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浅谈语境中的词汇教学策略

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浅谈语境中的词汇教学策略（锦集18篇）由网友“西柴啊”投稿提供，这里小编给大家推荐一些浅谈语境中的词汇教学策略，方便大家学习。

浅谈语境中的词汇教学策略

篇1：浅谈语境中的词汇教学策略

浅谈语境中的词汇教学策略

作者/ 罗红

摘要：词汇是英语学习的基础，词汇学习直接影响着英语学习的效果。然而，词汇教学的现状不容乐观，主要存在于以下两个方面：在教学方式上面，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，把词汇记忆的任务全部抛给了学生；在学习方法上面，学生重识记、轻理解，脱离语境，孤立地记忆，使得词汇学习低效。分析了词汇学习的困难及词汇教学的误区，结合词汇教学的相关理论，提出了词义猜测、语篇填空、释义连线等词汇教学的策略，以提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学；语境；教学策略

一、词汇学习的困难

“词汇学习的最大困惑在于很多英语单词不只一个意思，同

时，又有许多单词表达同一个意思。”（Johnson，）对于中学生而言，词汇学习任务既重要又困难，他们往往投入大量的时间和精力去学去记，结果事倍功半，收效甚微。《普通高中英语课程标准》明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，帮助学生探索有效的词汇教学策略非常有必要。

二、词汇教学中的误区

教师在新授单词时，往往重传授、轻学习，削弱了学生学习的能动性。教师一般教读两遍，然后针对重点词汇造一两个例句，就把记忆任务全部交给了学生，没详细介绍和分析必要的语境，更少谈及如何长期记住这些单词及其用法。于是，学生常常为了完成教师的听写任务或应付考试，临时强记词汇，只顾诵记，不在乎理解，这样孤立地识记让他们很快遗忘所学单词。由于学生缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏记忆词汇的兴趣和主动性，平时也不注意消化和及时巩固，词汇学习效率不高。一言蔽之，孤立地记单词，不能结合语境来学习是无效的词汇学习。

三、语境中的词汇策略

很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer指出，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多。除了目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习。教师主要以汉语直接说出词汇含义的教授目标词汇，只会让学生对目标词汇处于基本的认知水平，不能在具体情境中运用。

因此，创设语境帮助学生通过语境信息对出现在该语境中的生词进行理解，从而习得它们的含义并灵活运用，是学习词汇的高效策略。那么，怎样创设语境进行词汇教学呢？笔者在教学中总结了以下几种策略。

1.词义猜测

词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生结合真实的语境，充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维和想象力去理解单词的含义。如，在教学“think”时，可以配手势这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean？”

2.语篇填空

语篇填空是让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，提高灵活运用词汇的能力。如：

The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.（lying，lied，laid，lies）

3.英语释义连线

释义连线，即让学生通过简单的英文解释提供微型语境来理解单词。教师帮助学生在大脑中根据已有的知识基础建立单词和词义的链接，长期使用英语释义，有利于培养学生的英语思维。如：

（1）nest a.unpleasant to look at or hear

（2）architect b. easy to do and easy to reach

（3）convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young

（4）ugly d.a person who designs buildings

4.词形类比

词形类比，即教师对形式相近、词义相近、发音相似的词汇通过比较法来学习词汇。在教学中，笔者利用了图片创设语境指导学生比较学习。

如，在教“live（实况播送的）”时，让学生回顾学过的与live相近的单词，alive（adj.活着的，只用作表语，补语或后置定语），lively（adj.活泼的），living（adj.活着的）。然后，笔者让学生观看PPT上的四幅图片，并完成图片下面的句子。Picture1：一个溺水的小孩仍然活着（The drowning girl is till alive）；Picture2：一位80岁老人在运动（The old man is over eighty，but he is still lively）；Picture3：所有活着的士兵参加了葬礼（All the living soldiers attended the funeral）；Picture4：正在上演一场足球比赛（It is a live football match， not

arecording）。

5.一词多义

词汇学习的一大难点就是一词多义。笔者常常听见学生抱怨：“我记了这么多次，怎么就记住一个意思呢？”针对此困惑，笔者设计了具体的微型语境为学生解决困扰。如，在教学“pick up”时，笔者让学生根据语境去猜词义。

She picked up Spanish when she was living in Mexico. 学会

This room must be picked up before the guests arrive. 整理

We picked up the radio signals on our receiver. 接收

The class picked up the story where they had left it. 继续

6.语境联想

语境联想，即要求学生根据提供的同一语境中的一个单词，联想出本单元学到的单词。教师可以借此帮助学生培养丰富的`联想能力。笔者在教学时，使用了“找朋友”的方法。如，要求学生在5分钟内找出“silver screen”的朋友，越多越好。

7.概念扩展

概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词，可以在一个概念下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关的词汇。如，教师可以让学生根据animal一词，联想各种动物的词，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等单词。

8.词根词缀

英语单词通常是由词根和词缀组成。因此掌握词根和词缀的含义有利于快速地学习词汇，高效地拓展学生的词汇量。

如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”

clearance清算；清楚（-ance，名词后缀）

clarify澄清，弄清（-fy，动词后缀）

clarity清楚（-ty，名词后缀）

clarification纯化（-ation，名词后缀）

declare宣称；断言（de-，动词前缀）

词汇学习在英语教学中起着关键性的作用。没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。我们都知道，词汇量的大小直接决定着学生的听说读写的各项技能及语言的综合运用能力，而每一个单词的读音、拼写、词性及意义并非孤立，再加上新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，因此，如何在学习中有效率地记住生词，是摆在教师面前的现实问题。这样看来，语境中的词汇教学的策略是非常必要的。

（作者单位重庆市礼嘉中学校）

篇2：大学英语课堂中词汇教学策略

大学英语课堂中词汇教学策略

本文分析英语词汇教学的现状,提出以语境教学法、联系记忆法及巩固复习法等方法相结合的`方式进行教学,以提高英语词汇教学的效果.

作者：水娟秦佳作者单位：陕西科技大学,陕西西安,710021 刊名：和田师范专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H3 关键词：英语词汇教学语境教学联想策略

篇3：刍议语境中的词汇运用

刍议语境中的词汇运用

对词语的声音、形体、意义的分析是静态研究,对词语的运用分析是动态研究.词语的'运用必须以对词的静态分析为基础,但这种分析与语境的关系更为密切,语言体系中的词语一旦进入言语,也就进入了语境.

作者：王良圣作者单位：湖北鹤峰中营民族中心学校刊名：中学语文（上旬・教学大参考）英文刊名：ZHONGXUE YUWEN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H1 关键词：

篇4：语境与词汇教学

语境与词汇教学

本文从语言语境、情景语境、文化语境三个方面对大学英语词汇教学做了初步探讨,只有在具体的语境中呈现和学习词汇,才能培养学生运用语言的能力.

作者：韩向华 HAN Xiang-hua 作者单位：潍坊医学院,外语教学部,山东,潍坊,261042 刊名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：语境词义词汇教学

篇5：高中英语教学中如何运用语境学习词汇

高中英语教学中如何运用语境学习词汇

通过对高中英语词汇教学中存在问题的简要分析,提出借助阅读练习运用文章语境学习高中词汇,以达到学生在一个特定语境的`环境中掌握词汇的准确含义的目的.

作者：乔霖琳作者单位：泰州中学,江苏・泰州,225300 刊名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.4 关键词：高中英语教学词汇学习语境

篇6：词汇选择中句子语境效应的研究

词汇选择中句子语境效应的研究

通过两个词汇选择实验,采用快速选择法对汉语句子语境作用作了考察.结果发现:句子语境位置及语境与目标词之间的语法关系对于词汇选择起着重要的作用.这些结果表明:(1)前语境为被试对随后出现的目标词有一种预期效应,它对词汇选择的促进作用大于延迟语境;(2)当句子或短语不符合句法时,语境的效应很弱,语境效应的'产生依赖于句法、语义等高层次的表征.

作者：李俏吴建民张必隐作者单位：北京师范大学心理系,100875 刊名：心理学报 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICA SINICA 年，卷(期)： 23(5) 分类号：B84 关键词：句子语境词汇选择

篇7：大学新生词汇教学策略研究

大学新生词汇教学策略研究

建构主义学习理论强调以学生为中心的、主动的、创新的学习,根据这一理论,在英语词汇教学实践中,应采取相应的学习策略,帮助学生积极、主动地建构英语词汇知识,有效地扩大词汇量.

作者：江丽王晓丽作者单位：景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词：建构主义大学新生词汇教学策略

篇8：词汇教学策略探讨与应用论文

词汇教学策略探讨与应用论文

一、词汇的选择

作为一名高中英语教师，应该在授课前把需要教授的词汇按照一定的原则进行梳理，对新授词汇的处理要有详略，以达到课堂词汇教学的最大有效性。以下是几点词汇选择的原则。

1.使用频率。所选词汇必须是出现和使用频率高的词汇。这类词汇在学生的学习过程中反复出现，并且频繁使用，重要却易于掌握。教师需在适当的时候给以适当的归纳，就可以让学生掌握该词的使用。

2.难易程度。所选词汇会造成学习中的某种困难。这类词汇出现频率同样地相对较高，且可能在意义、应用或记忆方面造成学习困难。

3.典型性。所选词汇应有一定的代表性。这类词汇具备其他词汇同样的特点，通过该词汇的学习可以令学生举一反三，触类旁通，在其他同类词汇的学习上觉得轻松。

4.实际应用。所选词汇应能够用于学习活动中。在课堂、课外的各类活动中，比如阅读、听力、对话等活动，有些词汇往往会被频繁使用；或者在某个特定主题的活动中，某些特定词汇可能会被使用。

二、词汇教学课堂模式

1.PPT模式。PPT模式中课堂教学由三步组成，即展示、训练与测试。首先把词汇的意义和用法展示给学生，然后通过训练加以巩固，最后以测试来评估学生一堂课的掌握程度。这一模式能够系统全面地教授词汇的意义和用法，应用最为广泛。在教授过程中可以适当把展示和训练两部分结合起来，学生对于词汇的掌握比起单纯的“展示—训练”模式来得更为牢固。

2.情境教学模式。情境教学模式是教师在教学过程中根据教学目标和教学内容有目的地创设特定的情境，以帮助学生有效地理解和掌握教学内容。课堂上情境的创设不应拘泥于一般的形式，比如图文或是动画；也不必固定模式，教师创设情境，学生体会用法。高中学生的心智发展已近成熟，鉴于这一特点，情境的创设也应多样化。

3.任务教学模式。任务型教学最大的特点就在于对过程的关注，学生在参与活动与完成任务的过程中通过交际性的、目的性的交互活动而掌握语言的意义和使用。它并不重视结果，其结果往往是多样性的、非标准性的。任务型教学也可以极大地激发学生的学习动机，给学生以一个明确的学习目标，完全不同于传统的灌输式的教学模式。根据任务型教学的原则，词汇教学不应当只重视词汇的意义与功能，更重要的是通过词汇来完成听说读写的任务。教师也可以把词汇的练习设置在任务中，并以此来引导学生掌握词汇学习的策略。

三、词汇的学习策略

1.词汇的记忆策略。词汇的记忆是英语学习的基础，其重要性是不言而喻的。艾宾浩斯记忆规律曲线已经告诉我们学习中的记忆和遗忘是有规律的，根据规律掌握科学的记忆方法有助于提高对于词汇的'学习。在教学过程中，教师必须有目的、有策略地向学生传授科学的记忆方法，提高学生词汇记忆的有效性。

(1)感官记忆。学生在记忆词汇的时候，除了用眼睛看英文单词和更加直观的图像外，也要求朗读单词，借助听觉来帮助记忆。甚至如果有可能，也可借助身体动作的表达来帮助记忆。

(2)语境记忆。语言中的词汇不是单独存在的，它必须依托于语篇。语篇及其意义所携带的信息则是这些词汇所处的语境。可见，语境对于词汇学习十分重要，词汇学习必须以语境为基础。在语境中的词汇记忆是自发自然的，就如我们的母语词汇的习得。而且，在语境中，通过语意的连接，学生对词汇的记忆不是独立的，而是整体的记忆。

(3)联想记忆。词汇的联想可以有多种方法。分类：根据词汇的语意、用途、结构、读音等方式可以将词汇进行分类记忆；派生：利用词根、词缀、构词法等学习记忆词汇有助于词汇量的扩充；类比：对于近似词、谐音词、近义词、反义词等的类比有利于词汇的巩固；游戏：以固定的游戏模式加以学生的想象力，可以无限地提高学生的兴趣，拓宽词汇的接触面，加深对词汇的理解。

2.词汇的应用策略。对于词汇的应用策略，这里将分两个层次来分析：词汇的理解层次，即相关听、读层面的词汇应用；词汇的运用层次，即相关说、写层面的词汇应用。

(1)理解。词汇的理解存在于学生的听、读活动中，也就是通过所学的词汇理解语篇。这一层次的应用普遍存在于各类的英语学习活动中。词汇与语篇之间的作用是相互的。在词汇应用的理解层次，明白这一点，对于词汇的学习有莫大的帮助。

(2)运用。词汇的运用存在于学生的说、写活动中，即将所学词汇用于意思和情感的表达中。这一层次的应用相对高于理解层次。现在的词汇教学中往往由于客观条件和主观因素的影响而忽视这一层次的训练。我们可以通过激发学生兴趣、提高学生积极性，倡导实践合作的学习方式，来鼓励促进学生从理解层次走向更高的运用层次，并通过这一应用层次的训练来巩固扩展词汇的学习。

四、综述

学生是学习的主体。任何一种模式的选择和应用，都必须把学生放在中心，从学生的实际情况出发。忽视了这一点，就根本无从谈及教学的有效性。教师是教学活动的主导者。教师不仅要恰当地选择词汇作为教学内容，还要选择适用的一种模式或者综合多种模式以用于教学，更要引导并帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。因此，有效的词汇教学策略和模式必须从学生出发，由教师根据实际进行选择并应用。

篇9：语境视野下的作文教学策略论文

语境视野下的作文教学策略论文

【摘要】当前，写作课程正处于以交流为取向的写作范式，语境教学正逐步成为写作教学的发展方向。如何进行语境教学也成为一线教师及学者研究的方向。邢?E老师在这方面的努力值得我们学习和借鉴的。他的课例《运用构思图表写童话故事》为我们提供了以下作文教学经验：创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向；利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成；依据语境，创设活动，改善表达效果。

【关键词】语境教学；作文教学策略；课例研习

荣维东教授通过对世界范围内的写作教学进行梳理研究，认为写作课程经历了三种范式：结果（文章）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。结果中心范式以作品为中心，教学内容主要是中心、材料、词句、详略、格式、结构等写作知识要素；过程中心范式以作者为中心，强调过程指导，注重将“审题、构思、立意、选材、行文、修改”等写作过程知识传授给学生；交流中心范式则以读者为中心，强调写作是特定语境下的书面表达与交流。话题、角色、读者、目的、体式等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。其中，在以交际为取向的写作课程范式中，写作是一种社会的交际行为，“任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境（语境）。语境是写作前后发生和进行的信息环境，对写作行为有约束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、衔接、补充等作用。”

目前，西方各国正处在以交际为取向的写作课程范式。“而在我国，尽管三种范式都有存在，但仍以文章中心为主导。”“语境脱落是我国写作命题的通病。”那么，如何根据写作过程的不同阶段的不同需求来创设语境进行写作教学呢？语境可以在哪些方面推动写作学习呢？邢?E老师的课例在这方面为我们提供了启示。

邢?E老师的课例《运用构思图表写童话故事》，教学内容是让学生学会运用“内心独白”及“动作衬托”两种描写心理活动的方法来改编童话故事《狐狸和乌鸦》。在教学过程中，教师不仅发挥了学习支架、评价工具等工具资源的支持作用，还进行了必要的指导和示范。在构思、评改和呈现阶段有效地组织了师生、生生之间的合作与互动。其中，语境的设计和使用主要有以下几个方面值得我们学习和借鉴。

一、创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向

“写作动机关键是要解决‘为什么写、为谁写、写了有什么用’的问题，就是写作任务环境、读者、写作目的等问题。”“基于交际语境的真实写作可以解决很多问题，如写作动机的缺失问题，写作内容材料的贫乏，文章的详略、体式、语言的选择问题等等。”荣维东认为交际语境主要涉及六个重要因素：读者、作者、目的、话题、文体和表达，而这些语境因素是激发写作动机的重要力量。

在课例中，学生的写作任务是狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话，但对于四年级的学生来说，超出了其语文经验。“为了充分激发学生的表达欲望，教师需要具有针对性地选择话题和处理话题，以找到学生写出自己经验的感触点。也就是说，要确保学生实际写作的话题，一要落在学生经验的区间内，二要能触动学生的言说欲。”针对这一问题，教师先设计了小猪和大野狼分别讲述《三只小猪的故事》，让学生明白“不同的叙述视角会有不同的故事”，这弥补了学生语文经验上的缺陷，也为后面能用狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话提供了范文支架。同时，小猪和大野狼分别站在自己的立场讲述同样的故事，但不同的心理活动，加上音频中朗读者绘声绘色的语言，让人捧腹大笑。这种情境的创设是能够激发学生的言说欲望。通过前面的铺垫和引导，邢?E老师总结本课的写作任务：“如果你是小狐狸，如果你是小乌鸦，你要告诉别人自己内心的想法。这就是我们的心理活动。”很明显，这句话凸显了写作情境，让学生更加意识到自己是虚拟“狐狸（或乌鸦）”的身份，将你的心理活动告诉给不了解你内心想法的读者。

邢?E老师在这一环节中，设计了本次写作任务中作者的身份、读者对象、写作目的及意图，这让学生有了写作动力，明确表达方向。

二、利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成

荣维东认为语境是指语言运用的一切因素，包括语篇语境、交际语境、社会文化语境以及认知语境四个层次。其中，语篇语境“指的是构成言语作品（包括口头和书面）的词语、句子、段落的上下文、前言后语，以及声音交流时的语气、语音、词语、句子与言语交谈的前后联系。”语篇语境对写作具有提示、生成作用。

本课的写作任务是让学生运用描写心理活动的方法来改编童话《狐狸和乌鸦》，前提是要符合原本的故事内容。换句话说，是要在符合原有语篇语境的前提，描写心理活动，改编童话故事。因此，基于这一教学目标，在激活学生写作动机后，邢?E老师先出示原文，让学生找出三次狐狸骗乌鸦过程中，描写狐狸和乌鸦情感变化的词语，这不仅照应了原本故事的内容，也为后面六次的语段写作提供了心理情境。如，邢?E老师出示描写狐狸第一次骗乌鸦的语段：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”，这让学生根据提供的语段前文的语境编写后文，让学生写作有方向。

除此之外，在构思阶段，在引导学生运用“内心独白”的方法写出狐狸第一次骗乌鸦的心理活动过程中，邢?E老师设计了三次语篇情境：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”“此时的我，因为太多天没有找到吃的，一时饿得眼冒金星，瘫倒在地上。此时，我看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”“此时的我，因为太多天没有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火红美丽的皮毛已经像枯草一般失去了光泽。此时，我躺在树底下，看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”从中我们可以看出，三次情境的设计是越来越具体地描绘出狐狸的饥饿，从而更能凸显出狐狸那种巴望的心态，也为学生后段的写作拓宽思路。在转化阶段，邢?E老师则是直接出示六次分别描绘狐狸和乌鸦的语篇语境，让学生依据不同的情境运用“内心独白”“动作?r托”两种方法描写心理活动。这样的设计，让学生的写作处于一定的语境中，能够有话可说。由此可见，在这一过程中，邢?E老师依据不同的叙述视角，为三次乌鸦被骗的过程，设计了六种不同的语篇语境，学生可自由选择一种语境进行写作。这里的'语篇语境设计是丰富的，且具有选择性，同时又紧扣着“运用‘内心独白’‘动作衬托’两种方法描写心理活动”这一核心教学目标。

三、依据语境，创设活动，改善表达效果

我们一般把作文教学过程分为作文前的学生准备与教师指导（简称“作前指导”）、作文中的学生活动与教师指导（简称“作中指导”）、作文后的学生活动与教师指导（简称“作后评改”）三个阶段。其中，“作后评改”侧重于教师对学生习作后效果的讲评，这能让教师了解学生对写作要求的掌握情况，对学生的写作能力也有很大的提升作用。但是，传统的作文评价都缺少语境意识，导致这一作用无法发挥实效。

“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”“为了学习的需要，写作学习中的‘读者’应当是具体的、学生熟悉的、适合学生年级水平的，在这些可能的读者中，‘同学’无疑是最符合条件、最为现实也是最为方便的一类读者。”在课例的修改阶段中，邢?E老师设计了“故事连环画”的游戏PK赛，让“狐狸组”和“乌鸦组”互相提任评委，给对方选手打分。这让学生在写作过程中兼顾两重“读者”身份：一是不但以作者的身份出现，还要以虚拟的读者身份出现，对自己所写的内容进行评判和检视，使作品能取得读者最大限度的认同。二是要以“真实”读者的身份，对对方所写的内容进行评判。同时，邢?E老师要求同学们根据出示的评价标准进行评价。这就形成了一个交际语境氛围。但这种交际语境设置的作用与第一环节“创设任务情境”的语境不同。前者是解决“写得怎么样”的问题，后者是解决“写什么”的问题。在这种语境中，通过小组和教师的点评，学生能够根据表达目的，去审视自己和其他同学的表达内容，从而改善作文的表达效果。

参考文献：

[1] 荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，：102-103.

[2] 孔凡成.情景语境作文教学的经典范例DD评洪宗礼《你看他（她）像谁》[J].江苏教育研究，，（11B）：74.

[3] 叶黎明.体式、活动、语境DD小学习作教学改革的方向性思考[J].语文教学通讯（小学），2014，（6）：20.

[4] 荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：164.

[5] 周子房.自叙文写作：讲自己真实的故事[J].中?W语文教学，2016，（11）：36.

[6] 荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：84.

[7] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，：287-301.

[8] 潘新和.语文：表现与存在[M].福建：福建教育出版社，.

[9] 周子房.写作教学中生生互动的组织策略[J].中学语文教学，，（12）：30.

（编辑：张婕）

篇10：词汇与语境研究的论文

词汇与语境研究的论文

摘要：语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离于他们的使用环境，即语境。拟就语境在词汇教学中的作用进行探讨。

关键词：语言语境意义；情景语境意义；文化语境意义；社会文化意义；联想意义

1 引言

词汇除了基本意义之外，还有丰富的语境意义。一般来说，语境意义包括语言语境意义，情景语境意义；文化语境意义，社会文化意义，联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离于他们的使用环境，即语境。本文拟就语境在词汇教学中的作用进行探讨。

2 语境与词义的基本关系

Geffrey Leech 说：“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义，话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。可以说，对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。马林诺夫斯基把语境分为三类，即话语语境、情景语境和文化语境。简单的说，话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是语篇指产生的环境。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。伦敦学派的核心人物物弗斯接受并发展了马林诺夫斯基的情景语境理论，他指出：情景语境不仅包括说出来的话，而且还包括说话人的面部表情、手势、身体的姿势，所有参与交谈的人以及这些人所处的那一部分环境。关于语境与词义的关系，Firth说：“You shall know a word by the company it keeps。”他认为在任何语言中，一定的词总是结伴出现。他所讲的“结伴”关系，就是狭义上的语言语境。“结伴”可以是搭配关系，前后文以及词与词之间的语境联系。一个词的准确意义在这种语境（结伴）关系中充分体现出来。语言学家Linda Taylor也说：“只能在词与词的相互联系中来理解掌握词义”。英语语言学家D。A。Cruse说的更透彻：“事实上，我们可以再深刻一点，大胆的说，一个词的词义是由该词的语境联系而构成的”。

3 情景意义

情景意义就是词汇或短语在一定的交际环境中所产生的语用意义。概念意义从情景中产生，是从许多情景意义中提取的，同时又独立于具体的情景意义。孤立的一词一句会有若干所指或解释，在交际中就靠具体的语境来确定其所指或涵义。正如英国哲学家Wittgenstein 所说：“The meaning of a word is in its usage in the language”。

请注意以下句中kill的词义。

（1）The lion didn’t leave his kill until he had satisfied his hunger。

（狮子吃饱了后才离开猎物。）

（2） My feet are killing me。（我的脚很痛。）

（3）That frost killed the flowers。（霜冻死了鲜花。）

（4）He killed the bottle。（他喝完了那瓶酒。）

（5）That joke killed me。（那笑话是我笑破肚皮。）

Kill 的基本意义是“杀死”。但在上面的例句中，都不能解释为“杀死”，且语义各不相同。从某种意义上讲，字典的编辑就是收集词的语境意义。但由于时间和空间的原因，语境意义是不可能全部收入任何一部字典的。从这一角度来讲，词的准确意义只有靠语言环境来确定。请看下面的一组句子。

（1）I had a hand in drafting the contract。

我参与了合同的起草。

（2）Give me a hand with this desk，will you？

帮我办一下这张桌子好吗？

（3）We need three more hands。

我们还需要三个人手。

（4）We had a bad hand in the game。

他拿了一手烂牌。

如果一个学生离开了具体的上下文，死死记住hand就是“手”，“手”即是hand，很难理解上述各句。离开了语境，一个单词只是一种符号，与其他任何的单词并无多大区别。学生应该懂得一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义，词语的含义是一种动态的、变化的东西，它随着语境的变化而变化。有的语言学家甚至就认为，each word when used in new context is a new word。教师应该知道学生充分认识到英汉两种语言间词义交叉，词义不对等以及词汇的语境和语用意义，从而培养学生在语境中学习、理解和运用词汇。

4 社会文化意义

文化语境意义是一种广义上的语境意义。Wilkins指出：“词汇的学习涉及词和外部世界的关系以及词与词之间的关系。”因为语言是文化的载体，语言中的文化及民族特点自然会由词汇反映出来，这首先表现在它给词汇涂上一层文化色彩。对词汇联想意义的理解离不开文化语境。文化语境与词汇的联想意义之间的关系可以从3个方面来说明。

（1）不同的文化语境中，词汇的联想意义或相同或相似。比如，百兽之中，狐狸生性狡猾，汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox之喻。

（2）不同的文化语境中，词汇的联想意义各不相。英语文化在历史传统、价值取向、风俗习惯、思维方式，地理环境等方面的差异会使同一词在不同文化境中产生各自特有的联想意义，引起的情感也往往因文化的不同而各不相同。

（3）某一文化语境中特有的词汇联想意义，在另一文化语境中可能空缺。由于受民族文化的影响，一个普通的词汇在一种文化语境中常常具有极其丰富的联想意义，而在另一种语境中可能仅仅是一个语言符号，既不产生任何联想，初相联想意义空缺。

竹子（bamboo）这种植物与中国传统文化有着深厚的关系，历史文人墨客赏竹、咏竹、画竹。竹也逐渐成了中国人坚强、高风亮节的性格象征。但bamboo在英语里几乎没有什么联想意义。同样，一些词汇在英美文化语境中所拥有的联想意义在汉语文化语境中是空缺的。例如，beaver（河狸）喻指“卖力气得人”；eggplant（茄子）是个带有种族歧视色彩的字眼，是对“黑人”的蔑称；daffodil（黄水仙）是“春天”、“欢乐”的象征。

许多词汇包含着丰富的文化内涵，如果学生仅仅了解词的字典上的含义而不了解其文化语境涵义，就很难正确使用和理解这些词。

5 词义的变化

语言作为人类表达思想和交流思想的工具在不断发生变化。在语言诸要素中，词汇及其词义的变化最为显著。这表现在新词的产生和旧词的消忘，借用外来词和旧词添新义。在现代英语中，nice是个褒义词，跟good，fine同义，但在过去，nice曾是“愚蠢的”“傻里傻气”的意思。coffin这词来自希腊语，一向指“棺材”，随着原子能科学研究发展，现在coffin可以用来指运送放射性物质的重屏容器。

从社会语言学的角度来看，词义的变化不是在封闭的状态下发生的，而是受社会的影响和制约。词义不仅在形成过程中与客观世界，社会实践有密切的联系，而且随着社会和人们认识的发展而发展。

在词义的变化过程中，随着社会的变化，词汇原有的概念意义往往被削弱，甚至消亡。陆国强教授将这种变化前和变化后的词义分别称为原始意义（primary meaning），派生意义（derivative meaning）。陆教授认为，词义随着社会的发展而出现分化的现象，有的词原始词义逐渐消失，为派生意所代替。如harvest一词原指“秋天”，但该词义逐渐消失，现只用其转义“收割”或“收成”。

词义的变化进一步说明词义是开放性的，不是封闭的。词汇教学应该是动态的，不能忽视词的使用环境。

6 语境理论在词汇教学中的运用

（1）教师应将词汇置于社会语境中来教。词汇在现实生活中都有许多使用的空间，即语境，因为词汇来源于生活。教师应使课堂社会化和语境化。要做到这一点，教师可以从两个方面着手：一是将词汇的生活中的使用环境移到课堂上来。二是充分利用教材蕴含的语境。教材蕴含的语境也是来自于社会，因为教材本身也是源于生活的。英语教材中的课文大多选自英美作家的作品，多以英美国家的文化为背景，里面的许多词汇都具有丰富的.文化内涵。教师在遇到这类词汇一定要结合其文化语境来进行教学，既要讲词汇的表面意思，也要讲词汇在特定文化语境中的含义及用法。

（2）英语词汇浩如烟海，而学生的词汇量再大也是有限的。在阅读中遇到生词是一种常见的现象。教师应该指导学生利用语境信息来准确地理解生词的词义。在一定的语境中生词与其他词语之间存在着密切的语义关系。生词的词义隐含在语境中，语境以不同的方式揭示生词的词义。

（3）语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里。所以，语言和语境是相互关联的有机整体。要提高学生的交际能力，教师应将学生置于有交际的语境里，使他们学会在不同的语境中运用不同的表达方式。从本质上说，词汇教学应当是从语境到语境的教学。学生从具体的上下文中领悟一个词，最终能将这一词置于新的语境中去。教师不仅应将词语与其语境联系起来，还应当创造新的、丰富有趣的语境，帮助学生领悟一个词语的涵义。

7 结语

词义不是固定不变的、唯一的，它往往随着上下文、环境、社会文化的变化而变化。在教学中，教师应采用动态的词汇教学法，将词语和具体的语境相联系，不仅要讲词的基本意义，还应重视词的语用意义，即语境意义。教师应充分运用语境理论与语境知识来丰富词汇教学方法，尽量创造丰富有趣的语境，让学生在语境中领悟词汇的意义，鼓励和帮助学生将所学的词语正确的放置到新的语境中。只有这样，才能真正提高学生的英语应用能力和交际能力。

参考文献

[1]@胡文仲。英美文化辞典[M]。北京：外语教学与研究出版社，1995。

[2]@陆国强。现代英语词汇学[M]。上海：上海外语教学出版社，1983。

[3]@王建华。语境层级与语义阐释[J]。四川外语学院学报，，（2）。

[4]@张雯。英汉词义的差异与翻译[M]。安徽：安徽大学出版社，。

篇11：新时期汉语词汇教学策略研究论文

新时期汉语词汇教学策略研究论文

在新时期，汉语教学应当不断优化教育教学的发展战略，系统化整合汉语教学的各个环节和部分，提高整体性的汉语教学质量和品牌竞争力。对此，从汉语词汇教学的角度来说，笔者认为新时期背景下汉语词汇教学的策略主要有以下几点：

一、词汇教学的传统教学法

中国的汉语教学积累了丰富的教学经验，许多传统的教学方法在新时期的变革中同样适用，包括直观释义法、语境学习法、归类学习法等。汉语词汇丰富，规模和数量都给汉语的词汇教学带来了较大的困难，对此教师要坚持还原词汇的真实意义，用直观释义的教学方法给学习者留下基础的、牢靠的词汇印象。在网络媒体技术的快速发展中，多媒体技术、视频资料、图文资料等都能够被引入到课堂教学中来，以形象生动的表现方式将汉语词汇有效转化为学习者的母语意义或现实生活中的客观事物，让学生喜欢上这种词汇教学方法。在一些抽象的词汇或其他词性的词汇教学中，教师可以通过语境的还原来加深学习者对词汇的理解，并通过逻辑思维将已学过的词汇进行分类整理和合理关联，比如同义词、近义词、褒义词、贬义词等，逐步形成以常用词汇为核心的词汇集合，更好地拓展学习者的词汇掌握数量和质量。

二、词汇教学的偏误分析法

在汉语教学中，因为母语和目的语的相互影响，正迁移和负迁移的现象都是很常见的，其中负迁移所带来的词汇教学偏误对学习者的汉语词汇学习有着不良的影响，应当及时发现、有效纠正、举一反三，避免再次出现同类错误。要想更好地改善学习者对词汇学习的掌握情况和使用情况，教师还应当从教学课程设计、教学偏误总结分析和教学互动等多个方面积极创新和优化。尤其是对学习者在汉语词汇教学中所发生的偏误情况，教师和学生应当积极从自身的语言基础出发，及时记录偏误的词汇和类型，分析偏误的原因，从词汇的语义、情感色彩、文化内涵、语用情境方面着手全面归纳和总结偏误的类型，从而避免在类似的词汇学习中继续犯错。

三、词汇教学的文化教学法

语言是文化的物质载体，在汉语词汇教学中，词汇背后的文化含义既是学习者不能忽略的重要组成部分，也是帮助学习者更有效掌握词汇意义的重要方式。文化教学法是跨文化交际语境中被放大的.一个有效教学路径，它强调了文化教学对语言教学的重要价值，通过词汇中的文化解读、文化惯用词汇的学习，以及文化资料中的词汇学习等方式来实现语言词汇和文化认知的同步提升。在新时期背景下，语言词汇教学的文化性得到了进一步的发展，它是中国文化走向世界的传播渠道，也是外国学习者认识中国文化的有效学习方法，也就是说，词汇的学习最终也是服务于在不同的语言和文化主体中搭建一个相互理解和交流的桥梁。因此，在汉语词汇教学中，教师可以利用互联网技术、多媒体技术、信息技术等先进手段，促进学生在词汇交际应用中的训练和实践，在训练中学习词汇，在交流中学习词汇，在文化互动中学习词汇，通过跨文化交际能力的提升来提高词汇教学的有效性。以上就是笔者仔细研读《汉语词汇教学》之后对新时期汉语词汇教学策略的几点看法和建议。

新时期的到来，使汉语教学迎来了新的发展机遇和挑战，对词汇教学来说，教师要以汉语词汇教学的理论和实践体系为核心，充分认识学习者的语言基础、语言学习偏误情况和语言学习需求，借助新科技、新工具和新教学手段来综合提高汉语词汇教学的科学性、文化性和实践性，从而提高对外汉语词汇教学的质量和水平，为汉语语言和文化教学的国际化、现代化创新变革服务。

篇12：词汇语境线索与语篇理解

词汇语境线索与语篇理解

语篇理解需依靠语境.理解书面语篇必须依靠从语篇推导出来的认知语境.本文集中讨论单句书面语篇如何依靠词汇语境线索激活心理图式,经过推理,理解语篇.语言研究中,结构主义利用语法形式作为标志研究语法结构,社会语言学利用语音、语调和语篇程式等语篇特征作为语境线索了解说话人意图、态度等人际意义.惟独词汇未加利用.言语交际首先建立在语言基础之上.理解语篇的信息内容离不开词汇;当字面理解受阻时,则需要词汇语境线索.词汇语境线索可以解决歧义、表面搭配不当、词义空泛、词的临时组合和新词的意义等,也有助于翻译和外语教学.

作者：任绍曾作者单位：浙江大学刊名：外语教学与研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： 35(4) 分类号：H030 关键词：词汇语境线索语篇理解

篇13：社会语境中的科学

社会语境中的科学

科学是社会的产物,其发生和发展只能在社会背景中才能得到说明.科学本身又是一种社会现象,也只能在社会历史中得到解释.本文运用语境分析方法,将科学当作一种文本放到产生它的.社会大背景中去考察,提出“社会语境”和”科学语境”的概念,探讨了它们的结构,进一步揭示了社会语境作用于科学的机制和科学语境产生科学知识的机制.

作者：魏屹东作者单位：山西大学科技哲学研究中心与哲学系,山西太原 030006 刊名：自然辩证法研究 PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)： 16(9) 分类号：N031 关键词：科学社会语境科学语境优势扩散科学发展机制

篇14：大众文化语境中的异化

大众文化语境中的异化

早在古希腊时期,异化现象就已经被人们所关注;到了文艺复兴时期,对异化问题的思考已经较为普遍和自觉.对异化问题的学术见解有两类:一是把异化与私有制度联系起来;二是将异化理解为人类生存的普遍形式.异化的.根源在于匮乏,生产力的发展、科学技术的进步并不能消除匮乏;异化是人类文明发展到一定程度的必然结果,并将随着大众文化的发展而进一步加剧.

作者：向天华 XIANG Tian-hua 作者单位：达州职业技术学院,四川,达州,635001 刊名：北华大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 6(6) 分类号：G02 关键词：异化匮乏大众文化人的异化

篇15：浅析中西语境中的大众文化

浅析中西语境中的大众文化

西方社会的`大众文化和中国的大众文化有其各自不同的形成过程,比较中西两种语境中的大众文化,其在文化主体、文化本质和主要功能上,都有很大差异.

作者：韩美群 HAN Mei-qun 作者单位：武汉大学,政治与公共管理学院,湖北,武汉,430072 刊名：中共桂林市委党校学报英文刊名：JOURNAL OF THE PARTY SCHOOL OF C.P.C GUILIN MUNICIPAL COMMITTEE 年，卷(期)： 6(1) 分类号：G04 关键词：大众文化中西语境先进文化