薛法根博客教育随笔（共19篇）由网友“章鱼哥的小宝贝”投稿提供，下面是小编整理过的薛法根博客教育随笔，希望能帮助到大家!
篇1：薛法根的感动
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作者：佚名 自：本站原创 点击数：14
薛法根特别感激江苏省首批特级教师庄杏珍。他说，除了母亲之外，庄老师是对他影响最大的人。
1992年庄老师第一次听薛法根的课，题目是《十六年前的回忆》。当时，薛法根预先做了一些准备。谁知老太太一听课就跳了起来：“你这是在上课吗?上课是不能作假的。做人不能弄虚作假！”一瓢冷水浇得薛法根差点晕倒，恨不得立即逃走。
1994年4月在吴江上研究课。薛法根精心准备了第二天的课——《可爱的草塘》。晚上8点钟，庄老师让他把备课的情况说一说。薛法根自以为准备得还不错，特别是设计了一个让同学们一边听老师读课文一边闭上眼睛想一想草塘可爱的环节，感觉蛮好的，很得意。谁知刚说了两句，庄老师就叫起来：“这是什么东西呀?草塘可爱是你叫学生想得出来的吗?这是要靠自己反复读课文悟出来的！”再说，刚开口两句，庄老师又叫起来。就这样，从8点说到11点，全盘否定，推翻重来。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她为师呢！但心里清楚，她是对的。11点开始，重新备课，到凌晨4点才结束。8点钟上课，很成功。这篇课文，薛法根至今背得出来，刻骨铭心哪!从此，薛法根知道，钻研教材要从学的角度出发。找到一个新的视角，才能把课上到学生心里去。庄老师说：“什么叫做脱胎换骨?”“你不经历痛苦怎么成长?”这话听起来有点残酷，但是对的。
薛法根那时经常拿一本教材到庄老师家去，每讲一次(被痛打一次)，就提高一次。之前，薛法根上的研究课，都是先过庄老师这一关。“课品如人品。”这是庄老师常对薛法根讲的一句话。“评上特级教师后，她老人家还是盯着我。一次我在苏州实小上课。一名小学生回答问题有些罗嗦。我说，据说热心的人比较爱唠叨，你爱唠叨，肯定是个热心的人’。不知庄老师怎么知道了，马上打电话找到我：‘你那堂课上得不错哇’，她说，‘不过好像有个细节……’。她提到了那句话，‘这句话有没有过分的地方?有点油了吧。’末了，她严肃地警告我：要改！记住，课品如人品。”
从庄老师那里，薛法根不仅学到了如何钻研教材和如何上课，最主要的是学到了如何做人。庄老师还特别反对有了一点成绩就因循守旧，认为只有不停地否定，才能不断地进步。听薛法根上研究课，如果是同一教材同一教法，她转身就走，要骂的。薛法根的“顶真”的态度，就是从她那儿学来的。“说实话，没有她的严格要求，我身上的好多缺陷很难改掉。所以，现在我指导青年教师，也是盯住不放。严格要求……”
篇2：《卧薪尝胆》课堂实录-薛法根
《卧薪尝胆》课堂实录-薛法根
《卧薪尝胆》
薛法根
师：看看黑板上的生词，哪个小朋友会读。
生：转弱为强
卧薪尝胆
受尽屈辱
兵败会稽
师：其他小朋友会听，会听的一定会读。谁再来读一读。
生读。
师：小朋友现在看看这四个词，从下往上看，有什么联系吗？
生：从下往上看，是课文的内容，这几个词把课文连起来了。
师：是的，每一个词都表示了课文中的意思。现在老师请大家用上这四个词，用几句话简要地把课文内容说说。自己先练练。
学生自练。
生：两千多年前，。。。。。
师：能用几句话，就简洁地把课文的内容说出来了，非常好。谁再来说，这次，请每个同学认真听。
生：两千多年前，有两个国家，一个是吴国，一个是越国，他们都想征服对方，使自己的国家强盛起来。越王勾践兵败会稽，向吴国求和。。。
师：说得很好，每个同学学了课文之后，都要用非常简洁的话概括地说一说课文的主要内容，这也是会读书的标志。这篇课文讲的是卧薪尝胆的故事，越王勾践兵败会稽后，到吴国去做奴仆，奴仆你们见过吗？
生：就是服侍别人的。
生：就像现在的保姆。
生：奴仆的意思就是帮大王养马的。
生：就是侍候大王。
生：大王叫他做什么，他就做什么。
生：就是帮有钱的家主做事。
师：两千多年前的奴仆和我们现在的保姆是不一样的，有什么不同呢？老师把它画出来。
师画。
师：低着头，哈着腰，看见别人来就这样。（动作）
生：守门人。
师：老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人想打就打，想骂就骂。你觉得这样的人日子过得怎么样？
生：过得很苦。
生：从来没有好日子过。
师：这样的女人在古代被称为奴。所以奴在古代指女人，日子过得很悲惨。
师：再看这样的人，这样的人和女人过的日子又不一样。
师画。
师：这种人头上要戴着刑具，别人一看，就知道是犯罪的人，或者是战俘，这种人，后面还要插一根毛，像长着尾巴。这样的人像什么？
生：像动物。
师：如果别人给你放了根尾巴，你有什么想法。
生：我觉得别人看不起我。
生：我会怒气冲天。
师：这是对人的一种侮辱，不把人当人看。
齐读侮辱。
师：就是欺负别人，也叫欺侮。
师：这样的人委屈吗？这对他来说就是屈辱。
齐读屈辱。
师：这样的人，被人像牲口一样赶来赶去，这样的人就叫什么？
生读“仆”。
师：这样的人在古时候是非常悲惨的，我们一起再读读这两个词。
生齐读。
师：勾践是在兵败会稽后，去吴国做奴仆，他会被怎么样地侮辱，受到怎样的屈辱呢？读课文。
师：谁来读。
生读“勾践夫妇。。。。。。。。才回到了自己的国家。”
师：读得真好，正确，流利，想读吗？
生：想。
师：想读就不读了。现在想想，越王受到了哪些屈辱，他认为是做奴仆的事情？
生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。
师：什么叫舂米推磨。
生：拿米放在里面磨，拿棒戳。
师画图。石臼。
师：看图，就这是舂米。
师：推磨见过吗？
生：见过。
师：在哪见过。
生：我在电视里见过。
生：我在家里见过。
生：我在乡下见过。
师：都见过，推磨的活你们见过吗？累吗？
师：非常累，人都干不动，所以让驴干。
师：一起读读。
师：小朋友也去舂米推磨，是屈辱吗？
生：不是。
师：那为什么勾践是的？
生：因为他本来是很大的`，现在是很小的。
师：说说清楚。
生：本来是国王，现在是奴仆。
生：他是无奈干的。
师：是的，被逼无奈。
生：一个国君，去舂米推磨，所以是屈辱。
师：课文中其实还没写完越王受的屈辱，谁知道其他的事。谁在课外书上见过？
师：没有吧，老师告诉大家，有一次国王生病，医生要验大便，国王让谁尝大便呢，就是勾践。
师：像这样的屈辱还有很多很多，说也说不完，所以我们读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。一起读。
生读。
师：这样的屈辱整整受了三年。
师：这句话如果这样说：他们在吴国才干了三年，才回到自己的国家，这样说有什么不同？
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生：如果这样说，就说明他干得时间很短。
师：为什么这样说时间就显得短了。
生：如果说才干了三年，说明他们还想干。
师：如果这样，他们干得快乐吗？
生：快乐。
师：可是，如果是干了三年，才回到自己的国家。说明什么。
生：很苦。
师：是啊，受尽屈辱，一起读读。
生读。
师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱，屈辱，耻辱，他都忍下来了，他了不起，就了不起在，他能做到一个字，忍，他忍的是什么？辱。因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫忍辱负重。
生齐读忍辱负重。
师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的？请自读第四自然段。
指读。
生：白天。他。。。
师：先停一停，就这叫―
生齐：卧薪。
生接着读。
师：这就叫―
生齐：尝胆。
师：现在谁来说说卧薪尝胆的意思。
齐读。
师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做
篇3：薛法根落花生课堂实录
薛法根落花生课堂实录第一课时
一、导入：质疑笔名，引起疑问
师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?
师：问得好!今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪?
二、检查预习：找准起点，夯实基础
师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨 尝尝 便宜 石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?(生读)
生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?
生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)
师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?
生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?
(师引导学生弄清两者区别)
三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知
师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?
生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?
师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?
生：没想到。
师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
生：因为没过几个月就收获了。
师：这个时间比他们想的——
生：要短。
师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?
生：因为它本身是荒田。
生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?
生：意外。
师：心情如何?
生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么?
生：激动。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)
师：看还能发现什么问题?
生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢?
生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?
生：不是。也持续了一定的时间。
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)
篇4：薛法根二年级课堂实录
薛法根二年级课堂实录第一课时
师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥......
师：我们知道了，它好肥。(众大笑)
生：好象一个蓬松的球儿。
师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了!
生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
师：淘气、调皮，这是小鸟、天性!就像你们一样!
生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。
师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱!
生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
师：(惊喜地)你是怎么发现的?
生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
师：你真会读书、真会思考!
生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
师：这是一个有趣的话题!但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
生：......
师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好!现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟?可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗?
生：(练习后)我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好!
生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
师：你摸过?
生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。(众赞叹)
师：这就叫感悟!
生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。
师：它出得来吗?(众大笑)
篇5：薛法根落花生课堂实录
薛法根落花生课堂实录第二课时
生：还写了尝花生。
师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?
生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”
师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——
生：吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事?
生：还写了议花生。
师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?
生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。
师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。
(生默读课文后自由质疑)
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?
师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?
生：为什么父亲的到来实在很难得?
师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?
生：因为父亲工作太忙了。
师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说——
生：实在难得。
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
生：作比较。
师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，教师范读，齐读。)
篇6：薛法根泉城课堂实录
薛法根泉城课堂实录第一课时
一、把握中心 研读文本
【实录】
老师：上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方?为什么称之为泉城?快速读一读，哪个自然段告诉我们了?(指名读第六自然段)
老师：你知道 “天下闻名”是什么意思吗?
生1：“天下闻名”就是知道的人很多，济南泉水很有名气。
老师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢?
生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清
。
老师：说的很好!还有发现吗?
生3：济南的泉水还很多。
老师：你从哪里知道的?
生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
老师：那么课文重点介绍了那几个泉呢?
生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。
老师：还有发现吗?
生鸦雀无声……
老师：别急!请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么?
生4：(自由读好后，学生跃跃欲试)这一节给我的感受是很美。
……
【赏析】
喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我是从最后一段引入的。记得张庆老师说过，“阅读教学要忌琐碎，提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。”最后一段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位，课堂上我们围绕这个词展开论：为什么济南的泉水会天下闻名呢?孩子们读过课文后能从文中找到答案：济南的泉很清;济南的泉很多。语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥，在同学间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识。我并没有强加他们我的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，就是好的。因为语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特体验的同时，学生体验不到的情感，老师就应该适时引导了。回想这节课，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢?一个简简单单，平时脱口而出的“美” 字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢?审视自己的教学方法，肯定不到位，我没有给他们展现美。如果用多媒体给学生展示一下，那效果肯定是不同的。直观感受到了美，学生就不难说出美了。
但是由于客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体，何不充分利用语言文字?其实言文字本身就是一道很美的风景，它的地位是无可取代的。
篇7：薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录第一课时
师：今天我们在这样一个特殊的场地里学习，面对着摄像机和这样一个环境，你的心里在想些什么?谁来谈一谈?
生1：比较紧张。
师提示：我想……
生1：我想，这里是拍摄的地方，会出现在电视里，非常紧张。
师：比较紧张!不过千万不要紧张!好吗?
生2：比较兴奋。
师：你的心里此刻在想什么?用我想来说话。
生2：我想，上课的时候会很开心。
师：那你们猜一猜邱老师此刻在想什么?用“邱老师想”来说一说。
生3：邱老师应该在想……
师：邱老师想——
生3：邱老师想也是很开心罗，很兴奋。
师提示：那你觉得邱老师今天在这里最大的想法就是把课上得——
生3：上得好!
师：上得很精彩，是吗?
生3：对!
生4：我希望邱老师这堂课能比平时上得更好一些，邱老师也是这样想的。
师：恩，邱老师也是这样想的。
【评】开课前的聊天简洁有效，不仅仅化解了学生的紧张情绪，而且为开课作好了有效的准备，可谓“直奔中心”。教师切入巧妙，其时学生并没有感觉到这已经是今天教学的话题，所以他们显得轻松愉快。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。”这是教师“无痕教育”思想的体现。
开始上课
师：(走回讲台)下面我们开始上课，上课!
生齐：老师，您好!
师：请坐下!刚才在上课以前，同学们用“我想”、“邱老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。把心理活动继续下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。今天，我们就一起来学习它、掌握它。老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。(播放课件)
【评】课一开始，目标指向十分明确。简短的开课让学生明白心理描写在表现人物方面具有十分重要的作用。这样就能提醒学生接下来的课可得认真听，好好学。师生劲往一处使。
生齐：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”
师：同学们观察一下，划横线的部分(手指投影)就是心理描写。是用第几人称写的?
生：第一人称。
师：“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他/它”是第三人称。这很简单，是用第一人称来写的。请继续看投影。(师播放投影)请科代表来读一读。
科代表读：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来……我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。(教师板书：第一人称)
师：这段也是用第几人称写的?
生齐：第一人称。
师(手指课件)：我们把这种作者采用第一人称“我”对人物的心理活动进行描写的方法叫——
生：——“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。(师板书：内心独白)
师：再来看一个例子，请第一方阵的同学读一读，要读出感情来!
生齐读：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
师：这段是用第几人称写的?
生：第三人称。
师：再看一段，刚才第一方阵的同学读得很响亮，很流利，希望第二方阵的同学能读得更好!
生齐读：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己从早到晚地干活，还只能填饱肚子。孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去……(师板书：第三人称)
师：这也是用——
生：第三人称写的。
师(手指投影)：作者以旁观者的身份采用第三人称对文中人物进行心理描写的方法叫——
生：旁观分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。(师板书：旁观分析)
师：这两种方法是用得最多，最频繁，最容易掌握的心理描写方法，同学们一定要掌握。还有一种比较特殊的，同学们可以了解一下。(师幻灯展示新例文)这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
师：同学们，在小女孩的面前真的有一大火炉存在?
生：没有!
师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的——
生：幻想!
师：幻觉(板书：幻觉)，我们把这种借助幻觉的描写来展示人物内心世界的心理描写方法叫做“幻觉”。这种方法大家如果有兴趣，有能力，等会儿也可以尝试用用它。下面，我们进行实战来演习、检验一下同学们有没有掌握这三种方法，先来读一读(手指板书)。
生：内心独白。
师：声音不够响亮，再来!
生：内心独白、旁观分析、幻觉(声音既整齐又响亮)。
【评】课文就是一个例子，仅仅让学生品读和体验是远远不够的。好的教学应该在阅读中渗透写作方法的指导工作，邱老师选择典型例句让学生在积累语言的同时也能学会表达与运用。对小学生来说，凭借这个例子学会举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，这是我们教者在恰当发挥教材这个载体的作用。
此环节教师引导学生学会归纳和提炼，学会抓取要害和重点，这不仅仅有利于快速搜集写作素材，还包含着思维科学性的训练。
师：好!下面就到了两军对垒的时候了，第一方阵和第二方阵做好准备。第一轮：辨别方法。抢答：下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。老师书“开始”，才能举手抢答。(播放幻灯片)
篇8：薛法根二年级课堂实录
薛法根二年级课堂实录第二课时
生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢?
师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢?(众大笑)
师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗?请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗?“我把它(指鸟笼)挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗?
生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书!读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢?我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话?
生：(读后)一共写了五句话。
生：(齐读，读得很有感情。)
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
生：(边读边体会。)
师：谁愿意交流自己的读书体会?
生：(读第二句话)我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。(教师板书：大)
生：(读第三句话)从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心!
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走;如果没有什么动静，就喝茶了。
生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
师：你做过坏事吗?
生：没有!(众笑)
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的!(众笑)(教师板书：大)
生：(读第四句)到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。(教师板书：大)
生：(读第五句)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
师：产生身体的接触了!
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(众大笑)
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑!没有作者的友好，哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)(教师板书：大)
师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗读这一段话。)
生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
师：真好!看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六段。
(下课)
篇9：薛法根泉城课堂实录
薛法根泉城课堂实录第二课时
二、独特体验 感情朗读
【实录】
学生：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
老师：你感受到了什么?
学生：我感受到泉水形态美。
老师：你从哪看出来的?
学生：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落。
老师：你能用自己的话说说你看到的景象吗?
学生：白浪翻滚像书上49页图上的景象，泉水像闪亮透明的明珠洒落下来。
老师：说的很好。你能读出美来吗?
生读…
老师：这句话中你还感受到什么呢?
学生：我还感受到声音很美。我从声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇
潇等词语中感受到的。
老师：你能来模仿一下虎啸狮吼、秋雨潇潇的声音吗?
学生模仿
老师：模仿的很像。你能读好吗?试试?
学生读……
老师：这么美的泉水，大家想不想把它记在自己的脑子里?
学生：想!(学生试背第一自然段)
【赏析】
在阅读的过程中，《语文标准》特别强调了要加强朗读，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。在读中，要十分重视学生读的自主性，重在感受体验，整体把握，培养语感。而不是纯理性的，甚至是机械地读书。我们教师往往注重了以学科知识为本位的读，而非以人的发展为本位的读书方法。鲁迅先生说：“读书的方法，窍门是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，触其情。”我注意创设美好的情境，让学生在诗意般的氛围中享受读书的乐趣，感悟独特的体验。 “这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这句是第一节的重点，学习这句时我采用学生自主发现—感悟—朗读的学习方法来学习这重点句。充分利用生活经验，联系生活实际，体会“声音洪大”、“ 虎啸狮吼”、“ 声音低细”、“ 秋雨潇潇”等词语，让学生入境入情。事实证明，学生有能力自己发现泉水的形态美和声音美，在此基础上抓住关键词语来体会感悟。感悟到了语言文字的美才会读出美，才会和作者融为一体，从而真正达到朗读的最高境界——代作者讲话。语文教学重在积累。特别这么美的写景文，更应该积累。于是我设计了背诵这一环节，目的在于积累内化语言。
三、读写结合 拓展延伸
【实录】
老师：看看作者怎么写这么多的泉水的?
学生：用了四个“有的”
老师：你真会发现。那谁能学着作者的样来用“有的…有的…有的…有的…”说段话呢?(学生思考片刻后)
学生：体育课上我们活动开了：有的跳绳，有的踢毽子，有的跑步，有的跳远。
老师：你觉得自己造的句子好吗?
学生：不太好。
老师：那么不好在哪呢?和书上这句再比较一下，我们一起来帮他提建议，好吗?
学生：书上用了比喻的方法，而他没用，所以不太好。建议他也用上比喻句。
老师：你真是个提意见的高手!那让我们采取这位同学的金点子再来写话。请拿出笔，写在书上，好吗?
学生写后交流……
老师：本课描写泉水的词语非常的优美，你想将这些词语变成自己的吗?
课后，老师布置你尽可能用上课文中的优美词语，写段话，好吗?
【赏析】
语文学习重在积累和学习课文的写作方法作文。特别这么美的写景文应该让学生积累优美词句和学习写作方法。为此，我让学生小练笔，学习作者用四个有的的比喻句来写一段话。课后，我更注重本课优美词语的积累运用，我布置了让学生用上课文中的四字优美词语写段话。只要学生会用新学到的词语成文，那么说明他做到了真正的积累和运用。我们平时上好第一课时往往让孩子抄好几遍的词语，其实效果不大，最好的成果就是学生会默写，做到了积累。但是永远也达不到语文生词教学的最高境界——学会运用。为此，我将烦琐机械的抄写作业改为了运用词语写段话。不管题材怎样，不管语言是否优美，不管结构是否清晰，……只要是段流利的文字，只要用上了新学到的优美词语，只要是学生自己的语言，那么作业就是成功的。因为学生在无形中学会了运用学到的词语，将书本语言真正变成了自己的语言。
篇10：薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录第二课时
师：读题，默默地读。
生默读题目：我一遍又一遍地对自己说：“在失败面前，我是绝不会气馁的!从失败中站起来的勇士，才是真正的英雄!”
师：准备—开始—(生小手如林)最快的是赖鑫绍。
生1：内心独白。
师：(师在黑板上为相应的方阵加100分)为什么?第几人称?
生1：第一人称。
师：第二题。(播放课件)
生默读题目：王明咽着口水想：要是有一碗香喷喷的米饭吃就好了!即便是能吃上一根火腿肠、一块饼干，也不至于像现在这样浑身无力啊!
师：准备—开始—(生小手如林)最快的是付彦君。
生2：旁观分析。
师：答对了，加100分(师在黑板上为相应的方阵加100分)，为什么是?
生2：因为用的是第三人称。
师放幻灯片，学生第三题：张强望着红色的跑道，仿佛看到自己第一个跑到了终点，观众为他鼓掌，教练冲他竖起大拇指，队友们送来一束束鲜花，裁判长将那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
师：开始——。最快的是刘宴霖。
生3：幻觉。
师：幻觉，是吗?是“仿佛看到”!这是产生的幻觉。(师在黑板上为相应的方阵加100分，并播放下一张幻灯片，学生看题：亮亮拧紧水龙头，看着地上的积水想：这么多水流在地上多可惜啊!要是人人都不关紧水龙头，那将会浪费多少啊?)
师：开始!(生举手)最快的是欧子轩。
生：内心独白。
师：内心独白，大家同意吗?
生：同意。
【评】通过竞赛方式，让学生与心理描写不断“磨合”，渐入佳境，不断感悟，由内而外体会什么是心理描写。儿童世界的本质就是游戏：儿童通过游戏认识生活，通过游戏习得能力，通过游戏满足情感需要……教者尽量让孩子们在快乐的情绪中参与学习过程，学习效果便会更加明显。
师：这一场下来，第一方阵、第二方阵各得到两百分，不分上下，平分秋色。下面进入第二环节。认真观察表演，根据表演选择一种心理描写方法说一段话。每组选一个代表说，由老师评出奖项，一等奖加300分，二等奖加200分。请同学们仔细观察邱老师的表演，思考用哪一种心理描写的方法来说，说什么?(拿道具盒子)，表演开始：这一天，王老五拣到了一个非常漂亮的盒子……
(师表演：拿着盒子上下打量，抓耳挠腮，慢慢打开盒子，当盒子打开时，面现惊讶、惊喜的神情。)
师：表演结束。王老五在打开盒子前和打开盒子后心里在想什么?你觉得这是一个怎样的人?你打算通过心理描写突出这个人的什么特点?(板书：突出人物特点)这个人是怎样的性格?下面给大家一分钟的时间相互交流一下。(生小组交流，教师下位指导巡视。)
师：时间到!(生快速安静下来。)谁来说一说?(生纷纷举手，师环顾全班。)黄钰仪，有请你。
生1：我觉得他是一个非常贪财的人。
师：哦，非常贪财的人。王老五拣到了盒子，他想……
生1：他想，这个盒子真漂亮，我要打开来看看里面是什么?
师：看看里面是什么?贪财的人最希望里面是什么?
生1：钱!金珠宝贝。
师：接着……
生1：接着他打开了盒子，果然不出所料，里面果然是闪闪发亮的金币。
师：哇，闪闪发亮的金币!看到金币，在王老五的眼前又浮现出了一幅画面。
生1：如果我把它拿走的话，我不是可以成为大富翁了吗?
师：那就可以拥有什么?
生1：拥有了很多的钱?
师：拥有了很多钱用来干什么?可以买什么?
生纷纷说：房子、车子。
师：可以买一个大别墅，打算买什么车?
生纷纷建议：奥迪、法拉利……
生1：法拉利。
师：同学们，她刚才进行的心理描写有没有突出人物的性格特点?
生1：有!
师：这是一个非常——
生齐：贪财的人!
【评】生活中蕴藏着丰富的课程资源，只要教师做个有心人，身边的任何细节都可以拿来为我所用，产生良好的教育效益。教师运用孩子的好奇心引导其观察生活，感悟生活，学生的思路得到充分展开。此处洋溢着自由活泼的气息，体现了教师推波助澜的教学组织艺术。
师：非常了不起，掌声送给她。(生给予热烈的掌声。)第二方阵的是谁?欧子麟，请你来，看你把手举得这么高，请你到前面来。
师：你觉得他是个怎样的人呢?
生2：我觉得他是一个拾金不昧的人。
师：拾金不昧的人，继续说。
生2：他想，这个盒子这么漂亮。
师提示把句子说完整：他拣到盒子……
生2：他拣到盒子，想：这个盒子这么漂亮，应该把它交给警察，让它回到失去的主人那里。
师赞许地点点头：让它回到失去的主人那里。打开了它吗?
生2：没有!
师：讲得很好，真是个拾金不昧的人，谢谢你!(看到还有一男生举手想补充)请你继续说一说。
生3：我觉得王老五是一个好奇的人。
师：好奇心很强的人。
生3：对!他看到盒子以后，在想里面是什么?打开盒子一看，应该很惊讶。
师：很惊讶，那他心里又在想什么呢?
生3：他想，得到这些东西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪华的房子住。
师：哦，好奇心很强，同时又有点——
生齐：贪钱的人。
师：大家觉得谁说得最好?
大部分学生说：黄钰仪。
师：黄钰仪说得最好，通过心理描写突出了王老五贪财的特点。当然贪财不是好事，我们不要学他，我们应该学习欧子麟。
生齐：拾金不昧。
师：一等奖，黄钰仪，二等奖，第二方阵(师在黑板上分别为方阵加分)。目前，第一方阵的暂时领先，没关系，后面还有机会。(师播放幻灯片)第三场，学以致用。每位同学都有机会为自己的方阵争得荣誉。按要求完成任务的同学，每人加100分。如果方阵的 21个人都完成了任务，就能加多少分?
生：2100分。
【评】《语文新课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”教师此设计在培养学生言语表达的同时，更注意涵养学生良好的德行，恰当地践行了教师“语言与德性同构而教”的教学理念。
师读要求：根据图片写短文，题目自拟，注意通过写人物的心理活动，心理活动要突出人物的特点。请大家观察。(师出示车夫和乘客的幻灯片，风声雨声响了起来。)在这张图片里，骑车的我们可以叫他“车夫”，坐车的可以叫她“乘客”。
师：在这个雷电交加、大雨滂沱的时候，他们各自的心里都在想什么呢?注意，我们在进行心理描写的时候要突出人物的特点。纸就在你的手边，拿起笔来，开始写作。现在开始计时。
时间为15分钟。
(学生开始写作，师下位巡视，进行写中指导和提示。)
篇11：薛法根《珍珠鸟》教学设计
教学目的：懂得善待生物，爱护生命，追求和谐世界。
教学重点：整体感知课文，理解作品主题思想。
教学方法：习题引导，讨论。
一、 新课导入
利用《让世界充满爱》中的歌词“如果人人都献出你爱，这个世界就充满美好的阳光！”
二、 作者资讯
三、 预习检查
“读一读，写一写”栏词汇掌握情况
四、 课文朗读训练
范读课文——个人朗读——集体朗读（选读）
五、 课文内容把握引导
（一） 整体把握
（二） 人鸟亲近的过程
1、人鸟亲近的因果（讨论）
原因（人为） 结果（鸟状）
⑴“吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上” →“格外轻松自在”
⑵“很少扒开叶蔓瞧它们” →“敢伸出小脑袋瞅瞅我”
⑶“我不去伤害它” →“蹦到我的杯子上”
⑷“抚抚它细腻的绒毛” →“友好地啄两下我手指”
2、表象：“离我较远”→“一点点挨近” →“淘气地陪伴我” →“居然落在肩上”
3、心理：怕人→胆大→亲近→信赖
（三） 启发（结论）：“信赖，往往创造出美好的世界。”
六、 主题把握引导（讨论）
七、 课堂小结
八、 作业布置
篇12：薛法根课古诗课堂实录
薛法根课古诗课堂实录
想要讲一堂好的课，是需要技巧的，是需要花时间备课的，那么关于薛法根课古诗课堂实录有哪些呢？一起来看看吧！
【过程勾勒】
一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。
二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。
三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”
【片段回放】
师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
生：不喜欢，因为太简单了。
生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。
生：太单调了。
师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
生：（自由朗读课文。）
师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。
生：乌黑光亮。
师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？
生：好像有点美。
师：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
师：飞行的姿态？
生：美！
师：停歇时的姿态？
生：美！
师：你心里的滋味？
生：美！（众笑）
师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？
生：不满意！
师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？
生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。
生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
师：燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？
生：不美了！
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
生：（大笑）
师：抓住了几个特点啊？
生：四个。
师：形象吗？
生：形象。
师：美吗？
生：不美。（众大笑）
师：怎么就不美呢？
生：写得很有趣。
师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了！
师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？
生：（笑）不美！
师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
生：用词优美。
师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
生（大笑）
师：形象吗？
生：形象！
师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。
生：（齐读第一段。）
师：你还要注意这些词语的`结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
生：能！
师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）
师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”，不要紧吧？
生：要紧！
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱！
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。
生：（很有感情地齐背。）
师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。
【教者感言】
小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。
我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：
1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。
2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。
3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。
4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：
1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。
2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。
3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。
4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。
需要作学理探究的是：
1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？
2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？
3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！
篇13：薛法根搭石课堂实录
薛法根搭石课堂实录第一课时
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石?
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗?
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗?
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读
师：你有什么问题?
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景?
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜?
生;长城
生：颐和园
篇14：薛法根《匆匆》有感：匆匆，太匆匆
薛老师说：“在上这一课时，我只备了三个问题。1、朱自清为何对日子有匆匆之感?2、为何读者会有匆匆之感?3、如何让学生体会文章之美?”
这堂课被一位福建老师评为，“离生命最近的，一堂真正大师的课。”妙语连珠、不拘一格、行云流水、浑然天成。可如此结构复杂的好课只备了三个问题?让人不觉咋舌。那么来看看薛老师是如何解读这三个问题的：
1如何让学生体味文章之美?
匆古文的写法像窗户，下面有一个心，意为心思如窗格，有心烦意乱的意思。文章题目为“匆匆”，是一个叠词。叠词在汉字中有一种特殊的韵律美。如“头涔涔、泪潸潸”若改成“头上冒汗、泪眼婆娑”则不美;“淋淋漓漓”若改成“手脚麻利”则不美。轻轻悄悄美在声音和姿态;斜斜的美在形状……叠词之美唯有这样品，这样读之后方才有所感受。(诶，以前我怎么从未读到，从未察觉这种美。薛老师的这番解读，让我们这些听课的老师也情不自禁地沉浸于中国词语的韵律之美、姿态之美、声音之美。)
2朱自清为何对日子有匆匆之感?
我们何时会感受到日子匆匆：玩乐的时候、回忆的时候、专心做事的时候……因心情、心境、处境、是否有意义而决定了我们对时间的感受。朱自清说“八千多个日子从我手中溜去。”由八千多日子推测作者当时大约是20多岁，这么年轻，还有大把的光阴，何来匆匆之感呢?
“时间无声无息，一去不复返。”因为人的日子有限，所以感觉日子过得匆匆。
“赤裸裸地来到这世上，又将赤裸裸地回去。”如果人的一生什么也没为世界留下，活得没有价值，一事无成，日子就会匆匆而过。
“八千多个日子”像一滴水，没有痕迹地流逝了。
那“每一个日子”呢?在起床时挪移，在洗手时过去，在默默中过去，在遮挽时过去，在睡觉时跨过，在叹息时闪过。越来越快，如此匆匆!
3为何读者会有匆匆之感?
可是我们也可以写：读书时，日子从翻飞的书页间过去;写字时，时间从转动的笔尖流淌;唱歌时，时间从飘动的音符飞去…….如此写来，生命充实而有意义。可是作者偏写了：吃饭、睡觉、默默、洗手……这些我们天天在做、习以为常、习惯地已被我们忽略的事情。是呀，因为习惯，我们忽略;因为忽略，当他流逝的时候，我们不会察觉。而朱自清敏锐地察觉并写下的时候，我们有一种惊奇之感，有了一种淡淡的哀愁。
薛老师说:“经典的文章要经典的人来品。”他大概就是那个经典的人吧!因为博览群书，所以胸有丘壑;因为读书有法，所以教书有方;因为虚怀若谷，所以厚积薄发。所以上这一课只需备三个问题，因为他在用一生的时间来备课!致敬，学习!
篇15：薛法根田园诗情课堂实录
薛法根田园诗情课堂实录第一课时
老师：同学们，今天这节课我们继续走进荷兰，领略荷兰的――〔出示课题〕
学生：齐读：田园诗情。
老师：诗情总是和画意连在一起，诗中有画，画中有诗。我在读这篇文章时，就觉得文章为我们展现了一幅幅迷人的风景画。昨天老师要求同学们自己读读课文，给你看到的画面取一些名字，取好了吗?
学生：我给第2自然段取的名字是“动物的乐园”，因为牛犊和老牛在这里生活得非常快乐。
老师：嗯，有根有据，好。
学生：这里主要写的是奶牛，所以我取的是“奶牛王国”。
学生：这里的老牛好似牛群的家长，我取了个“母子情深”。
老师：都有自己的道理。
学生：第3自然段我取的名字是“骏马飞扬”。
学生：我起的是“绿海之舟”。
老师：为什么?
学生：草原广阔无边，像绿色的海洋;马儿奔驰，就像海面上的快艇。
老师：想像力真丰富，很有意思。
学生：我认为第4自然段才应该取名“动物乐园”，这里写了好几种动物，刚才第二节只写一种。
老师：你真会思考，而且能前后联系着思考。别的小节呢?
学生：第5节我取的是“寂静的黄昏”。
学生：我给第6节取的名字是“忙碌的夜晚”。
老师：你们的发言让我明白昨天你们都进行了很认真的预习。那真正的荷兰到底是怎样的呢?我们谁也没去过荷兰，也许我们一生都没有机会去一次荷兰。怎么办?我们曾说：文字是有色彩的，文字是有声音的，文字有热度，文字有亮度。现在就让我们从课文的一段段文字的描述中去观看、去倾听、去触摸，去欣赏一下真正的荷兰。〔出示：真正的荷兰〕选择你喜欢的画面，可以细细品读品读，也可以在你认为值得咀嚼的地方圈圈画画，还可以在适当的地方写写你的感受。
生品读、圈画、写批注。
篇16：薛法根田园诗情课堂实录
薛法根田园诗情课堂实录第二课时
看到了课题，你想到了什么?你能想到什么词语?
学生：绿意盎然。生机勃勃。
老师：想到哪些诗句。
学生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
老师：今天，就让我们去欣赏一个诗情画意的国度，荷兰。去过吗?
自己读课文，要求：读准字音，读通句子。
老师：在我们走进真正的感受荷兰之前，先读读词语。
出示一组词语：
顽皮 严肃 偶尔 汽笛平稳 一抹 牲畜 毛毡 漆黑
老师：自由读。哪些词差点读错了?毛毡 牲畜
老师：同座位你读给我听，我读给你听，只读一遍。
齐读。
老师：出示更难的四字词语。极目远眺 辽阔无垠
仪态端庄 剽悍强壮
绿意盎然 悠然自得
舒缓平稳 默默无言
老师：读第一排，你体会到了什么?
学生：很宁静。
老师：出示图。装着奶桶的图。
绿意盎然
学生：我觉得大草原非常的绿，我从悠然自得感觉到动物很自由。出示图，对荷兰原野最好的表述。指名感情读。
极目远眺 辽阔无垠
学生：想到了广阔的原野。望不到边的草原。
老师：第二行的词语有想读的吗?
学生：那里的动物应该显得很强壮，
师出示这里的奶牛仪态端庄，骏马剽悍强壮。
老师：读读看，这些词自然而然形成一首有趣的小诗。
学生自由读，指名读，齐读。(配乐)
老师：咱们就带着这样的感受，走进这诗情画意的荷兰。
出示自学要求：首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话?再想想每句话写了什么内容?
学生自学。
学生：有4句话。第一句话是黑白两色的奶牛，第二句话是牛的姿势，第三句话是牛犊和老牛，第四句话是郁金香。
师继续出示要求：选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗?
学生自己读。
学生：我喜欢第三句。牛犊很顽皮，老牛像家长。他们在一起就仿佛是一个其乐融融的家园，老师：你能读出来了吗?
指名读，点评：真让人羡慕、静静地品味。
学生：喜欢第一句。因为极目远眺碧绿如 这句话奶牛的颜色很漂亮，黑白相间的。草原呢?碧绿如丝绒般的，插上你想像的翅膀，碧绿、黑白相间，
老师：这样的色彩给你怎样的感觉?
学生：喜欢最后一句话。草原上的动物多、花也多。
老师：出示图。郁金香是荷兰的国花。读好这句话。指名读，齐读。
老师：第二句，谁有自己独特的感受?
学生：感觉老牛很爱学习。
老师：作者镜头由远到近，动的牛儿和静的妞儿做了比较，这样一个美美的诗意背景之下。连起来读读，展现这一份田园诗情呢。
指读第二小节。点评。读得很熟练，也很用心。配乐。
师继续出示要求：最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
生自由背诵，指名背诵。
师点评：把美好的景物映在我们的脑海中。
师总体出示刚才的要求。首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话?再想想每句话写了什么内容?
选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗?
最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
老师：你能带着这样的要求自己学习课文的第三小节和第四小节。
学生自己学习。
交流。
老师：出示第三小节。按照你的学习所得我们共同来交流一下。
学生：这一小节有4句话。第一句话写了运河，第二句话写了成群的骏马。第3句话写了骏马非常自由，第4句话写了骏马可以随便的奔跑，是这个自由王国的主人。
老师：你怎么知道第三、4句话是写的骏马?
学生：它们指的就是骏马。
老师：摄影师的特写镜头是?
学生：骏马。
老师：有没有喜欢?成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
学生：很强壮。读一读，你出了什么?指名读，齐读。感受骏马的飘扬。老师听出了速度。
老师：他们还享受到了什么?
学生：自由。
老师：从哪里读出来?
学生：除了深深的……
老师：骏马是自由的，正是因为有它，变成了诗情的原野。齐读。它们是主人。我们的心中都会澎湃着一个词、自由、无边的自由。
老师：骏马是生活在怎样的一个诗意背景下，什么多?
学生：运河多。
老师：你能记住吗?一句也行，两句更好。谁来?接龙背诵，一人一句。
不只是骏马、奶牛，还有呢?你发现了吗?
学生：绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。
老师：他们在干什么呀?
学生：在安闲的欣赏着属于他们自己的王国。
他们都享受着无边的自由、非常地悠闲自在。
老师：呼噜在干什么啊?
学生：在睡觉、打哈欠、在说什么呀?这里这么好，还是好好找个地方睡觉吧!
老师：你就是他们当中幸福的一员，谁来读一读。大家都很悠闲，都很快乐!齐读。
你想记得哪句话呢?
我们的眼前浮现着小动物，荷兰的人们是不是也像我们一样忙忙碌碌呢，我们下节课学习。
篇17：薛法根搭石课堂实录
薛法根搭石课堂实录第二课时
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢?
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调?
生：配合默契
师;联系上下文来理解
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么?
生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是
生齐说：人影绰绰
生;流水声
师：上工、下工，有什么感觉?
生;画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读?
生读
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师;看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗?谁来读一读?
一生读。
师：还有吗?两人过石?
一生读
屏幕出示
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思?
生：是当然是这样。
师;生活中哪些事是理所当然的。
生;穿衣服自己穿。
生;一日三餐。
生：每天上学。
师;在两人心里，什么是理所当然的事/
生;背老人过溪
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪?
生;心灵美。
师;谁来读好呢?
一生读
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景?
一生读
屏幕出示相关段落
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/
生;我要赶快要把这些石头搞好，
师;怎么搞好，老师不懂。
生;搭好。，
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生;幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生;我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读
一生读
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样?
生：搭石连接着家乡人的感情。
生;搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
篇18：《匆匆》教学实录薛法根
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。)
师：今天我们学习第2课，读题──
生：齐读课题。
师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗?
(生笑。)
生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗?能背出来吗?
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。)
师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。)
师：(笑)你们都统一要求读三遍啊?
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
……
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗?
生读。
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么?心情有没有什么变化?
生：(略停一下)这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真?
生读第四小节(强调“呢”)
众师笑。
师：他读得很投入，(笑了)因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段?
生读(依然强调“呢”)。
师：比较轻快，很好!但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢?
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗?象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么?
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节?
生读。
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文。
师：读好的请举手。
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”?
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点?到底是怎样的?请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点?好吗?
生读文。
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点(板书：一去不复返)。
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点?
生木然。
师：(强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?)从这句话中又能看出日子有什么特点?
生：这是作者的想象(不入题)。
师：日子能偷吗?能藏吗?又到哪里去了呢?不知道，日子无影无踪(板书：无影无踪)。
我们齐读这句话。
生读。
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读。
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点?
燕子去了，有再来的时候;
杨柳枯了，有再青的时候;
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现?
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
……
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊?
生：不可以。
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写?
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感?
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。(板书：留恋)
生：他很无奈。
师板书：无奈。
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读。
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读。
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读。
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
……
师：日子是有样子的，找到了吗?
生：没有。
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象?找找。
日子的影子在哪里?是什么样的?
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的?
生摇头。
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，(众师笑)读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的?
众生举手。
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?请你画下来，一定能找得到?
……
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手。
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水……
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗?有影子吗?
生再读。
……
师：现在你能看到八千多日子的影子吗?
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大?
生：一点点。
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉?
生：……
师：你们算算，八千多日子相当于多少年?
生：24年。
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时(板书：八千多日子 像针尖上的一滴水。)
你能感觉到、能摸得到吗?你读了这个句子，有什么体会?
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子?那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受?
生：时间太珍贵了。
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读。
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，(板书：短暂)属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”
师：你明白吗?
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。
师：你还怎么认为?
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗?作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们已经过去了，我们齐读……
生读……
师：一滴水滴在大海里有声音吗?听不见。有影子吗?看得见吗?为什么?
生：因为人们忽视了时间。
……
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读。
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的?
生读第三自然段。
师：他是什么样子的?
生：飞快的。
师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。
生：太阳有脚……
师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。
出示：……
师：你有没有看到他的脚步?
生读……
师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移?
生读：轻轻地……
师：快吗?慢吗?所以吃饭时……
生读。
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读。
生齐读。
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?
生：跨过、飞过、闪过、溜走(板书)。
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢?……
师：你从这些词语感觉到什么?或是有什么发现?
生……
师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同?
生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。
生……
师：……表达作者对时光一种怎样的感受?
生：无奈。
师：你能留住吗?那种对日子的无奈表现得非常清楚。(板书：无奈)
师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗?
生：……
师：青烟、薄雾，看得见吗?你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗?
作者说八千多日子……
为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水?
生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……
生读……
师：你看到过这样的痕迹吗?
生：没有。
师：要急促些，听老师来读。
生再读。
师：这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题?
生：强调了没有留下一点点的东西。
师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么?
往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读。
师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面?
生：后悔。
生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。
师：……
生读。
师：这个“平”是什么意思?我不能理解。
生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么?
师：有点懂了。
生：不能平静地、白白地走这一遭。
师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段。
师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子……
(指着板书总结。)
我们再来读读这最后一句话。
生读。
师：为什么提出这个问题，却没有回答。他为什么这样写?
生：给我们留下思考的空间。
师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭?
篇19：《匆匆》教学实录薛法根
1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
4、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
【教学重难点】
1、重点：
体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。品味、积累语言。
2、难点：
作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢?”
【教学准备】
1、预习：
大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入新课
师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的;是最长的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗?
生：时间。
师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢?
生：勿。
师：能组个词吗?
生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……
师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。
生：匆匆。
师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面?
生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。
生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。
生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。
师：同学们真了不起!我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢?咱们来打开书，认真地读课文。
点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。
二、初读课文，整体感知
师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。
生读课文，按要求学习。(教师巡视辅导、评价。)
师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再读文章，思考。
师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢?
生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。(教师板书：珍惜时间)
师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的?
生：我从“一去不复返”这个词知道的。(教师板书：一去不复返)
师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗?你觉得该做些什么?
生1：我们还要抓住重点词句来读书。
生2：我们还要深入地理解课文。
生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。
师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗?尽管提出来吧!
生1：作者是真的不知道时间在哪里吗?
生2：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?
生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”?
生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢?
点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。
三、再读课文，品味词句，体会感情
师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。(出示cai)
“头涔涔”“泪潸潸”什么意思?你怎么理解这一句话呢?
生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。
师：你能读一读吗?
生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗?同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。
点评：文章很长，内容很多，如何入手?平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。
师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。(师巡视，参与合作学习)
师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。
生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候……”(生情不自禁读了起来)
师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢?
生练习读句子。(教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。)
师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗?大家接着读读，看看你又会有什么样的体会?
生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?”
师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧!
生：读句子“但是，聪明的……不复返呢?”(男女同学分别读出这两个层次。)
师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。
生很抒情的读第一自然段。
师接读：“我不知道他们给了我多少日子……。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢?
生1：我感觉到时间过得太快了。
生2：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。
师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗?来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──
师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗?你听得到那一滴水的声音吗?(看不见，听不到)
那你又联想到了什么呢?
生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。
生2：时间就好像这一滴水，一去不复返了。
师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊!把作者的叹息通过你的读表达出来吧。
生有感情地朗读。
师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢?
生：约23年。
师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢?
生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。
师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢?你能用一个词形容吗?
生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措……
师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧!
生再感情朗读。
师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢?我们再来读这一句。(又扣到这一句)生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师评价指导：
你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。
你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊;你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。
师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。
生齐读这个句子。
点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。
师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢?你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么?(出示cai)
生朗读第三段：“去的尽管去了……又开始在叹息里闪过了”。(音乐配读)
师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢?大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好?
生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。
★ 课堂教学心得体会
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