如何培养小学生自主学习能力(（合集9篇））由网友“啦啦啦la”投稿提供，以下是小编为大家整理后的如何培养小学生自主学习能力，欢迎阅读与收藏。
篇1：浅论如何培养自主学习能力
浅论如何培养自主学习能力
新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。 通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。
首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。
第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。
自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？
1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。
2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。
因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。
篇2：浅谈培养小学生数学自主学习能力
浅谈培养小学生数学自主学习能力
浅谈培养小学生数学自主学习能力闫里学区段村学校 闫为敏
浅谈培养小学生数学自主学习能力 培养小学生数学 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”.应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效 率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问 题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分 析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。 以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义 不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同 时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通 过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”,使学生充 分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法 的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机 生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学 一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、 折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的`面积计算公 式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推 导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学”圆的面积“时，就是通 过”化圆为方“实验让学生探索圆的面积计算公式，提出”怎样 计算圆的面积“这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在”形变而面积不变“上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、自我评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：”这位同学的题目符合要求吗？“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4 相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2,出乎我意料的一个同学却是做 7×4.我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组 性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激 荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学 知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导训练，使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为 1:2:1.前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种 教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有 50 个橘子， （1）平均分给 8 个同学， 每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给 9 个同学？（3）拿走几个就可以平均分给 7 个同学？这道题 有 3 个问题，可采用分层练习：学困生做第 1 题；中等生做 第 2 题；上等生做第 3 题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通 过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高 分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。 并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动 发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学 生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习， 主动地发展。
篇3：小学生自主学习能力的培养
一、学会制定学习目标
在实验中，我们发现，有一部分的学生学习带有很大的盲动性，三天打鱼，两天晒网，东一榔头西一棒，学习处于无状态之中;有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便灰头丧气。为此，我们指导学生在制定学习目标时，一是采取分级确定的原则。即总体目标、学期目标、阶段目标、单元学习目标逐次确定，知识和能力目标逐个确定。一般来说，知识的分级目标根据知识的网络结构循序确定，能力和素质的分级目标 依据知识载体和学生的年龄特点螺旋式递进;二是量力而行的原则。即：根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对数学能力分阶段达到，对素质的提高分层次渗透。提高了学生学习的积极性
二、学会制定学习计划
无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，我们认为制定学习计划是个好办法。所谓学习计划就是把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义，它可以使学生知道在什么时间应该学习了，严密完整的学习计划还应当包括每次学习什么内容?采取怎样的学习方法?学习多少时间等。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，这就是学习计划给我们带来的好处。
三、学会选择和利用学习资料
现代化的教学设备为现代化的教学手段提供强大的支持服务。我们已经进入了一个科学突飞猛进的年代，学校现代化教学设备和现代化教学手段日新月异。
在信息社会，学会捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是进行终身学习的必备条件。我们发现，有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞中级、高级题库或竞赛题;有的学生选择的参考书错误百出，浪费了大量的精力和时间;有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被题目牵着鼻子走，是学习处于十分被动的状态。为此， 我们指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘录和归纳对己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。
四、学会发现学习、探究学习、研究学习的方式
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来。是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
人才培养模式改革和开放教育强调学生是学习活动的主体，这个变化不仅使学生的学习活动由被动变成主动，而且增加了学生在学习活动中的责任，也就是说学生不仅要自觉的进行自主学习，而且还要思考怎样学?学习到什么程度等一系列问题。因此，学生在学习目标和计划不变的条件下，选择学习方法至为重要。选择学习方法应当因人而宜，如，苏东坡的“三上”学习法(床上、厕上、路上)。选择学习方法应当遵守学习普遍规律，古人在治学中有许多快炙人口的名言，如“读书贵有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。选择学习方法应当适应专业要求，如学习英语应当“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、听得清楚、说得流利、记得牢固。
五、学会交流研讨
当一种学习方式和习惯通过部分学生向班级群体蔓延时，便会形成班级的一种学风，在不知不觉中为学生个体所接受。因此形成一个相互学习、相互交流、共同研究数学问题的班级集体，合作性是进行自主学习必不可少的一个条件。
在学生学会能动地发现问题和探究问题的同时，还必须学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。为了创设宽松、有效的交流氛围，我们注重课堂讨论的设计和质量。在上课之前，我们认真调查各个层次的学生的预习情况，并紧紧围绕课堂教学的目标，组织学生进行富有成效的讨论。我们认为：在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，在讨论中，怎样启思导学，仍然起着关键的作用。成功的课堂讨论有以下几个标志，其一：学生能畅所欲言;即讨论环境必须是轻松的;其二：学生能在讨论中闪现智慧的火花，即讨论必须是有价值的;其三：问题的展示、合理性的探讨必须以教学目标为脉络，即讨论的轨迹必须是清晰而有理性的。
六、学会反思
学会反思使学生学会自主学习过程中必不可少的一个环节。如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，每道错题分错题诊断、错源分析、迁移练习(自我构建同类思想方法在其它问题情景中的应用实例)。教师坚持当天作业当天批，并用电脑建立班级学生成绩统计表，对班级和学生个体的成绩分均值、方差、达标率、期望值等指标进行分析，对期望值低的内容及时补救，对达标率低的内容采用反馈矫正练习加以强化。
在数学课堂教学中，我们强调学生的主动参与度，这里的主动参与度主要是学生积极思维的参与度，课堂教学中把更多的时间和空间让给学生，指的是把思维的时间和空间让给学生。教学有法，教无定法。要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。
学生学会自主学习，并不是让学生放任自流或瞎子摸灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位，教师的任务“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学，引导学生能动地自觉地规划自己、成会自己发展的主人”。
篇4：如何培养小学生自主学习的能力
一、 精心创设教学情境，激发学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学” 是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态。现代教学论认为，教学活动过程是师生、生生间情感多向交流的过程。如果缺乏积极的情感投入，数学教学就变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师应放下高高在上的架子，主动与学生进行思想和情感的交流，用自己的生活体验和情感状态去感染学生，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境：仪表端庄，精神饱满，教态亲切，音量适度，语调抑扬顿挫，语言形象、生动、幽默，板书规范，并适时伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”、“你真会动脑筋” 等文明用语和激励性语言，以增强课堂教学的吸引力和师生间的亲和力，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，生成良好的交流效果;或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精神。
二、教给学生学习方法，形成自主学习能力。
教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，教师在教学中必须加强学法指导，培养学生自主学习的能力，使学生做到“会学”，“善学”，为终身教育打下良好的基础。因此，在教学中，我们尤其要重视教给学生学习的方法。
l.重视教会学生使用教材，从中获得知识和技能的方法
教会学生使用教材是培养学生自主学习能力的重要内容。教材是教师传授知识的主要依据，同时是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教学中要教会学生创造性地使用教材。
低年级应培养学生使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生掌握观察图画、图形等时注意观察图要有序：从上到下、从左到右或由远及近等方法。按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。按图意要求会填数、填符号或计算。能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。
在中高年级的数学教学中，可以指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或者结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。最后集体订正，加深印象。
2.重视充分表达并训练学生掌握学习的过程。
数学课的学习过程其实主要是思维过程，因此，数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，教师要尽量做到把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想，尝试练，动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考;同学之间，通过互动，能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解;学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善。只有通过不断的信息交流，知识反馈，思维碰撞，让学生充分参与知识形成的整个过程中，才能促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。
3.重视训练学生掌握操作技能的方法
“实践出真知”。数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，有意识的让学生进行摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。其中低年级教学，注意指导学生掌握：量线段的长度、画线段、用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法，在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等;在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。
在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下分两步进行。第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。
三、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力
叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯。”进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。为此，在数学教学方面，要着重养成以下良好的学习习惯。
(l)认真听讲，独立思考。
儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，要教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。
(2)认真观察，用心去记。
低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段、图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断。推理。再指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。
让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。
(3)规范地写、准确计算。
小学低、中年级，数学课上的书写很重要，如一年级学书写等号不用直尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写格式的同时;计算的准确性不容忽视。同时这两者间又是相互联系的，书写规范认真了，学生的计算相对就会细心，计算的准确率就随之得以提高，反之计算准确了书写相对也就美观了。
(4)及时检查，调节思路。
小学生多数在做题时缺少检查的习惯，甚至不会检查。在教学中要训练学生检查的方法：如看题中单位是否统一;是否抄错题或数;看运用公式是否准确，计算过程是否出错;再看答题书写是否完整。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴趣为前提，以教给学生学习方法为重点，以培养学生良好的学习习惯为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
篇5：如何培养小学生的自主学习能力
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
积极引导小学生自主学习
(一)大胆探究，寻求新知
信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
(二)大胆质疑，乐于思考
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
(三)大胆创新，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“POWERPOINT”软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。
(四)大胆放手，独立自学
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。
篇6：如何培养小学生的自主学习能力
一、培养学生的预习能力，是培养学生自主学习的首要途径。
学会预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了让学生掌握英语的自学方法，三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在课前，学生要自主预习。在课堂中，让学生开展合作预习，同时教师布置预习任务一定要有针对性和层次性，目标要具体，便于学生操作。通过课前检查，对预习好的同学加分，同时教师在课堂中采用一些促进学生自觉预习的教学方法。
二、激发学习英语的兴趣，提高学习英语的主动性。
1.根据学生的个性特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自主学习能力的一个重要方面，教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，我在一届初一的写作训练练习布置时，刚开始并没有提及作文两字，是要求“写几句话”消除了学生的英语写作的恐惧心理。慢慢地学生对写作入门了，也不感到害怕了，甚至有些同学还喜欢上了写作，在他们的眼里写作就是写几句话这么简单，学生在写完一篇作文很高兴，使他们感受到了成功的喜悦，这样学生就越来越喜欢写作了，这样就激发了学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。
2.改革教学方法，巩固学习兴趣。教师应该创设良好的课堂气氛，调动学生学习的积极性。学生在轻松愉快中融入到和谐的课堂气氛环境中。而且和谐的氛围，有利于创造良好的师生关系。教师和谐的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，会使学生感到无比关怀，那么他们就会用爱和尊重回报老师，努力学好英语。
3.帮助学生克服学习上的困惑，培养学生学习英语的兴趣。教师可以通过面批学生作业和课外辅导以及和学生谈心，使他开始对学习英语产生兴趣，主动投入学习。帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨炼意志。
三、留给学生更多的时间与空间，为其搭建自主学习的平台。
每节课的时间是有限的，教师应该更多的让学生有充分表现与自我发展的时间与空间。凡是能够通过活动掌握的内容就不靠讲解去掌握，凡是能够经过努力表达的就不去直接给予帮助，让学生成为学习的自由人，占据课堂的主导地位。
四、使自主学习延伸到课外。
教师布置作业，必须具有开放性与创造性，结合学生生活，学以致用。提供适合初中学生阅读的英语课外读物。提倡准备摘抄本，摘抄课外所学的知识，与老师进行定期交流。
篇7：培养小学生自主学习能力初步探讨
孙红
自主学习能力即知识接受中自主学习能力，是我校整体改革实验，全面发展学生“五自能力”之一。下面是我们在近一年的研究、探索中的体会和做法。
一、制定三级目标，形成内部动因，循序渐进地培养学生自主学习能力。
依据学生现有知识接受自主学习能力调查情况和教学大纲要求，制定阶段目标（一级）、单元目标（二级）、课时目标（三级）。
二、通过两条训练线，训练学生自主学习能力。
1、课内一条训练线，侧重自主学习指导。
（1）提高学生参与系数。
“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性--即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。
放手让学生自我评价。提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。
我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价。
如总结出学习成功或失败的原因；在教师指导下自批作业，小组自批（最后教师仍然要批改复查）；依据级别标准（本班将学习情况定为四个级别：重量级、次重量级、轻量级、次轻量级），对照自身情况，定期自我评价，属于哪一级别等，学生学会自我分析、自我评定，逐步实现自我提高，自我发展。
（2）教会学生学习的方法
根据低中高不同年级的知识要求及学科特点，让学生掌握相应的学习方法，学会学习。如预习的方法，提问的方法，理解字、词、句、段的方法，概括主要内容和中心的方法，朗读课文的方法等。
2、课外一条训练线，侧重自主学习实践。
按照激趣--自读--评价的模式学习。“激趣”就是激起阅读兴趣，引起动机，让学生回忆有关的知识，方法和学习经验，为学习新内容做好准备；“自读”即让学生运用已有的知识和阅读技能进行自读、自思、自写和质疑；“评价”即让学生在师生交流，生与生交流中自查和解决问题。
三、开设课外阅读课，加强课外新闻记者指导，提高学生自主学习能力。
在不增加总课时的前提下，每周开设一节课外阅读课（从语文课中抽出一节），努力做到“五保证”，即读物保证，时间保证，地点保证，辅导保证和笔记保证。
目前，四（小）班学生阅读总量达30万字，是实验前的3倍。
课外阅读“六指导”：即借阅、保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”--读书汇报会。课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。
四、密切学校教育与家庭、社会的联系，在优化环境中，促进学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养，如不能在优化的家庭，社会与学校的密切联系的环境中得到促进，其提高速度是缓慢的。因此，我们特别注意学校、家庭、社会的联系，开展了“对家长开放日”活动，采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式，一方面教师了解到学生在家的自主学习情况，调整自己的教学，注意因材施教，另一方面家长更清楚育人目标，便于最大限度地配合学校教育，促进学生自主学习能力培养。
五、结合丰富多彩的学习竞赛活动，加强学生自主学习能力。
为调动学生全部心理活动的积极因素，激发学生学习的积极性和主动性，我们开展了学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动，如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者，或授予博士帽，或颁发奖品，或配发学校图书馆图书证，或少做家庭作业（省下时间进行课外阅读），在愉快的气氛中，学生的自主学习能力得到加强。
[培养小学生自主学习能力初步探讨]
篇8：怎么培养小学生英语自主学习能力
自主学习的最终目的就是让学生选择适合自己性格特征的学习方法，从而提高他们的学习效率。那么，怎么培养小学生英语自主学习能力呢?
一、发挥教师指导作用。
教师因素对学生策略的选择和使用关系密切。培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师的自主会影响学生的自主。
在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者根据自己的性格特征和偏好来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。小学生也不例外，他们年龄小，自主性差，这就更需要老师给予帮助以及一些方法的指导。
教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。教师的角色应从知识的传授者转变为以指导、辅导学生的学习为主。这种帮助和指导作用应体现在：1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;2)通过创造符合教学内容要求的情景和体式新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行指导。
二、激发兴趣动机。
随着学生对英语学习兴趣的产生，学生的学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望。在这种强烈的参与愿望驱使下，学生所表现的争先恐后的积极主动性，反过来又会促进教师课堂教学效果。这样教与学真正进入良性循环。
因此，教师要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功，增加他们的自我效能感。形成了自主学习的强烈欲望和动机。所以，小学英语老师应从小学起着重培养他们的学习英语兴趣，特别注意动机的激发要与自我效能感的强化相结合。从而为中、高年级的英语学习奠定基础。
三、自主学习和合作学习有机结合。
自主学习不是脱离老师、家长和同伴的一种学习方式。自主学习的社会性告诉我们：学生在自主学习中遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。这里的“他人”可以是教师，可以家长，可以是同学，也可以是网络上的人。
从笔者的调查来看，在学生学习是遇到问题时，他们不知道该怎样去解决。当学生在发现自己成绩下降时，能向老师求助的很少;当学生在学习时遇到难题时，向自己的同学求助的也不是很多。与同伴的合作学习，教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。
通过合作学习，从同学、老师、家长、网络上获得的生活经验和解决问题的方法，是为了更好地解决个体在学习中遇到的种种难题。学生通过别人的启发可引发学生进行创造性思维，然后再通过自觉积极的探索去把握英语语言知识，使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为拓宽，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。
因此，英语教师在教学中适当设计一些同学之间合作来完成的任务，以促进学生自主学习能力的发展。
四、培养学生自主学习策略。
学习策略是学习者对语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采用的行为、步骤和行为，是学习者理解和掌握某种语言有意采取的思维活动和行为方式。
篇9：培养小学生的自主学习能力
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
一、让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描述
新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法(加、减法)解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。
三、让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯
教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。
四、教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成
在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。
五、激发学生问题的欲望，明确思考的目标
在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数?”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢?急于寻“根”找“
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