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英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养

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英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养（共13篇）由网友“自信松科”投稿提供，下面是小编整理过的英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

篇1：英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养

英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养

现代教育提倡以人为本的素质教育,而培养学生的创造力、批判思维和自主学习的能力是其不可或缺的.重要组成部分.就英美文学而言,一改过去教师满堂灌的旧式教学模式,提高学生的个性化阅读与自主学习能力,对实现良好的教学效果具有重要的指导意义.读者批评理论所涉及的对读者性质的全新认定、文本未定性、期待视野、“发现空白”等理论特质的阐述,对荚美文学教学具有重要的启发价值.

作者：何丽娜作者单位：宁夏师范学院,外国语学院,宁夏,固原,756000 刊名：宁夏师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF NINGXIA TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H319 关键词：自主学习能力英美文学教学读者批评理论

篇2：谈个性化需求与中小学生自主学习能力的培养的论文

谈个性化需求与中小学生自主学习能力的培养的论文

摘要：个性化教育，是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。本文从个性化教育的需求、实践、目标来探讨了与中小学生自主学习能力的培养。

关键词：个性化需求；个性化教育；自主学习

早在，上海有51所高中被命名为上海市课改研究基地学校，率先开始进行二期课改试验探索，就标志着全市中小学基础型、拓展型和研究型三类课程的教改实践的开始。二期课改为优化和完善教师教学方式、学生学习方法带来了契机，为学生的个性化需求带来了前所未有的空间。个性化教育的思想在最近几年得到教育学专家和心理学专家的普遍推崇和赞赏。

个性化教育，是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。个性化教育的实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据，以最大化发展其潜能为目标，实施的以学生为主，教师为辅的创造性教育。个性化教育首先要做到教育个性化，是以教育者的个性为前提的。我国伟大的教育家孔子在诸子百家中脱颖而出，倡导“因材施教”，才有了个性迥异的七十二圣贤。古希腊哲学家苏格拉底实施“产婆术”的教学法，才培养出哲学巨人伯拉图。张尚兵等认为只有个性丰满的老师，才能培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生。关于个性化教育，在最近几年，已经成为我国教育工作者研究和实践的热点，可望成为教育改革的重要发展方向。潘超炜提出“均衡化，个性化，合作化”的初级中学教育实践探索模式，不但为学生的发展创造了条件，也为教师的发展和学校的发展创造了良好的契机。中央教育科学研究所的徐同在“中小学生作文个性化发展研究”中提出，教育个性化理念应该尊重人的权利，奉行以人为本，遵从做人与作文同步发展，坚持差异教学，多元发展。华中师范大学的崔鸿认为，基础教育的改革应重塑人的主体地位，发掘人的潜在个性，确立“以学生为中心”的教育思想，审视课程目标，更新课程理念，构筑符合个性化发展的课程体系。然而，大多的个性化教育的研究主要集中在对个性化理论的突破和个性化的重要性上，而对中小学生个性化的需求和对个性化的方法探索方面的研究和实践比较匮乏，本文在我国教育改革的大环境下，对以上两方面问题抛砖引玉。

一、个性化教育需求

个性化教育起源于20世纪60年代的人本主义教育哲学。在20世纪80年代兴起的世界性的教育改革运动中，个性化教育成为发达国家教育改革的重要指导思想。美国，日本，法国，芬兰等纷纷开始了教育的个性化试点改革。个性化教育已经成为国际化的教育思潮。在某种程度上说，教育个性化的程度决定了该国或者该地区的教育发达程度。众所周知，我国还没有出现自己培养的诺贝尔奖获得者，还没有几个值得我们引以为豪的比尔盖次式的知识型亿万富翁。不少教育工作者身先士卒，对我国的教育制度进行了深刻的思考与解析。认为，大众化的教育是“注入式”“填鸭式”或者“放羊式”教学方法，采取了扼杀其潜能挖掘的四个一教育方式：一个模式、一个规格、一刀切、一锅煮，重视共性和群体性的发展，忽视了学生个性的培养和人格的发展。笔者认为，更重要的原因是，在当时的国情背景下，我国人口众多，整体教育水平低下，扫盲教育和提高国民的整体素质才是基础教育的重点工作。也就是说，贫穷的经济水平不可能产生发达的个性化教育。经过我国改革开放经济的持续发展，早已摆脱温饱的中国家庭进入小康。家庭的富裕直接带来人们对孩子培养的重视，对孩子接受的教育质量和教育层次的思考异常关注，因此，是经济的发展产生了个性化教育需求的巨大空间。

二、个性化教育的实践

个性化教育是一个新事物，必然有它作为新事物的鲜明个性和特色，自然在一定程度上与大众教育有矛盾和冲突之处，甚至还有自身的缺点。比如，如何处理好全面发展与个性发展的关系，如何处理好个性教育背景下的师生关系的重大变革，如何让个性化教育成为可持续发展的终生教育等系列问题，笔者就自己的实践和认识，谈谈对该方面问题的理解。

1．关爱式个性化教育

教育不是生产工业产品，可以按照生产工艺流程和技术指标，批量生产就可以得到合格的产品。教育的对象是人，人是具有感情的，因此，个性化教育的前提是关爱。笔者倡导“关爱式个性化教育”。关爱式个性化教育的内涵是，以学生自主学习为主，教师引导为辅，教师应该对学生施加母亲般的呵护、关心与表扬，父亲般的严厉、塑造与教育。根据学生不同个性特点，从除智力因素之外的独立性、合作性、求知欲、好奇心、兴趣、意志、心理特征等方面正确引导，帮助其成才。“关爱式个性化教育”的核心思想是关爱，即沟通、激励、传递、感染、分享、重视、动力。中心思想是教师，教师的作用是引导，是顾问。目的是通过对学生的关爱，激发学生受到重视的激情，最大化调动和发挥学生的主观能动性。

大量的教育成功案例表明：其一，那些学得好的科目正是因为学生喜欢老师的教从而才激发对学科的兴趣。其二，即使学生的这门课学得不好，如果任课老师的教学方式被学生接收，同时教师对该学生的每一点进步大加赞赏，个性辅导，让学生感受到被重视的快乐，该学生的成绩肯定能大幅度提高。举个笔者自己的例子：笔者来自农村，跳出农门是我学习上的最大动力。在我初二的时候，每门功课的家庭作业都压的`喘不过气来，因此，本来我特别爱好的数学，就无形中被冷落。居然有考到六十几分的最低记录。当然，伴随着成绩的下滑，对数学基础知识的掌握自然就似懂非懂，以前做数学作业的得意和自信慢慢地减弱。我自己不知道多少次的计划要提高数学成绩，但是由于初二阶段功课的繁重使得落下的知识越来越多，基本都以效果不明显而告终。在初三新学期的时候，来了一位刚毕业的充满个性的年轻数学教师，在他的第一节课上，基本没有上课，很幽默地和我们聊学习，聊生活，聊未来的打算。经过第一节课后，他就成了我们的大哥哥了。然后就是每周都要找遍班级的每一位同学，谈学习数学上的问题。一个月下来，还要同学们自己出考试试卷，相互考试，相互讲解。在找我谈话的时候，他说我们俩是一个村的，你要带个头，把数学提高上去，有什么问题直接到我办公室来问我，同时还宣布我为班级的数学科代表。当时的心情非常激动，因为当时我的数学成绩在班级十名以后了，能够做学科的科代表，这使得我又激动又高兴了快一个星期。当然，由于老师的器重，我感受到了前所未有的学习快乐和动力，仅仅半学期，我的数学成绩就飞跃前进，成为班级前五名了。在当年初中升高中的考试中，我们班数学成绩获得了该校的历史最好成绩，全班居然有数学100分(满分)5人，当然我是其中之一。由于当年我校数学成绩的大幅度提高，当年我校初中毕业学生110人(数学均由该老师教)，考上高中10人，是往年的5―10倍(往年一般只能考上1～2个，农村初中考高中非常困难)。笔者以3.5分高于高中最低分数线被我县县高中录取(我县只有一所高中)。因此笔者至今都认为，是这位老师独特的个性化教育方法使学生受惠。其实在我国有很多的一线教师都在有意或者无意中实施关爱式个性化，只是今天笔者从理论与实践上确立其地位。应该说，关爱式个性化教育，如果合适引导和应用，就能创造无限可能。

2．个性化教育要处理好个性与共性发展的辨证关系

个性化教育要处理好共性和个性的辩证关系。个性化教育发展的前提是共性的发展。在学生德智体全面发展，对教材基础知识掌握的基础上，发展个性的空间，最终实现的是共性发展扎实，个性发展充分的对社会，对国家有用的拔尖人才。个性化教育不是对基础教育的否定，应该是在基础教育上的更高层次的教育，是对基础教育的发展和补充。我们举两个反例：其一是，我们通过个性化教育，培养出计算机国际顶尖人才，但是没有具备良好的德育教育，专门编写计算机网络病毒等软件，危害大家的资料和数据，能认为是教育的成功吗?其二是，我们培养了在新材料领域的巨匠，但是他不懂计算机和数学，更严重的是，他没有与人合作的精神，试问，他能跨越当今材料科学对数学知识和计算机强大的数据处理功能的巨大依赖的障碍吗?可能作出更大的贡献吗?当今的世界，是一个知识迅速更新和学科相互交叉的世界，因此，个性化教育是建立在一定知识储备上的个性化发展。没有共性的完善就没有个性的发展。个性化教育不是任其个性的发展，对学生的放任，更不是对学生的顺从。而是要注意两个有利于：是否有利于学生的健康成长，是否有利于学生成为对国家对人民的有用之才。个性化教育没有弱化教师的作用，相反，是对我们的教师提出了更高的要求。“兴趣是最好的老师，爱好是追求的动力”。教师要根据学生的个性特点和兴趣爱好，方向性的指导。充分激发学生的内驱力、情动力、意志力、自信心和成就感。

3．个性化教育下师生关系的重大变革

《基础课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习”。个性化教育下，老师与学生要共同发展。老师在课堂上是老师，下课后就是学生的朋友。要把自主学习的权还给学生。学生是主角，老师是引导。个性化教育体现在很多方面，其中一个重要的方面就是教师教学方式的变革，传统教育的讲授式、笔记式、家庭作业式的教育法应该转变为学习式教育法。学习式教育法包括三个方面，师生学习、生生学习和师师学习。师生学习是教师在充分尊重学生个性和人格的基础上，传授给学生知识，学生也敢于对老师传授的知识产生质疑。然后老师对学生进行个性引导，使其加深对知识的理解或者对成就知识的创新，在学生学习的过程中，老师也在对自己已有知识的更新。生生学习是学生之间的互相学习和讨论，解决师生学习中不能解决的问题，相互促进，共同提高。师师学习是要求老师成为学习型研究者，与同行相互沟通与讨论，学习其先进的教学方法和技巧，逐渐形成自己独特的教学风格和流派。教师应该在日常的教学活动中不断观察、研究、总结、提高。有意识的培养自己的教学风格和艺术，培养自己独特的个性，提高自己的执教水平和能力。在课堂外，老师是学生的朋友。根据学生的兴趣和爱好，积极开辟兴趣小组，如英语角，数学组，文学社，科技团等，注意将课本知识与实际生活相联系，积极培养学生的动手能力和创新能力；在生活方面，老师要和学生动态了解社会的发展和科技的进步，比如中国的登月计划三阶段，网络红人芙蓉姐姐，明星姚明等有大概的了解和认识，才能对学生进行方向性的引导，帮助其人生观的形成。因此，个性化教育中的老师是和学生一同成长和完善的过程。

三、个性化教育的目标：培养学生的自主学习能力

叶圣陶先生说，“教是为了不教”。个性化教育是以学生为中心，老师为引导，从学生的个性发展和潜能开发着手，培养学生的自主学习能力，和“教是为了不教”的思想是一脉相承的。中国中央、国务院在全面推进素质教育的决定中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这一目标实现的过程，其实质就是自主学习能力的形成过程。个性化教育强调的是老师在教学中的引导地位，而不是主导地位，学生是能动的而不是顺从的。随着学生知识的积累和眼界的开阔，必然有一天，学生是不需要老师这根“拐杖”的，或者说，他可以根据自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下为师。这就水到渠成的实现了学习终身化。因此，老师的作用就是，引导学生求知的强烈欲望，在顺境和逆境中奋斗的毅力，不达目的不罢休的坚韧，成功后继续求知的精神。要引导学生具有自主学习的自制力，具有自主学习的方式和方法，具有自主学习的人生态度。

关于个性化教育在我国经济持续增长的今天，必将显示出巨大的需求空间。个性化教育无疑在培养社会各行各业的专才和特才方面，培养人的自主学习能力方面具有强大的优势和生命力，个性化教育也必将为我国的教育事业作出更大的贡献。

篇3：汽车营销与服务教学中自主学习能力的培养论文

汽车营销与服务教学中自主学习能力的培养论文

摘要：学生的知识可以通过教师传授而得到，也可以在通过一定情境在同学的帮助下得到，或者通过查找相关学习资料的方式得到。在教学中，教师应巧妙利用学生的好奇心，促使学生自主去探索和思考。那么应该如何提高学生的自主学习能力？针对这一问题，本文结合汽车营销与服务这门课程进行探讨。

关键词：自主学习;职业素养;服务营销;角色互换

一、教给学生“学”的方法，培养学生的创新能力

授人以鱼不如授人以渔，学生掌握了学习方法，就如同拿到通往知识世界的钥匙，才能进一步掌握学习的主动权，真正处于主体地位。学生的创新意识只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到。因此，教学应从学生的年龄和认知特点着手，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等实践活动提高创新能力。

1．指导预习法

独立自主的预习，对学生独立获得基本知识起着重要的作用，也是提高学习效率的重要一环。指导学生预习可按照导学提纲的形式设计一系列问题，在学什么和怎么学两方面加以引导。

2．任务驱动法

任务驱动法要得到较好的应用，教师必须根据课堂内容精心设计出一个实际“任务”，让学生充分了解自己的学习目标，学生就会为完成学习任务而主动地去寻求知识，当然教师也要由课堂的主角转变为配角。以异议处理为例。小王的公司想在淄博4S店订购一辆豪华商务车，前段时间与销售员已商谈过多次，认为车型、品牌和服务等条件都合适，只是价格贵了些，今天准备跟销售经理再谈一下价格。在此之前，小王做了很多准备，了解了豪华商务车各型号的许多资料后，他先打电话给销售员预约了商谈时间。在约定的时间，小王来到4S店洽谈室，销售经理与销售员已在此等候。然后教师给学生布置任务，让学生以销售经理的身份设计一个对话，如何处理这次价格异议。

3．鼓励学生乐于思考问题，勇于质疑和探索

质疑和探索，能开发学生的创新能力，也是学校进行素质教育的重要条件之一。例如在讲跟踪服务这个课题时，教师可以让学生思考：“真正的销售是始于哪个环节？是发现潜在客户就开始了？还是说服客户现在购买商品时开始？还是始于售后呢？”让学生思考，然后说出自己的想法，充分发挥学生的创新思维。但是学生受年龄和知识经验两大因素的制约不敢提出问题，所以就需要教师的组织和指导。教师要创设条件，努力创造氛围，激发学生对问题产生质疑，还要灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养学生的交际能力

要有效地培养学生的交际能力，就要为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会和环境。在教学过程中，笔者经常设计小组讨论、相互交流的环节，让学生由被动学习转为主动学习，给学生充分表达自己的机会。例如在讲解缔结成交这个课题时，笔者会给学生一个小案例，让学生讨论分析成交时机和成交信号，用哪种成交方法比较好。这样既加强了学生之间的交往和沟通，促使他们相互了解，也能对其他同学的思路进行分析思考并反思自己的思考过程，从而做出自己的判断。这种活动不仅锻炼了学生的交际能力，也增强了学生的生活实践能力。这种小组谈论、相互交流的学习给每个学生提供了自我表现的机会，使他们对知识的理解更丰富、更全面，不但充分发挥了他们的想象力，使能力得到了提高，而且也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。

三、营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这足以证明学习兴趣是最好的老师。那么，教师应如何为学生提供良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣呢？上课时教师使用风趣幽默的语言，让学生感觉到教师的和蔼可亲，让学生怀着轻松、愉快的心情投入到学习中来，具体方式如下。

1．进行游戏教学

爱玩是孩子的'天性，如果能让学生在游戏中学习，学生肯定非常高兴，这样不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。例如在讲异议处理这个课题时，教师首先提出一个异议，让学生快速回答并提出另一个异议，每个学生一个接一个的回答上一个学生的问题，这样能培养学生的应变能力，还能让每个学生都把精力集中在课堂之中。

2．设置疑问，激发学生好奇心理

“学起于思，思源于疑。”可以说好奇心是人类的天性，就连创造发明也源自人类的好奇心。如何激发学生的好奇心呢？笔者觉得应该让学生亲身体验生活，例如在讲提供咨询这个课题时，笔者会提前让学生去4S店参观，观察来往客户关注问题的异同、消费者购买角色的不同以及销售人员对待不同问题又是如何处理的，让学生从实际生活中发现多种问题从而产生强烈的好奇心。

3．创设情境法

创设教学情境在教学中起着非常重要的作用，尽量创设一个教学内容与现实生活相类似的或真实的情景。例如在讲“绕车介绍”这个课题时，笔者会利用创设情境法，让学生扮演“销售员”与“顾客”进行演练，一位学生扮演销售员，两三名学生扮演顾客，其余学生当评委。在这个有趣的活动中，让学生把学到的知识和实践活动结合起来，同时也培养了学生灵活运用所学知识的能力。

四、及时反馈信息纠正错误，练习要当堂指正

让学生掌握知识的反馈信息，对课堂教学具有非常重要的作用，教师一定要认真组织规划。为了及时得到反馈，及时纠正错误，练习一定要当堂进行指正。练习的当堂指正可以通过以下几个方式。

1．对学生的练习要当堂进行巡视

教师在巡视过程中，对于学生完成正确的题目，要随手进行批改，对于学生做错的题目要及时指正，让学生及时纠正错误。通过这种方式，教师不但能及时了解学生掌握知识的情况，使学生及时了解所做题目的对错，立即纠正错误，还能提高学生的学习积极性，防止厌学的情绪及负面的影响。

2．互帮互助，取长补短，提高学生辩证思维能力

在学习小组中相互批改作业、相互纠正错误，或相互批改作业和自己纠正错误。当练习完成后，各学习小组成员之间相互交流、互相批改作业或指出错误以后自己批改，这种方法能加强学生的合作意识，使学生互帮互助，取长补短，提高学生的辩证思维能力。

3．学生自查法

学生自查校对能使学生回顾所学的知识，梳理练习过程的思路，培养学生养成自己检验结果的良好习惯。总之，教师要培养学生的主动性和创造性，就必须具有一定的创新精神。教师要灵活运用多种教学手段，为学生点拨思考方向和学习方法，使学生不断提高认识、掌握多种学习方法，从而提高学生的学习兴趣，不断激发学生的表现欲望，为开发学生潜能提供一定时机和环境，使学生真正达到自主学习的能力。只有这样,才能培养出更多具有创新精神、适应当今时代发展的人才。

参考文献：

[1]龚春燕,付芝安编.魏书生教育教学艺术（第二卷）,学习指导[M].桂林:漓江出版社,.

[2]龚春燕,郎天燕编.魏书生教育教学艺术（第四卷）,教书育人[M].桂林:漓江出版社,2012.

[3]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,.

篇4：体育教学中如何培养学生自主学习能力

体育教学中如何培养学生自主学习能力

河南省禹州市基础教育教学研究室李洁

当今世界科学技术突飞猛进，文化知识日新月异，所以培养学生成为终身学习者是世代赋于教育工作者的重要使命。而自主学习就是要求教师在课堂教学中提供大量的必要的学习机会与经历，逐渐把他们培养成为在认知情感、社会领域结合发展的独立的、自我导向的终身学习者，使学生既发展自己的禀赋，热衷于自己的兴趣爱好、又身心健康，充分发挥其社会的作用。体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习，本文就自己在体育教学实践中谈一下体育教学培养学生自主学习的体会旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。

一、体育教育教学中培养学生自主学习的必要性

（一）体育自主学习是素质教育的需要

（二）体育自主学习是终身健康的需要

（三）体育自主学习是减轻学生学习负担的需要

（四）体育自主学习是增强学生身心健康的需要

二、构建体育课堂中学生自主学习的基本手段

（一）组织体育教学

组织体育教学是学生自主学习与自你锻练是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习，自主锻练的机会。

（二）布置体育学习的内容

布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻练、自主学习的内容安排应循序渐进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说超之过急。

（三）自主练习中正确的指导方式

体育课堂教学中教师的指导是否确当关系到能否使学生正确的掌握自主学生的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“一刀切”的教学手段。如支撑跳跃中的跳相，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学对基础好的、能力强的经于的自主时间可以更多一些。

（四）观察检验自主学习、自主锻练的成果

一是检验学生的学习积极性。可以通过观察、座谈的形式了解学生对自主学习安排之后的学习积极性。一般的情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明所安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助，反之，则应考虑安排的有欠妥之处或安排方法有问题，应积极改进。

二是检验学生学习的成绩。通过对学生学习成绩的反馈，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其运动成绩还不如原来的好，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的'。这样的自主学习其意义就不是很大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。

三是检验学生创造能力与创新能力是否提高。这一问题也许比较难，但我们至少可以从以下几个方面进行比较；第一，看学生自己的活动能力，从安排自主学习、自主锻练之后学生自已活动的具体效果，观察其活动能力是否提高。第二，看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常的出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助，或者说对自锻方面有一定的作用，是否能显示出一些价值。再用其行为能力与以前学生上课自我锻炼与成绩的情况进行对比，来检验学生通过你的安排与指导是否有所进步。

（五）布置课后锻炼与学习

学生的自主学习、自主锻练能力也需要反复的培养才能养成良好的习惯，这一点是勿用置疑的，另外从学生终身缎炼的要求也需要学生有自己锻练的习惯，如果说，学生在样期间也没有平时自己锻炼的习惯，那么自主学习与自主锻练只是一句空话，更谈不上终身体育了。况且，学生光靠课上的体育锻炼无论是锻炼学生的身体还是培养学生的自主学习能力都有是远远不够的，所以，我必须安排与布置一些适当的课后锻炼与学习的作业，用以巩固学生课堂学习与开拓自主学习、自主锻炼的内容、方法。

三、自主学习、自主锻炼教学安排的注意点：

（一）全面正确的估计学生的学习与自锻能力

在整个教学的安排过程中，只有正确的估计学生的学习能力，在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际，我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平，否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题，也是自主学习教学中最好为常见的问题。

（二）仔细观察，正确引导

安排了自主学习、自主锻炼的内容，课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂，所以要比平时更仔细的观察课堂学生的学习情况，通过观察及时的发现问题，进行正确的引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示善用引导式教学。

（三）控制好教学的步骤

自主学习性的教学必须控制好教学的步骤，忌急于求成，在教学中教师对教学和步骤一定要做到心中有数，一步一步的到位，首先从简单的开始，逐步的走向深入，教材的安排也从容易的开始，组织教学手段开始时也不宜太复杂。让学生自主锻炼的时候特别要防止伤害事故。也要防止学生超越自己实际能力的自锻。

（四）正确处理好学生自主学习与教师的促进者作用的关系

多少年来的的教学习惯使许多教师习惯于学生跟着教师练习，教师怎么说，学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容，就会制止，甚至提出批评，而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性的发挥练习，教量对学生的“自由发挥”练习，只要对学习技术有好处，对身体练习有好处，对学生的创造力培养有好处只要是在安全情况许可下，就应该给于学生以较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做，教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立，在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能正常发挥。又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。

篇5：课外阅读与自主学习能力的培养

课外阅读与自主学习能力的培养

本文探讨了课外阅读与自主学习能力的培养问题,大多数学生不能有效地将课外阅读与自主学习结合起来.为了提高这种学习能力,作者提出了一些要点及其能力培养的`方法.

作者：张国庆作者单位：徐州工程学院外国语学院刊名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：课外阅读自主学习

篇6：英语教学中如何培养学生自主学习能力教学反思

在教学时我们每位教师不难发现：我们的学生在学习中往往只依靠周围人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师学习，自己只是个简单的知识容器。等着老师传道授业解惑，等着老师的发号指令。被动、消极的学习观念影响着许多学生的成长，从而也必然造就“跟队生”越学反而越多。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在教学中开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。我们教师必须让孩子们从被动消极的学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。

自主能力培养策略：

一相信学生，授之以渔。

很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。学会学习、主动学习首当其冲。

我们应相信我们的学生能自己解决问题，这才是老师教授知识的根本所在。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、激发学生，动之以情。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。

3、鼓励学生，形成习惯。

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反，自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在寂恼莆辗浅S邢蓿而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战?br> 4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩晋抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

让我们真正把45分钟还给孩子们，让孩子们在主动中求发展！

篇7：历史教学中如何培养学生自主学习的能力

历史教学中如何培养学生自主学习的能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的真谛在于教会学生学习.”<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出:“改革课稃过于萤视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的'过程.”这也是现代教学理论的新思想,是当今世界各个学科郜在探讨的课题,是课堂教学改革的最高境界.

作者：李翠娟作者单位：文安县第四中学,河北廊坊,065800 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：

篇8：计算机教学中自主学习能力培养策略论文

培养学生的自主学习能力是计算机教学的目标之一，自主学习能力有助于学生提升计算机知识水平和技术水平，能够减轻学生的学习压力。如何在计算机教学中培养学生的自主学习能力，是完成计算机教学目标的主要环节，也是计算机教师亟需解决的问题。有效提升学生的自主学习能力，可有效优化计算机教学时间的运用方式，并显著提高计算机教学成效。

一、计算机教学中学生自主学习能力培养的意义

（一）促进学生自身发展

随着科学技术的不断发展，计算机知识更新的速度也在逐渐加快，计算机知识的传播路径也发生了一些变化。学生在学校学习的知识无法满足自身发展需求，终身学习成为了学生发展的必然要求。在现代社会，学生学习已经不受时间和空间的限制，学习已经变成了学生的主动行为。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主汲取知识、消化知识，可以提升学生的学习效果，有利于学生发展和进步。教师要清晰的意识到，学生的发展和自主学习能力有着紧密的联系，要主动培养学生的自主学习能力，为学生构建良好的学习环境，让学生学习丰富的知识。

（二）提高课堂教学效果

自主学习是学生自我发展、自我完善的过程，学生在学习过程中自己确立学习目标，自主学习知识内容，自我克服学习困难，能满足自身的学习需求。传统计算机教学主张教师讲课，学生听课，限制了学生思维，阻碍了学生发展。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以提高课堂教学效果，弥补传统计算机教学的缺陷，有助于端正学生学习态度。教师应相信学生，让学生带着疑惑去学习，让学生自己探究问题，充分调动学生的主观能动性，促使学生形成清晰的解题思路，熟练掌握操作步骤。

（三）适应社会人才需求

随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。社会需要的是具有自主学习能力的人才，这就要求学校要培养学生的自主学习能力。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以磨炼学生的意志，排除外界对学生的干扰，提升学生的学习水平，有助于学生投入学习过程。教师应积极探索自主学习能力培养，构建新型人才培养模式，让学生在计算机教学中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯，形成终身学习的思想观念，为学生日后工作打下扎实的基础。

二、计算机教学中学生自主学习能力培养的原则

（一）趣味性原则

学习兴趣是学生自主学习的动力。在教学过程中，培养学生的学习兴趣一直是教师追求的目标。学生只有对计算机教学产生浓厚的兴趣，才会主动学习计算机知识和技术，才会主动去完成学习任务。教师应遵循趣味性原则，在教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生主动参与教学。教师可以为学生构建趣味性情境，利用趣味性内容吸引学生注意力，让学生保持高度的学习热情。例如，教师在讲授word图文混排时，可以引导学生制作贺卡，让学生将自己的想法和创意通过贺卡表达出来，提高学生的课堂参与度。教师可挑选特定节日，将学生制作的贺卡加工出来，发放给学生，提升学生制作的成就感。

（二）主体性原则

计算机教学的主体是学生，计算机教师为学生提供服务。在传统计算机教学中，教师不尊重学生主体地位，忽视学生的感受，只知道讲述知识，没有意识到学生自主学习的重要性，难以培养学生的自主学习能力。教师应遵循主体性原则，在计算机教学中尊重学生的主体地位，重视学生的感受，根据学生需求来设计课程，凸显学生的主体性作用，让学生积极投入学习之中。例如，教师在讲授电子表格中的计算函数时，可以引导学生计算班级学生成绩，让学生熟练使用求和、求平均数等多种函数，提高学生的`操作能力。教师可以将完成任务最快、任务完成质量最好的学生树立为榜样，让其他学生向其学习，提升整个班级的学习效果。

（三）生活化原则

计算机教学的目的是提升学生的知识水平和实践能力，培养学生的计算机核心素养。在传统的计算机教学中，教师没有给学生自主学习的机会，也没有给学生足够的实践时间，学生的学习水平始终无法提升。教师应遵循生活化原则，将教学和生活相连接，让学生从生活中汲取知识，让学生在生活中实践知识，提高学生的知识运用能力。例如，在讲授PPT制作时，教师可以引导学生制作家庭成员关系表，并要求学生利用三种不同的翻页样式，从而引起学生的共鸣，激发学生的求知欲望。

三、计算机教学中学生自主学习能力培养策略

（一）转变教学观念

教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，重视学生自主学习能力培养，提高学生的创造力。第一，理论教学和实践教学相结合。教师应重视理论教学和实践教学，通过理论教学和实践教学相结合的方式来锻炼学生，让学生打下扎实的计算机知识基础，使学生掌握高超的计算机技术。教师应在理论教学和实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主学习知识和实践技术，促使学生成为应用型人才。第二，以学生为教学重点。教师应加强学生自主学习能力培养力度，围绕学生开展教学活动，让学生了解自主学习能力的重要性，引导学生参与教学活动，让学生自行认知计算机知识，给学生留下思考的空间，从而实现计算机教学的目标。

（二）改良教学方式

教师应改良教学方式，提高计算机教学的效率。第一，加强师生互动。教师应主动和学生沟通，营造良好的学习氛围，减轻学生的学习压力。在课上，教师可以通过提问的方式来和学生交流，了解学生的实际情况，为学生提出实质性建议。在课下，教师可以通过微信、qq等工具和学生交流，帮助学生解决课下问题，延长学生的学习时间。教师可将网络上的教学资源汇总整理，为学生课下学习提供必要的学习资源。第二，小组合作学习。教师可将学生分为不同的学习小组，平均各组实力，让学生处于同一起跑线。利用教学任务来激发学生的潜力，让学生合作完成任务，培养学生的自主学习能力，凸显学生的自我意识。同时，教师应肯定学生的学习成果，增强学生的信心，提高学生的学习热情。

（三）做好评价工作

教师应做好评价工作，帮助学生构建知识框架，解决学生的学习问题，促进学生全面发展。第一，重视学生评价。学生评价是指学生对自主学习的评价，可以让学生认识自己，可以让学生自己发现问题、自己解决问题。教师应引导学生进行自我评价，鼓励学生交流学习心得和学习经验，让学生互相促进，共同发展。第二，重视小组评价。一方面，教师应评价小组成员的研究成果。另一方面，教师应评价小组成员付出的努力。通过小组评价来提升学生合作的喜悦感，帮助学生完善知识结构。第三，重视学生反馈。教师应接受学生对课程的评价，要根据学生的意见来优化课程，让学生获取更加丰富的知识，扩展学生的知识面。

四、结语

在计算机教学中培养学生自主学习能力，可以促进学生自身发展，提高课堂教学效果，适应社会人才需求。教师应遵循趣味性、主体性、生活化原则来培养学生的自主学习能力，通过转变教学观念、改良教学方式、自做好评价工作来提高自主学习能力的培养效果，从而为学生自主学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]王晓杰.浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J].才智,(08):115.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,,12(24):127-129.

[3]刘源淇.中学生计算机自主学习能力的提升策略[J].电脑迷,2018(11):222.

篇9：高中历史教学中自主学习能力的培养论文

高中历史教学中自主学习能力的培养论文

一、通过小组自主学习进行课前预习

预习作为高效课堂的必要保证，在教学过程当中充当着重要的角色，为了提高学生的自主学习能力，我会将学生分成若干个小组，根据每个同学理解能力、学习能力的不同，给每个同学分配不同的预习任务，每个人在进行预习之后，要求在每节课的最后五分钟，把自己的预习向组内成员进行阐述，这样学生就在最短的时间内通过合作式的自主学习，达到了抓住要点进行综合预习的目的，为下一课的良好进行打好基础。例如，在学习美苏争霸的相关内容时，我要求学生以小组为单位，了解美苏之间这种权利争夺战是何时开始的，其中又经过了怎样的过程，尽量让学生了解美苏争霸时的全球大背景以及书本上没有提到的细节，通过这样的预习方式，使得学生学会了对历史的相关知识进行自主了解，通过多种途径获取资料，为自主学习奠定良好的基础。

二、通过小组自主学习进行课堂学习

高中历史的学习不仅仅要求学生对历史知识进行理解和掌握，还要使学生能够从历史中总结经验和教训，有独立的`思考并形成正确的历史观。这就要求教师对学生进行自主思考和学习能力的培养，变教师主体为学生主体，加深学生对问题的思考，而小组合作学习就很好地达到了这一目的。为了保证小组自主学习的学习效率，教师一定要明确小组各个合作成员的分工，使其各司其职，避免出现小组中只有一部分成员积极参与，而其他小组成员无所事事。例如，在学习了“近代的中国民主革命”的相关专题之后，为能够让学生对此有更深入的分析和思考，我会分成小组，让学生讨论“这几次革命的不同点是什么？为什么前两个革命都以失败告终，说明了什么问题？”一次加深学生的自主思考，促进学生形成自己的历史价值观。

三、通过小组自主学习进行课外延伸

除了在课前预习、课上讨论进行小组合作式的自主学习之外，我还会每周给学生留一个有关历史的课题，让学生以小组合作学习的方式进行探讨，学习和解决，通过这种任务型的学习，不断促进学生对课外的历史知识进行延伸和总结，长此以往，形成良好的学习习惯，逐步养成自主学习的能力。例如，我会让学生以宋氏家族为主题，了解宋氏家族的兴衰历史，崛起的原因，衰落的过程等等，并最终以小组的方式进行汇报和展示，帮助学生养成课外延伸的良好习惯。

四、对于小组自主学习成果进行合理评估

为了加强学生小组式自主学习的积极性，我会定期对学生的小组学习效果进行合理评估，通过观察讲出每组的优点和不足，评价一下每个组内成员的表现，评出最优秀的小组，让各个小组意识到自身的优劣势，从而进行互相学习，达到优势互补和长足进步的目的。通过这种方式，学生有了竞争意识，会更加积极、主动、努力地进行自主学习，不断提高组内学习的效率，达到良性循环的教学效果。作为历史的教育教学工作者，我们要对培养学生自主学习能力这条路进行不断地探索、创新、尝试，找到更为行之有效的教学方法，使得这条路越走越远。

篇10：高中化学教学中自主学习能力的培养的论文

高中化学教学中自主学习能力的培养的论文

【摘要】新时期高中化学教学面临着新的挑战，特别是随着新课程的实施，学生在教学中的重要性不断突出。如何采取合理的教学模式，促进学生的全面发展，实现学生学习能力的提高，成为了高中化学教学中的重要问题。高中生的学习能力和接受能力比较强，在教学的过程中应当转变传统的“填鸭式”的教学方式，主动地培养学生的自主学习的能力，使学生能够成为学习的主人，能够根据所学习的知识来解决具体的问题，这对于学生的长远发展具有重要的意义。

【关键词】高中化学；自主学习；培养

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1009-303602-0135-02

随着素质教育的开展和社会的不断进步，学生能力的培养成为了教学中的重点。在传统的高中化学教学过程中教师是课堂的主宰，学生在课堂教学中处于被动接受的位置，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生能力的提高。对于高中化学教学来说，学生不仅需要掌握化学知识，同时还应当具有解决实际问题的能力，而学生自主学习成为了其中的关键。自主学习能力是学生能够根据个人的发展目标，主动地探索，学习到解决问题的方法和途径，这是现代教育发展的必然要求。

一、自主学习简介

1.自主性学习的概念

自主学习就是坚持学生的主体性，由学生来主导其学习，通过学生的自我管理和调适等，实现自己的学习目标，达到预期的学习效果。自主学习是一种主动性的行为，它重视学生在学习中的主体性表达，将学生转变为学习的主人。自主学习能力是学生能够具有自我管理，自我学习，而且掌握科学学习方法的能力。在自主学习能力培养的过程中，教师是引导者和指导者，帮助学生解决探索过程中的困难，帮助学生制定具体的学习目标等，最终达到提高学习效率，提高学生学习能力的目标。

2.自主性学习的特点

自主性强调学生在学习探索中的独立性，学生需要通过自己的思考来得到问题的答案，并且通过探索的过程掌握一般的解决问题的技巧、方法与能力。学生的独立性就是要求独自面对一些力所能及的问题，不能在面对学习困难时事事依靠教师和同学，它重视学生自我探索的过程。同时自主性学习也重视学生在学习中的主人翁地位，重视学生在学习中的责任———那就是学习是学生个人的事情，它重视学生的主动性，学生应当认识到学习的意义和价值，在学习中积极主动，通过自己的能力来达到学习目标，总之学生应当对自己的学习成果负责。新时期学生解决问题的能力得到了社会和教师的重视，自主性学习是学生探索的过程，通过培养学生的自主学习能力，能够使学生在面对困难时依靠自己的能力独自解决，使学生能够掌握解决问题的方法途径等，能够帮助学生了解高中化学的规律等。自主性学习更加符合学生的思维特点，在教学的过程中只有通过学生的自我认识和探索，才能将书本上的知识转化为自己的知识。只有通过自主学习能力的培养，才能使学生真正地成为学习中的主人翁，才能真正地提高学生的责任心。自主性学习给予了学生自我发展和自我提高的空间，学生可以根据自己的实际情况，展开针对性的探索学习，有利于学生学习水平的提高，有利于学生的长远发展。

二、学生自主学习能力的培养途径

1.做好教学设计

学生自主学习能力的培养和开展与教师具有密切的关系，教师要认识到学生自主学习的重要性，做好教学设计，引导学生参与到自主学习过程中，并且在日常的教学中给予学生自主学习的空间。自主学习是学生自我学习和自我探索的过程，是学生构建化学知识体系的重要途径。对于高中化学教学来说，学生的自主性比较强，传统的填鸭式的教学方式已经难以满足学生的发展需要。做好教学设计就是要按照学生的认知规律开展教学，例如可以以问题为导向引导学生探索，通过学生的能力找到解决问题的方法和途径，从而达到巩固基础知识，提高学生思维能力的目的。教师可以根据学生的需要，及时地调整教学内容，坚持以学生为本，使学生在自主学习的过程中能够逐步地认识到化学规律，从而深入地理解化学概念、定理等，为学生掌握化学学习方法提供良好的平台。对传统的比较复杂的教学内容通过分散化进行排列，有利于启发学生思考，使学生能够通过自己的努力而得到真知灼见。这种创造性教学设计体现了学生认知思考的过程，学生通过这种自主性的探索和学习的过程能够逐步地掌握到高中化学学习的方法，了解到高中化学的特点，从而提高自主学习的能力。例如在学习了粗盐的提纯知识之后，可以要求学生根据自己所学习的化学知识，设计一个粗盐提纯的设计方案，并且利用实验室中的仪器进行实验，了解到具体的化学实验操作过程，并且对学生的实验操作结果进行评价，指出学生在自主探索中的不足。

2.培养学生良好的学习习惯

自主学习不是凭空发生和进行的，需要一定的化学知识来作为基础。通过培养学生良好的学习习惯，对于学生自主学习能力的培养具有重要的帮助。例如在讲授新课时可以要求学生提前预习教学内容，使学生能够初步地了解教学内容，获得对教学内容的初步印象，基本了解到教学的难点和重点。如果学生没有良好的预习习惯，在上课的过程中就有一种盲目的感觉，感受不到重点和难点内容。通过提前预习，能够了解到难点知识，在课堂上就可以将注意力集中到难点上。课堂是提高学生学习效率的关键，对于学生来说应当养成注意力集中的习惯，特别是要专注地听老师的.讲解，这样对于提高学生对化学知识的理解能力，形成良好的记忆力具有重要的作用。学生应当注意其它同学的问题，在教师回答的过程中边听边思考，了解答案背后的原因。学生在课堂上还应当积极地交流合作，从而激发出灵感和火花，提高学生学习化学的兴趣。对于教师来说，学生作为学习的主体，教师要引导学生养成良好的课堂学习习惯，提高课堂学习的效率，同时加强课堂交流合作，提高学生的综合学习能力。良好的学习习惯贯穿了化学学习的全过程，在课堂学习之后，学生还应当做好课后复习，通过复习基础知识和习题练习来达到巩固提高的效果。学生的记忆遵循一定的规律，通过课后复习能够对课堂上所接受的知识进行系统化的整理，将课堂上学习到的知识转化为学生自己的知识，这是自主学习的关键。在学生习题练习的过程中能够对学习效果进行检验，实现再学习和提高，使学生能够掌握习题的解决方法，实现知识的重构，这也是提高学生自主学习能力的重要途径。

3.选择合适的教学模式

培养学生的自主学习能力，就需要学生全面地参与化学学习和探索的过程中，就需要教师给予学生自主学习的空间，这样才能真正地提高学生的化学能力，养成应用化学知识解决实际问题的习惯。化学知识来自于生活，又应用到生活中，与社会生活具有密切的关系，近年来一些开放性的探究性习题得到了重视，在教学的过程中教师要选择开放性的模式，适应学生发展的需要。对于高中生来说他们的自尊心比较强，所以在教学的过程中不能以教育者自居，要摆脱传统教师的权威，与学生打成一片，主动地走进学生的心中。在教学的过程中教师要有所坚持，有所放弃，要坚持给予独立自主探索的机会，学生没有经过探索和思考教师就不给出问题的答案，教师不能代替学生思考；同时教师要主动放下自己的权威，融入到学生中，当好学生学习化学的引路人，帮助学生成为化学学习的主人，不断地培养学生的自主学习能力，实现学生由被动接受的角色转变为主动探索的自主角色。自主学习的过程就是学生试错的过程，需要学生进行独自体验和感受，最终找到问题的答案，找到适合自己的学习方法。教师在教学的过程中要指导学生进行体验，在学习的过程中独自观察和思考，自己探究找到解决问题的方法。例如在电池原理的教学过程中，可以指导学生搜集生活中常见的电池，并且了解到电池的内部结构，根据电池的原理制作一个柠檬原电池，引导学生观察柠檬电池的构造，测量其中的电流数据等，然后启示学生进行思考，为什么将两个不同的电极插在柠檬上就可以产生电流，生活中还有哪些类似的例子等。通过这样的自主探究的过程，能够加深学生对原电池的概念，掌握其放电的基本原理。

三、结束语

近年来学生在课堂教学中的主体性逐渐得到了重视，在高中化学的教学过程中，自主性学习对于提高课堂教学效率，提高学生的化学能力具有重要的意义。在自主性能力培养的过程中，教师应当做好教学设计，根据学生学习的实际情况选择合理的教学模式，教师要主动地转变自己的角色，做好学生自主学习过程中的引导者和指导者，重视学生自主性学习过程的监督和管理，使学生能够真正地成为学习的主人，促进高中化学教学的进步。葺

参考文献

[1]刘洋.高中化学学案教学模式下学生自主学习情境的构建[D].哈尔滨师范大学，.

[2]王艳光.高中化学教学中如何培养学生自主学习[J].新课程(中)，，（07）:45.

[3]刘翠荣.基于学生自主学习能力培养的高中化学教学策略[J].新课程研究(下旬刊)，，（12）:120-121.

[4]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014，（10）:23-24

篇11：初中物理教学中自主学习能力培养论文

初中物理教学中自主学习能力培养论文

一、激发学生对初中物理的学习兴趣

初中物理比较抽象，造成学习难度较大，比较难以引起学生的兴趣。教师可以使用比喻教学法、情境创设等教学方法，激发学生对初中物理的学习兴趣。在讲次声波时，可以把次声波比喻成水波。在讲到动能和势能的转化时，教师可以把一个纸团拿到头顶，再松手，让纸团跌落，向学生展示动能和势能是如何变化的。为了激发学生的学习兴趣，物理教师不仅在授课内容上要做出改变，也要在语言和形象上做出改变。首先，教师要尽量用幽默和通俗易懂的'语言来讲述授课内容。其次，教师个人要比较平易近人，这样会营造出一种宽松的氛围。研究表明，学生在宽松的氛围内更容易对所学内容产生兴趣，从而为主动学习创造动力。

二、开展探究性学习

探究性学习的开展一直为教育专家和学者所重视，但在教学实践中却迟迟不见动静。探究性学习，是学生的一种主动学习行为，学生能够从其中获得信息获取能力、判断能力、推理能力和合作能力等。这些能力正是自主学习所需要的能力。而教师一般不愿意开展探究性学习，是因为开展探究性学习费力、费时，而效果却并不明显。这首先要求物理教师摒弃传统的应试教育思维，并且明白，当前中考和高考也越来越侧重考验学生的探究能力了。教师可以将探究性学习的内容与课程内容相结合，避免额外设置课程，这样可以节约课堂时间。此外，探究性学习一定要设置总结和反思环节，毕竟探究的目的是锻炼学生的能力，总结和反思能够让学生和教师都知道探究性学习的效果。

三、尊重学生的主体地位

传统的初中物理课堂教师占主导地位，学生处于从属地位，这样的课堂地位谈何自主学习。因此，物理教师要尊重学生的主体地位。这意味着教师要多鼓励学生自主探索，肯定学生的学习过程而非结果，鼓励学生在课堂中多发言。本文从学习兴趣、教学模式和课堂角色三个方面总结了如何锻炼学生的自主学习能力。还有其他诸多方法和措施没有提到，希望本文能够起到抛砖引玉的作用。

篇12：高中化学教学中自主学习能力的培养论文

高中化学教学中自主学习能力的培养论文

培养学生的自主学习能力对于很多课程的学习过程而言都非常重要，这不仅会给学生的知识应用与实践提供良好的平台，也是对于学生学习能力与学习技巧的一种培养，会让学生在过程中积累更多有效的学习经验与学习心得。在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力非常重要，这不仅会极大地深化学生对于很多知识的理解与认知，也会让学生对于很多知识点有更透彻的理解与掌握，这才是高效的知识教学应当有的模式。

一、创设生活化的自主学习问题

想要展开对于学生自主学习能力的培养，这首先需要激发学生自主学习的兴趣。教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。高中阶段学生们学到的很多化学知识都可以用于解决一些生活中的实际问题，或者是可以用于解释一些生活中的常见现象。这些都是很好的知识教学的切入点。教师要善于以生活化的形式来展开很多知识的教学与呈现，要以生活化的问题为切入点来激发学生对于知识的理解与探究欲望。在这样的基础上，学生才会更积极地展开自主学习与独立探究，对于很多问题的分析与思考也会更为深入，这才是有效的自主学习应当有的方式。很多生活化的问题都可以作为学生自主学习的探究主题。譬如什么化学成分导致了目前全球变暖现象？譬如化学在农业上的表现：草木灰是什么？又譬如化学与生活的联系：铁生锈的原理是什么？吃的喝的为什么会变质？变质的过程是什么样的？为什么冰箱可以制冷？将现实生活中所看到的化学现象作为理论教授的切入点，在此基础上拓展学生的视野和思维，这是一个非常有效的锻炼学生自主学习能力的过程。这不仅加强了学生对于课堂上学到的知识的应用与实践，也是对于学生思维体系的一种拓宽与延伸，让学生直观地感受到了生活中方方面面所体现的各种化学问题，这样才能够激发学生对于化学课程的学习兴趣与学习动力。

二、鼓励学生的独立思考与自主探究

培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的`积累过程。教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导，并且要将学生这方面能力的培养渗透于每一个积极的教学环节中。教师可以由浅入深地展开知识的教学，让学生首先从简单的问题着手，体验自主学习的方法，并且感受到成功的喜悦。这些都是很好的教学铺垫，能够为后续复杂问题的思考提供很好的基础。对于相对复杂的问题而言，教师的教学引导则显得非常重要。教师可以结合学生思考问题的方法与角度，给予他们一些有针对性的指导意见，让学生慢慢沿着正确的思路，最终找到问题的答案。这个过程不仅会带给学生很多有益的收获，也是学生自主学习能力提升的一种体现。例如，一次课堂上我为学生讲授了一条课本上所列出的化学方程式，在保证大部分学生都听懂的前提下，我由简单至困难地列举出了五道练习题。回答前三道时，举手的学生非常自信，且正确率很高，到最后两道时学生们都犯了难。于是我让学生们可以互相探讨，并勇敢说出自己的想法。一开始举手的同学答案有一些不沾边，但是在前面的学生的基础上，后面回答的学生逐渐摸到了思路，最终依靠自己的思考和互相的讨论解决了两道难题。这就是一个非常积极的教学过程，通过由浅入深地展开对于问题的剖析，学生不仅学会了一些非常好的自主学习的方法，这个过程会让学生对于这部分知识的理解与掌握更为深入。

三、学习经验与学习方法的有效总结

自主学习能力的培养当然离不开对一些有效的学习经验与学习方法的总结，这也是教师在平时的知识教学中应当充分关注的一点。教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧。这不仅会让学生学得更轻松，也会促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。因此，教师要善于结合不同的教学内容，来有针对性地设计教学过程，并且要通过一些好的学习方法与学习经验的总结来提升学生的自主学习能力。这些都会成为学生在课堂上非常积极的收获，并且能够显著提升知识教学的效率。譬如，在教学化学元素周期表时，更侧重于学生们自己去背诵，老师则应当传授给学生们容易记忆的方法或口诀；而当上到类似于“蔗糖与浓硫酸的反应”这课时，更应注重学生们的动手实验；等到计算化学速率等计算题时，学生们必须要熟悉公式，懂得如何运用才能快速解题。老师应当在学习之前，为后面的课程做出一个预告，并提前将那一课的学习方法告诉学生，让学生们在核心内容上有所侧重，这样才能够促进学生举一反三、提升自主学习的能力。教师要注重学习方法与学习经验的传授，这会让学生更轻松地学习化学，并且能够为自身自主学习能力的提升带来很多积极的推动作用。

四、结语

在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力要注重教学方法的有效选择。在实际教学中，教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程，因此，教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导。此外，教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧，这样才能够促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。