学生自主参与在经济学教学的作用论文（共17篇）由网友“道明坏”投稿提供，这里小编给大家推荐一些学生自主参与在经济学教学的作用论文，方便大家学习。
篇1：学生自主参与在经济学教学的作用论文
学生自主参与在经济学教学的作用论文
一、学生自主参与在经济学案例教学中的重要性
从我国传统对于经济学“经世济民”的定义来看，经济学一直是一门经世之学。而随着市场化的不断深入，人们生活的方方面面都与经济活动密切相关，因此，实用性是高校经济学教学的重要目的之一。从统计数据来看，绝大部分的经济学本科生毕业后从事与实际经济活动相关的经营管理工作。但是，至少有两个方面的因素，限制了经济学教学的指导作用：第一，核心的经济类课程，例如宏观经济学和微观经济学，主要偏重理论的推演，重在从理论角度剖析经济运行的客观规律，但是，这种较强的理论性学习内容，容易造成学生对经济学学习的片面认识。如许多学生都将对经济学的印象归结为数学和专业名词的结合，无法了解所学的经济学知识如何运用于实际生活；第二，由于经济学属于舶来品，经典教材中的许多案例皆来自西方经济实践，与中国的经济现实有一定的距离，导致学生认为经济学过于理论化，实践性不强。因此，案例教学在经济学教学中的作用非常重要。但是，传统的经济学案例教学主要以教师课堂讲授为主，学生在其中的参与较为缺乏，仅仅是被动地接受教师讲述的内容。尽管这一方式有利于学生对相关经济学知识的学习，但仍然尚未充分发挥学生在学习过程中的主动性。一般认为，安排与学习内容相对应的案例内容，需要较为充分的知识储备。因此，教师在案例教学方面具有知识方面的优势。笔者通过教学实践发现，通过认真的准备，本科生完全能够胜任搜集整理资料进行与学科知识相关的案例分析的任务，而且这一过程能够很好地起到提高其自主学习能力和意识的作用。在本科生就业形势持续严峻的背景下，如何进一步提高大学生的学习能力和适应能力一直是高校教学过程中的重要任务。而通过将学生自主参与引入案例教学环节，不仅能够充分发挥案例教学对经济学知识学习的作用，也有利于发挥其提高学生学习能力的功能。具体而言，我们可将学生自主参与在经济学案例教学中的重要性概括为以下几点：第一，在案例教学中加入学生自主参与环节，能够使学生的实践能力得到提升；第二，案例教学中的自主学习过程也是强化学生自学能力的重要方面；第三，通过学生自主参与和教师针对性的点评，能够形成良好的师生互动；第四，在学生自主参与的准备过程中，通过资料搜集和整理，也有利于培养他们的合作精神。
二、案例教学中学生自主参与的主要方式
（一）基于案例内容的分类
1.讲解经济新闻。对于刚刚接触经济学学习的大学一年级学生而言，西方经济学的学习往往使他们困惑，难以理解课本的理论知识与实际发生的'经济事件的内在联系。同时，由于我国高中阶段的教育重课本知识和应试能力，对学生知识面的要求有所忽视，学生们普遍对我国的经济现实缺乏基本的关注和了解。仅有的一些经济学常识也主要来自高中阶段的政治经济学教材，这增加了经济学理论教学的难度和学生理解经济学知识的难度。在此情况下，可以在西方经济学的教学过程中，要求学生以小组的形式，在每次上课之前简单地介绍和评述当期的几个主要经济新闻，而由教师结合课本的理论知识和中国的经济现状，进一步对学生的展示进行评议和拓展。这不仅能够提高学生主动关注经济现实的能力和意识，也从另一个侧面提高了学生对经济学理论知识的理解程度，强化了他们的学习兴趣。2.分析专业案例。当学生已经完成基本的专业基础课之后，高年级的本科生开始集中学习专业类课程，此时，他们通过学习已经对我国的经济形势有了大致的了解。此时的自主案例学习也应转入专业领域，具有一定的深度和专业性。例如，当学习税收经济学时，可让学生在课下搜集资料，讲解课本以外与税收相关的事件。这种讲解无疑构成了对现有教学的有益补充，深化了学生对相关知识的理解。
（二）基于展示形式的分类
为了强化自主学习的作用，教师应在规定内容和时间的前提下，鼓励学生展开多样化的参与形式尝试，从而进一步提高学生的创新能力。从笔者的教学实践来看，主要有以下几种模式。1.自主展示。这是自主参与最主要的一种形式。由几位学生自发组成展示小组，合作搜集资料、编排内容和在课堂上做出讲解和展示；然后由教师和学生对其讲解的内容提出疑问，并由小组成员做出回答；最后由教师进行点评和拓展评述，并对学生在准备和展示过程中的主要问题进行指导和纠正。通过这一环节的训练，学生的合作能力会得到提升，而其逻辑思维能力、语言表达能力和应对现场突发问题的能力也能得到提高。2.小组讨论。由教师根据教学内容的需要，随堂提出一个可供案例分析和讨论的话题，要求学生举出一些相应的案例进行分析。将学生分为若干组进行一定时间的讨论，然后每组由一个学生集中阐述该小组的观点，最后由教师进行点评和拓展述评。这种随堂的案例讨论最适合对与学生日常生活密切相关的经济现象的思考和分析。3.辩论赛。在时间较为充裕且需要分析的话题具有相当的深度时，可以由教师组织学生就某一案例中的问题，结合经济理论进行相互辩论，从而使问题的实质得到更透彻地展示。
三、自主参与环节中需注意的关键问题
（一）与教学内容的关联性
由于自主参与具有上述的多种内容和形式，因此，如何决定自主参与的方式非常重要。而其核心则是教学实践的需要，自主参与的案例内容必须与教学内容存在较高的关联度，方能体现案例教学的作用。一方面，这种内容应该与授课的内容密切相关，另一方面，案例内容还应当与学生知识结构相关。对于低年级学生而言，案例内容的选择应以普及经济学知识为主要目标。而对于高年级学生而言，则应重视其专业能力和未来工作的实践需要。
（二）时间控制
由于案例教学的目的在于深化教学内容，因此，在学生自主参与过程中，也应避免喧宾夺主。核心则是教师对时间的控制。教师应根据教学内容和课堂时间的对比关系，合理安排案例分析的时间。
（三）课前充分准备
为了真正达到案例教学的目的，教师务必提前布置案例的内容，要求学生在上课之前做好各个环节的充分准备。并且，为了达到鼓励学生认真对待自主参与的目的，可以把学生的展示状况作为对其平时评价的重要方面。
（四）师生互动
仅仅由学生进行展示，只是完成了自主参与环节的一部分。在学生自主参与案例分析的过程中，教师还应当注重师生互动环节。一方面，在学生展示完毕之后，教师应当做出简要的点评，从而促使学生改进其存在的问题；另一方面，教师也可鼓励讲解学生以外的其他学生参与到这一过程中来，鼓励学生提出问题和做出评议。
总之，在案例教学中加入学生自主参与的环节，不仅是提高学生实践能力的重要环节、学生自主学习的重要方面、师生互动的重要形式，也是培养学生合作能力的重要途径；而根据学生自主参与的内容和形式，可以鼓励学生以多种方式参与到案例分析环节中来；在自主参与环节中，应特别重视案例内容与教学内容的相关性、时间的控制、分析内容的充分准备和展示环节中的师生互动。
篇2：学生参与数学教学论文
学生参与数学教学论文
一、数学教学过程中学生参与的意义及实质
人的意识和情感是紧密相连的，他们之间能够相互作用，情感对人的影响既可以表现为支持作用，也可以表现为抑制作用。积极的情感具有激发促进作用，如果我们在情景引入的过程中设计一些使学生感兴趣，渴望去探索的情境，就会激发学生的兴趣，使之积极地参与到数学教学过程中来。认知参与是指学生在数学教学中使用的反映其思维发展水平的学习策略方法，在学生参与中是基础，它对学生的学习质量产生直接的影响。
二、学生参与对数学教学的作用
学生参与对于教学活动的意义是极为关键的。学生是学习的主体，一切教育教学活动得以真正开展的基础和保证是学生参与，它贯穿了教学的全过程。离开了学生参与，整个教学将无从说起。如果学生不参与，那么整个课堂就会变得死气沉沉，不但老师讲课没有激情，学生也没有积极性启发思维，既不利于学生数学知识、技能的有效获取、学生主体性的充分发挥、学生良好性格品质的养成，也不利于教师教学能力的提高、教学信息的及时反馈，教师教学知识的丰富以及教师职业使命感的增强等。知识重要，但并不意味着学生头脑中的知识越多解决问题的能力就越强，知识只有经过深入理解和运用才能形成能力。要深入理解和运用知识、有更高层次数学思维能力的发展，不仅要有行为的参与，还需要深层次的认知参与和积极的情感体验与之相结合，才能促进学生数学学习能力的提高。所以要想获得灵活的数学思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力，关键在于让学生积极主动参与到概念的形成过程，性质的发现、发展过程，解题的思维发展过程，错误问题的剖析过程中，不断完善自己的头脑，体会数学认知结构，并能主动运用所学的数学知识来解决实际问题，去体验和感受每一次成功的喜悦。
三、影响学生参与数学教学的因素
新一轮课改下人们纷纷把目光看向课堂，然而走进课堂，却存在诸多不如意的地方。很多学生在课堂上无心学习，根本就没有听课还随声附和，导致表面看上去好像会了，实际问题什么都不懂。影响学生参与数学教学的因素主要有以下几个方面：
1.学生自身因素
其主要表现在两个方面：一方面是由学生在课堂中的`参与意识所导致，参与度越高，其所取得的学习成绩就越好；另一方面，学生参与程度与学生的学习成绩关系密切，学习成绩好的学生更会主动参与，学习差的学生则总担心自己不能胜任课堂问题，不敢参与。所以学生只有具备较强的参与意识和参与能力才能保证数学教学中有高水平的学生参与活动。
2.教学环境因素
影响课堂环境的因素往往来自于“物质因素”和“社会心理因素”两个方面。教学活动过程中教师的教学风格、教师在课堂上的种种表现、师生互动程度等也对学生参与产生不容小觑的影响。另外班级的座位安排也影响学生课堂参与的积极性，坐在前排和中间的同学往往参与性高于后边和两边的同学。班级规模的大小也是影响学生参与的一个因素，一般班级规模越小的班级的参与积极性越高，反之越低。种种因素表明教学环境的好坏是影响学生参与的一个重要因素。
3.社会文化因素
信息时代，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。对处于重要发展阶段的初中生来说，实在有太大的“诱惑”去分散他们的注意力，使他们渐渐2远离正轨，阻碍了学生在数学教学中的参与。此外，受我国的传统文化思想观念影响，很多学生课堂上不愿主动发言，不愿表达自己的观念，怕被别的同学嘲笑。这些消极因素使他们产生厌学的倾向。研究表明学生参与数学教学是影响学习结果的重要因素，学习过程的态度影响学习结果的品质。
作者：王欢 单位：福建省寿宁县寿宁五中
篇3：参与式教学在土地经济学中的应用论文
参与式教学在土地经济学中的应用论文
摘要：基于土地经济学课程教学目的，从参与式教学的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学的课堂模式提出部分改革措施，以调动学生自主学习的积极性，提高对理论知识的掌握，更能进一步与实际问题相结合，进而到达课堂教学目的。
关键词：参与式教学；土地经济学；教学改革
1前言
土地经济学课程是房地产经营与管理专业中十分重要的一门理论专业课，这门课程同时也是整个土地科学体系的理论基础之一。其研究对象是土地利用领域中发生的具有经济效应的人与地的关系、人与人的关系以及地与地的关系。其基本内容和原理包括：人地关系及土地供给与需求理论；土地报酬与土地经营原理；地租及土地价值与价格原理；土地金融与土地金融制度；土地税与地税制度等。学习该门课程，要求学生能够灵活运用所学理论基础、切合法规条例来分析和解决社会经济活动中出现的土地权属、土地利用等问题。有助于帮助学生建立有关土地范畴的经济学思维，也有助于学生后续扩展课程的学习。
2土地经济学教学方法改革的必要性
土地经济学是一门应用经济学、生产要素经济学，是一门学术交叉性很强的学科，涉及到自然科学和社会经济学的各个方面，具有内容多、跨度大、边缘性强、综合性强等特征。土地经济学作为一门社会学科，其学科内容具有很强的时效性，会随着社会经济的发展而发展，以至于当今我们遇到的经济问题也有经典理论无法解释或解决的。所以在教学重点以及内容也就需要适当调整，教学方法也应当随之而变。其次，土地经济学作为一门理论课程，其内容涉及到很多经济学原理，部分原理单纯用语言描述是很难解释清楚的，需要调动起学生学习的热情，刺激学生对教学内容的感悟，促进学生自主学习，方能彰显教学效果。结合以上的两点，老师在课堂上传统的讲授模式已经不适用于现在的'土地经济学教学。为此，本文从参与式教学法的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学教学提出一定的教学改革措施。
3土地经济学参与式教学法的设计与应用
参与式教学法是老师与学生共同构建的一种教学行为，关键在于做到“学生主体、教师主导”，其主要目的是通过老师的引导促进学生进行自主学习。参与式教学法有助于提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时还能增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳总结能力、逻辑思维能力和判断能力。参与式教学法的理论依据主要是心理学范畴的内在激励与外在激励关系。传统的教育方式是学生被动的进行学习，属于内在激励弱的教学方法。而参与式教学属于教师与学生双方的主动互动，属于内在刺激和外在刺激都强的方式，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，学习也变得有趣、有意义和富有挑战性，学生能从学习中获得乐趣和满足。参与式教学法再加上教师的表扬和鼓励，会使外在激励加强，内外激励结合会使学生的学习效率得到显著提高。基于现有课程教学方式存在的问题，同时结合作者多年的教学经验，对土地经济学课堂的参与式教学法作出了以下设计。
3.1教师寻找案例，提出假设
课程本身要基于学生现有的知识起点为中心，以促进学生相互交流为手段，以解决当前实际问题为目标。因此，教师在实施教学前，需要先提前寻找好适用于该课的案例；设计问题时，需要涵盖学生已学过的土地经济学的基本原理和基本方法，问题要能映射到当前实际生活中的土地资源管理问题。
3.2学生分组竞争，引导回答
在知道问题之后，对学生进行分组，一般施行随机分组。确定分组后，限定时间内，让学生进行小组讨论。学生小组需要从案例的各个方面入手，依据土地经济学的基本原理和基本方法论进行讨论。
3.3小组轮番答辩，教师提问
限定时间的讨论之后，让小组全员轮番上台对大家作讨论的汇报。为了防止学生出现“搭便车”的行为，要求成员各自对案例的不同方面的进行汇报，并说明相关的原理及各自的思想辨析过程。教师针对学生提及的方面，进行部分细节的提问，既能让学生发现自己思维的漏洞，也能引导学生进一步思考。
3.4班内角逐最优，轮番筛选
各组答辩过后，需要选出班内思考最全面，答辩最优的一组。由各小组进行多轮投票，每轮剔除一组，直至选出最优的小组。为了让各小组的答案做比较，就要要求各小组在其他小组作汇报时认真倾听别人的思路及结果，有助于学生理解他人的思路。关键点：在整个学习的过程中，教师需要做好引导工作，在学生开始分组讨论后，由学生适当地进行发挥，有助于培养学生的团队意识与合作精神；其次，在其他小组汇报时，维持课堂的整体安静，既有助于培养台上作汇报的同学的自信心，又有助于让台下的同学学会倾听他人意见，学会对他人保持尊重。
4参与式教学法应用与推广的对策建议
4.1坚持以学生为中心
实施参与式教学改革课程教学的目的是为了提高课堂质量，促进学生自发性学习。在这个过程中，学生既是接受教育的受体，又是主动学习的主体。因此，教师在实施参与式教学法时，必须要坚持以学生为主体，有效引导学生的参与和互动，让学生积极参与其中，亲身体会到学习的乐趣。否则，就会失去参与式教学的意义。
4.2教师掌握好“度”
参与式教学要基于学生有一定的知识基础的，不然参与性教学就无从谈起了，教师需要知道学生的知识层面在哪，才能提出比较符合学生层面的问题。另外，由于参与式教学的课堂自由度较高，教师在进行教学的过程中，要把握好整体的学习场面，积极引导学生之间发言讨论，以保证讨论不偏离主题。
4.3贴合学校的人才培养计划
由于各高校的人才培养方向并不一致，人才培养计划也各不相同，所以在引导学生思考、培养学生成长的过程要注意贴合各自高校的人才培养方向。依据人才培养计划，引入参与式教学，激发起学生的学习兴趣，吸引他们自觉地学习专业知识。
5结论
参与式教学不仅加深学生对土地经济学的基本理论的理解，更关键的是能进一步让学生了解我国土地市场的发展现态，并将枯燥的理论学习与现实中的土地资源管理问题结合起来，学会应用土地经济理论分析现实问题。
参考文献
[1]王湃.土地经济学课程教学改革的思考[J].知识经济,
[2]韩申山.土地经济学课程教学改革的思考[J].新西部（下旬.理论版）,
[3]金丽.参与式教学与创新能力培养探析--以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究,2011
篇4：管理经济学在企业管理的作用论文
管理经济学在企业管理的作用论文
摘要：管理经济学是对企业发展以及管理决策的宏观指导，企业在经营和管理过程中管理者可以依据管理经济学中的原理和知识都对企业未来的发展做出符合公司利益的科学、合理的决策。本文通过对我国现阶段企业管理的现状展开讨论，分析管理经济学在企业管理中的具体运用。
关键词：企业管理；管理经济学；运用管理
经济学是对企业生产以及经营活动进行管理方法和技巧引导的学科，对企业管理有着重要的指导作用，其中管理经济学中的需求规律、价格规律、价格弹性、成本分析等方面的原理和知识对企业的发展有着导向性作用，面对当前日益激烈的国内、国际市场竞争现状，管理经济学是把握企业发展方向、正确制定企业战略决策的重要依据，可以引导企业决策者遵循经济规律、制定科学决策，助力企业持续、健康发展。
一、我国现阶段企业管理现状
随着经济全球化趋势的不断发展和深化，以及我国市场经济发展的转折，我国现阶段国内企业的发展面临着激烈的市场竞争，因此在这样激烈的竞争环境中，企业决策者的决策能力和战略规划能力是企业获得长远发展对的关键因素，而我国现阶段企业管理却面临着等多方面的问题和缺陷。第一，决策失误。企业管理者由于前几年改革开放带来的.红利效应，企业的经营和发展状况良好，而失去了对企业具体情况的准确了解和掌握，导致企业对的组织结构和管理制度存在缺陷，例如组织臃肿、信息传达延迟、决策信息不全面、企业闲杂岗位较多等问题，导致企业管理者在企业发展过程中不能有效决策。第二，管理模式杂乱。企业管理者面临激烈的市场竞争，无法按照既定的企业管理模式进行管理和规划，在经营和管理的过程中越级干预、越级管理的现象严重，这些越级管理、跨部门管理长期以来使企业的管理模式以及运行程序陷入混乱，不仅影响企业员工的工作效率，更助长了企业的不正之风。第三，人员关系复杂。在激烈的市场竞争下，风险与机遇并存，在这种情况下，企业管理层以及股东之间的决策就会出现争议，由于不同股东之间存在不同的利益群体和人员组织，因此企业一些重大决策无法顺利执行，造成企业整体工作效率低下，最终影响到企业整体的发展。由于我国企业大多数是改革开放之后建立和兴起的企业，特别是在民营企业中，传统的管理思想和决策思路依然存在，这就是导致企业管理出现问题和缺陷的重要原因，另外在大型国有企业中，由于人员关系和利益群体的复杂性，企业的经营效益也明显打折，因此，总体来说我国现阶段企业发展主要以管理较为混乱、矛盾较多、组织形式和管理模式杂乱等方面为特点。
二、管理经济学在企业管理中的管理内容
管理经济学是依据科学、合理的经济学原理对企业生产对象、生产方法、生产计划以及产业分配进行科学的引导和决策，助力企业经济效益的提高。生产对象方面，经济学研究的是企业发展目标是以最小的资源量来生产企业产品，实现企业利润最大化，因此如何通过有限的成本和资源来达到利润最大化的目标，同时这些所生产的产品还能够被消费者最大限度地接受，这是管理经济学所研究和实践的内容之一。生产方法方面，由于不同企业生产技术和生产工艺的不同，不同的企业由于地域限制和科技水平的约束，其生产方法也不尽相同，而企业生产方法的选择和使用对企业生产效率和盈利能力有着极大的影响，不同的生产方法有着不同的生产效率，因此企业要想提高企业生产效率进而推动企业盈利能力，则必须依照管理经济学的相关原理制定科学的生产方法。生产计划方面，企业的生产计划是依照一个时间段内企业产品供应量与市场消耗量的具体数据来制定下一个阶段的生产量，即生产计划。如果企业生产产品过少，则供不应求，无法达到企业利润的提高，而如果企业生产的产品过多，则又会导致滞销或者价格下跌，也会造成企业资源的浪费，因此合理制定生产计划是企业利润最大化的重要影响因素。
三、管理经济学在企业管理中的作用
管理经济学是指导企业科学、合理、健康发展的重要经济原理，对企业的发展和决策有着重要的指导意义。首先，管理经济学可以解决企业生产对象和生产计划这两方面的问题，由于企业在生产对象的制定和生产计划的制定关乎企业效益最大化的最终效果，因此需要遵循管理经济学的相关原理，合理进行资源的利用和配置，科学地进行生产计划的制定，这样才能实现企业产品生产效益和销售效益的双重最大化；其次，管理经济学可以为企业提高资源使用效率提供一定的指导和借鉴，通过科学的资源配置和人员管理，调动企业资源和员工积极性，可以为企业效益最大化提供应有的支持和促进。
四、管理经济学在企业管理中的运用
1.提高企业生产效益
管理经济学主要是为了提高企业管理者在企业管理中的管理思想和思维能力，对于提高企业生产效益方面来说，管理经济学倡导利用企业生产函数，通过企业的生产函数准确找出各项边界值，从而制定合理的生产对象和生产计划，提高资源的利用率，从而达到企业效益最大化的目标。
2.降低企业生产成本
企业的生产成本是通过企业边际产量来计算和规划的，通过对企业产量与企业产品价格的边界值可以对企业生产成本和生产数量进行合理的规划，从而达到企业产品生产成本的降低和生产数量的合理，从而提高企业产品的市场占有度。
3.合理定位产品价格
产品价格的合理制定是提高企业利润的重要方式。企业管能力者可以通过管理经济学中的价格原理，都对不同价格的市场占有度进行详细的分析和计算，对产品定价之前准确了解市场中的价格弹性，首先进行较高价格的制定，然后根据市场反应进行调整，最终确定利润、价格、销量、成本的最优值的价格确定，这也是管理经济学的管理思维。
五、结束语
管理经济学是通过对企业管理者管理思维的引导和管理方法的优化，以实现企业利润最大化为目的的管理方法，对企业生产对象、产品数量、产品规划、产品价格以及资源利用等方面进行科学的分析和严密的计算而得来的企业管理规划方法，因此将管理经济学的管理原理和理论知识运用到企业管理实践中去很有必要，不仅可以推动企业利润的最大化，也可以引导我国市场经济的持续、健康发展。
参考文献
[1]高强.企业管理中管理经济学的应用[J].商场现代化，，（4）：122-123.
[2]赵延辉，李辉.管理经济学在企业管理中的应用研究[J].商场现代化，，（3）：129.
[3]王建福.企业运作中管理经济学的启示作用分析[J].才智，2013，（10）：267.
篇5：工程经济学参与式教学的开展论文
工程经济学参与式教学的开展论文
创新能力的培养是目前中国高等教育要解决的热点问题之一。而创新能力的培养要依托人才培养目标，渗透到人才培养的每一个环节。工程管理专业是一个应用性很强的专业，对人才的实践能力、创新能力要求较高。工程管理人才创新能力体现在多个方面，如工程经济创新能力、项目管理创新能力、造价管理创新能力等，工程经济创新能力是工程管理人才创新能力的重要组成部分。近年来为了更好地适应当前社会的需求，兰州交通大学在工程经济学的教学过程中，从人才培养目标下工程经济学的定位、教学内容的选择、教学方法的改革、实践教学的实施等方面对工程管理专业学生创新能力的培养模式进行了探索和研究。
一、工程经济学的定位
学校工程管理专业人才培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备土木工程技术知识及与国内、国际工程管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，全面获得工程师基本训练，同时具备较强的专业综合素质、实践能力、创新能力，具备健康的个性品质和良好的社会适应能力，能够在国内外建筑与土木工程及其他工程领域从事全过程工程管理的高素质、复合型人才。
根据工程管理专业人才培养目标，工程管理人员要具备较强的经济意识与观念，能够熟练运用工程经济学的基本原理与方法去认识、分析和处理工程项目实施各环节中面临的经济问题。现代工程经济问题通常涉及工程技术、经济、社会、环境等诸多因素，工程管理人员要在综合考虑这些因素的基础上寻求资源的合理配置以实现可持续发展。
要想实现这一人才培养目标，工程经济学课程的学习起到了关键性的作用。工程经济学是一门研究如何根据既定的工程技术实现活动目标，分析技术实践活动的代价及其对目标实现的贡献，并在此基础上设计、评价、选择以最低的代价，可靠地实现最佳目标或相对令人满意的活动方案的学科，其核心内容是一套工程技术经济分析的思想和方法，是人类提高工程技术实践活动效率的基本工具。工程经济学是自然科学和社会科学的交叉学科，提供了优化资源配置的理论与方法，已经在生产实践中广泛应用，影响极大。该课程的学习将为学生今后在工程建设、项目决策、投资评估、工程咨询、技术经济论证等领域工作打下坚实的理论与实践基础，是培养学生创新能力的重要途径。
二、结合专业特点精选教学内容，为创新能力的培养奠定基础
创新不是一个突变的抽象过程，而是一个循序渐进的实实在在积累过程0。创新能力与知识基础、基本技能等因素有着密切的联系。现有的基础知识越强，基本技能越扎实，在发现问题、解决问题的过程中，就越有可能发现新知识、新技术、新方法，这个过程的结果就是创新。
工程经济学基本知识与方法是工程经济创新能力培养的基础与前提。根据工程管理专业的人才培养目标、普通高等学校工程管理专业教学指导委员会讨论通过的工程经济学课程教学大纲以及学校工程管理专业相关课程设置，再加上工程管理专业学生的就业情况，并结合多年的教学经验来选择教学内容。教学内容的选择注重时代性、系统性和简明实用性，避免相关课程内容间的重复讲授，该课程内容主要包括现金流量与资金时间价值、工程经济分析的基本要素、工程经济评价指标、方案的经济比较与选择、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目经济分析、不确定性分析与风险分析、建设项目后评价、设备更新经济分析、价值工程。
学生掌握的知识越多，知识面越宽，其能力发展的水平就越高。如何在有限的时间里使他们掌握尽可能多的`知识和能力，为创新能力的培养打下坚实的基础是值得研究和探讨的。学校工程经济学课程设置为课堂教学48个学时再加一周的课程设计。为解决课程内容多而学时少的矛盾，教学内容与学时分配进行精心安排，做到重点、难点突出，使学生能在较少的时间内掌握该课程的王干和精华。
三、改革教学方法，为创新能力的培养创造条件
（一）采用多媒体授课，解决内容多与学时少的矛盾
设计并制作适合工程管理专业学生的工程经济学课程教学课件。课件的制作要突出重点与难点，重要的知识点如资金时间价值、等值计算公式、方案的比选等内容可以以动画形式表现其分析的思路与方法，这样，既提高了学生的学习兴趣，又能使他们简单快捷地掌握相关知识与原理，达到理想的教学目的。与传统授课方式相比，多媒体教学传递的信息量大，对学生要求较高，在较短时间接受相对较多的信息，他们通常来不及记笔记。为了提高教学效果，教师需要向学生提供教学讲义，使学生从记笔记中解脱出来，集中精力理解课程内容，这样，他们既能了解该课程的知识体系，又能掌握课程的重点与难点，再结合课堂教学，可起到事半功倍的效果。
（二）参与式教学的应用
参与式教学是指受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。教学活动是教师“教”与学生“学”的双向活动。教师是知识技能的传授方，起主导作用；学生是知识技能的接收方，是教学主体。提高教学质量需要将教师传授知识技能的过程与学生学习知识的思维过程有机地结合在一起，发挥两者的积极性才能取得最佳教学效果。这就要求在教学过程中，让学生参与到“教”中去，才能真正调动学生的积极性与主动性，实现教师讲解与学生分析研究相结合，传授知识与创新能力的培养相结合。
工程经济学参与式教学可从以下几方面进行。
1.激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，首先在讲绪论时，就要使学生明白工程经济学的作用及重要性，获取学生的认同并激发他们学习的积极性。工程经济学的作用及重要性的介绍可从3个方面予以说明：首先说明该课程在本科教育中的地位及作用，具有工程经济学素质是21世纪高级工程管理人才必不可缺的素质之工程经济对国家经济建设、企业生存发展具有重大意义；其次从学生就业方面予以说明，工程管理专业学生在从事工程管理方面工作，需要获得相应执业资格证书，如全国注册造价师、注册咨询师、注册监理工程师、房地产估价师、房地产经纪人等等，这些职业资格考试的一项重要内容就是工程经济学；课程可以帮助自己进行经济决策，解决许多生活中面临的一些实际问题，比如买房子是一次性付款好等问题。通过这3个方面的说明，学生的学习兴趣和积极主动性都会大大提高，会非常重视该课程的学习。
2.营造平等、民主的教学氛围
参与式教学要摒弃传统教学中教师的绝对主角地位，倡导平等、民主的课堂教学氛围，在开放的教学环境中营造积极、宽松的思维状态，为每个学生提供平等的发现和创造的机会3。营造平等、民主的教学氛围要鼓励学生积极发言，教师可经常提出一些问题，让他们思考并坐着回答，避免他们因为紧张或回答错误而不好意思。不论回答正确与否都予以鼓励，回答出色予以适当奖励，充分保护他们回答问题的积极性。在讲课过程中，鼓励学生随时发表自己的观点，比如没有听懂的可以举手提问，或就所讲解的内容发表不同看法，教师可针对情况予以讲解或展开自由讨论，通过这样的沟通，教师讲课时针对性更强，既充分了解他们对知识的掌握情况，又可对他们学习的难点进行针对性的例题讲解或布置作业以加强练习。
3.开放教学内容，鼓励学生自学
工程经济学课程48个学时的课堂教学主要讲授该课程中的一些重点与难点知识，不可能对所有的知识点进行精讲，在教学过程中，可以针对具体教学情况布置一些自学内容，比如工程项目建设的资金的来源问题等。除此之外，教师还可以在课程内容上适当加入一些学科前沿问题和科学研究的内容，或将理论界有争论的不同观点交给学生，启发学生开拓思路，自主分析研究。自学内容是对课堂教学内容的补充，学生通过自学可加强对相关知识的理解，自学内容的学习效果，可以通过
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的形式或小组讨论的方式进行检查。
4.理论联系实际
工程经济学是一门实践性很强的课程，在整个教学过程中，都要理论联系实际，一方面可便于学生理解新知识，另一方面可培养学生分析问题、解决实际问题的能力。比如，讲授机会成本时，就可以让学生分析毕业后直接考研的机会成本，分析毕业后直接工作的效益与考研读研期间的投资，这样他们理解就会很透彻。又如现在经常有学生参加创业大赛，在讲课过程中对于如何识别和选择创业项目、如何撰写创业计划、如何对投资项目进行财务分析等内容就可结合项目可行性研究、财务评价、经济评价等知识进行分析。
理论联系实际，既能提高学生兴趣，又能培养和锻炼他们实践与创新能力。
5.学生参与作业批改
实践表明，让学生参与答疑和作业批改会取得良好的效果。具体做法是将学生分为若干小组，让各小组轮换批改作业，要求批改时指出错误之处，并签上批改者姓名，最后由教师统一审查。教师在给成绩时，综合考虑学生作业和该生批改作业情况而定。通过这种形式，教师可很快发现他们的问题所在，讲解时针对性更强，另外，这种形式既可开拓思路，又培养了他们认真负责的精神，还起到改错练习的作用。
6.改革考核方法
传统的工程经济学课程考核通过闭卷考试形式，结合出勤、作业情况给出综合考评结果。这种考核形式，综合考虑了学生在学习过程中的表现，避免了将考试成绩作为唯一考核标准，具有一定的客观性。但这种考核方法不能避免学生死记硬背、高分低能的现象的发生，不能充分反映学生学习的积极性与主动性。参与式教学应更重视考察学生学习的过程和方法H，在对他们进行考核时，应更注重从学生能力培养程度进行多元化的考核。具体可以从以下几方面展开：
（1）思辨能力的考核。作业中，除常规作业练习外，要求学生就某一专题进行资料文献的查阅，并对文献进行研读和综述，以培养学生独立获取知识，并对这些知识进行概括、整理、消化和运用的能力。有利于强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度和深度，培养和提高学生独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这部分能力的考核可以通过小论文的形式进行检查。
（2）实践能力的考核。实践能力的考核可在多个环节中展开，比如，通过案例分析锻炼学生解决实际问题的能力，可以在作业环节，也可以具体项案例进行专项检查，还可以通过闭卷或半开卷半闭卷的考核方式进行考核。（3）计算机应用能力的考核。计算机应用能力的考核可通过小论文文档情况进行检查，还可通过Excel在财务评价、经济分析、不确定性分析和风险分析中的应用情况进行检查。（4）基础知识的掌握与应用的考核。这部分内容的考核可通过闭卷或半开半闭卷考试的形式进行检查。新的考核方法应综合考虑以上4个方面的考核内容而定。
四、案例教学，在实践中提高学生的创新能力
案例教学法是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的教学方法。在工程经济学课程教学中加入案例，可以增强学生理论联系实际的能力，也能促使他们形成学习团队，锻炼他们的团队合作精神与能力，使他们各方面的能力得到充分的锻炼。
案例教学法中的案例来源应该慎重选择，案例的选择不仅要考虑所讲授知识的内容，更重要的是要考虑学生实际需求以及将来就业领域和行业。
工程经济学中的案例教学可以分为3个层次展开。第一个层次是小案例教学。小案例教学的目的是加深学生对课程某一章或某几章内容的理解，使他们掌握基础知识的应用或运用。比如在讲工程经济基本要素这一章，学生初次接触投资、总成本费用、营业收入、利润、税金等基本概念，理解不深，容易混淆，在此处就可以加入一个工业项目案例，分析并计算该项目的收入、成本、利润等因素，加深他们对该知识的理解。这个案例还可以延续到下一章。接着讲工程经济评价指标时，再利用该案例已经计算出来的数据分析计算其总投资利润率、资本金净利润率等指标。第二个层次是大案例教学。大案例教学可以贯穿整个教学过程的始末，或贯穿教学的主要过程。大案例教学涵盖的知识面广，是通过一个大案例使学生有目的地掌握基本理论，并使其各方面能力得到锻炼。大案例教学中的案例选择一定要与专业相结合，在整个教学过程中，把案例分为若干个阶段，比如可将一个建设项目分为可行性研究、投资估算、财务分析、经济分析、不确定性与风险分析、价值工程等阶段。在教学过程中，随着课程内容的进展，由教师给出相关阶段的背景并讲授基本要点，学生（个人、小组）进行分析、判断与计算，教师通过作业或课堂讨论的形式进行阶段检查。每个阶段完成的内容可成为下一阶段的背景或基础数据。大案例教学是对学生所学知识进行系统整合的过程，可以使他们面对实际项目时知道该如何一步一步展开分析。第三个层次是由学生自主选择项目，以竞赛、课程设计或创业大赛的形式完成，即学生以个人或团队形式选择实际项目，进行该项目的分析、评价与选择，并完成该项目评估报告。这个环节是对学生所掌握知识以及各方面能力进行的最终检验。
通过以上3个层次的案例教学，既能使学生掌握扎实的基本理论，又能使学生彻底掌握工程经济学的分析方法与思路，更重要的是学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到大幅度的提升。
五、结语
实践证明，根据人才培养目标，结合专业特色对工程经济学课程的设置、教学内容的选择、改革教学方法，在实践中培养与提高工程管理专业人才创新能力，可以使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力大幅提高，达到良好的教学效果。
篇6：在教学中培养学生的参与意识的论文
在教学中培养学生的参与意识的论文
在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教学强调以学习者为中心。我们要把学习主动权教给学生，让学生积极参与，学生有了参与意识，才会有强烈的投入欲望。学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师的诱导。因此，要想提高教学课堂的教学效果。教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术，来有法学生的参与意识。
―、激活思维兴奋点，培养情感参与
在课堂教学中，学生不仅要进行认知方面的学习，同时也进行情感的学习，两者是密不可分的。因此，我们既要注重对学生的智力训练和情感的`协同动能，在学生的学习氛围中，把认知活动由最初发生的兴趣和快感，引向热情而张扬的思索和探索中去。在教学中，培养学生参与热情的方法很多，用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生学习效果及时肯定，使学生充分展示自己的才华，不断体验学生的解决问题的快乐，坚持这样做，使他们获得重重有益的情感体验，从而高效率，高质量的掌握所学内容。
例如，一位教师在讲授用乘法分配律进行计算时，设计了一个师生对出题的训练形式。教师说:“我们利用刚才的知识对出题，得出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但两个乘法算式加起来要能用乘法分配律简便计算.”一位学生出：12x36教师出加12x66，教师接着出：62x660，学生立即出加上62x120…….于是课堂气氛变得十分活跃。学生纷纷要求参加对出题，这种练习形式既能练习师生情感，有抓出了对教材的重点，难点经过反复练习，提高学习效果。
对学生的情感激励，主要是借助于面部表情和语言评价来实现，其中语言评价是在学生解题中应用最广泛的激励机制。
当确定题目之后，教师结合教材和学生特点激发学生学习的兴趣调动的积极性，使学生产生迫不及待的解题欲望。例如‘‘这道题看上去倒是不难，可是却容易出错’’,这道题有些难度，那些同学不要别人帮助自己能独立解答出来。，对学生来说，这并非是可有可无的“废话”，而是对解题活力激励作用的“妙语”。
当学生解题时，教师也应不失时机旁敲侧击或正面指导，如“xxx已经想出三条解题思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以发挥语言的激励作用。
二、重视实践操作，培养学生思维参与
思维是智力活动的核心，教学中教师要善于用教学艺术来诱发学生思维的参与意识，使学生的思维活动有效地加入教学活动中来。
在课堂上，让学生充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过只是要善于思考，再思考。首先在思考中教师可以适时的给以启发，教如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，如不这样，就会缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍思维能力的发展，消弱主体的地。
在教学过程中，教师培养学生大胆主动，勤于提问，善于动口的习惯。敢问，是一种良好的心理行为，只是敢问和善问，学生才会勤思，才会主动参与学习过程。教师可以用质疑问难的形式，鼓励学生向教师：“发难”，尽管学生的提问有时显得肤浅简单，但可以促进并调节学生的探究思维活动，激活学生的思维，有效地提高学习目标。此外，教师还可以创设问题情景，通过设疑，质疑等形式，培养学生的思维能力。
三、心里趋同参与
实践证明，师生之间只有心里想通，才能情感相通，这就要求教师掌握儿童心理全面了解学生，把握其共性，这样才能多一些主力，引发学生的心理趋同及参与意识，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样？每个人的心理素质如何？哪些学生课堂上有情绪变化，需要怎样的声调，表情，眼神。手势给以暗示和提醒？哪些学生回答哪些问题能获的成功而产生的愉快体验？哪些学生自己会有困难需要个别辅导等等。教师要做到心中有数，恰当安排，适时调整。这样，学生就会赶到老师最了解自己，从而对老师的授课内容产生趋同心理和参与意识，就会将全部精力投入到学习活动中去。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主阵地，大力实施素质教育的今天，课堂教学要走出传统的教学模式，以学生为主体激励学生积极参与，把课堂变为参与者，让每个学生都成为参与者，让每个学生都成为实践者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所。奇思妙想之处。真正实践高效课堂，以有效的教，促进学生高效的学，收到事半功倍的教学效果。
篇7：数学教学自主参与意识培养思考论文
数学教学自主参与意识培养思考论文
摘要：新课程标准要求当今的教育对学生实施能力培养，培养他们的创造能力，为我国的科技发展和科技创新准备后备人才。因此教师在备课时就应该照顾到全体学生的需求，创造机会让他们积极参加，在实践中锻炼他们的自主意识，在探索中提高他们的自主能力；在合作中加强他们的钻研能力和创新精神，为学生的终身学习奠定好基础。
关键词：自主；意识；动力；潜能
新课程标准要求当今的教育对学生实施创新能力培养，可是现在的课堂都是学生跟着教师的提问而活动，大多学生都是被动地被教师牵着学习，长此以往学生的学习主动性就会被这种教学模式扼杀。我们要想建立一个能够调动学生学习积极性的学习环境，就要把这种教师提前预设思路的课堂教学模式彻底放弃，尝试让学生按照自己的思路参与课堂，让课堂变成师生合作、生生合作的主阵地，使他们共同交流自己的得失，寻找更加适合自己的自主学习方式方法。现在我把自己的做法与大家共同探讨。
一、发挥自主参与的愿望，共同制定预习提纲
教师在课前制定预习提纲时应考虑到学生的实际水平，因此在设计预习案时要让他们全部参与课堂，培养他们在预习过程中独立自主地完成预习案。教师设计的预习案应该把学生已有的生活经验与认知活动巧妙地联系起来，尽量让学生的能力在完成问题的过程中得到提升和发展，从而使他们逐步养成课前预习的习惯，进一步调动他们学习的积极性，这样学生就会有强烈的参与意识，能够积极参与到课堂教与学的双边活动之中。为了保护学生的自主参与意识，我认为在教学设计中，教师不要提前预设自己的模式，而是先与学生共同制定预习提纲，让学生提前了解新知识在本章甚至在本册中的地位，让他们在探究活动中能够发表自己的看法和想法，提高学习的自信心。可是并不是所有的学生在探究过程中都是一帆顺风的'，他们或多或少都会碰到自己解决不了的问题，此时教师可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难，在合作中成长，在探讨中提高。对于绝大多数同学都无法解决的问题再由教师适时向学生进行点拨。因为没有解决问题的学生会高度集中注意力。那些已经解决了问题的学生更想知道自己的解决办法是不是最好，他们就会把注意力高度集中在教师的点拨之处，从而使教师的点拨起到最好的效果。这样的设计让学生在解决问题的过程中获得成就感和自豪感。
二、调动学生自主参与的积极性，活跃课堂气氛
（一）活跃课堂气氛，增强学生自主参与热情
教师在教学时要创造一个能够调动学生学习积极性的学习环境，让学生有参与的意识、交流的愿望，促使学生产生与大家共同学习的心态，调动其自主参与学习的内心渴望；其次教师在组织学生参与学习活动时，要进一步调动学生的学习积极性，点燃学生的内心渴望，使学生全身心地投入到学习中。有时，有的教师常说，现在的学生自主参与意识不高，对新鲜事物没有兴趣和热情。但是我认为现在的学生对事物的好奇心和新鲜感很强，随着他们年龄的增加，思维也会更加成熟，自主参与的意识也就加强了。他们不愿意做课堂的奴隶，他们渴望与大家交流探讨，只要教师能够引导好，一定会收到好的效果。我在教授“投影与视图”一课时，便把学生带到学校的广场，提出问题：观察影子的特点。这时，我刚提出问题学生就开始向我叙说自己的方法。在认真听取他们的方法后与学生交流，肯定了他们的想法。进而转入本节课的内容，这样既提高了学生的兴趣，又激发了他们参与课堂的热情。
（二）创造合作机会，调动学生自主参与潜能
在教学过程中，学生获得知识的途径就是通过自己的主动学习、积极思考和动手操作。因此，在课堂激发学生学习的主动性，把课堂交给学生，让学生自主学习，创设自学的氛围，这就需要学生在经常的探索、实践中不断学习自主参与的方法，并能灵活运用学习方法积极主动地参与到课任教师组织的课堂活动中。在课堂的主动学习中，学生对本节课的知识还是不理解，经过认真细致的探究，学生仍然满头雾水，此时的学生就感觉到了合作的必要和教师引导的必要性。教师就应该抓住这个有利的时机对学生进行学习指导。尤其在小组学习中，学生会主动提出问题、积极参与本组的讨论、提出自己的问题和困惑。学生自主参与的方法虽然各自不同，但是每个学生都有交流学习的需求，课堂就给他们提供了互相交流、共同探讨的平台。正如一个思想家所说，两个人交换各自的思想我们就拥有了两种思想，此时学生自主学习的方法互相渗透，形成一个完整的方法体系，丰富了学生的学习方法。
三、延续自主参与热情，丰富课余生活
如何把学生在课堂上自主学习的习惯和意识转移到课后，这就需要教师多想一些办法。其实这并不难，只要教师留给学生的问题具有很强的实践性和生活化，就会激发学生的参与热情和兴趣，这样就会使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。我在教学“利用解直角三角形测高”这一节时，联想到学生平时的学习能力和这节课的知识点特点，考虑学生学习可能有困难，于是在设计教案时就给学生留了这样一个课后作业：请你结合本节课的知识测量我们身边某物体的高下节课由你来向大家展示作业。第二天的课前学生将自己的作业完成情况向教师和同学展示，表现出了极高的参与热情。教师要心中时刻想着学生，想着为学生的终身学习打好基础，把自主学习的理念渗透到教学中，真正促进学生的可持续发展。
篇8：学生的自主参与是教学的活力之源
学生的自主参与是教学的活力之源
新一轮基础课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田，我想，作为教学第一线的教师，将沐浴着世纪的春雨，与新课程一同茁壮成长。我作为一名新课程教材实施的实验教师，真是站到了潮头，浪尖上，深知肩负着不可推卸的责任。一学期的实践教学，为了贯彻课改精神，为了让学生主动地参与，有效地参与，实质性地参与，我努力做到以下几点：1、创设参与情境，激发学习兴趣兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。古人云：“启其蒙而引其趣。”在语文教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。比如在拼音教学中，根据课标提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”的要求，我设计了一堂题为《快乐拼拼拼》的拼音综合练习课。针对拼音知识较枯燥，学生不易理解和掌握的特点，我利用课件来创设情境和贯穿整个情境，设计了一个孩子们所喜欢的卡通形象“小灵灵”来带领他们进入“拼音乐园”。这样亲切、轻松的气氛和色彩鲜明的画面一下子就吸引了孩子们的注意力，充分调动起了他们主动参与学习的积极性。2、创设参与氛围，促使学生敢于创新《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。如学了《冬天是个魔术师》一课后，我让同学们自由朗读课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的.干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不能再给冬天这个魔术师变一变？”孩子们那想象的翅膀一下子打开了，五彩缤纷的想象都出来了：“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，给我们吹来了小冰鞋。”“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，吹红了我的小鼻子。”“他'呼'地一吹，围巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上来了。”……神奇的想象，激发了学生探究新知的欲望。3、提供参与机会，培养合作学习意识合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导作用下，群体研讨，协作交流、知识技能互补的一种学习方式。从小培养学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，对于学生将是受用终生。所以，新课标把学生在活动中的合作态度和参与程度作为评价的要点。在实践教学中，我经常把某个知识分解成若干个问题，作为小组学习、讨论的提纲，先让学生自学，然后在小组中互相探讨，议论交流，给学生提供一个人人参与，多种感官参与的机会；或者帮学生选择几种比较有效可行的方法，让他们分组尝试，再来集体讨论，从而帮学生选择到适合自己的学习方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，我把学生分成三大组，第一组是“看图说话”，学生先自己观察文中插图，说一说图意，然后小组成员一起讲讲这个故事；第二组是“随文识字，通篇朗读”，学生先朗读课文，碰到不认识的字，可以自己拼拼音也可以请同学帮忙，然后由组长带领组员全篇朗读；第三组边看图边读课文，碰到困难可以寻求帮助。接下来，我请三组的同学两两配对，组成一个六人合作的学习小组，交流各自学到的、想到的。最后，由各小组汇报学习情况，并请学生说一说你喜欢哪一种方法，为什么。过后，我还从小学生读物上选了几篇图文并茂的小童话让他们自己阅读，并请他们动动脑筋回答几个问题。结果，他们做得很不错。这次教学经历，让我感悟到，教学活动不仅仅是传授知识，而是逢山开路，遇水搭桥。也就是说，教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。总之，在一年来的新课程改革实践中，我始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。我想：只有学生自己想学，教师的教才有存在的意义；只有学生自己会学，我们的语文教学才能迎来一个色彩斑澜的春天。篇9：学生的自主参与是教学的活力之源
学生的自主参与是教学的活力之源
新一轮基础课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田，我想，作为教学第一线的教师，将沐浴着世纪的春雨，与新课程一同茁壮成长。我作为一名新课程教材实施的实验教师，真是站到了潮头，浪尖上，深知肩负着不可推卸的责任。一学期的实践教学，为了贯彻课改精神，为了让学生主动地参与，有效地参与，实质性地参与，我努力做到以下几点：1、创设参与情境，激发学习兴趣兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。古人云：“启其蒙而引其趣。”在语文教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。比如在拼音教学中，根据课标提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”的要求，我设计了一堂题为《快乐拼拼拼》的拼音综合练习课。针对拼音知识较枯燥，学生不易理解和掌握的特点，我利用课件来创设情境和贯穿整个情境，设计了一个孩子们所喜欢的卡通形象“小灵灵”来带领他们进入“拼音乐园”。这样亲切、轻松的气氛和色彩鲜明的画面一下子就吸引了孩子们的注意力，充分调动起了他们主动参与学习的积极性。2、创设参与氛围，促使学生敢于创新《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的`关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。如学了《冬天是个魔术师》一课后，我让同学们自由朗读课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不能再给冬天这个魔术师变一变？”孩子们那想象的翅膀一下子打开了，五彩缤纷的想象都出来了：“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，给我们吹来了小冰鞋。”“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，吹红了我的小鼻子。”“他'呼'地一吹，围巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上来了。”……神奇的想象，激发了学生探究新知的欲望。3、提供参与机会，培养合作学习意识合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导作用下，群体研讨，协作交流、知识技能互补的一种学习方式。从小培养学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，对于学生将是受用终生。所以，新课标把学生在活动中的合作态度和参与程度作为评价的要点。[1] [2]
篇10：自主学习在中学体育教学中的作用论文
自主学习在中学体育教学中的作用论文
摘要:教学最终目的是让学生能够自主学习以及自我发展。实践证明，体育教学能够充分重视自主学习的意义，分析影响学生自主学习的关键因素，采取有针对性的改进策略，促进学生学习能力的提升，让学生个性化学习和发展。本文着重分析了自主学习在中学体育教学中应用的依据与意义，从多维度分析了中学体育教学影响学生自主学习的因素病提出了相应的对策。
关键词:中学体育;自主学习;价值;对策
体育教学培养学生的自主学习能力，充分重视自主学习的应用价值，不仅能够让学生更好地自我学习和锻炼，更能促进学生学习能力的提升，让学生个性化学习和发展。培养了学生的学习能力，是有益于学生全面发展和终身受用的事情，有利于学生更好地学习其他方面的能力和特长。让学生能够在兴趣的带领下发展自己的特长，在自己喜欢的体育项目上研习和提升，能够有所建树，为学生的终身体育发展奠定较好的基础。
一、自主学习在中学体育教学中的应用依据和意义分析
体育自主学习是能力是学生自主确定学习目标、选择训练项目、感知并掌握学习方法、自我评价学习效能的能力。新课程改革背景下，更加强调学生的自主学习能力，突出他们的主体地位。学生只有真正愿意学习，主动学习，才能真正提升他们的学习效率，才能将各种教学目标变成现实，真正转换成的内在素养和综合能力。
(一)体育教学中以引导学生自主学习的依据分析
我国在颁布了中华人民共和国《基础教育课程改革目标刚要》，《刚要》在教学目标、教学组织过程、教学评价等重要环节都特别强调学生的自主学习能力，倡导学生自主式学习，阐述自主学习的发展对学生的发展的重要性。强调课程改革最为重要的是改革教学理念，改革教学方式，真正转变教学理念，让学生成为学习的主人。教育改革真正的目标是让学生能够真正自主学习，自我发展，自我提升。突出强调学生是教育的核心，也是发展的根本，所有的教学设计都必须以发展学生的学习能力为目标，一切教学方式都必须推动学生自主学习。《刚要》同时颁布了课程标准，所有的标准都指向了学生的自主学习能力培养，都强调了自主学习方法和方式的培养与实施。中学体育与健康课程标准也倡导学生自主学习和发展。强调指出，校园体育只是学生终身体育的起步阶段，以培养学生的体育兴趣、热情和自主学习能力为前提。并在教学建议中特别强调学生的主体地位和学习能力，在教学过程中重视学生的自主学习与自我训练能力培养，让学生积极合作探究学习。由此可以看出，自主学习方式和学习能力是教育改革的重要突破口和发展目标，中学体育教学需要充分重视学生自主学习，贯彻落实刚要，也是在依照课程标准进行教学。
(二)中学体育教学培养学生自主学习能力的意义分析
发展学生自主学习能力已经成为当前我国中学体育教学改革的焦点问题，也是实施素质教育、提升教学效率、促进学生高效学习和发展的重要方式。
1．自主学习才是主动的学习
一直以来，学生都是被动接受教师的教学内容，跟着教师的节奏在不停的追赶，最后很多都是掉队或者落伍，这样的学习只能是低效学习，甚至是无效学习。自主学习教师将更多的学习权力下放给了学生，学生能够根据自己的兴趣来选择学习内容，选择自己的喜欢的体育项目，发挥自己的特长和优势。学生有了兴趣和热情，就会积极研究，主动探索，就会想方设法找到更多的技巧和捷径，就能不断提升自己的学习效能。自主学生是充分肯定学生的最好体现，每个学生都有一定的学习能力，都无尽的学习潜力，都希望通过学习能够提升自己，证明自己，自主学习则是给了学生一个最好的平台和机会。一直以来，学生学习的热情不高，很多学生都教师安排的教学内容任务不感兴趣，学习效率不高，就是没有给学生一定的自主学习时间，没有让学生自我认知和提升，忽视了学生的主体地位和能力，磨灭了他们的学习激情。中学体育教学引导学生自主学习，培养并不断提升他们的自主学习能力，将给学生以极大地鼓励，让学生结合自己的体育兴趣和特长积极主动的学习，更好地证明自己。例如，有的学生喜欢篮球，对篮球非常钟情，有着较好的身体基础，也有一份非常狂热的篮球激情。教师能够结合他们的'兴趣，安排学生根据自己的基础自主学习，做好相应的观察和指点，学生就会非常积极主动地锻炼，与同学切磋，和教师互动。
2．自主学习才能灵活安排学习
课堂学习的时间非常有限，教师对学生进行指导没有针对性。适当安排自主学习的时间，学生能够更好地结合自己的兴趣去锻炼，向教师提出更有针对性的问题，合理安排自己的学习任务和训练项目，提高课堂学习的有效性。课外时间是学生学习和锻炼体育的重要时间，也是真正锻炼学生身体、发展学生体育能力的关键所在，更是学生自主学习的重要发展空间。只有具有了一定的自主学习能力，才能让学生灵活利用课外时间，才能真正培养他们的兴趣，夯实体育学习和锻炼基础，才能将体育变成他们生活的重要内容，进而发展成为自己的终身体育运动。
3．自主学习才是高效率的学习
学生是学习的主体，学生自主学习，才能真正内化知识，转化成能力。课堂教学过程中，教师适当安排一定的自主学习时间，对学生进行一定的方法指导，培养他们基本的自主学习能力，学生就能在课前做好预习，能够掌握基本的体育知识动作，发现自己的存在的不足。课堂教学过程中，就能重点学习和探讨，让学习更有针对性，减少不必要的重复无效学习，让教师能够结合自己的难点进行重点指导，真正突破学习难点，保障学习目标和效果。学生有一定的学习能力，能够自我设置学习目标，选择较好的学习和训练方法，能够做好自我量化和学习效能评定，就能在课下更好地学习体育，接触和掌握更多的的体育项目或者技能，根据基础不断提升自己的能力层次。例如，有的学生喜欢足球，学生能够在课下自己锻炼一些基本的动作技巧，能够通过不同的方法来快速掌握这些技巧，并且在自主练习中不断提升熟练程度，还能结合基本的标准对自己的学习锻炼进行比较，发现进步，找到不足，努力提升，真正实现高效率学习。
二、中学体育教学影响学生自主学习的因素分析
(一)传统教育思想理念和教学模式
很长一段时间，我国教育都是过分强调教师的作用和地位，突出教师的教，而忽视学生的学习。对教师的评价也都是教学设计、教学组织和讲解能力，没有从学生方面对教师的教学理念和行为进行更多的评价。课堂上教师主宰一切，所有的教学活动都是围绕教师来展开，课堂上教师为了能够让学生掌握更多的知识，不断增加教学的容量;为了能够让学生听明白，不厌其烦地分析和讲解。体育课上，教师根据对教学内容的理解，安排教学内容，组织学生学习和训练;结合自己对动作要领的把握，为学生做各种示范;依照自己的体育的认识，让学生进行体育项目的选择和学习训练。从始至终，都是教师在把控教学，都是教师在教学和引导，忽视了学生的自主学习。原本非常喜欢体育运动的学生，不喜欢体育课程，渐渐又不喜欢体育教师的组织形式，进入对体育运动也产生了厌烦心理。教师不能充分地信任学生，错误地认为学生的基础非常薄弱，只有教师的引导和手把手的教才能让学生真正掌握动作要领，才能让学生快速学习，高效学习，真正掌握运动技巧和能力。
(二)性别年龄和体育项目的影响
男生和女生有着生理上的差异，也有着体育学习方式的不同。学生的自主学习能力与他们的年龄和性别有着较大的差异，年龄越小，其模仿能力越强;年龄越大，其理性思辨能力越强。幼儿阶段无论多么复杂的舞蹈动作，很多小朋友跟着大人用不了几遍都能学会。高中阶段很多男生感到健美操的节奏和套路非常难以掌握，而女生则感到相对容易，且愿意主动学习，会自己琢磨，不断锻炼，自主学习意愿较强。男生对那些挑战性和对抗性的体育项目比较感兴趣，自主学习意愿较强，自主学习效果较好，很多中学生的体育项目不是教师专门教授的，很多体育特长生不是教师真正培养出来，而是教师发现或者选拔出来的。乒乓球和篮球对场地的要求简单，学生自主学习的兴趣和效果就非常好，且能够自由地组合和锻炼，形成一种较好的学习和锻炼氛围，学生能够随时选择时间去自主锻炼。而足球受到场地的限制，游泳更是受到条件的限制，学生的自主学习意愿和效果非常差。
三、中学体育教学中引导学生自主学习的策略分析
(一)转变教育教学理念，开展多样化体育教学
教师转变教学思想理念，引导学生转变学习观念，突出学生的主体地位，相信学生的学习能力。教师首先转变思想，改变传统的教学模式，给予学生更多的自主学习学习机会，为学生留下一定的自主学习时间。转变学生的学习观念，长期形成的被动式学习习惯需要转变，每个学生在学习过程中应该更加积极主动，不断发挥自己的主观能动性，结合自己的兴趣和爱好选择自己的喜欢的体育项目，并在课下主动锻炼，相互合作，真正将体育变成自己的终身喜欢的体验项目。在平时的生活中能够积极锻炼，主动探究，寻找学习和锻炼的捷径，将兴趣变成自己的特长。教师开展多样化体育教学，不断激发学生的学习兴趣，尤其是能够给予学生更多的主动展示和锻炼的机会，为他们更好地自主学习营造较好的氛围，培养他们自主学习能力。
(二)突出学生主体地位，完善校内体育设施
学生是学习的主体，自主学习需要真正突出学生的主体地位，让学生去选择，鼓励学生自主学习相关的理论，发现学习中存在的问题。鼓励学生在自主学习中发现问题，在相互配合中相互借鉴。完善校内体育设施，为学生更好地自主学习提供较好的条件，服务学生的兴趣发展和特产发挥。根据学生的兴趣和需要购置更多的体育器材，更新体育设施，让学生能够在课下更好地体验自己感兴趣的体育项目，为学生更好地自主学习提供有效支撑。
(三)激发学生体育兴趣，引导学生自主学习探究
兴趣是最好的老师，培养学生的自主学习能力，需要从兴趣培养和强化入手，让学生能够真正爱上体育，能够对体育产生浓厚的感情。学生有了兴趣，就会主动锻炼，就会积极探索和研究，能够自主学习和发展。中学体育教学需要结合学生实际，不断创新方法，让学生感知体育锻炼的快乐，能够及时发现自己的特长和进步，能够不断找到自信，从中得到更好的体验，能够享受体育带来的各种欢乐，从而真正促进学生主动学习、自觉学习。教师做好引导鼓励和强化，让学生能够掌握自主学习的方法，学会分析和研究，能够掌握自主学习的基本方法。在教师的引导下能够养成良好的自主学习习惯，不断提升他们的自主学习能力。教师做好分层次指导，自主学习是提升学生学习能力的有效途径，还需要与教师的分层次指导相结合，坚持因材施教，既能引导学生自主学习，又能够调动学习的积极性，促进学生全面发展进步。总之，学生是学习的主体，提升学生的学习能力最为重要的是培养他们的自主学习能力，教学的最终目的是让学生能够自主学习，自我发展。体育是一项实践非常强的学科，需要教师的指导，更需要自主研修，才能不断增强学生的体制，锻炼他们的身体，掌握体育项目运动的基本技巧和动作要领，促进学生全面发展进步。
参考文献：
［1］郝全成．中学体育教学存在的问题及解决路径［J］．新丝路(下旬)．(10)
［2］汤卫林．传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析［J］．青少年体育．(08)
［3］高明．中学体育教学中培养学生的自主学习能力［J］．当代体育科技．32期
篇11：学生体育运动自主参与性现状及对策研究论文
学生体育运动自主参与性现状及对策研究论文
摘 要：素质教育目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡地发展。作为一个体育老师，在提倡素质教育的大背景下，我一直在思考如何提高学生参与体育运动的积极性与主动性。为什么学生在体育课上的自主参与性不强？要明确改变这一状况的方法与对策，首先要明确产生这种情况的具体原因，只有明确了具体原因才能提出有针对性的解决方法与对策。
关键词：体育运动 素质教育 自主参与
一、问题提出
素质教育的目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡的发展，即品德修养培养、智力开发、增强体质相结合的学生教育模式。体育课作为学校教学过程中一个重要的组成部分，其教学过程和教学方式需要不断的进行探索和完善，以便达到更好的教学效果，使学生的'各项素质更加完备。在日常的体育教学过程中，我经常观察课堂上学生的表现及他们对老师要求的反映情况，然后进行相应的记录，以便完善教学过程提高教学质量。
二、研究对象与方法
1、研究对象：高一两个班，参与调查的共有学生102人，其中男生58人，女生44人。
2、研究方法
（1）观察法：观察同学们的课堂活动的具体表现，为进一步研究提供事实依据。
（2）查阅文献法：查阅大量有关体育课如何提高学生自主参与性的文献资料，为提出更符合教授学生的对策提供理论依据。
（3）问卷调查法：针对学生体育课或课余活动参与体育活动的自主性与积极性进行问卷式调查。
（4）统计分析法：根据调查问卷获得的数据，进行简单的统计分析，以便得出简练而明确的结果，便于理清原因提出对策。
三、研究结果与分析
1、调查结果。本次调查共发出调查问卷102份，问卷全部收回，其中有效问卷98份，调查统计结果如下：
调查情况统计表
2、结果分析
就男生而言，有意参与运动的（即前三个调查项人数之和）人数占男生总人数的91%，而这其中偶尔参与一些运动项目的人占到了45%。再加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占到男生总人数的50%以上。
就女生而言，有意参与运动的人数占女生总数的55.8%，这其中偶尔参与一些运动项目的人数占到了61%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占女生总人数的79%以上。
总体而言，有意参与运动的人数占总人数的73.5%，其中偶尔参与一些运动项目的人数占50%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占总人数的63.3%。
四、结论与建议
1、结论
学生在体育课或课余时间适当的参与一些体育运动，不仅有利于身体健康，而且还可以缓解学习压力，有助于保持良好的心态，提高学习效率。通过调查分析发现，学生总体参与运动的自主性不高。
2、建议
针对现状，作为体育老师应积极引导学生参与体育运动，认识运动，体会运动的乐趣，从而逐渐从思想上热爱运动，提高参与运动的自主性与积极性。
（1）建立完善的学生情况档案。根据调查结果，建立完善的学生参与情况档案，以便使教学过程更加富有弹性，以保证体育教学的最佳效果，促进学生综合素质的全面提高。
（2）改善现有环境，提高学生参与热情。学校适时组织一些趣味性的体育活动，如拔河比赛、篮球比赛等。本着不影响学生正常的文化知识学习的同时，增强体育锻炼的氛围，激发学生主动参与运动的热情。
（3）融趣味性于教学过程中，不断创新教学方式。教学过程种加入一些趣味性的活动，可以有效地提高学生对体育课乃至体育运动的积极主动性。
（4）加强沟通与宣传教育。及时了解学生的心里状态，并采取相应的措施辅助学生加以调整，尤其高三学生面临高考，精神压力大和体力要求高的情况下，更应该及时沟通。可以进行随机的寻访调查，以便了解整体的情况，针对不同情况提供合理的体育运动建议，慢慢培养其参与运动的自主性，使学习成绩和身体素质得到双重提高。
另外，对加强体育运动的宣传也十分必要。可以通过举行体育知识普及宣传报告会的形式，向学生传达运动的好处，鼓励学生尝试并体验运动带来的快乐，逐步培养学生自主参与运动的积极性、主动性和热情。
篇12：学生主动参与体育教学研究性论文
学生主动参与体育教学研究性论文
经过多年的实践探索，笔者总结出了很多有效的体育课堂教学经验。本文从两个方面展开进行论述，第一部分从三方面讲述让学生主动参与体育教学的意义，第二部分列举了让学生主动参与体育教学的具体方法。
一、让学生主动参与体育教学的意义
1.能促进学生全面发展。
学生主动参与体育教学能够有效培养学生的自主学习意识，实现学生德智体全面发展，从而提高学生的综合素质。初中学生有很强的可塑性，积极参与体育活动能够提高学生的身体素质和心理素质。根据多元智能理论，体育能够激发学生的思维能力和其他潜能，增强学生适应社会的能力。
2.能提高体育教学质量。
主动学习是学生能够自发地参与到学习中，自主汲取知识；被动学习是学生需要在外界作用下才去学习知识，主要是抱着完成任务的态度机械性地学习。前者的效果要比后者好很多，所以说，提升学生的主动参与性能够增强体育课堂的教学质量。
3.能培养学生的终身运动意识。
提升学生的主动参与性，可以提高学生对体育的兴趣。兴趣可以唤起学生参与体育锻炼的.热情，能够让学生把体育锻炼当成一种习惯。如果学生养成体育锻炼的习惯，既能影响学生的未来发展，让学生树立终身学习的观念，又能培养学生的终身运动意识。
二、让学生主动参与体育教学的具体方法
1.让体育课堂丰富多彩。
传统的体育课堂内容比较单一，而且呈现两极化趋势，要么是“自由活动”，没有明确教学内容，要么是技术性特别强，并不适于所有体质的学生进行训练。所以，体育课的教学内容要具体，教学内容的选择要适合基本学情，可选择同一节课有两项或者两项以上的不同难度的学习内容，让课堂丰富起来，激发学生的学习兴趣。
2.让教学模式多元化。
体育课的教学模式比较单一，一般情况下是教师一边讲授一边演示，演示完毕，学生开始训练。学生的体育基础不尽相同，学习能力也有差异，学生很难完全看清老师的演示。所以，体育教师应该采用多种教学模式，激发学生的学习热情。
3.坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则。
体育学习和其他科目一样，也是需要预习的，所以教师在一堂课结束后，要布置下节课的主要内容，让学生进行课下了解。待下节课上课时，学生知道自己要学什么，并且很多学生课下学习了相关知识，课堂教学效果会很好。学生学会了相关技能，自信心增强了，学习体育的兴趣也就有了，自主学习的观念也就建立起来了。
4.让兴趣成为学生学习的先导。
兴趣引发好奇心和求知欲，所以教师要根据学生的总体学情特点，制订适当难度的教学内容，让学生感兴趣，并且让学生能够通过一定的学习取得相应的学习成果。学生会以此为动力，更加热爱体育学习。此外，教师还可以适当增加课程难度，层层深入，循序渐进地加深教学内容，提高课程难度，达成最优教学目标。
5.建立多元化的评价方式。
其他课程一般有课堂小测验、单元测验、阶段性测验、期中期末考试等等，体育课也可以借鉴这些评价方式，让学生看到自己的成长和进步过程。另外，像学习心得这类作业，体育教师也可以布置下去，并对其作业进行客观评价，这样的好处是能提高学生对体育的重视程度，加深学生对体育的理解。
6.增加体育课比重。
体育课常常被当作“副科”，在课程表中的比重相对来说非常少。体育课基本都在户外进行，遇到不好的天气，体育课会被取消；遇到考试复习，体育课会被其他学科老师借用，体育课似乎成为了可有可无的一门课程。然而，从学生的成长角度出发，应增加体育课的比重且提升体育课的地位。体育课程对学生的身体健康、身心发展、学习能力等等多方面都有重要作用，学生不重视体育学习是体育教学的难题，因此加强学生在体育课堂上的主动参与性是解决问题的关键。教育的目的是培养人才，人才的定义随着社会发展而变化，体育教学要紧跟教育改革动态，依照教学大纲设置教学内容，同时根据不同时代的不同学情，对教学内容和教学方法进行适当的调整，以适应学生的综合学习状态。所以，体育教学看似简单，但是“任重而道远”，需要体育教师创新教育方法且坚持不断地实践探索。
篇13：如何激励学生参与分层目标教学论文
如何激励学生参与分层目标教学论文
摘 要：初一数学起着承上启下的重要作用，教学成功与否，对学生今后发展方向至关重要。观念更新是一切改革的关键和前提条件。对我们教师来说要适应改革和发展的要求，应放在教学观念和教学方法的更新上。
关键词：目标 层次 运作 提高 质量
要把数学课上活，上成学生喜爱的课，必须把愉快教育落实到实处，通过教师创造性的劳动，来激起他们学习数学的兴趣 ，以数学教材本身的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦的环境中，积极主动，全面发展。由于初一学生基础不够扎实，理解、认识问题的能力参差不齐，给教学带来很大难度，为解决这一问题，探索新的教学方法，本文试就“分层目标教学”谈谈粗浅看法，以供探究。
一、“分层目标教学”的制定
由于初一学生学习成绩不稳定，教师在制定分层次时应按小学数学教学大纲的要求，在第一学期初做好小学数学基础知识的复习。通过2―3次的测试，了解掌握学生对小学知识掌握的程度，再结合初一数学前两个单元的检测，综合考虑按上、中、下分成A、B、C三个学习小组。在分组时要向学生讲清，“分层目标教学”的好处，做好差生的思想工作，讲清分层次不等于人为制造等级差别，而是按客观存在的学习成绩差异，采取不同教学方法，帮助他们提高学习成绩，最终达到整体优化的目的`。
二、“分层目标教学”的功效
“分层目标教学”就是把学生按理解认识问题的能力和基础知识掌握的程度，分成不同的层次，按层次差别制定目标教学计划。在实际教学中，按计划推进，促使教师准确理解教学大纲，深入细致研究教材，全面掌握学生的实际情况，因材施教，调动学生内在潜力，激发不同层次学生的学习兴趣，增强差生的自信心。最终使学生达到牢固掌握初一数学基础知识，缩短层次差距，整体提高的目的，“让每块云彩都下雨”。
三、“分层目标教学”的标准
制定目标时，要从教学大纲出发，对不同层次的学生，制定适宜的标准：A组以能准确掌握教材内容，独立完成作业，能够主动帮助B组同学，并能与C组同学组成学习伙伴，充当课下“小老师”；B组学生能掌握教材内容，基本能独立完成作业，较难习题在老师或A组同学帮助下能够掌握教材，完成作业。
目标确定后，可以结伴学习，可以跨组结伴，也可以同层次结伴，用集体的智慧攻克难关，提高学习效率，收到事半功倍的效果。
四、“分层目标教学”的实际操作
1.教师备课时要根据难易分A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高，各个层次的目标档次要适宜，C组的最低目标与大纲的最低要求相吻合，以保证教学质量，即“保底”。
2.课堂设计必须以B组学生的水平为基础，同时兼顾A、C两组，三组交叉进行，由易到难，由简到繁。要保证A组学生听课不等待，C组学生基本能听懂并能得到及时辅导。
3.经过一段的学习，层次要及时调整，对成绩稳步提高的学生要及时表扬，可以从C组晋升到B组，从B组晋升到A组。相反，成绩下降的也要从A组降到B组，从B组降到C组。对降级生和C组不升级的学生，要帮助他们寻找差距，迎头赶上。
综上所述，“分层目标教学”需要在实践中不断改进和完善，以期大面积提高教学质量。
参考文献
<1>孙景仙、李守森，《教育教学汇编》，学苑出版社，.570-576
<2>赵希田，《数学趣味教学法》，测绘出版社，.030
篇14：数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用张晓霞
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的'重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
篇15：互动教学在学生自主学习的作用论文
互动教学在学生自主学习的作用论文
摘要：互动式语文课堂教学中，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
关键词：素质教育；互动式教学；良好氛围
目前，小学语文教学方法已经逐步在改变着以往的传统形式，学校更注重的是采取“互动式”教学方法。互动式语文课堂教学是一种新型的动态的教学模式，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动，有教学内容的互动，也有学习方法的互动……以活跃课堂氛围，提高教学效果，把教学过程看作是一个动态发展的交互活动过程。新课程理念下的互动过程，十分注重要营造平等的、相互理解的，双向的人与人之间的和谐的关系。在互动式语文课堂教学中，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师与学生是平等的。互动式语文课堂教学中，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。引导学生大胆换位，从不同角度、角色、方向去解读文本，大胆冲破狭隘的老框架，让学生与文本进行对话，在互动中开拓视野。通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以达到提高教学效果的一种教学结构模式。如何在语文课堂中师生之间、生生之间进行互动来激活课堂呢？
1创建氛围，形成民主教学的宽松空间
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，提高学生们学习的积极性。课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。例如，在教《詹天佑》一课时，一位学生在阅读后提出：“‘人’字形线路也有不足！”我让他大胆发表见解，他说：“这样一来，火车上山费时了，下山也特别麻烦。”我表扬了他，并让大家想“有什么办法可以克服这些不足？”经过一番小组合作学习后，学生们有的说：“改变线路，避开陡坡。”有的说：“架设引桥”———我又问：“为什么詹天佑选择了‘人’字形线路呢？”引导学生得出“人字形线路虽然不是完美无缺的方案，但符合当时当地情况，它是一个最佳的选择。”课中顺着学生的关注点而导，激发了学生的探究心理，使学生加深了对‘人’字形线路的理解。教育活动应由师生双方共同参和，在这个过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的`地位。如在讲迟子建的《灯祭》一文时，我先让学生谈谈自己见过的各种各样的灯，学生们纷纷发言，各抒己见，气氛活跃。我再拿出自己事先做好的教具，一个用玻璃瓶做的灯，引导学生进入情境，共同学习文章。学生兴趣盎然，收获颇多。还有，在学习巴金的《鸟的天堂》一文中，我一反往日的穿着，一身休闲装，一双旅游鞋出现在讲台上，学生们感到很诧异，我说：“大家喜欢旅游吗？你都去过哪里？”学生们积极举手，争着回答问题。我又把自己当做导游，把学生带入美丽的鸟的天堂，大家沉醉其中，流连忘返，下课后，还意犹未尽。可见，创设氛围，是师生互动的前提。
2师生互动，在平等中共进
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。每个学生都有各自的个性，有各自的长处，也有各自的短处。小组合作学习中，学生们有合作，有分工，教师主要起引导作用。如在教学《将相和》一课时，由学生组织上演课本剧，教师作适当指导，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试，学生自然由被动就主动，抓住文中人物的言行，配以神态和动作表演，学生是否能活灵活现地将骄傲的廉颇和机智勇敢、顾全大局的蔺相如绘声绘色地表演了出来。又如：我们的作文课，如果只有老师一个人在讲台上眉飞色舞地讲，孩子们听故事那也只是听一个人的故事，真正要大家动笔来写，大家又不能更好的理清思路，课上，我抛砖引玉，先自己开头，再多让同学起来说一说，有更多同学的思考，那么孩子们就能听到更多的故事，自再加上自己的所见所闻，然就有更多的素材了，这么一来，想好了提笔就写，大大提高了写作教学的效率。
3生生互动，在集思广益中提高
互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如教《狐狸和乌鸦》一课时，我们预先准备了乌鸦和狐狸的头饰，还让全班学生分成几个小组，分好角色，走上讲台，进行情景表演，学生的热情高涨，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，绘声绘色，把乌鸦的虚荣，狐狸的狡猾，生动形象地表演了出来。这样，不仅激发学习喜好，培养学生积极思维，提高学习的主动性。加深了对课文内容的理解，培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。互动式教学在小学语文教学中得到广泛应用，极大的活跃了我们的课堂。因此有计划有目的运用“交流—互动”的教学模式，建造一个轻松和谐，充满生机和韵律的课堂气氛可以更好的实现教与学的结合，可以调动学生在课堂内外、学校内外学习语文的兴趣，并逐步实现培养学生善于运用知识的能力，形成良好的价值观。把学习权利还给学生，更好地开展互动式的教学，让学生们的个性在课堂上飞扬。
参考文献
［1］雷爱萍．浅论小学语文互动教学［J］．考试周刊．2013（74）．
［2］徐福纲．互动式教学在小学语文教学中的尝试［J］．教育教学论坛．2013（34）．
［3］叶芳．试论小学语文教学中互动式教学的开展［J］．新课程（小学）．2013（03）．
篇16：浅谈在教学中促进学生自主学习
浅谈在教学中促进学生自主学习
国家基础教育课程改革注重学生学习的积极性，主动性，兴趣的培养，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。随着新课程改革的逐步深入，我认为在促进学生自主学习应从一下几方面做起。
一、自主学习
学生自主学习的具体表现：一是他们在学习活动中具有主人翁意识，主动地探究知识，而不是被动地接受；二是有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能在教师的启发、引导下独立探索知识，最大程度的发挥自身潜能；三是学生的创造性是自主学习充分发挥的结果；四是学生根据学习目标，制定学习计划，参与评价，更有利益学生在学习活动中的情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；五是学生在学习活动中能积极发挥各自独立的思考方式，在解决问题中学习，在学生学习中寻找问题。
二、改变教学方式，创设自主学习的空间
正在进行的课程大改革，使教师教法、W生的学法都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学习方式。在新的课程理念指导下，为了学生能生动活泼、主动有趣地学习，在数学教学中，我帮学生建立和充分发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习空间来服务于学生的自主学习。如：给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、记录、分析的机会；给学生发挥想象、创造的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。
小学《科学》课中都是反映的具体的自然现象中，必须让学生在自然界中“探索”。我的教学方式设计就是服务于学生的自主学习学。采用“在探索学习”中不断总结的策略，放手让学生动手探索。如：提供给学生木块、铁钉、硬币、纸片等物质，让学生探究哪些带磁性、哪些不带磁性。利用两条形磁铁探究“磁极间的相互关系”。 探究小磁针静止时的指向？设计实验：使四个小磁环悬浮的现象；用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近细小物体等。边探究观察边记录，完成实验报告。接着个小组汇报、交流与评价。在学生自主“学习”之后，教师再“总结性地教学”。在这种自主学习环境下，学生表现出了惊人的潜力和创造性。
三、运用各种教学手段，激发学生自主学习的
1、在实践活动中开展自主学习
实践活动是开展自主学习的阵地。如学习“蚯蚓”这一节时，引导学生开展“尝试观察蚯蚓的生活习性”的实践活动时。学生们分组按课本要求饲养蚯蚓，在饲养过程中进行观察：使用的泥土干湿不同，光的强弱不同，土的厚薄不同的情况下；观察蚯蚓的`活动活动规律；蚯蚓喜欢的环境；蚯蚓是否在泥土中钻洞，洞口和洞内有没有留下什么？这样，学生有了第一手材料，对课文的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至老师还没讲到，学生就已经查阅了许多有关蚯蚓的知识，并且观察、记录、分析、判断等能力得到了提高。
2、在探究中开展自主学习
在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取知识。教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣和爱好，组织课外进行自主探究活动。如在认识我国珍稀动植物的教学中，让学生探究“我国濒临灭绝的生物”，提高学生的环保意识，激发学生的爱国热情；在教学人的生长规律时，鼓励学生探究“青春发育初期女生的身高是否高于男性，体重是否大于男性”等。在这些活动中，学生通过开展自主学习，逐步锻炼了收集信息、查阅资料、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能力，并且取得新的成绩。
3、在合作中开展自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。在不同的合作学习中，个角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调的是学生的主动参与，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。如学生在学习“测量身高和体重”时的自主学习，各小组成员承担不同的角色，，再互相测量，成功地完成了学习任务。经过这样的自主合作学习，学生不但掌握了测量的方法，而且今后在学习生活中遇到新的仪器、仪表也可以自己主动地学习了。
四、恰当运用评价手段，促进自主学习的发展
对学生自主学习的评价，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准，评价的方法以及评价结果的解释与运用都对学生能否主动地发展起着重要作用。评价中，不再是单纯采用教师评价，而是根据自主学习的情况，进行自我评价、他人评价、小组自评、小组互评与教师评价相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与最终评价相结合。教师还可以给出机会，让学生找出做出某种评价原因，能自主找出原因的，可以适当提高评价。评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重鼓励性评价。让每一位学生都有成功的体验，都成为成功者，都能得到充分自主地发展。如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以教师在指导、帮助学生自主学习的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。评价只是一种手段，最终目的是要促进学生学习的发展、自我发展和终身发展。
总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引导探究下，有启发有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。
篇17：浅谈在初中数学教学中如何引导学生自主学习论文
浅谈在初中数学教学中如何引导学生自主学习论文
【中图分类号】G645【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）12-0029-02
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。
自主性学习能让学生积极各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极情感体验。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育理念的推动下，在初中数学教学中如何引导学生自主学习呢？如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力？我认为可以试着从以下几方面入手。
一、激发兴趣，推进学生学习方式的转变
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”、“牛不喝水按不到河里”，如果学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，能够运用所学的数学知识和数学思想方法解决现实生活中的实际问题，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。如
（1）用所学的统计知识帮助水产养殖户估算一池塘鱼的总质量；
（2）从一边为8，这边上的高线为6的三角形余料如何挖出一个最大面积的矩形；
（3）根据税率，找出税收与工资之间的函数关系式，帮助父母、邻居、亲戚快速计算工资税；
（4）判断运行的导弹能否击中目标，出手后的篮球能否投进篮框等。这些是数学知识在日常生活中的运用的例子。
又如当学生在长年学习数学知识的基础上，让学生体会数学是人们生活、劳动和学习必不少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，尤其数学模型可有效地描述自然现象和社会现象，为我们的日常生活和学生的个人成长提供了一种语言、思想和方法。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，并强化学生的动力机制，提高后继学习的动力，极大的激发了学生的学习兴趣。从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学问，但如果把它同相关的历史知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动地去思考，去探究。例如，在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨？这样用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。
二、提供目标，促进自主学习导向意识
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为自主学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。目标包括三维目标和预习目标。目标的展现我一般用导学案的形式出现，课前发给学生。模式：独立学习教材，完成针对性练习，编制练习题，提出问题（至少一个）。其中编制的练习题和提出的问题可以自己自主解答，也可以在小组内让你的伙伴解答，对于一些较难的，组内不能解决的问题，就在课堂上展示，进行小组互助，全班总动员，讨论，形成结论。由于学生自己编制的题或提出的问题自己可以不解答，而是可以交由组内伙伴甚至是全班同学来解答，所以他们逐渐注重自己编制的题和提出的问题的难度，深度，广度，而不是随便敷衍完事，这就促成了学生学习教材，深入理解教材的主动意识。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
三、创造空间，为学生提供自主学习的平台
课堂是学生学习的主要阵地，学生是学习的主体，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。有关经验表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的`喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、参与评价，激励学生自主学习
《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”。众所周知，如果仅仅关注教育活动的结果，评价是无法实现这一功能的转变的，教师教学中问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题只有在学习中才能找到。在现行的数学教学中，我们对学生的评价侧重于终结性评价，而忽视形成性评价。教师只重视基础知识和基础技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识的培养，学生看不到自己的成长轨迹，致使一些学生丧失了学习的兴趣，缺乏自信，大部分学生没有自主的学习能力，学生个性的发展和创造能力的发挥受到很大的阻碍。《基础教育课程改革纲要》要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育的功能，促使学生在原有的基础上进一步发展。形成性评价的核心是让学生自主在完成某些学习任务，在学习的过程中体验成功。形成评价要能够使学生了解自己的学习现状，反映学生的成就和潜能，有助于发展学生的自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。在评价的过程中，要坚持合作的原则，提倡教师与学生之间的合作以及学生之间的合作。形成性评价与终结性评价应当互相结合。形成性评价在学生的最终评价必须占有一定的比例。
例如：恰当地评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。过程性评价是新课程改革中备受关注的评价理念之一。而过程性评价的基本着力点是对学生各种学习能力的评价。对于数学知识而言，以往的评价主要集中检验学生是否记住这一内容，或者从几个选项中选择出一个有关这个知识的正确例子，或者在几个相近的知识之间区别出符合条件的某个知识。但是对数学知识的理解还不止这些，对数学知识的真正理解是学生能够结合实际背景，将实际问题抽象为数学问题，并运用数学知识解决问题。因此评价的题目必须设计得非常全面，以考查学生对基础知识的理解和掌握。例如，在二次函数的定义的理解上，针对什么叫做二次函数？结合具体的函数和图象，解释你是如何理解二次函数的。这个问题不仅要回答什么是二次函数，而且要求初中学生能够自己举出二次函数的正例和反例，并能够在几种不同函数（一次函数、二次函数、反比例函数）之间比较它们的异同，而且还会体会到函数在日常生活中的应用。同时还要将二次函数从文字的表述转换成符号的、图象的描述。这就要求学生对二次函数的概念必须有深刻的理解，单凭简单的机械记忆是不行的。又比如可以问学生：在学习一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解法，你的同桌不能正确求解方程，你将如何向他（她）讲解？建议你在讲解时使用多种不同的方法。这道题不只是要求初中学生简单地记住一元二次方程的解法，因为他（她）要向同桌解释清楚，就必须对一元二次方程真正理解和掌握，否则就不能解答此题。此题主要考查学生对基础知识的理解，也考查学生数学表达能力和合作交流的能力。
五、创设情景，增长学生自主学习精神
新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入学习。当然，这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题。从问题中找出规律。
如：我在上《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：
（*）一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：
（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？
这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题（*），而是将（*）中的题目条件变改，出示给学生的是下题：（△）一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程。
我又要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型：
第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？
第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用a km代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
第三类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？
更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离b km”的条件， 第一类题与（△）当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。
这个过程产生的效果是非常明显的。其中渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。让学生成为了学习的主体。让他们始终在愉快，兴奋的过程中努力自主的思考、揣摩。
总之，在新一轮的课程改革下，教师必须要有新的正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，在教学实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式，为学生的积极参与建构环境并提供原动力；并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展。使学生得以更好、更全面地可持续地发展。
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