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《猫》课文简说

时间：2024-01-31 07:55:54 其他范文收藏本文下载本文

《猫》课文简说（共5篇）由网友“我是刚子”投稿提供，下面就是小编给大家带来的《猫》课文简说，希望能帮助到大家!

《猫》课文简说

篇1：《观潮》课文简说

“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！

课文的第3、4自然段是全文的重点部分，描写了潮来时的壮观景象。写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；写景象，从“一条白线”到万马奔腾……其生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘得有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。

教材中配了两幅紧扣课文内容的图片。第一幅图片，展现在我们眼前的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，海塘大堤上“人山人海”，水面上的那条白线正向我们移来；第二幅图片，则是另一番态势，我们看到的是“两丈多高的水墙”浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象。这两幅图片为学生深入领会课文内容提供了凭借。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

篇2：中华少年课文及简说

中华少年课文及简说

一、课文：《中华少年》

甲：从巍峨峻拔的高原走来，

我是冰山上的一朵雪莲；

乙：从碧波环抱的宝岛走来，

我是海风中的一只乳燕；

丙：从苍苍茫茫的草原走来，

我是蓝天下翱（áo）翔的雏鹰；

丁：从七沟八梁的黄土坡走来，

我是黄河边鲜嫩的山丹丹。

齐：啊！神州大地生长的希望，

我们是中华的少年！

丁：九曲黄河让我懂得百折不回，

甲：莽（mǎng）莽昆仑（lún）使我学会立地顶天，

丙：教我纯洁的是北国的雪花，

乙：教我热烈的是南疆的红棉。

甲乙：龙的故土，民族的摇篮，

锦绣山川，我们的家园。

甲：到刚劲（jìng）端庄的方块字里，

感受“水浒（hǔ）”“三国”的英雄豪气；

乙：到如歌如画的唐诗宋词中，

领略枫桥的钟声，大漠的孤烟；

丙：在外婆的歌谣里牙牙学语，

女娲（wā）、大禹（yǔ）的故事萦（yíng）绕耳畔；

丁：在爷爷的臂弯下蹒（pán）跚（shān）学步，

冬子、雷锋的脚印引我向前。

丙丁：炎黄子孙，中华儿女，

黑眼睛黄皮肤，不改的容颜。

丁：五月端阳，心随龙舟把诗魂追赶，

乙：八月中秋，借皎皎圆月遥寄思念。

丙：敖（áo）包会上，射箭摔跤，尽显小牧民的强悍；

甲：手捧哈（hǎ）达，欢歌劲舞，献给朋友美好的祝愿。

乙丙：东方之美滋养着龙的传人，

五千年文化植根在我们心田。

丁：我们铭（míng）记着中华母亲的功德，

更不忘她承受的千灾百难。

黄河纤（qiàn）夫拉不直问号般的身躯，

长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

丙：啊！是七月的星火，南湖的航船，

让东方雄狮从噩梦中奋起。

甲：先驱者的热血复苏了千年冻土，

神州才露出青春的笑脸，

乙：“春天的故事”响彻大江南北，

中华啊！展开了崭新的画卷。

甲：今天，历史和未来将由我们焊（hàn）接，

时代的接力棒要靠我们相传，

站在新的起跑线上响亮回答：

齐：少年要谱写中华更璀（cuǐ）璨（càn）的诗篇！

甲：不期望脚下处处阳关道，

乙：不幻想头顶一片艳阳天，

丙：不迷恋父兄给予的蜜罐温床，

丁：不忘记“最危险的时候”战歌飞旋！

甲：要做旗舰去长风破浪，

乙：要做火箭去推动飞船，

丙：要像利剑把贫穷斩断，

丁：要用爱心把世界相连。

甲丁：听，芦笙（shēng）和唢（suǒ）呐一齐吹响，

乙丙：看，乳燕和雏鹰比翼联翩。

齐：五十六朵鲜花竞（jìng）相开放，

装点祖国万里大花园。

甲：让先辈的英灵自豪地惊叹：

齐：啊！这就是我的中华！

这就是中华的少年！

二、简说：《中华少年》

热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，雪莲喻指纯洁，海燕喻指勇敢乐观，雏鹰喻指抱负远大，山丹丹喻指热烈顽强，末句小结中华少年是神州大地生长的希望。第2、3、4节分别从三个不同的.视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应，浑然一体。在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。8个小节一韵到底，朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上，本诗把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句，突出了诗歌直接抒情的特点，每个小节中景的选择（如，碧波环绕的宝岛）、物的安排（如，冰山上的雪莲）、境的再现（如，军舰长风破浪）都极具匠心而融情，使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。

另外，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读，可以引导学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

篇3：课文注释功能简说

课文注释功能简说

一、题目注释

它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《社戏》的注释：

选自《鲁迅全集》第1卷（人民文学出版社1981年版），有删节。“社”原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。

关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最佳版本；同时还为课外阅读作者其他作品提供查找线索。对有关词语（如“社”）的注释可使学生增长百科知识。其中关于是否有所删改的说明，最有利用价值。凡修改处，或原文逻辑上不合事理，或语法上成分不搭配，或修辞上有失准确、连贯、得体，或标点运用有误。下面是编辑对原文的修改（号内是原文，其后是改文）。

①万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来［。］，你可想像得到那真是雷霆万钧［，］。船如离弦之箭……（《长江三峡》）

②每只工蜂都愿意用自己［采来］分泌的［花精］王浆来供养它。（《荔枝蜜》）

例①中第4小句只可承前，不可接后，所以应该把它前面的句号改为逗号，后面的逗号改为句号。改后，语义清楚，语脉分明。例②原文是行外人语，不符合科学道理。这些都没有逃过编辑的眼睛，并且作了恰当的修改。教学时，将改文与原文比较，或由学生揣摩领悟修改的原因，或由教师讲析其中的道理，或将原文交学生修改，正如鲁迅所说的，学生会从正反两方面学到“应该怎样写”和“不应该怎样写”的道理，促进语言文字运用能力的提高。

二、生字注释

初中和高中阶段都有较重的识字任务。《九年义务教育语文教学大纲》规定初中生要掌握3500字。高中尚未规定明确目标，可依据北京语言学院的统计，认识4547个字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以掌握数量可观的汉字。

不过，对这些生字在教学上不应该一视同仁，而应该依据使用频率和使用广度区分每个字的教学程度。不作区分，就不是科学的有现代意识的教学。因为课本中的生字有常用、较常用和生僻之分，如果把精力用在认识生僻字上，使用频率较高的字反而不认识，学生毕业后就不适应现代社会信息交际的需要。基于这样的认识，应该将生字教学程度分为三个等级：一级为“运用”，即听音知形、义，见形知音、义，说写时能正确运用。二级为“再认再现”，初中要能再认再现课本中使用频率略高的非常用字，高中要能再认再现4547字以外的字。三级为“初步识记”，即课堂上留有印象，但以后不作巩固练习，更不考试。如《故乡》一课注释了以下生字：“晦、猹、?獾、汛、髀、愕、?、瑟、睥惘、黛、（五）行、吓hè”，教学程度目标分别是：

运用：晦、汛、愕、?、瑟、黛、行、吓

再现：睥惘、獾、髀

识记：猹、?

确定生字的教学程度目标，不能单凭个人识字用字经验，主要依据国家语委文字处的《常用字表》、《通用字表》及北京语言学院的4547个字的字表。

三、词语注释

这里的词语，指一般词汇，不包括专有名词。词语注释是课文注释的主体。充分利用，可以使学生掌握丰富的词汇，练习解释词语的语境义的能力。

（一）利用注释掌握丰富的词汇

如果说小学阶段的语文教学侧重文字，那么中学阶段的语文教学就侧重语言。词汇是语言的建筑材料。掌握词汇，无论对发展语言能力、思维能力，还是认识能力，都有重大的意义。

课本的词语注释，多数是解释词语的语义。词语的语义基本跟它的词典义相同（不同的是课本只注释多义词在课文里体现出来的一个义项，而词典注释全部义项）。如果是单义词，掌握了课本注释的义项，就掌握了词语的意思。为了使学生更好地掌握词语的意思，教师应该熟悉并进而教育学生掌握课本词语释义的体例。比较重要的释义体式有三种：

1．用同义或近义的词语，按被释词语的语素或词的顺序一一对释。如：

［奇观］罕见的美好景象。・・・・・・・・・（《老山界》）

［向午］将近中午・・・・・・（《社戏》）“奇观”先释“奇”为“罕见”，再释“观”为“美好的景象”。“向午”先释“向”为“将近”，再释“午”为“中午”。懂得释义的这个规则，便无须死记硬背，抓住关键字“观、向”，词义就不难解释。

2．用反义词或有关词语的否定式，或肯定与否定结合式，来解释词语的意思。

［颓唐］精神不振作。（《背影》）

［淡如烟云］形容对名利冷淡，不热心。（《钓胜于鱼》）对于难以用同义词解释的词语多采用这种方式释义。这种释义体式可以说是从反面释义，所谓正面不通走反面。对于学生来说，是一种极好的思维训练。

3．有些形容词、动词要指出适用范围。

［矍铄］形容老年人・・・精神健旺的样子。（《卓越的科学家竺可桢》）

［跻身］指身分上升到某种地位。（《大自然警号长鸣》）

以上都是单义词。汉语多义词丰富，学生只有把握多义词的全部义项―――本义、基本义、引申义、比喻义，才算掌握了这个词。可是，课文的词语释义只注释多义词在该文中的一个义项，不能象词典那样注释全部义项，又怎样利用课文注释掌握多义词呢？这首先要求教师熟悉初高中全部语文教材的词语注释，清楚了解哪篇课文注过哪个义项，全套教材遗漏了哪个义项。其次，善于运用比较方法。教材全有的搜集一处；没有的补上，与已有的语例搜集一处，进行比较教学。

（二）练习解释词语临时义的能力

词语有着固有的稳定的意义，否则人们无法进行语言交际。但语言运用，贵在新颖与创造。作家根据词语间意思上的某种联系，在该用甲词语的地方偏偏用乙词语，这样乙词语就临时带有甲词语的意思，而且附加某种感情色彩。

于是乙词语在语境中的.意思偏离了它的固有的稳定的词典义，而出现了临时的灵活的意思。

①晚上瞎摸乱闯，跌到深谷里就把我这材料队长“报销”了。（《夜走灵官峡》）

②海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（《威尼斯》）例①“报销”本是财务上勾帐的意思，这里用来指“摔死”，附加上幽默情味。例②“酽”本指汁液浓，如“酽茶”，这里却指“海水绿得浓”，增添了形象性，给人以丰富的联想。

四、知识性注释

课文注释的词语有不少是专有名词或专门术语，这些词语反映了百科知识。传统语文教学称之为“名物词”，自然名物、社会名物、文化名物就是自然知识、社会知识、文化知识。下面作简单的归类枚举。A生、旦、净、末、丑、坤角、西皮、圆尝水袖、票友。B归盛春赛、社戏、闹元宵、唱花儿、贴门神、插草标。C息壤、伏羲、神女、巫山云雨、水漫金山、湘妃竹、刘海仙、吕洞宾。D伯夷、叔齐、西施、王昭君、郦道元、贾岛、朱熹、罗丹、米凯朗基罗、托尔斯泰、歌德、黑格尔、马可・波罗。E吴越、齐鲁、秭归、汨罗江、岱崇坊、北平、隆福寺、耶路撒冷、巴比伦。F木棉、荠菜、榆叶梅、西府海棠、牦牛、梭鱼。G偈子、坐化、涅?、超度、先知、弥撒、法事……

这些词语反映的知识大多算不上语文基础知识，有的还是其他学科的教学内容。语文科该不该教，目前尚缺乏研究。我们认为，该教，但止于粗知。首先，语文教学任务是多元的，丰富知识、开拓视野是其中一项任务。其次，从培养能力说，没有丰富的百科知识就没有高层次的理解与表达能力。如张中行先生的文章够通俗了，但一般人能读懂吗？再次，传统语文教学强调仔细理会文章，要处处明白，字字通晓，连其中的“名物”都不了解，很难说是读懂了。最后，有些知识，如ABCD及G中一些专有名词其他学科又未必涉及，现代社会的中国公民如一无所知，实在是一个缺憾。所以，在把语文当作“文化载体”来看待的今天，应该让学生认真读这些注释，并且属于“文化常识”的词语，还要复习、考查。粗知，即达到再认再现的程度；就教学说，又切忌讲得过细过详，不要占用过多的时间。

篇4：课文注释功能简说

课文注释功能简说

课文注释，是中学语文教材特别是阅读教材的有机组成部分。充分发挥课文注释的作用，可增长百科知识，掌握足够的字词，提高阅读能力及表达能力。

一、题目注释

它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《社戏》的注释：

①万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来［。］，你可想像得到那真是雷霆万钧［，］。船如离弦之箭……（《长江三峡》）

②每只工蜂都愿意用自己［采来］分泌的［花精］王浆来供养它。（《荔枝蜜》）

二、生字注释

初中和高中阶段都有较重的识字任务。《九年义务教育语文教学大纲》规定初中生要掌握3500字。高中尚未规定明确目标，可依据北京语言学院的`统计，认识4547个字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以掌握数量可观的汉字。

运用：晦、汛、愕、?、瑟、黛、行、吓

再现：睥惘、獾、髀

[1] [2] [3]

篇5：《蒙娜丽莎之约》课文简说

《蒙娜丽莎之约》课文简说

一、教材解读

1．课文简说。

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。

课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

教学本课的重点是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

“肖像”就是画像，“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值，而能亲睹她的风采是一种荣幸，也是一种享受，于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍，于是队伍之长远远地超出了我们的想象，于是，等待也成了一种美丽。

②我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

等待终于变成了现实，“近了，更近了，……我终于跟她面对面了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊，柔和明亮的眼神，一切似真亦幻。蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性，吸引着每一位参观者，让人流连忘返。

③那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

“矜持”，慎重，拘谨。从古至今，可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

④她已经成了我灵魂的一部分。

目睹了《蒙娜丽莎》，感受到了她的魅力，已经深深地被她打动，她的光辉照耀着我，照耀着目睹她芳容的每一个人。她的生动，她的温柔，她的美丽，她的神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。

（2）对词语的理解。

交涉：互相商量解决彼此间相关的问题。课文指美国和法国两个国家商量关于《蒙娜丽莎》这幅画放在纽约展出的事情。

耐人寻味：耐，禁得起；寻味，仔细体会。形容意味深长，值得细细体会。

转瞬即逝：瞬，一眨眼，转眼；逝，消失。形容一眨眼就消失了。

璀璨：形容玉石的光泽鲜艳夺目。课文指《蒙娜丽莎》的光辉像一颗明珠那样鲜艳夺目。

二、教学目标

1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的.写作方法。

3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

三、教学建议

1．课前，安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本（挂图）。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

2．本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路：

（1）初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

（2）再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

（3）最后建议以当小小解说员、制作资料卡或其他形式向别人介绍这幅画。

3．课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，可引导学生多读多看多想，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去审视，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。

4．课尾可以引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，教师作简单的讲解，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。