谈大学英文写作教学（共12篇）由网友“zrq2007”投稿提供，以下是小编精心整理的谈大学英文写作教学，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：谈大学英文写作教学
谈大学英文写作教学
英文写作课训练大学生英语语言四项基本技能之一.教师在进行大学英文写作教学时,要打好词汇、语法、句型、造句等基础, 然后在此基础上进行句子、段落和篇章的写作练习.
作 者：魏羽 作者单位：西安科技大学外国语学院,西安,710054 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：大学生 英文写作 教学篇2：大学俄语四级写作教学谈
大学俄语四级写作教学谈
大学俄语全国四级平均通过率只有26.20%,其中作文的得分率不超过50%.写作是考察学生综合应用语言的.能力,提高起来不是一朝一夕能完成.写作必须从单词应用、语料积累和写作技巧上下功夫.通过与历年考生交流认真研究了一下写作当中的存在问题,并且提出了一些行之有效的写作教学方法,对于提高写作能力大有裨益.
作 者：田娜 曹慧 司艳辉 作者单位：山东农业大学外国语学院,山东,泰安,271018 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：写作 技巧 教学方法篇3：浅谈中学英文写作教学
浅谈中学英文写作教学
枝江一中 周 丹
[摘要]：随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前高中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。
[关键字]：中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法
现在普通中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通中学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。
一、 加强中英文思维转换的能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误――用汉语进行思维。
我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及 篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather well, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。
三、处理好读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的`，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
四、强化改错训练，促进学生写作能力的提高
这几年高考题的第二卷有两个大题：书面表达和短文改错，这两题一般的学生都失分很多。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，检查是就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。
由此可见，平时的教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，的确可以收到事半功倍的效果。
五、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（一）写日记
如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。
（二）写看法
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
（三）说写转换，说写结合
帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。
（四）写读后感或书评
教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。
（五）缩写
对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。
总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。
参考文献：
① 王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，。
② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，第十期。
③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，。
④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。
⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。
⑥ 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，。
篇4：浅谈大学英语写作教学
摘要：听、说、读、写四项基本技能是大学英语教学的重点，然而，在四项基本技能中，写作是当代大学生的一项薄弱环节，而导致这一问题的原因：课时有限；教学方法单一、陈旧。本文尝试通过过程教学法改变这一现状，在介绍过程教学法理论基础及特点的基础上，从输入阶段、写初稿阶段、重写阶段、定稿及最终反馈阶段四方面探讨过程教学法在大学英语写作教学中的具体实施。
关键词：大学英语写作；结果教学法；过程教学法
随着经济全球化、一体化的发展，英语作为一门国际通用语言在世界各国的贸易中起着纽带作用。由于各个行业在工作中对英语都有或多或少的需求，社会对大学生英语技能的要求随之越来越高。而写作在听、说、读、写四项基本技能中，最能反映学生的英语综合能力，但目前，我国高校英语写作课普遍采用的结果教学法已经无法满足社会的需求，英语写作教学改革迫在眉睫。
一、大学生英语写作能力薄弱的原因
目前，我国大学生英语写作能力比较薄弱，导致这种现象的主要原因有以下几方面。
（一）课时有限
目前，我国很多高校没有开设专门的英语写作课程，写作只是大学英语课程的一部分。由于课时有限，教师很难在课堂上单独划出一部分时间进行专门的写作讲解，只能在讲解课文的过程中简单涉及一些写作技能与技巧。
（二）教学方法单一、陈旧
结果教学法是我国高校普遍采用的英语写作教学法，它注重写作的成品，忽视写作的过程。对于一个写作题目，教师首先会选取一篇范文进行分析，并将写作技巧、写作理论机械地灌输给学生，学生不需要形成自己的评论，只需仿照模板再写出一篇相似的作文即可。这种教学方法比较急功近利，短期内确实可以看到效果，但从长远来看，过程教学法扼杀了学生的创新思维能力，无法真正激发学生的写作热情，更达不到提高学生写作能力的目的。
二、过程教学法的理论基础及其特点
（一）过程教学法的理论基础
20世纪70年代以来，基于交际理论的过程教学法受到了研究者们的重视，这种教学法认为，写作本身就是一种交际活动，而不是个体的单独行为。RichardC.Gebhardt在《写作过程与意图》中说：“当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点，接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响。”过程写作法注重学生的写作过程，在整个教学过程中，学生是主体，教师只起到组织和引导的作用。这一方法使学生从单一、枯燥的写作课堂中解脱出来，使他们由被动、机械地接受知识转变成积极、主动地学习知识。由于学生全程参与写作，通过思考、讨论、修稿最终完成一篇作文，因此，整个过程都会激发学生的积极性，从而促进学生写作能力的提升。
（二）过程教学法的特点
首先，过程教学法在课堂上转换了教师和学生的角色。以往的课堂，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受教师传授的知识。过程教学法倡导以学生为中心，使学生成为课堂的主体，教师只起到引导、组织和监控的作用。过程教学法注重学生的写作过程，即从主题思想的理解到文章结构的布局再到内容的安排等，学生都要参与其中，并进行充分讨论，直至作文成稿。整个写作过程激发了学生的创造性思维能力，开阔了学生的视野，能有效提高学生的写作能力。其次，过程教学使单一、乏味的结果反馈变成即时、多样的过程反馈。过程教学法的反馈与传统结果教学法反馈不同，它不是最终的、一次性的反馈，而是将反馈穿插于整个写作过程。在整个写作过程中，学生既是作者，又是读者，接受别人意见的同时又给别人提出意见，这种即时有效的反馈能使学生意识到自己的问题，其比结果教学法最终的一次性反馈更有利于提高学生的写作质量。
三、过程教学法的具体实施
过程教学法将写作过程划分为三个阶段：写前阶段（prewriting,）、写作阶段（drafting）和重写阶段（rewriting）。写前阶段是学生在落笔之前的准备阶段，包括理解题目、搜集材料、构思作文的整体框架、写提纲，等等；写作阶段是主体阶段，是学生通过讨论、分析完成初稿的阶段；重写阶段是通篇阅读初稿，根据别人的反馈意见及自己对初稿的评审，合理有序地调整作文。但是，写作是一个十分复杂的过程，简单的.三个阶段包含着很多步骤，在实际写作教学中，可按照如下几个步骤实施。
（一）输入阶段
这一阶段是指学生在落笔之前的准备阶段，包括理解题目、确定主题、搜集材料、打腹稿等。教师可以在这一阶段简单向学生介绍一些相关的写作知识、写作技巧，然后将学生分成小组进行讨论，每组4~5人即可，以让学生通过讨论充分理解题目，同时互相借鉴所搜集到的资料，并最终理清思路，列出作文大纲。教师在这一过程中，主要起到组织、引导和监控的作用，即教师要引导每个小组进行积极有效的讨论，并将学生讨论的提纲与其他小组交换，进行小组互评，以开阔学生的写作思路。
（二）写初稿阶段
经过小组讨论之后，学生的思路变得清晰明朗起来，自然就过渡到落笔成文阶段。这一阶段，学生根据讨论的结果，将搜集到的资料进行重新加工，进而完成写作。在写作过程中，学生不要过于注重斟酌字句，要确定好文章的结构，把想要表达的思想清楚完整地表达出来。课堂即时反馈阶段。学生在完成初稿后，教师可以组织学生就初稿再进行一次讨论，即对初稿的结构、内容、思想进行讨论，并提出修改意见。教师作为课堂的组织者、监控者和引导者，要密切关注每个小组的讨论，了解学生作文中出现的问题，同时给予其有针对性的启发和指导。
（三）重写阶段
学生根据同学和教师的反馈意见，并结合自身对初稿的反思，对初稿进行修改。这一过程，学生除了要把精力放在结构、思想、内容上，还要注意自己的语言、语法、句式及单词拼写。学生修改完成后，教师可以让学生两人一组互换作文进行初步批改，并将修改重点放在单词的拼写和语法上。
（四）定稿及最终反馈阶段
学生完成初稿的修改之后，将定稿的作文交给教师进行最终批阅。由于在整个写作过程中，同学之间、同学与教师之间已经进行过几次沟通，所以最终的批改不会出现“满篇红”的现象。需要注意的是，教师应注意批语的重要性，充分发挥批语对学生的督促和鼓励的作用。
四、结语
语言是用来交流的，而写作本身就是一个交际的过程，学生如果没有足够的交际，就不能自如地运用语言进行写作。过程教学法从根本上改变了传统单一、僵化的写作模式，促使学生积极主动地参与到整个写作过程中，并通过课堂讨论、课堂反馈、修改等阶段，激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作思路，进而达到提高学生写作能力的目的。
参考文献
［1］苏航，杨磊.结果教学法与过程教学法――谈英语写作教学改革［J］.北京第二外国语学院学报，20xx，（2）：98-102.
［2］李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法［J］.外语界，20xx，（1）：19-23.
［3］高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究［J］.沈阳农业大学学报，20xx，（5）：600-603.
［4］谢绍白.过程体裁教学法在英语专业写作教学中的应用［D］.兰州：西北师范大学，20xx.
篇5：浅谈大学英文写作的练习技巧
浅谈大学英文写作的练习技巧
英文写作是大学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力，却很难在这一项上有所突破。比方说，每天用一个小时来练习阅读，一段时间以后，阅读的速度和准确度都会有比较明显的提高；然而，每天用一个小时来写作，可能每次写的作文质量不会有太大的差异。可以说，在写作上的练习是一项投入产出比较低的工作。事实上，写作也有一定的技巧，这些技巧不被人所注意，原因在于：写作的技巧很大程度上不能从分析考试题目本身来得出，需要通过对大量英文文章的学习和总结得来，即功夫在题外。笔者在英语写作中有几点心得。一、要善于模仿
对大多数学习英语的同学来说，英语的词汇量、句式的积累还极其有限，远不能达到用英文流畅表达，挥洒自如的境地。在这一阶段进行创作是不合时宜的，如果非要创造，只能写出“long time no see”这样的文字来。因此，模仿是这一阶段的必经途径。
谈到模仿，一些同学的办法就是背一堆范文，然后再到考场上进行一个“剪切”、“粘贴”的工作，效果可想而知。这不是真正意义上的模仿，充其量算是默写课文。如何模仿呢？
首先，模仿的目标要明确。模仿的重点永远要放在一定的句式结构上，而非个别的词汇。道理很简单：一个词，随着文章内容的变换，可能就不能用了；而句式结构是放置四海而皆准的东西，适用的范围广，学来对写作的帮助也就明显。
其次，模仿的材料要地道。像新概念英语这样的教材就提供了很多原汁原味的英语表达法。盲目选择文章学习，记一些不中不洋的句子，以讹传讹，浪费时间。
最后，模仿要体现在实际动笔上。比如说，新概念第三册有一个句式说：“…for the simple reason that…”表示某种现象的原因是什么，用在大学英语考试中，我们就可以拿来解释为什么自行车在中国如此的流行，表达为：“The bicycle is very popular in China for the simple reason that…”。然而，很多同学经常背了这些句式不用，一谈到原因仍然是“…because…”，等等。
二、要灵活变通
在批改英语作文的过程中，经常能发现一些将中文生硬地翻译成英文的表达法。由于中英文之间的差异和词汇量、表达法积累的不足，出现难于表达的情况是十分正常的。关键问题在于如何处理。有一句话叫做“立志如山，行道如水”，套用在这个问题上就很合适。写英文作文，一定要有决心把它写好，有信心把意思表达清楚，这是“立志如山”；但关键是遇到问题时要有个灵活的态度，能像流水一样变通解决问题。
有个翻译界的故事说：在某大型国际会议的招待会上，一道菜是用鸡蛋做的。与会的客人问翻译：“What is it made of?”本来是非常简单的一个问题，结果翻译太紧张，忘了“egg”这个词，但是他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”这里，就是一个灵活变通的范例。绕道表达，是写作中应该常常运用的'一种方法。
三、要细心观察
要写好英语作文，还要带着敏锐的目光细心地观察，注意英语中一些表达上的习惯。
比如说，在正式文体的写作中，很少用 “it isn“t”这样的略缩形式，而往往是一板一眼地写作 “it is not”。同理，在正式文体中的日期一般不缩写，阿拉伯数字一般会用英文表达（特别长的数字除外）。
再比如说，翻翻新概念第三册所有的课文，会发现凡是一段文章的段首句出现转折时，转折词However都放在句子结构中的第二部分，以插入语的形式出现。分析原因，是因为段落一开始就用转折词，会时转折显得较生硬、突兀。
最后，许多同学在写作文时，习惯于把 “since” “because” “for”这样的词放在句首引导原因状语从句。事实上，在我们见到的英语报刊杂志文章中，这样的从句一般都是放在主句之后的。另外, “and”也常常被误放在一句话的开头，表示两个句子之间的并列或递进关系。其实，经常留心地道的英语文章能发现，如果是并列关系，完全可以不用连词；如果是递进关系，用 “furthermore” “what is more”更为普遍。
四、要心有全局
英文写作十分强调形式上的严谨性，特别是全局的丝丝入扣。如果写作时结构意识良好，应试写作就简化成为一个填空的过程了。框架万变不离其宗，适当地填如观点、素材，文章就自然而然地立起来了。
掌握了这些英文写作中的练习技巧，会使提高英文写作水平的努力有更大的收益。
篇6：谈大学英语翻译教学
通过在大学英语翻译教学中增强文化导入的作用，能够帮助学生了解中西方国家文化上的差异，在实际的英语应用的过程中，能够适应环境的变化，灵活运用英语技能，体现个人的价值，从而在实际的学习生活中，继承和弘扬民族文化，增强国家的软实力。
一、大学英语翻译教学中文化导入的作用
( 一) 了解文化的差异
文化作为一种典型的社会现象，受到历史因素、社会因素、语言因素等方面的影响，大学生英语学习的过程，就是了解英语国家文化的过程，但是由于语言承载的文化具有一定的局限性，在实际的英语教学过程中，学生难免对文化差异产生不适应感，进而难以理会语言背后的文化作用，同时也限制了自身英语能力的提升。通过大学英语在翻译教学中的文化导入，可以帮助学生了解文化上的差异，进而在词汇的学习过程中，加深对词汇的理解，丰富英语的情感色彩，达到合理运用英语技能的目的。
( 二) 增强大学生的交流能力
随着社会的不断进步，信息技术的不断创新和发展，在信息的融合力度上逐渐加深，这也使得英语有了良好的教学环境和使用空间，但是，如果不对文化进行一定程度的了解，在使用英语的过程中，常常会产生“笑话”，使得学生在实际的生活中不敢用英语进行交流，限制了英语的作用。在实际的大学英语教学过程中，老师将教学的重点放在了英语语法的教学中，而没有注重在翻译教学中的文化教学，造成学生的英语技能发展不健全。另外，在实际的英语教学过程中，加强文化导入的力度，能够有效的提升学生的翻译能力，使得学生能够进行自主学习，从而加大了对英语的使用情况，并扩大了英语教学的作用，以此来促进学生的全面发展。
二、大学英语翻译教学中文化导入的途径
( 一) 对比导入法
在实际的英语教学过程中，由于我国英语教学环境还存在一定的缺陷，文化教学必须要依赖于翻译教学，其中对比导入法是使用最为广泛的一种导入方式，具体内容是利用英语教材，对课文中涉及到的文化背景进行重点的讲解，不仅要对照文章中的中西文化进行分析，同时还要进行有效的拓展，帮助学生在翻译文章内容时，接受文化知识，对比导入法主要的执行者是教师，教师在翻译教学中的作用被凸显，使得在实际的翻译教学中，能够加强翻译的准确性，使得文章更加立体。
另外，利用对比导入法，能够建立完整的文化体系，依托于教材，对文化的导入更加全面和具体。但是对比导入法也存在一定的局限性，学生在翻译教学的参与力度被忽视，单一的教学模式难以吸引学生的注意力，同时，对于教材及内容上的选择要求较高，在时代变化的当下，使得对比教学法利弊分明，还需根据实际的教学情况不断加以调整。
( 二) 讲解导入法
大学英语教学的主要目的是要强化学生的英语技能，促进学生的全面发展。因此，在实际的英语教学过程中，必须要注重基础知识的讲解，受文化导入教学思想的影响，在实际的教学过程中，必须要注重知识结构的优化。因此，采用讲解导入法，即通过教材中词汇的讲解，丰富词汇的内涵，通过讲解不同文化下词汇的内涵，有效延伸文化导入作用，尤其是在俚语、习语的学习过程中，通过讲解导入法，能够加深学生的学习印象，提升英语技能，促进学生的全面发展。但是在实际的教学过程中，讲解导入法对英语教师的要求较高，同时将词汇背后的文化内涵通过有限的教学时间予以深入的讲解，难以在大篇幅的英语文章翻译过程中采用，使得讲解导入法存在一定的局限性，宜在翻译教学中，对关键词汇进行讲解导入。
( 三) 泛读导入法
泛读不仅仅是快速浏览和翻译，同时也增加阅读范围，扩大英语与文化的融合力度，达到帮助学生养成良好的阅读习惯，增强英语技能，了解中西方文化差异的目的。因此，泛读导入法要求学生自主进行学习，通过大量的阅读了解英语国家的文化内容、风俗习惯等，通过泛读导入法能够增强学生的文化感知力，能够强化学生自主学习的能力，但是在实际的翻译教学中，由于学生英语知识水平存在差异，在阅读过程中可能遇到问题，难以自行解决，反而抑制了学生的学习积极性。
( 四) 媒体导入法
媒体导入法是指在翻译教学的过程中，利用媒体技术进行教学，随着信息技术的不断发展，媒体导入法在大学英语教学中有着良好的运行空间，不仅能够通过多形式的教学模式，增强学生的积极性，同时利用媒体技术能够实现知识的有效更新，能够掌握新鲜的资讯，通过电影、电视等媒体的传播，使得英语教学不再集中于教材，增强了英语翻译教学的时效性，扩大了英语翻译的作用。结语综上所述，在大学英语翻译教学中注重文化导入，不仅能够增强学生的翻译能力，同时还有助于构建完整的英语学习体系，但是在实际的翻译教学过程中，要注重导入方法的合理使用，根据实际英语教学情况，强化英语翻译教学的作用。
篇7：英语议论文写作教学谈
英语议论文写作教学谈
鉴于目前英语教学语料主要以议论文体为主这一事实,并在综合Product Approach和ProcessApproach两种写作技法各自的优势的基础上,本文提出了一种新的议论文写作训练模式:P&P模仿创新式写作训练模式.
作 者：石卉 SHI Hui 作者单位：安阳师范学院,河南安阳,455002 刊 名：九江职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： ”“(2) 分类号：H315 关键词：议论文写作 P&P模仿创新式 训练模式篇8：浅析大学英语写作教学
本文通过分析影响大学生英文写作水平的因素,认为教师和学生的双重作用是提高大学生写作水平的关键,其中教师采用的教学法以及教师对学生作文的反馈起着不容忽视的作用.
作 者：刘治 周俊涛 作者单位：刘治(长治医学院外语部,山西长治,046000)周俊涛(河北北方学院外国语学院,河北张家口,0750010)
刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：20xx ”"(6) 分类号：H3 关键词：英语写作 教学法 教师反馈篇9：浅析大学英语写作教学
1大学英语写作教学中的现实问题
（1）体制问题
基于客观普遍性而论，当前大学英语写作教学中存在的体制问题主要以下述几点较为突出：首先是英语课程的内容设置与社会环境脱节。英语是国际通用语言，对其教学应以实践性为重，但部分高校对于英语教学却仍停留在理论性“灌输”和语法“填塞”中，未能充分地对口学生专业和日后发展，也未设置有针对性的课程内容，从而无法显现出对学生学习能力和学习素养为培养核心的教学目标。其次是英语课程的教学目标与目前的教学现状相冲突。英语学习以提高学生的英语听、说、读、写能力为基本要求，并通过四年专业训练培养学生的英语书面表达能力和口头表达能力，使学生能在日常学习工作中和日后交际活动中熟练使用英语。但大多高校仅围绕书本知识的传授而忽视实际应用，重语法而轻“听”“说”，学生的学习积极性和能动性普遍不高。再者是英语教师的师资力量限制了英语教学水平的提高。随着高校扩招，学生数量迅速增加，英语教师的需求量日益增加，部分师资力量薄弱的高校无力聘请外教或高水平的英语教师，使先进教学模式无法惠及学生，导致学生依旧“被动式”学习，教师依然“粗放式”教授，教学效果往往只能通过相关等级考试等方式鉴定和检验，最终大大打压了学生对英语学习的兴趣。
（2）学生问题
学生方面的问题主要体现在英语基础薄弱和写作时基础错误较多，下文将例举其中典型以作论述：首先是写作主题不明确，逻辑不清晰。由于缺乏词汇积累和写作素材，很多学生在审题结束后往往觉得无内容可写，只能将材料东拼西凑，导致内容空洞无物，无法体现主题思想。与此同时，受汉语思维定势的影响，学生容易将文章写成“中式英语”作文，其所表述的用语与英文书写逻辑大相径庭。其次是英语写作格式错误、语篇结构混乱。英语作文写作特点在于内容简洁明了、条理清楚、结构分明、用语规范，且必须严格遵守格式和文体要求。但大学生在写作中常易犯各种格式错误，例如在写英语书信时经常将信头（写信人的住址、日期）和信内地址（收件人的住址）的顺序颠倒。最后是拼写错误和语法错误。这是英语写作中最常见的错误，主要表现为句法结构错误、时态和语态错误、主谓不一致、动词搭配错误等。
2改善大学英语写作教学的实践路径
（1）课堂强调学生主体身份。即教师教学应遵循素质教育新理念，将引导学生自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径；构建与时代发展相适应的写作教学模式，艺术性地发挥教学主导作用，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的写作任务，强化学生在写作教学中的主体地位，引导学生在英语写作中的体验、实践、参与、交流和合作。例如，为积极响应教育部号召的“创建和谐校园活动”，教师可组织学生参与下述写作任务：首先，“结合教育部的文件精神，谈谈你对‘和谐校园’的见解、看法以及构建‘和谐校园’的建议”；然后，引导学生自主研讨写作背景和写作要求，明确文章结构的组成部分，即背景简要介绍、对“和谐校园”的见解看法以及建议；再开始Brain-Storming，汇集有关和谐校园的词汇、短语或句子，进而顺利完成写作任务，充分发挥学生作为教学主体的主导性。
（2）按照具体生情设计写作任务。正如俗语“十个手指各有长短”，学生学习能力亦各有优劣。因此，要提高写作教学的有效性，就必须反复研究教材，深入了解学生，娴熟地掌控教学的重难点，结合学生的年龄、心理特征和写作规律，启发学生参与对写作教学“任务”的设计，让学生自主决定写什么以及如何写，以师生互动协商的方式选择与学生的生活、学习和经历紧密相关、贴近学生兴趣和爱好的话题，确定写作任务。努力使英语写作任务既能提供真实、明确的语言输出信息，又能贴近学生现实生活，同时符合学生认知水平和写作能力，让学生在对熟悉的.写作素材分析、归纳和落笔成文中完成写作任务，在顺其自然的写作中认识到英语写作并非想象中的困难，进而引导学生将英语写作任务看成是自己内心情感的表达与抒发。
（3）优化教学形式以及学生素质。除前文所述外，笔者认为，要从根本上提高大学生英语写作水平，还需要结合教师和学生个体的共同努力，即一方面加强师资力量建设，保障英语教学质量；另一方面，聘请有资历的英语教师或专业外教来丰富授课形式，缓解本校英语教师的教学压力；也可以引入先进的教学方法，采取多元教学法提高学生对英语的学习兴趣。与此同时，大学生也应提高自身素养，夯实英语基础知识，通过积极阅读英文报刊、杂志及趣味性书籍等来积累词汇、语法，培养语感。需要注意的是，除课本中的范文外，学生通常很难接触到有针对性且具有实用性的文章，对此，高校或班级可以结合具体生情和学情订购相关英语杂志、报刊和趣味性阅读书籍来成立英语角，为学生的英语学习提供有利外界条件。
（4）结合实际需求传授写作技巧。巧妙设计英语写作任务是大学英语写作教学的关键性环节，只有根据教学实际需求、学生切身需要，才能有效设计出符合教学发展、贴合学生能力的写作任务。具体步骤为：首先，教师要选择和把握好写作任务推出的时机，在利用情境教学、直观教学等方式激发起学生写作兴趣的基础上，展示写作素材，布置写作任务，突出学生写作的主动性。其次，要根据学生的知识基础、写作能力和写作任务完成情况，掌控写作任务的推出节奏，引导学生以寻找解决任务的方式接触语法、句子、词汇和框架结构、段落安排等方面的语言材料，使任务的推出与学生的思维过程和写作进程同步，减轻学生的认知加工负担。再者，促进写作与阅读的有机结合。写作与阅读是输出与输入的关系，教师可在英语写作任务中融入一定量的阅读任务，引导学生适量阅读原版英语书籍和资料，用阅读任务推动学生的读写结合、多读勤写，使之在扩大词汇量、熟悉词法和句法的同时，增加对英语文化背景的理解，明确书面语与口语的差异。
3结语
大学英语写作教学的理论基础是优化写作教学目标与功能的重要举措。广大教师要深刻领会其中内涵，不断反思、调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程，灵活地处理英语写作训练问题，使大学生的英语写作技能和写作水平得到令人满意的显著提高。
篇10：“英文投诉信写作”教学反思
“英文投诉信写作”教学反思
按照组内教学进度安排，在所任教班级进行了“英文投诉信”写作教学，现反思如下：
一、反思备课
1、学情分析。现阶段写作是学生英语学习中存在的薄弱环节，也是师生的共同挑战。因此，针对学生实际情况搜集和整理专题写作素材。注重基础，反复操练，确保写作教学的实效性，达到提高学生话题作文写作能力的目的。
2、资料分析。教学内容以PPT课件形式呈现，按照由易到难、由浅入深、由控制—半控制—不控制、由讲解—操练、由教师主导—学生主体的原则进行合理编排和整合；另外为学生准备学案材料。
二、反思上课
1、教师方面。多媒体运用自如；板书详略得当，但书写不算美观；课堂教学用语组织及运用情况一般，需要师生间进一步磨合；提问顾全整体并照顾个体差异，分层次有针对性；对课堂中出现的非预设性问题的应急处理能力较强。
2、教学内容。由于内容偏于基础，无论文理班，大多数学生能跟上老师的'教学，积极参与、互动，把握写作要领，最后积极投入到写作实战演练中。但不可忽视的是，仍有部分英语基础差的学生上课缺乏兴趣。因此，随机将教学内容与学生实际生活相结合，提起其学习兴致。如，一封投诉信范文以“抱怨观影”为主题。在理解本篇文章时，变常规的句子翻译为东北方言版翻译，学生争先恐后举手回答，学生在欢笑中完成了任务，课堂秩序良好。
篇11：试谈教学论文的写作
姓 名：沈 世 虎
类 别：教育管理
字 数： 3958 字
单位：芜湖县第一中学
试谈教学论文的写作
关键词：教育教学 论文 写作
内容摘要：一、论文写作意义及种类 二、论文选题
三、写作前准备工作 四、如何撰写
五、论文面世及其它
教学论文是教育教学领域内某个课题在实验性、理论性或观测性上具有新的研究成果或创见和主张的科学记录，对推广教育科学研究成果促进教育事业发展具有重要意义。
教学论文的写作有赖于一定的教育科学研究作基础，它有别于自然科学、思维科学的独特特点，主要表现在：(1)有很强的综合性与整体性；(2)研究周期的长期性；(3)针对性、实践性强；(4)有教研与实验工作的积极参与，有广泛的群众基础．
下面从几个方面谈谈教学论文的写作，以期与同仁们共同探讨与学习。
一、教学论文种类：
教学论文是研究教育教学规律的论文，具有指导与推广意义的作用，其科学价值不亚于专业学术论文。其主要种类有：
1．经验总结：它是多次反复的成功与失败的教育教学经验的概括与提炼。写此类文章时有三忌：一忌面面俱到，全面开花，写成流水帐；二忌停留在经验上，未上升到教育理论的高度；三忌选题过大。
2．研究性论文：就当前普遍关心的问题或热点问题进行扫描性的研究和分析，不限于自己的经验，但必须有自己的观点，并提出建设性的建议和意见。
3．实验报告或调查报告：实验报告一般是亲自参加的教改实验者撰写的，而调查报告则可以是他人撰写的、不论哪一种报告，其结论都必须有数据与统计资料支持．一个完整的实验过程应包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪等，对照也是不可少的(附表一)。
表一、教育科学实验研究工作计划表
年 月 日
研究人员 指导人员
项目 内容 备 注
研究题目
研究目的
研究对象
研究范围
研究方法
研究步骤
成果形式
经费预算（细目）
研究周期（起止）
课题管理部门
其他
为了文献标引工作和电脑贮存检索之需要，论文现要求规范化、标准化，即每篇论文在题目和正文之间必须有“内容摘要”(200字左右)和关键词(5个左右)。
二、选题
选题是论文写作的起点，它既关系到论文写什么的问题，也决定着从事该项研究的价值问题．课题具有客观意义，只是保证科学研究成功的必要条件，但不是充分条件．但是选对选准了题目，等于论文完成了一半．它包括两次含义：一是指选题与客观需要相符合；二是指选题与主体的状况相适应。科学研究的最终目的是为社会服务，为人类文化的发展作贡献。选择的课题具有客观意义，随之而来的相关研究才会有意义，在课题基础上写出的论文才会有实际价值。教师在工作实践中从事学术研究，除了紧靠教书育人这一特点外，还应注意结合以下几个方面来体现课题价值： ；
--急需解决的问题； ．
--选择前人没做过的课题；
--选择前人虽有研究，但有待发挥、补充、完善的课题；
--选择虽有人探讨，但说法不一，有待深入研究的问题；
--选题一定要具体，面不宜过大；
--选题一定要明确、新颖；
另外选题还要结合研究者自身的实际情况来考虑．
首先，对该选题要有浓厚兴趣．兴趣，在科研中促使人们积极追求，潜心探讨的．一种爱好欲望，是学术研究的动力．
其次，要发挥个人专业专长，一定要在博采众家之长基础上有自己的研究领域或方向。我自己对语文学法指导就很感兴趣，也有走过弯路的教训，在这方面我写出几篇有一定价值的指导性论文。
再次，要充分估计自己的能力及其发展方向，教研与科研人员的能力结构决定着其研究水平的高低．故选题难易在适中，量力而行。还要考虑占有资料与实验手段的条件等等，若缺少资料或实验条件不具备，就无法写出有份量的论文。所以，选题不能不受这方面限制(附表二、表三)。
表二、教育科研能力综合结构示意图
表三、教育研究能力发展示意图
一线教师的优势在于接触教育教学实际，教学经验丰富，只要充分发挥优势，不愁找不到好的题材；反之，不顾自己的实际情况而盲目地追逐热点，则很难写出有力度，有价值的文章。
三、写作前的准备工作
“下笔万言，倚马可待”的才子古今中外并不多见，教学科研论文的写作是艰苦的复杂的精神劳动，需要足够的准备。
1．要了解前人在这个课题上的研究成果，如果已有了公认的结论，就再没有多大的研究价 值。除非你对原始结论产生怀疑或有新的看法，准备提出讨论或再行验证，别人已有的研究同一课题你要再进行研究，就要选择新的角度，提出新的见解，并补充新的经验；
2．要有目的的阅读教育学、心理学、教学法或专业著作中与自己选题有关的内容，科研过程本身就是不断学习与提高的过程．没有理论武装的文章最多是经验之谈，不能揭示事物的本质与发展规律，也降低了其本身价值．且所选论点与论据的契合必须恰到好处。
3．搜集整理材料。资料的收集平时要做有心人。制作资料卡是一件非常有益的工作。若平时搜集的资料还不够，可以根据需要突击查阅有关文献再行补充。其中多看、多思、多记是提高科研与写作水平的有效方法。分一般资料与专题资料多记录多制作和调配使用，这是教科研工作者必做的工作之一。下面介绍日本学者川喜田二郎的‘KJ’法调制卡片必备物品，供大家参考，很时效。
(1)黑色铅笔或钢笔；(2)红、蓝等色笔；(3)曲别针；(4)橡皮圈；(5)卡片；(6)图解用的大白纸；(7)能够铺开卡片的场所，通常是一张大桌子．
占有、阅读、整理与使用资料贯穿于整个教研活动与写作过程中，应在资料工作的各个环节上多下功夫。另外要重视观察、实验、调查中所得宝贵资料的充分利用。
4拟出提纲。每篇论文都要阐明一个或数个论点。作者必须用足够的材料来支持这些论点以说服读者，为此；要重组优选材料，在落笔前先有个提纲，可以使文章论证严谨，逻辑严密，更富条理性．排列重组时，可用铅笔在卡片右上角标出类项，这样你的论文骨架已形成了。
四、如何撰写
写论文最好是“一气呵成”，间断往往会打断思路，但修改却提倡冷处理，初稿完后先搁一边等些时候回头来复读重改，这样你就可发现不充分或多余的例证等，再着手修改润色。具体地说，撰写时应考虑以下一些问题：
1．观点要正确，导向作用明确．基础教育正由应试教育向素质教育转轨，首先教师要转变思想，少列举考试成绩，应以实验对比参照常规统计平时与阶段成绩，要掌握分寸，防止突出片面追求开学率之疑。还要防止绝对化与片面化，介绍经验或评价观点应留有余地，不可偏激。
2．经验要上升到理论高度。若研究教学，首先要分析教师、教材、教学法，学生等诸因素对教学成败的作用；还要分析其相互关系并用教育与心理学原理加以论证．
3．组织得法。写文章必须围绕主题，只能有一个中心，且主次分明，删去一切冗枝赘叶，举例典型，提倡“以一当十”。一个世纪前的美国科学家约翰威瑟利说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”
4．文字明白流畅且专业性强，教研文章不同于文学作品，无需华丽词藻，爱因斯坦说过：“如果你希望描叙真理，就把漂亮留给裁缝吧”。专业词汇不带任何感情色彩，最宜表达科学事实。另外使用数字与引用也应当精确无误。
5．论文结构
A标题 标题要简洁、醒目且概括性强，要反映出某--领域内该题目的研究价值。标题应该居中书写，上下各空出一行．以显得匀称、美观。较长论文上下空行可算多一些，甚至可用专门一页稿纸写文章标题，论文的副标题应写在正标题下面一行退后两格以破折号领起。
B作者署名 作者姓名应写在标题之下中间或稍稍偏右的位置，与标题之间要空出一行，两个字的姓名中间要空一格。且署名是文权所有和文责自负的体现，为便于联系，还应在署名前标明作者的工作单位或联系地址．
C目录 若论文的篇幅较长，应编出简单目录．
D摘要与关键词介绍 摘要有资料性与描叙性两种，作者应视需要写好摘要以客观反映论文主要内容．
E正文 正文是学术论文的主体部分，包括序论、本论、结论与论点、论据、论证等，是作者研究成果的集中表现，因此在论文中占极重要地位．
F注释、致谢及参考文献、书刊目录及有关附录等一般也应列在论文的组成部分内，这样才算完整的论文．
五、论文的面世及其他
论文的最后定稿，标志着一个完整的科学研究工作的结束，但是有的课题研究的复杂性与周期性极强，所以，一篇论文的完成只意味着一项研究工作的暂告一段落，还要从不同角度与问题的不同方面展开更进一步研究。但是一篇论文的完成之后，就要通过有关渠道让其面世。若是学业或学位论文，一般要准备答辩。若是交流论文，则应迅速地向出版单位、报刊杂志投稿，或以
学术报告、学会演讲等形式发表公布于众．要注意书面与口头交流之区别．投稿时应考虑以下几个小问题：1．常研究与阅读有关报刊掌握有关信息选准投稿目标，提高发表率；2一般不要寄给刊物的某个编辑或总编，较熟例外，以免延误发稿期或遗失；3．无论文稿与信封上字迹均应清楚工整易认，有详细地址与邮编，以便联系，加上电话号码更好。4．注意杂志报刊稿件编排体例，数据与论点符号等所投刊物一致；5、打印、油印等稿件不太受欢迎，有一稿多投之疑，应注明专投某刊物，以不产生版权之争。6．报刊杂志社一般不退稿，应留底稿，以便再投。手写稿可退稿，但一般报刊杂志要作者投稿时附上退稿邮资(邮票)；7．注意报刊杂志的稿约、出版周期与期发稿量，读者对象等，以便选准目标早投早发．8．接到有关编辑用稿、待用稿，退稿、有关联系电话、修改意见等信件或电话应及时回复，不得延误。这有助于稿发。9．权威与核心期刊、国家、省级重点刊物发稿较正规且严格，即使退稿也不要灰心，失败乃成功之母，迈出了第一步就意味着离成功更近，相信“天道酬勤”，可尝试改写或他投。
教师是人类文明知识的传播者，同时也在不断地通过长期的教育教学实践丰富和发展教育理论成果，相信各位同仁和师长在不断的平凡的追求与创造活动中一定会积出丰硕的成果，一定会写出很多有血有肉的教科研论文，一定会让自己的大作早日面世．在此，我只是抛砖，诚盼引出更多的金玉，让我们共同分享你的成功与快乐，不当之处请各位不吝赐教。
篇12：谈当代写作教学的新理念
谈当代写作教学的新理念
周虽旧邦其命维新――谈当代写作教学的新理念张永Z
《诗经》云：“周虽旧邦，其命维新。”将此一理念用于当代写作教学是再妥帖不过的了当代写作教学，既是国民教育的题中之义，也是社会教育、干部教育的题中之义，所以写作教学的行囊中不能只装着文学，还必须装入与时俱进的新信息，比如治党治国治军，内政外交国防，改革发展稳定。21世纪的写作，经营的不只是作家梦，从事的不只是写作启蒙，而是如何把写作做大、做实、做强、做优。好风凭借力，送我上青云。要切实提高当代写作教学水平，就须实现以下六个方面的有机结合：
一、价值理性与目的理性的结合
写作作为一门基础课，它有无价值，价值如何细分，何时何地如何体现这些价值，这些必须加以明确。据了解，不少学校让新进来的老师充任写作老师，这实际上就是对写作“价值理性”认知不够，错误地认为写作无师白通、教多教少一个样、没有上过写作课的学生照样可以写文章。这无异于否认了写作教学的价值。这种否认，如果不是放在应用写作上，也许问题不大，凶为文学创作即使有错漏、失当之处，后果也未必会有多严重；如果放在应用写作上，结果就立竿见影，一字入公文，九牛拉不出。用“文学写作”理念来涵盖写作理念是不对的；认为教多教少一个样、会教不会教的人来教一个样、文体写作与应用写作一个样的写作教学理念，是一种陈旧的理念，也是矮化应用写作的理念。在这种理念指导下的结果就是误人子弟！
那么如何实现应用写作的价值呢？让学生无师自通、自行摸索，这实际上是一种不负责任的教学理念，因为要达到会写、善写、写得好、写得优的水平，单靠学生的.单打独斗是不行的，必须有系统的课程、教材、训练、考测评价、师资作为制度保障。写作的目的不会自然而然地达成，写作技能也不会随着学生身体的成长而提高。它是一个系统工程，需要学校与社会的联动、教学制度与教师能力的联动、教学规划与学生预期的联动，
二、实用主义与唯美主义的结合
写作是国民教育、社会教育、干部教育的结合。写世外桃源、风花雪月，这是文体写作的教学内容，也是青年学的有机组成部分。我们的学生正处在风华正茂的年龄，唯美写作适当其时；唯美写作不仅是提升文学素养的重要途径，还是休闲人生的题中之义。一个优质的国民，应该是文学素养、文化素养丰满的国民。
一职难求，这是当下学生所面临的现实。应用写作，恰是竞职、谋生的核心竞争力之所在，无沦是进党政机关还是企事业单位，写作的本事多多益善。入职后，要想更上一层楼，写作本事也是多多益善。
因此，实用主义与唯美主义的结合，时也、势也、运也，故宜常抓不懈。
三、战术写作与战略写作的结合
学生上写作课的目的，近而言之，是学期结束时考试拿学分；中而言之，是毕业之际用所学到的写作知识为谋职逢山开路、遇水搭桥；远而言之，是为人职后人生的长远发展作准备。遗憾的是，目前的写作教学，对近期目标强调得较多、落实得较实，而对于中远期目标注意不够、着力不够、办法不多。制度设计如此，教师理念如此，学生预期也如此。即对战术写作与战略写作的结合思考得不充分，或者说在这个问题上，大家都有点“近视”：为何会如此呢？教师认为自己是马路警察只管这一段，其余的鞭长莫及；学校以为自己只管四年，其他四十年鞭长莫及；学生则囿于识见，大多得过且过，对于将来的写作岁月未作更多考虑。
为写而写，只看当下，战略眼光不够。因此，长短结合、远近结合、平战结合、老中青结合，十分重要。
四、中国写作与世界写作的结合
他山之石，可以攻玉，落实到写作课中却乏善可陈。比如海外文学的写哲理、写宗教、寓言式结构，除了“写宗教”在中国缺少可操作性之外，其他的则可大讲特讲、大练特练、大写特写。正因为在这方面着力不够，所以，大学写作变成了重复昨天的故事，想说爱你不容易。再如公文写作中有关立法治理、社会参与治理、行业自理的理念更有借鉴的价值，这些理念在写作中如果得到强化，不仅可使学生掌握写作知识，日后他们成为制度设计者和经营者了，还可以学以致用、用有所成。
文章，经国之大业，不朽之盛事，（）此之谓也！
五、精耕细作与筚路蓝缕的结合
经过写作科班教育的学生为何写不出与其他没有经过科班教育的学生判然有别的应用文，主要原因是精耕细作不够：这表现在两个方面：其一是信息积淀不够，即写作老师没有对其写作信息积淀作刚性要求，所以在“写什么”这一点上与其他没有选修此课的同学没有区别；其二“怎么写”没有教到家、没有学到家。怎样才能教到家、学到家？愚以为，整句写作、积极修辞一定要讲透、练精。
“社会教育、干部教育”和“写什么、怎么写”的问题，既是当代写作的写作诉求，也是当代写作最为重要的一个环节。因为传统写作只管“国民教育”，而当代写作更多地关心“社会教育、干部教育”。此类写作几乎无教材可依，因教材一出版即过时；再说“社会教育、干部教育”，全系真刀真枪的行当，岂是呆在书斋、踱着方步的人士所能胜任？而身在此山中的行内人士，又人在江湖，焉有闲暇来总结整理？
比如主持词的写作，要限时、限场景、限对象、限信息。这种文体，在一般的写作书中极为少见，而在干部教育、社会教育中则无可回避。
新闻发布，有说、有写、有表达，有明确的“游戏”规则，有文本考量也有超文本考量。政务公开，有格式规定，有时间规定，有信息规定。危机处理，办文、办事、办会，互联互通。在信访工作中，有上访也有下访，有时面对的是文本，有时则是非文本。公关建设，政论写作，凡此种种，皆与写作有关，全是“社会写作、干部写作”的题中之义。
那么如何写作呢？“走出去”和“请进来”均不可或缺，而无论是“出”还是“进”，写作制度的设计、写作经费的投入都是无法回避的。
六、规定动作与自选动作的结合
当下的写作教学，对规定动作的教学不够重视，学习者对规定动作的学习投入也不够，以致在写作中常遇到这样那样的困难。
具体说来，就是写作准备、选材立意、布局谋篇、表达方式、语言运用、修改完善，这六个环节的系统化教学强调不够。从现在的大学生习作与中小学作文教学绩效来看，强化此规定动作不为多余，因为许多语文教师的写作理论素养还相当薄弱，特别是在作文教学“少慢差费”面前束手无策。所以说，病在学生的作文卷面上，病灶却在大学写作课堂上和大学的写作制度上。
规定动作完成后，完成自选动作才有质量可言。当代写作的“自选动作”也应该往“干部教育、社会教育”方向引导，这无须争辩。而这个自选动作，师生都有责任做好它、做实它。比如，当下写作同于种种原因，报告文学写作逐渐式微，比如《报告文学》杂志停刊就是佐证；而通讯写作如火如荼，比如侧记、综述、纪实、回顾……写作如日中天，且均系图文并茂。新闻写作还是新闻写作，但格局、手段已完全不同。老师不能目光短浅，必须看准了写作行情；学生也要理性地与老师配合，给老师“捧场”。
写作别无选择，写作责无旁贷。只有实现了这几个方面的结合，同时注意校内校外结合，写作教育制度设计跟进，师生戮力同心，那么应用写作的水平就会真正上一个台阶。
（作者单位：华南师范人学文学院）
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