原先这不起眼的搭石在作者心目当中那但是

生：一道风景

师：同学们明白了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？

生：家乡的搭石，是人们的小路吗，也联系着家乡人的情感。

师：是情感，还有吗？

生：每当人们走在搭石上，会感谢摆搭石的人。

师：没错。这些都是温暖之石，还有？

生：摆搭石头，这搭石，构成了家乡的一道风景，还让人们，让我们感受到了完美的友情。

师：完美的友情。友情之石，情感之石头。此时此刻，我们明白了，原先搭石不仅仅是冷冰冰的石头，还有了那么多那么多的情感。如果有人说家乡的风景很美，你必须会大声地告诉他：

生：搭石更美。

师：是的，搭石更美，走搭石的人

生：更美。

师：没错，搭石很美，走搭石的人更美。同学们，这篇文章处处让我们感受到美，有些美眼睛能够看到，而有些美就藏在字里行间，需要我们用心去发现。同学们，下节课，让我们继续去感受，去触摸，这让人心胸温暖的

生：搭石

师：同学们，在课的最后，徐老师有个小作业：一、摘抄课文中你喜欢的句子，二、有兴趣的同学还能够读一读刘章的作品《北山峦》、《枫林曲》刘章诗人的每篇文章都写得不错，有兴趣的同学能够去看看，好这节课就上到那里下课。

篇5：搭石教学实录

师：这天骆老师和大家一齐学习新的课文

（板书：21搭石）

师：请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？

生：搭石是什么？

师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）

生：搭石是怎样搭的？

师：怎样搭的，你很会提问（板书：怎样搭）。还有吗？

生：搭石是谁搭的？

师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。

生：搭石搭在哪里？

师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）

生：为什么要搭？

师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）

师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题能够查字典。

生自由读课文，师指导。

师：看看同学们读课文的效果。

师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。

指名学生领读。

师：这些词语透过读课文，哪个词语的大概意思你明白？

生：谴责，是责备

师：责备责怪的意思。你怎样明白的

生：读课文

师：读课文联系前后明白的，很好。谁还明白？

生：伏下是把腰弯下来

师：能不能做个动作。

师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。

生：好

师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个

生读。

师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。

（出示：1，如果别处都有

2，家乡有一句

3，每当上工，

4，清波漾

5，假如遇上老人来走）

师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。

师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。

生：有。

师：这样，几个人一齐读课文，一人一个自然段，互相帮忙，看看读得准不准。

生合作读课文。

师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。

五位同学连读课文。

师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。

师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎样样？

生：有个字读错了。平衡

师：你在读一遍。

生读。

师；还有没有？

生：第二自然段有一个词东西没读好。

师：好，一齐读一下。

生读。

生：协调有序读出了感叹号。

师：把语气都读出来了，表扬你呢。

师：尽管有点小问题，但第一次读能够读成这样，我十分高兴。书读到那里有没有问题。

生：我明白是谁搭的？

师：谁搭的

生：乡亲搭的。

生：我明白搭石是什么？

师：是什么？你读一下相关的句子。

生读相关句子。

师：这就是搭石，刚才他读得这段话还能够帮我们解决哪些问题。

生：怎样搭的。

师：怎样搭？

生答。

师：同意吗？

生：同意。

师：作用是什么

生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。

师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。

师：初读课文解决了很多问题，简单一下，来看看字。

（出示：供暴猛涨裤惰稳俗

交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己能够读一读，再交流一下。

师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要个性注意一下。

生：裤，容易写成示字旁

生：伏字。容易写漏一点。

生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。

师：大家看这是什么结构的字。

生：上中下。

师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。

师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。

师：还有哪个字。

生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。

师：把捺变成了点，这是什么结构的字。

生：左中右

师：还能找到这样的字吗？

生：涨。

师：左中右结构的字要写得怎样样？

生：每一部分写得长一些。

师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）

师：还有哪个字需要注意？

生：惰字。下面的月字撇变成竖。

生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。

师：看看惰是什么结构的字。

生：左右。

师：左右结构的字在写成有什么共同点？

生：左边比较窄一点，

师：右边呢？

生：宽一点。

师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。

师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。

师：同学们，这天要写的有特点的字我们写了一下，这样，此刻你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。

生写字，师指导坐姿。

师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提推荐。

生：第二个字暴字点写成捺。

师：哦，要注意一下。

生：裤没写在正中。

师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还能够。

生：衡越写越低了。

师：成阶梯啦，注意要写得高一点。

出示第二个

生：暴字太靠下了。

师：注意扁一点。

师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，能够放松地读，也能够合作读。开始。

生自由读师指导。

师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。

生读课文中的一句俗语。

师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。

生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。

师：十分好。你从哪感受出来的。

生：找来适宜的石头搭上……

师：是不是心灵美呀！

生：是。

师：你说说

生：假如遇上老人……

师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。

生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。

师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。

篇6：搭石教学实录

教材分析：

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人应对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

设计理念：

根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。

学习目标：

1、认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的完美情感，并从中受到感染、熏陶。

学习重点：

理解课文资料，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的完美感情。

学习难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们完美的感情。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一齐去感受那平凡而美丽的搭石。

（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。）

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

预设。

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你明白了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：我们一齐来读读这句话。（出示这句话）

三、再读文本，明确写作目的

师：透过读文，我们明白，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流）

生：因为搭石联结者故乡的小路，也连之后乡亲们完美的情感。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

（设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章资料的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）

（点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，十分直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。）

四、围绕风景，自主寻美

预设

师：想不想一齐去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描述人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）

（点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，能够有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。）

五、深入体会，品味搭石

预设

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xín溃有的读hán溃

师：意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hán溃

师：这些在搭石上行走着的人叫——

生：一行（xín溃┤

师：齐读两遍。

（生读）

（点评：词语教学就应是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，构成工具性和人文性的统一。“行”的教学先从读准字音开始，然后联系学生的生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行”带入课文中朗读，一个简单的“行”字的教学体现出了老师对多音字教学的重视；体现了老师基于学生认知基础和生活经验进行教学的理念。）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们此刻走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：原先这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得能够看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

（设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。）

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

师：身临其境吧？

（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

（设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。）

（点评：1、此环节中，老师紧紧抓住重点词语，又对重点词语的理解切入对文章资料含义的理解，将词语教学和阅读教学有机融为一体，在有限教学时间内，二者相辅相成。2、在理解“清波漾漾人影绰绰”语句时，老师根据自己的预设，十分巧妙地对学生进行了据词选取词义的联系。“绰”是生字，它在字典中有三种意思：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美。老师引导学生思考，“人影绰绰”的‘绰’选哪种解释，“人影绰绰”又是什么意思？学生不仅仅对“绰”有了理解，而且对“清波漾漾人影绰绰”和“清波漾漾人影绰绰”在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗，透过对这个词的理解，学生面前立刻呈现出的是“我好象看到水清得能够看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了”“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”的画面，这个环节中的识字教学、词语教学贴合第二学段学生的认知特点，显得高效、丰满、立体。。）

2、应对面“让”石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人应对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一齐感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

3、背老人“过”石图

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是就应这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：左右结构

师：（出示字理图）左边——

生：一个人

师：右边——

生：一条犬

师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：此刻我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有——

生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：你们的这份完美情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且透过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）

（点评：1、在这一环节中，老师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进行识字、理解词语教学，又将其和阅读教学紧密结合，有机融合，衔接自然。2、尤其是在进行识字、理解词语时，老师将字理教学引入了其中，极有利于帮忙学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学资料之一，而此刻识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多老师感到困惑。将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。）

师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？

（生发挥想像想）

师：咱们来交流交流。

（设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，到达了语言与情感的共振。）

六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连之后乡亲们完美的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。

教学板书：

21搭石

景美-情美

家乡的一道风景

篇7：《搭石》教学实录

爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石” 于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石?

生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此普通的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢?这节课，我们继续学习21课《搭石》(板书)。

二、通读全文，体会作者对搭石的情感

师：请同学们把书翻到103页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子?把作者直接描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会作者的情感。

师：同学们读的很认真，谁找到作者直接描写搭石的句子了?

生：我在第一自然段找到了，进入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，──

生：课文的最后一段也是──

师：同学们找的很准确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒体出示)同学们把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感?

生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

生：我体会到了作者对搭石的喜爱，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起!──

生：齐读。

师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景?

生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢?请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美?

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜欢的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。

四、汇报交流，体会美

师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美?

生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

师：这一段是描写人们干什么?

板书：

摆

在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，(多媒体出示：老人摆搭石的句子)怎么把这么长的句子读好呢?请同学们自己读一读，看看哪些词要重读?

生：自由练读。

师：谁愿意读一读?

(指两名同学读。)

老师发现了，你们把这些词重读了，(多媒体闪烁重读的词)，同学们观察一下：这都是些什么词?

生：关联词。

师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人?

生：(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。所以我觉的他很认真也很仔细。

师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美!你还从课文的哪些地方感觉到了美?

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们尊敬老人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是互相谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。

师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然?

生：就是应该做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事?

生：把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当然的事。

师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动?课文还有哪些地方打动了你?使你感觉到它的美?

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么?

板书：

走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么?

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序!

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么?请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：(自由读、个别读。)

师：他读的怎么样?谁来评一评?

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。

(叫刚读错的同学。)

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了!老师也想读读，行么?(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。(教师范读。)

谁还想读?这么多同学都想读?那请咱班读的最好的同学来读，好么?

读的可真好!听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么?能仿照老师的样子说一说么?

生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。

师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的非常好!

生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子!

师：你的想象力真丰富!你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，非常棒!

搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

生：齐读。

师：课文你还有什么不明白的地方么?

生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下

师：谁来帮帮他?

生;“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是天然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很坚固的建筑，走起来很稳所以不用那么快，慢慢悠悠过桥就行。

师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，非常好!联系上下文理解词语内容也是学习的好办法。你明白了么?

看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：你是怎样理解这句话的?

生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、默默无闻。

师：说的太好了!至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。

板书：

无私奉献

文章的最后一句也正是点明了作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要注意使用中心句。

五、发散思维，寻找美

师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧!

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱!让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创造美!

【板书设计】

21、搭石

摆走让

搭石人们

无私奉献

篇8：《搭石》教学实录

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美?你又做了哪些事，让别人感受到了美?把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、借班上课，对学情了解不是十分清楚，因而不能兼顾优等生和学习能力较差的学生，造成对学习有困难的学生有忽视的现象。

2、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

3、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责?老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的“心中有他人”?他满意离开时，又会怎么想，怎么做?等等。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

【评析】

陆老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的能力，向我们展示了一堂精彩的语文课。这堂课，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景线”这一线索展开探究，不仅为学生创设了广阔的精神空间，同时以情激情使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程，成为学生智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程。

一、教师的教学设计跟学生的心理特征相吻合

儿童世界是一个充满幻想的奇妙世界，他们有自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则。不要把成人的思维逻辑、价值观念强硬灌输给他们。“蹲下来”看孩子，力求与儿童世界相似，与儿童的心理特点契合。因此，陆老师在设计教学的时候，多站在了学生的角度考虑，寻求教材与学生认知的结合点，教师尽可能地为学生的学习提供服务，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。

1、积极创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用：

儿童以形象思维为主，有着丰富的想象力。语文又是一门感性课程，生动的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幕幕感人的场景。例如，在教学课文第三自然段时，为了让学生深刻理解课文的字里行间蕴涵着的浓郁的生活气息，教师让学生通过欣赏课件，自渎课文，再配乐范读、生生互读互评，作者描写一行人走搭石是动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人以画一般的美感”，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。在教师的鼓舞和引领中，学生充满感情朗读、交流，鼓励学生对不同意见展开讨论，让学生的思维在碰撞中迸射出爱的火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

2、恰当把握教材的人文内涵，达成人文性与工具性的统一：

《搭石》一课选取人们摆搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。这种美主要是指山里人的纯朴、友善与关爱。教学中，教师把对石头的赞美与对人们的尊敬有机地结合起来，紧密结合文本进行思想内涵的感悟，不空洞、不生硬，让家乡的场景与人物形象深深地印在学生们的脑海中，刻下终生难忘的烙印。

二、课堂教学中关注即时生成的教学资源，使预设因生成而精彩

新课程倡导课程资源的开发和利用。这种资源既包括教材、资料等文本资源，也包括教师、学生等人力资源。教学中，对于学生质疑的“紧走搭石慢过桥”教师处理的非常恰到好处，机智灵活。学生运用已有知识并能结合课本理解“为什么紧走搭石?”又怎么是“慢过桥”的道理，尤其是后者，更能使我们的课堂教学精彩纷呈，高潮迭起。

语文教学课改追求的纯正的教学境界，就是寻求平衡，走向和谐。这节课总体体现了“实”与“活”的和谐统一，即：学得扎实，教得朴实;讲究艺术，方法灵活。

篇9：《搭石》教学实录

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。(板书课题)

教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流

师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)

简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受?

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢?

生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?

生：我感觉这是一位很善良的老人。

师：理由呢?

生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示)

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话?(指名读)

师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生：第一句话更合适。

师：为什么?

生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗?

生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)

师：你觉得他读得怎么样?

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读)

师：读得确实不错。

师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。

教师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。

师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?

生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?

生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美?

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

师：对，这是一种和谐的美。(板书：和谐)从这句话中，你还有别的发现吗?

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美?声音美在哪?

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能模仿一下过搭石的声音吗?(学生模仿)

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

(学生再次模仿)

师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

(播放音乐，师读句子)

师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?

生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师：谁愿意把大家带到那美好的画面中?(指名读)

师：你读得太美了。谁还愿意试一试?

师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美?

生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体现在互相谦让中。(板书“谦让”)

生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美?

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了?

生：理所当然

师：理所当然?说一说这个词是什么意思?

生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?

生：指年轻人背老人过河。

师：那你怎么理解这句话?

生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢?想象一下。

生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。

生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒体出示)

生：我看到了一行人协调有序过搭石

生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。(师引读，生齐读第五自然段)

要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

三、拓展延伸

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(多媒体出示)

搭石对老人说 (老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊! )

搭石对年轻人说( )

搭石对大家说( )

生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们!

生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习!

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了(指板书)善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?

生：美是妈妈的微笑

生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车

生：美是遵守学校的各项纪律

生：美是在汽车上给老人让座

生：美是献给老师的一杯热茶

生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

生：美是老师的微笑

师：(笑)那你觉得老师现在美吗?

生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。

篇10：《搭石》教学实录

一、激情导入

教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢?

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?

生：我感觉这是一位很善良的老人。

师：理由呢?

生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示)

2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话?(指名读)

师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生：第一句话更合适。

师：为什么?

生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗?

生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)

师：你觉得他读得怎么样?

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读)

师：读得确实不错。

师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?

师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?

师：从这句话中，你感受到了怎样的美?

师：对，这是一种和谐的美。(板书：和谐)从这句话中，你还有别的发现吗?

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美?声音美在哪?

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能模仿一下过搭石的声音吗?(学生模仿)

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

(学生再次模仿)

师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

(播放音乐，师读句子)

师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?

篇11：搭石教学实录与反思

搭石教学实录与反思

《搭石》教学实录与反思

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、情景创设，导入新课

师：今天我们继续学习课文《搭石》，请同学们和老师一起书空课题：21 搭石，并齐读课题两遍。

板书： 21 搭石

生：齐读：搭石。

师：：（出示情境图）同学们看――（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧！

二、整体感知，理清脉络

师：出示课件：

自学提示：

自由读课文，时间5分钟。

思考：

v 1、什么是“搭石”?

v 2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。

生自由读课文。

师：出示课件：精炼反馈：

课文第（）自然段告诉我们，搭石是指（）。

师：谁来说说什么是搭石？

生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：那你会用自己的话说说搭石是指什么吗？

生：搭石是指一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。

师：谁来黑板上画画搭石呢？

生画搭石。

师：想看看真正的搭石吗？

师出示课件：搭石图片。

师：课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子，谁找到了，读给大家听。

生：搭石构成了家乡一道风景。

师板书：一道风景

师：什么样的景色才可以成为是风景呢？

生：鲜花盛开、绿树成荫

师：从屏幕上的搭石中，你看到鲜花了吗？看到绿树了吗？

生：没有。

师：那么，为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢？”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢？

生：想。

三、围绕风景，自主寻美

师出示课件：

学习提示：

默读课文2――4自然段（5分钟）。

边读边想象你看到了哪些美丽的画面，或者是看得见的风景美，或者是看不见的心灵美，划出有关的句子，并在旁边写出你的感受。

生默读课文，标注感受。

师：谁来说说你都看到了哪些美丽的.风景？咱们按照课文顺序来说，好吗？谁从第二自然段找到了美？那是一种怎样的美？你从哪些句子或者词语中体会到的呢？

生：我从第二自然段看到了心灵美。（师出示课件：片段生读：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。我从老人的动作看出他很勤劳，很无私。

师板书：无私

生：我从关联词看出他很善良。

师：那我们应该用一种什么样的情感来读这段话呢？

生：感激

师：那就请一个同学来读读这段话吧！

师：当老人发现搭石不平稳时，他想？

生：如果有个小朋友来走搭石，摔倒了可该怎么办呢？

生：这时候千万不要有人来走搭石，否则我会影响他的啊！

师：当老人去找合适的搭石时，他想？

生：这块大小合适吗？放上去平整吗？

师：当他找到了搭石，并且踏上几个来回，满意了才离去时，他又在想什么呢？

生：这下可好了，大家可以放心得走搭石了。师：同学们想象力很丰富，那么让我们一起读读这段话，读出我们对老人的感激之情吧！

师：谁从第三段中找到了美呢？

生：清波漾漾，人影绰绰，我感受到了景美。

师：出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：谁知道人影绰绰中“绰”是什么意思呢？

生：。。。。。。

师：那你有什么办法可以知道吗？

生：查字典。

师：那就赶快行动起来吧！

生：我查到“绰”有两个意思：一个是宽裕，一个是柔美。

师：那在本文中它是什么意思呢？

生：柔美。

师：那通过清波漾漾，人影绰绰这两个词语你想象到了一幅怎样的画面呢？

生：我听到了小溪流动的声音，看到了人们美丽的倒影。

师：你真是个会读书的好孩子。这一段中还有一个生词协调有序，谁知道是什么意思？

生：就是很有顺序。

生：很协调。

师：老师和同学们一起来合读这一段，一起来感悟这个词。

师：（师指着一列学生）现在，这一列同学就走在了搭石上每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――

生：抬起脚来

师：后面的――

生：紧跟上去

。。。。。。

师：没有一个人落入水中，没有一个人摔倒，大概是有人指挥吧！

生：没有

师：原来这样的动作就叫做协调有序啊！

师：这里透着一行人怎样的美呢？

生：和谐美。

师板书：和谐

这么美丽的画面，配上一首诗歌才会感到诗情画意吧！

师出示课件：诗歌化的一行人走搭石。

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读读这首诗？

生读

师读，生想象画面。

师：说说你都看到了哪些画面？

生：一行人协调有序地走搭石的情景

师：谁从第四自然段找到了美？

师出示课件：第四自然段：

生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。我从“招手示意、说家常话”两个词语体会到了谦让美。

师：非常好，我请两个同学来走走搭石。

生表演走搭石。

师：谁还找到了另一处美？

生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。我感受到年轻

篇12：搭石教学反思

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1.通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

2.新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

3.本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

篇13：搭石教学反思

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以下方面展开教学：

发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——为他人着想，

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

通过指导朗读让学生理解文本，感悟文本。

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、细节上有些地方不注意，比如上课铃声响起，我着急开始上课，开头的话混杂着铃声，学生听不清楚。

2、在指导朗读课题时，自己没有起到良好的示范作用，第一遍齐读课题和第二遍美美的读课题，效果一样，没有读出美来。

3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

4、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对“家乡的一道风景”之后的感叹号没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

5、在教师评价语方面，自己有要适时运用的意识，但是有时候用的不十分恰当和准确，自己以后要注意。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

【搭石教学反思集合15篇】

篇14：《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标：

1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。

2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看——从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：

1、注意读准字音，读通句子。

2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

三、交流释疑，理解搭石的重要性。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

2、自主交流

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

篇15：《搭石》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

三、教学过程：

（一）复习导入

1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2？4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

（二）朗读课文，体会美

1、生读文，找句子。

2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。

师：即

生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

（3）指名读？同桌互读？喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为？奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的一道风景。

（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

过渡：还找到别的句子吗？

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做？

生：协调有序

师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）

（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

a宽；不狭窄

b宽裕；富裕

c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看？（点击变成诗的语段，音乐起）

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读？自由读？指名读？男同学读？女同学读？同桌互读。）

小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）？

生：一道风景

（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读？自由读？小组读。）

过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。

透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。

①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

④这份美好的情感也是？（家乡的一道风景）

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

4、齐读最后一个自然段。

（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读

（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

（三）拓展延伸

作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

（四）总结

同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

（五）作业设计：

1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

篇16：《搭石》教学设计

教学目标

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点

感受蕴含在搭石上的美教学过程

一、课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行(注意多音字的读法)谴责

懒惰

俗语

平衡山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然协调有序

清波漾漾

人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——

(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

四、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?

③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序

清波漾漾

人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读

真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

谁来读?读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍

②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——

透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)

五、课堂小结

此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

六、拓展延伸：

1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款??

篇17：《搭石》教学设计

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读xíng?，有的读háng?)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

生(组1)：抬起脚来师：后面的

生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

师：(出示字理图)左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

21搭石

家乡的一道风景

篇18：《搭石》教学设计

教学内容：21搭石

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

三、小组合作分段学习讨论

(一)学习

自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。

(二)、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。

(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

篇19：《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

教学重难点：

1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

教学准备：

师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

2、检查预习，介绍作者刘章。

二、初读课文，整体感知

(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

(二)学习生字词，多音字。

1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;

3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;

4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;

6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)

调(tiáodiào)”

(二)再读感知课文

1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

生：(很方便、很美)

师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学过程：

一、复习导入

上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

二、学习课文第2—4自然段

1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。