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浅谈研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养论文

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浅谈研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养论文（精选15篇）由网友“yulu125”投稿提供，以下是小编整理过的浅谈研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养论文，欢迎阅读与收藏。

篇1：研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养的论文

论文摘要：听力水平是各种语言知识和技能的综合产物，是一个人所具有的各种能力的综合反映，听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。本文将立足于研究生阶段，从词汇、语言、思维与文化和情感理解这三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系，旨在帮助学生掌握运用这些策略，激活脑中相关的背景知识，提高听力能力，从而提高自身的英语综合应用能力。

0引言

听是人们交流的重要手段，是日常交际活动的核心，是外语学习过程中语言输入的重要途径之一。在“听、说、读、写、译”五项技能中排在首位。根据美国一知名教授的统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。[1]由此可见，听力在语言学习中的重要地位。在研究生阶段，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，我们更应该高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，因为听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。

1听力理解过程中的心理解析

许多研究证明：听力理解的过程并非是被动接受信息的过程，而是人脑对外部刺激信号进行积极的解码、筛选、编码、储存和再构建的过程。这个过程以大脑作为信息处理系统的中心，一端连接输入，另一端连接输出。[2]感觉器官作为信息的接受器。当外部的刺激信号即语音信号作用于接受器并通过神经系统传输到信息处理中心时，该中心就会积极调用脑中已输入并内化了的相关语音、词汇、语法、文化背景等知识对新输入的信息进行识别、判断、确认、修正、肯定和储存。从而帮助听者对新输入的信息进行理解。也就是说，听者脑中已有的相关背景知识能为听者提供记忆中相关概念的轮廓，当被新输入的语音信号激活时，听者可以通过回顾这些概念知识来构建整个画面，提供一种参照系。如果所听到的信息与脑中已存的信息相匹配，大脑就能迅速对新信息做出正确的理解；否则大脑就无法对语音信号做出积极有效地反应，造成听力理解的失败。在英语听力教学中，学生经常遇到这样的问题：听完一段听力材料后，只听懂只言片语，无法将它们组合成相应完整的意义，无法解读所接受到的语音信息。举个简单的例子：当我们听到一首比较熟悉的汉语歌曲时，我们不仅能够完全听懂，还能够跟着一起唱出歌词。而当我们听到一首全新的歌曲时，即使歌词里没有生字词，不少时候也不能完全听懂，更不用说一起唱了。由此可见，储存在长期记忆里的背景知识及其激活在听力理解过程对预测所听内容起着非常重要的作用。

2听力学习策略培养与背景知识的激活

教学经验表明：我们所能听懂的都是我们所熟悉并能迅速激活的。所以教师应该利用多维化、立体化的教学手段和模式，帮助学生多渠道多形式地扩大认知经验，大量进行可理解性输入，积极构建背景知识，增加长期记忆储存量。此外，教师还要精心设计、悉心指导学生学习掌握一些必要的听力学习策略——即教会学生如何“听”，帮助他们有效激活长期记忆中的相关背景知识，使之与外部刺激信号相互作用，使学生产生相应的联想，从而对所听到的语音信号进行假设和预测，迅速做出正确有效的反应，提高听力理解能力。并通过建立在策略指导基础上的听力实践活动向学生证实运用这些策略的重要性和有效性，培养学生的策略意识和有效运用策略的能力。[3]具体可从如下三个层面入手：

2。1词汇层面：词汇可以给听者提供解读意义的线索，听力训练时应特别注意名词、动词和形容词。其中名词在语篇中出现的频率最高，它可以告诉听者“谁、什么”，往往以静态形式帮助听者抓住主要内容。如当我们收听新闻听到america，iraq，war这三个名词时，就能够根据这三个名词预测文章的主要内容可能是有关美国与伊拉克的战争问题（即谁和什么）。动词是告诉听者“怎么样”，能给听者提供一幅幅活生生的动感画面。如当我们听到bombs，explode，fire，cry，kill，wound时，我们就会很快联想到“爆炸、枪声、浓烟大火、人群恐惧、惊叫、流血死伤”这样一种血腥残酷的场面。又如：当我们听到birthday，parents，friends，cakes，drinks，gifts，sing，dance，talk，laugh这些关键性的名词和动词时，脑中就又会勾列出一幅充满欢声笑语、亲情和友情、伴有甜美的歌声和优雅的舞蹈那种生日party的景象。形容词在听力材料中出现的频率不如名词和动词那样高，可也是一个不可忽略的因素，主要用来描述人物、事件和情景，对名词内在和外在的形象、特征、性质等进行刻画和描述，可算是名词的附属词。

能促使听者根据搭配产生联想，进行正确判断。比如，当听者听到blue和sky时，就会想象出“天高云淡，风和日丽”。因此在教学中，教师应运用各种方法和手段切实、有效地扩大学生词汇量，注重词汇的输入，向学生教授高频出现的词汇和核心词汇，鼓励学生多读多看英文报纸、杂志小说、新闻、录像、电视、广播节目，多方面摄入英语信息，扩大词汇量，积极收集、积累常用的习语、惯用语，并大胆地将所学的新词汇付诸于实践，在不同的场合自觉地、有意识地运用词汇进行交际。当然要扩大词汇量，教师一是要让学生学习和掌握一些构词法：如词根、词缀、派生、复合、首字母缩略法等方面的知识，学会如何根据语篇中的要点和重要信息、语法结构、语言环境和上下文对词义做出符合逻辑的猜测，培养通过上下文推测词义的能力。[4]

2。2语言、思维与文化层面：语言是文化的最高形式，是思想交际的工具。语音符号与文字符号一样，是语言信息的载体，涵盖着两方面的内容。[5]一是作者对客观现象的认知和称谓；二是作者的观念与现实本质之间的距离。听者通过听对这两个方面进行识别、检验、解码、到理解性的再编码，形成自己的观点，与作者进行沟通。但中西文化及思维方式的'差异往往会妨碍这种沟通。我们应比较中西方文化差异，并针对具体的听力材料训练学生把握作者的思维走向，预测其中心内容，提高听觉的敏感性和判断的有效性；提高对语言的感知和对信息的加工处理的速度。

2。3情感理解层面：情感理解是听者在语音理解和评判理解的基础上，对语音信号做出的智能和情感反应。听力理解是听者的观念、情绪和行动的结合。观念体现了信息反馈过程中思维活动的既定轨迹，属于理性认知范畴；情绪表达了听者的主导心态，属于情感意志范畴；而行动则是观念和情绪在某个神经兴奋点碰撞引发的心理和生理反应。[6]语音符号和文字符号一样，是思想和精神的寄托，本身带有较强的感情色彩。比如许多英语词汇都具有丰富的感情色彩，再经过作者的润色才成为表达一定思想和意义的语段或语篇，当听者运用想象进行情感理解时，就会感受到各种形象生动的画面效果。再加上英语具有拼音文字的音律特点，听者不仅能够领略语音的韵味，还能根据其声音特点品悟出作者的性格和情感，使听力理解更上一个档次。

3结束语

听力不同于阅读，允许反复思考、推敲。教师在指导学生训练必要的英语听力学习策略技巧时，需要创设一些特定的情境，向学生解释英语听力学习策略的有关内涵，指导学生运用这些策略，去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识，以便正确理解语言的内容，如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导学生在英语听力学习中，有意识地选择恰当的学习策略，去储存和检索信息，捕捉关键词，捕捉非言语提示、推理等，把感知到的声音转化为有效信息，正确吸收和理解言语材料所载信息，将预测内容与所听内容相互匹配，从而对新信息迅速做出预测和推断，这样才能提高听力理解能力。

参考文献：

[1]罗列。思维与听力教学[m]。21世纪英语教学理论与实践，，215。

[2]刘绍龙。论“视听说”的认知基础和实践策略[j]。外语电化教学，2002，（85）：14。

[3]杨容。影响提高英语听力水平的非语言因素[j]。外语界，1994，（4）。

[4]刘思。英语听力词汇量和阅读词汇量[j]。外语教学与研究，1995，（1）。

[5]胡文仲。文化差异与外语教学[j]。外语教学与研究，1982，（4）。

[6]陈迪宇。英语阅读理解三层次探析[j]。外语与外语教学，，（1）：23。

篇2：听力策略能力及培养

[作者] 张海涛

[内容]

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重

要作用。本文从对听力过程的分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力的方法。

听力过程

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不

能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的主题陈述的基础，使这些陈

述先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段，即感知――解析――应用。这三个

过程循环往复、相互交迭、不断修正。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停

顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话

语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测

这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。

在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起

来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的.知识更好

地组织起来，加以更策略地运用。

听力策略

在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完善

的配合，于是理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听

者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得

和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。听力策略在

听力过程中具体体现在以下几方面：

1.自我监控策略。在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，

都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习

者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力

材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷

入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

2.记忆策略。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，

也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年

龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强

的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利

时机快速记下有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形

快速联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，

他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，听时不能

写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢而顾

此失彼。

3.切分话语的策略。心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上

并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，

听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分的依据是讲话者

的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果

听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时

间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段作出更准确的理解。相反，听力

差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个

句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。

4.选择要点的策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听

得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，他往往能根据

选择项推知听音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词；会提出什么样

的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得

心应手了。此外，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是

因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的

内容，而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和

比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视

的作用。

听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常

把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，

就是只见树，不见林。

5.详细描述策略。详细描述策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其

它思想相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习

者善于把新信息同先前的知识相结合。他不仅能充分利用已有信息填补另一信

息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意

义。此外，听力强的学习者还善于运用个人经验，对新信息作出评论性的判断。

而听力差的学习者则不能充分利用自己的现有知识，对新材料缺乏细致的体会，

因此也就不能把新信息与自己的生活相联系。

6.推理策略。推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补

充失去概念的策略。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的

输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识联想讲话的具体

环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项

策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。听力强的学习者，由于具备记

忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识与经验相结合等能力，因而他极

易在已有知识、主题句、关键句和具体语境的启发下，推断出陌生词语、语篇中

心思想以及材料深层的隐含意义。相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理

解策略，因而在推理方面表现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的

词句结构上，不能对语篇作出准确、透彻的理解。

篇3：听力策略能力及培养

长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其它教学技巧进行听力教学，

而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者

通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练的方法，用于指

导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是

行之有效的。

1.预先提示或提问法。从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自

我监控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到

新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的做法，即在听音

前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。

这样以来，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督

促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得

到了改善。

2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意

义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，

而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，

能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所

听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

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3.速读显现信息法。让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于

训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他

能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于

这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信

息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会

依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题

可能会是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问

句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义

上的差别，这样在听完录音后，就能迅速作出正确的答案。

4.代码速记法。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、

快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手

段，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、

缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇

意义。

5.扩充知识法。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可

以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地

理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历

史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东

西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了

解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确

地理解所听内容。

结束语

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们

传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，

正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程

中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我

们的教学中予以极大的重视。

〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second

Language Aquisition Camb ridge CUP.

〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:

approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240

〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan

〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second

Language Aquisition Applied

Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.

〔5〕郑锡良：《听力课的趣味性和强制性》，《外语电化教学》，1991年第四

期。

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篇4：听力策略能力及培养

听力策略能力及培养

[作者] 张海涛

[内容]

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重

要作用。本文从对听力过程的分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力的方法。

听力过程

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不

能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的.主题陈述的基础，使这些陈

述先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段，即感知――解析――应用。这三个

过程循环往复、相互交迭、不断修正。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停

顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割

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篇5：小学生自主学习能力培养策略论文

小学生自主学习能力培养策略论文

学生在学校的教育好比是“计划经济”。学什么、怎么学、学多少、学的快与慢大多都由任课教师掌握。往往出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。而恰恰相反，学生自主学习就像是“市场经济”。优等生可以自主学习自己给自己开小灶，后进生可以通过自主学习查漏补缺。但是，学生自主学习，一方面：缺乏教师学习方法的指导，缺少教师的监督评价。另一方面：家长缺少专业学习管理的专业知识，对于孩子的学习家长也缺少与课堂教学的衔接。培养小学生自主学习的能力，可以做好小学教育与初中教育的有效衔接，为今后的学习奠定基础。因此研究小学生在家自主学习至关重要。

一、明确小学生自主学习的目标，并且自主学习的目标与自主学习水平相适应

教师根据课内教学的学习情况合理的制定学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，让学生自主学习时做到有的放矢。教师为学生制定的自主学习的目标不能过大、过难，要与学生的自学水平相适应。例如：教师安排六年级课文《凡卡》自主学习目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。学生明确了自学目标，对于大部分六年级学生来说，通过自学可以完成自学目标。因此明确自主学习的目标，制定难易适当的自学目标，对于学生自主学习能力的培养至关重要。

二、教师要及时检查学生自主学习目标的完成情况，并给出合理的评价

教师安排了自主学习的内容，就要及时检查。根据检查的情况进行及时反馈，在课堂教学时进行针对性的讲解，对于完成好的同学表扬，对于完成不好的同学进行鼓励，并且有针对性的自主学习方法的指导。

三、教师对学生自主学习的方法要进行指导，同学之间进行交流

例如：教师在教学《凡卡》这一课的'自主学习的内容时，根据提出的自主学习的目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。指导学生先从课文中找出信的内容读一读，然后找出回忆的部分，最后找出叙述的内容。在这一课的自主学习中，学生根据教师给出的自学提示，顺利完成了自学目标。而对于自主学习的目标“体会课文结尾梦的含义”，是个开放性的学习内容，教师在课堂教学时给出一定的时间，进行交流。

四、教师、家长为学生的自主学习提供有利的条件，保证自主学习顺利进行

自主学习要求学习积极主动的学习、思考。这就要求教师、家长为学生自主学习提供时间和空间。如学生在家学习，家长为学生自主学习提供安静、宽松的学习环境，让学生的学习不受干扰。学生在校期间，教师为学生制定自主学习的目标，并安排自主学习的时间，帮助实现自主学习的目标，这样教师在时间和学习方法上为学生的自主学习提供了有利的条件，从而培养学习自主学习的能力。

五、教师有意识的学生自主学习的习惯

如：教师在课堂教学穿插学生自主学习的内容，并给学生提供自主学习的时间，进行自主学习方法的指导，对自主学习目标的完成情况进行评价，从而提高自主学习的有效性，提高学生自主学习的兴趣，达到自主学习习惯的培样的目的。总之，随着社会的发展，学习能力是每一个人必备的能力。有效自主学习是提升学生学习能力的重要途径。

篇6：高中数学自主学习能力培养策略论文

高中数学自主学习能力培养策略论文

摘要：近年来，教育部对数学大纲做了很多次的完善和修改，并且在大纲中着重提出要培养学生的全面素质、综合素养。在学习中要求数学教师根据每个学生不同的学习特点和学习个性能力，及其他多方面因素，为学生制定出合理的教学方案。并且提出，所有的教学指导方法，要有助于激发起学生学习数学的兴趣，要有质疑、思考、讨论等方面的指导。

关键词：高中数学；自主学习；能力

在高中数学的教学与学习中，培养学习数学的综合能力是关键。而对于学生数学能力的培养，归根到底还是要从学生的自主学习开始。所以在高中数学的课堂上，教师要根据学生不同的学习数学的基础和天分，对学生进行分层教育。这样更能激发起学生在课堂上对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率，学生则得以提高数学自主学习能力。自主学习，指的是学生在学习数学的过程中，自发形成的自觉性、主观性学习动力。学生应该从自己对数学学习负责的态度出发，通过自身对于数学问题的思考和分析，同时通过与同学、老师的讨论与请教这些步骤，来完成对课程内容的理解和学习，最终达成自己的学习目标。自主学习能力是自己能够调整学习态度和思维方法，掌握能够在变被动为主动的积极的学习能力。高中数学的自主学习方式，完善了以往传统的以单纯数学教学为主方法，转变成了数学课堂上以学生自主学习为主的方法，然后通过老师的因材施教、因势利导，达到了有效的学习效果。这种学习方式长于学生能够自主觉明确自己的学习目标，通过教师的引导与教导，去主动地选择完成学业内容的路径与方法。

一、培养自主学习能力的重要性

（一）有助于教师提高数学课堂的教学质量

高中数学，是一门对数学综合性知识和学生在数学课外拓展知识要求极高的一门学科。在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力，能够有助于学生在课堂上不断提高自己的学习能力。学生在数学课堂上，对老师讲授的内容进行理解和吸收，学生能够自主对数学学习时间、学习内容、学习方式等方面进行把控，同时能够自己监督自己。通过学生自觉进行数学课外学习和探究，能够拓展学生数学的知识面和学习内容，加深对于数学教材的内容的理解，有助于提高高中数学的课堂教学质量和教学效率，能够减轻数学老师的教学压力。例如，在学习三角函数章节时，学生首先应该在课前对三个三角函数公式进行预习，并且自己先对sin，cos，tan进行公式推导的理解。对于不能理解的地方上课再来寻求老师的帮助和讲解。

（二）有助于培养学生良好的数学学习习惯

高中生虽然已经接受过九年的义务教育，但是，在个人控制能力和监督自我能力与自己学习能力等方面还是有所欠缺。所以在高中数学的学习中，部分学生由于自身的懒惰，自控能力差，会导致数学学习上理解不到位，做错题目的情况。这样容易使学生产生对数学学习厌恶的负面情绪，不利于学生数学学习和进步。培养学生自主学习数学的能力，可以引导学生在数学方面进行更多的投入和探究，对欠缺的知识进行及时的补充与掌握，能够鼓励学生树立信心，养成学习的良好习惯。

（三）有助于培养当代社会需要的人才

随着社会的发展、科技的进步，现代社会对人才的要求也越来越有所不同。新时期人与人之间的竞争是知识的竞争和才能的竞争。社会所需要的真正人才是懂得如何通过增强自律能力与动力，去不断学习、不断地进步、不断掌握新技能。随着新课改大背景的推进，高中的数学教学模式必须打破传统的数学教学理念的禁锢，并且要实践数学教学与学习方法上的创新。在课堂上要确定学生的主体地位，要充分激发起学生学习数学的兴趣和积极性，实现学生综合素养的提高。

二、培养自主学习能力的策略

（一）建立课堂上良好的师生关系

在数学的课堂学习过程中，数学老师要恰当处理与学生的关系，学生要主动与老师建立融洽关系。课堂上的师生关系，在教育阶段是一种特殊的人际关系。老师在数学教学过程中，要及时为学生答疑解惑，并且要鼓励引导他们去自主学习，要针对学生不同的学习特点和学习个性，逐步对他们进行自主学习能力的培养。要通过友好的态度和民主和谐的氛围，来改善课堂效果。学生要在课堂上对于不懂的问题敢于提问、敢于讨论。大家亦师亦友。

（二）营造数学课堂上良好的学习氛围

在日常的数学课堂教学活动中，传统的教学方式之一是教师对学生学习上犯的错误，采取批评的方式，来巩固学生对知识点的记忆，这种方法是不可取的。因为有的时候批评可能会给学生带来自尊心和自信心的伤害，导致了学生留下心理阴影，影响学生今后的'数学学习。教师在数学课堂上，要以欣赏的眼光去对待学生。对于学生所犯的错误，还有对数学问题的不理解，教师要及时予以引导和讲解。只有营造出数学课堂上相对和谐的学习气氛，才能够让学生调动数学方面的积极性。尤其是对待那些数学学习能力较差的学生，教师要多予以鼓励和肯定，这样才能培养学生的学习兴趣和主动性。

（三）学生在课堂上积极提问

不懂就问，这是老道理，在数学课堂上积极提问是学生自主学习能力的一个重要体现。在高中数学日常教学实践中，教师要关注学生，分析学生于问题的提问的频率，并且要关注学生提问的内容，再发现特点、因材施教。并且教师在授课的过程中，要留给学生讨论的时间和空间，鼓励他们敢于互相提出问题，共同想办法解决问题。随着社会的发展，高中数学课堂教学越来越注重对于学生综合素养的培养。高中数学课堂上的教学要扬弃传统的数学教学模式，学生自主学习能力的提高对于学生完成学业有着至关重要的作用。培养学生自主学习能力的过程也是富有挑战性、开拓性的，学校、教师、学生都在积极进行道路探索。

参考文献：

［1］俞国梁．怎样在高中数学教学中培养学生的自主学习能力［J］．语数外学习（高中版中旬），2017（08）：49．

［2］黄光军．浅谈高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．新课程学习（中），2014（05）：125．

［3］刘梁华．高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究［J］．山东师范大学学报，2003．

篇7：基于网络自主学习的听力策略培训研究论文

基于网络自主学习的听力策略培训研究论文

摘要：随着在大学英语教学改革的深入，网络自主环境下的听力教学逐渐成为听力教学的主要方式，然而部分研究表明学习效果却并非完全如人意。在此背景之下，策略培训开始受到了关注，但是相关的研究却较少。探讨了基于网络自主学习的听力策略培训的必要性，并对近年来网络自主学习环境中听力策略培训的相关研究结果进行了分析。

关键词：培训；听力策略；网络；自主学习

0 前言

从教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》开始，到大学英语教学改革进入全面实施阶段，直至2年后的，许多高校都积累了部分网络自主环境下教学的经验和教训。尤其在听说教学中，由于教学改革提供了丰富的网络资源，生动的授课方式，优越的教学环境，使得几乎所有的高校都在探索如何在这种全新的环境中发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，进而真正提高学生的英语能力。在这种情况下，策略培训开始受到了关注。

1 策略培训的必要性

1.1 听力策略重要性

至20，李清华、王达金，林莉兰（2006），聂玉红、危鸣辉（），肖婧（2006）、左年念，韦建辉（2006）对分别对各自学校的学生进行了听力策略调查。结果显示，听力学习策略的使用与学生的学习成绩有着紧密的联系，高分组的学生比中分组、低分组的学生更能广泛地使用各类策略。可见，听力策略使用极大程度上影响着学生的学习效果。

1.2 学生自主学习效果现状

近年一些实证研究表明，与传统的大学英语授课模式相比较，网络自主学习环境下的学习效果往往更好，但是学习效果却并不完全尽人意。聂玉红，危鸣辉（2007）为了解听力自主学习模式的效果，于月至202月对湖北省部分试点学校级部分学生进行了调查，结果表明，虽然学生对这种学习模式表示了充分的肯定，但有近一半被调查者对此模式的学习效果并不满意，认为听力水平提高不明显，甚至有1/3的学生认为其听力水平有所下降。肖婧，左年念（2006）通过试卷和问卷的方式，对中国地质大学理工科一年级120名学生进行了调查，访谈结果显示：自主学习班46%学生觉得还不能完全适应自主学习模式；辅导老师对策略的指导相对滞后，且是个别指导；许多学生未意识到听力中选择性策略的重要性；65%学生希望得到听力策略的集中训练或一段时间的分散训练。由此可见，对于一种全新、先进的学习环境和模式，大量学生急待有效的学习方法，即策略上的指导。

2 策略培训研究

目前基于网络的大学英语自主学习仍处于起步的尝试阶段，因此对于听力策略培训方面的研究和探索仍然比较少，所有研究结果一致表明教师的策略培训对提高学生听力自主学习的效果起着非常重要的作用。其中，聂玉红，危鸣辉（2007）选取三峡大学新视野大学英语2个班，一班为控制组，采用传统的教学方法进行教学；另一班为实验组，进行听力学习策略培训。实验结果表明，实验组的学生在经过8周的听力策略培训之后，对于听力策略的理解和使用比控制组有较大的进步，学生的听力水平也有了较大的提高。李慧，由立发（2007）对国防科技大学的60名非英语专业的一年级学生，通过实验方法对听力学习策略训练在促进非英语专业本科生英语听力水平的效果方面进行了研究。测试结果表明：接受听力策略训练的.学生的听力水平明显高于未接受听力策略训练的学生。

笔者针对湖北经济学院部分2005级本科参与大学英语教学改革的学生进行了调查。其中一部分学生为控制组，采用传统的教学方法进行教学；另外一部分学生为实验组，进行听力学习策略培训。其中听力策略的使用涉及元认知策略（自我评价策略、自我管理策略、归纳应考策略）、认知策略（预测策略、作笔记策略、联想发挥策略、听读策略、话题复述策略、推断策略、背景知识策略）、社会/情感策略（合作学习策略、互动策略）等。听力训练材料的类型包括影视片段、新闻、小故事和日常生活对话等；训练的形式包括短对话、长对话、短文和判断等题型。在培训过程中，教师还不定期地进行网上监控（包括学习进度、学习时间、学习效率、测验成绩等），对学生进行个别指导。最终的学习效果评定由学期末的考试成绩判定。研究结果显示，实验组的学习情况和学习效果明显好于控制组：

（1）在平时学习的过程中，差异最大的是学生按时完成教学进度的比例。试验组只有3.4%的学生没有按时完成教师所布置的作业，而控制组却有26.58%的学生未按时完成作业，这个比例远远高于实验组。

（2）在平时学习过程中，控制组和实验组的任务完成总量并无任何区别。两组学生都能在培训结束时完成所有的作业任务。

（3）在平时学习过程中，控制组和实验组的网上学习时间总量并无显著区别。尽管实验组的学习时间较控制组略长1个多小时，但试验组的学习任务较控制组多（即quiz）。因此总体来看，两组学生的学习时间差不多，但试验组的效率更高。

（4）从两组的期末成绩来看，控制组的及格率为33.13％，而试验组的及格率为65.54％，试验组的均分比控制组的均分高10.64分，差异显著。 3 结论

由两组的对比结果，我们可以得到以下启示：

（1）教师的持续性介入、监控和指导对于学生的学习进度影响极大。由于控制组的教师只是在培训结束后才查看学生的总体学习完成情况，因此学生作业拖拉现象出现相当严重。随之带来的学习末期赶齐作业的情况也就变得十分普遍，导致未达到教学计划制定之初的目的：即给学生提供轻松、高效的学习环境，通过根据个人实际情况进行长期性不间断的学习，达到提高英语听力的目的。而试验组的教师不间断的检查，询问和指导学生在学习中所遇到的困难，迫使学生不得不调整元认知策略，从而达到了使学生在无意识之间的元认知策略运用。因此试验组更能达到教学目的。

（2）听力学习策略的介入对学生学习效果的影响十分显著。试验组在经过9周的听力策略培训后，能够有意识地在网上自主学习的过程中运用各种策略；而多数控制组的学生没有系统运用策略的理论指导，缺乏策略运用训练，因此只有少数学生能够用到部分常见的策略。总的来说，控制组策略使用频率偏低。期末考试的结果显示，有意识运用听力策略的试验组组成绩明显好于没有受过策略培训的控制组。

从我们以上的讨论中可以发现，听力学习策略的使用对于网络自主学习环境下的学习效果有着尤为重要的影响，而许多学生却缺乏这方面的知识和指导。可见策略培训是十分有必要和有效的。

参考文献

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海: 上海外语教育出版社, .

[2]李清华，王达金. 网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J]. 外语电化教学, 2006, (6).

[3]林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究――英语听力教学改革实验[J]. 外语研究, 2006, (2).

[4]聂玉红，危鸣辉. 听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J]. 保定师范专科学校学报, 2007, (1).

[5]肖婧，左年念. 网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J]. 外语电化教学, 2006, （6）

[6]韦建辉. 大学生自主听力策略调查分析[J]. 高教论坛. 2006, (4).

篇8：浅析交互式听辨理论与听力能力的培养论文

浅析交互式听辨理论与听力能力的培养论文

论文关键词：言语听辨交互长时短时听力能力

论文摘要：听者在听力过程需要对语音信号确认、加工、意义联结，完成意义建立，涉及到听者的语言知识、文化背景知识和心理因素，因此提高听力理解能力需要结合这三个方面进行。本文以交互听辨理论为依据，从长时记忆和短时记忆角度出发，探讨如何在大学英语听力教学中加强学习者的二语文化背景知识，发展学习者的二语短时记忆的长度，帮助其提高听辨能力。

一、引言

听是学习者获取知识，进行交流实现意义建构的重要方式，提高听辨能力有利于扩大信息输入量，提高学习者意义建构的效果。听力理解过程涉及到言语因素和非言语因素，即听者的语言知识和社会文化背景知识。其中言语因素包括语音、语调、词汇和语法结构等方面的知识。非言语因素则包括学习者自身积累的、与听辨内容相关的各种社会文化知识。此外，听力理解还是一个从语音解码到意义联结不断重复的过程，需要听者的短时记忆和长时记忆相互作用。因此，听力教学不应仅从语言技能或文化知识角度单方面进行，而是一个综合性的动态过程。

二、交互式听辨理论

言语听辨是心理语言学中研究语言理解的重要内容，目的在于揭示从对语音信号的确认、加工、到言语内容的理解、再到言语意义的建立这一听辨过程。言语听辨能力即对口头语言的感知能力。心理语言学家提出了三种言语听辨理论模式——自下而上模式，自上而下模式，以及自下而上和自上而下的交互模式。本族语使用者基本采用自上而下模式，听的时候自觉运用包括语言知识、所积累的文化知识、对说话者的背景知识以语境知识在内的背景知识，根据以往经验判断出将要出现的话语，从篇章层次上对听力材料进行辨认，理解话语的句法和意义。外语学习者由于缺乏语音基础，背景知识存储不足，多采用自下而上模式，利用语音，词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，也就是听者利用感知知识，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。

第三种听辨模式为交互模式，涉及长时记忆和短时记忆，是大脑长期记忆中储存的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。背景知识既有以前存储在长时记忆中的语音、语调、词汇、语法结构知识和各种文化常识，又有刚从短时记忆处理并传输到长期记忆的该语段的信息。在处理较长语段时，短时记忆按其出现顺序语音解码、加工，并将词语或句子的字面意义转移到长时记忆，成为新的背景知识，另一部分则用于处理后面出现的命题。当后出现的命题与先前不一致时，听者需对先前命题修正。听者不断地调动自己的背景知识对字面意思进行审核与评估。轨迹模型是这种模式的典型代表，认为语言特征，音素和词汇在听力理解中同时起作用。

三、大学生听辨学习中的问题

培养学生的听辨能力是大学英语教学的重要内容，也是教学中最困难的环节。在实际英语教学中，大学生整体听力理解水平难以令人满意。本研究针对大学生听辨能力现状设计了调查问卷，研究对象均为本校大学一年级工科学生，共120名。调查结果显示67%的学生认为自己的听辨能力欠缺，19%的学生对自己的听辨能力满意。结合随堂的访谈结果，得出听辨学习中的主要困难表现在四个方面：

（1）不熟悉单词读音，不能迅速将语音与语义结合起来；

（2）不能连词成句，联句成篇，只能记住听到的部分内容；

（3）习惯将听到的内容转化成汉语；

（4）抓不住语篇主旨。

四、交互模式对听辨能力培养的.实践意义

交互模式的言语听辨模式要求同时运用长期记忆和短期记忆，即在听辨过程中调动存储在长期记忆中的各种常识，结合刚从短期记忆处理并传输到长期记忆的该语段的命题，分析处理新出现的命题。我国的大学英语学习者已经具备了一定的知识储备，大学入学前已经接受过基本的英语知识学习，认知能力已经达到较高的水平，因此交互模式适用于大学英语学习者的言语听辨能力的培养。在培养大学生英语听辨能力时，可以从长期记忆和短期记忆两方面进行。

1.重视长时记忆，建立文化意识

语言学习无法与文化割裂开来而单独进行，因此在语言教学中培养学生的文化意识（culturalawareness）显得尤为必要。大学英语课程的目的不仅是以课文为载体的语言教学，更应是以课文为依托的文化意识的培养。对于语言教学活动中文化意识培养的必要性，语言教学研究在这一点上早以达成共识，许多研究者做了深入的探讨。kramsch在《第二语言教与学的文化因素》中指出：“文化意识和学习第二文化有助于第二语言能力的获得”，“二语学习者或外语学习者必定会成为第二文化的学习者。因为学习者只有理解了语言使用的文化语境，才能真正掌握这种语言。byram在《外语教育中的文化研究》中把文化称做二语和外语教学中的隐藏课程。针对二语习得（sla），有研究者提出了第二文化习得（sca）的概念。

加强学习者的言语听辨能力，就要帮助学习者建立文化意识。束定芳从外语教学角度把文化教学划分为词语文化和话语文化。词语包括单个的词，也包括词组（习语和成语），词语是文化信息的载体，各种文化特征都会体现在该语言的词汇里。一个民族特有的事物及概念会呈现在词汇及语意上，并且词汇会在文化含义上会出现不等值性。话语文化的影响和制约则包括话题的选择、语码的选择、话语的组织等方面。首先，大学英语教学应注重词语文化的教学。不同地方的词语受思维方式、风俗习惯、历史文学和地理特征的影响，具有不同的特色。另外，每一种语言里都文化负载（cultureloading）词语，我们在本族语中常常难以找到与另一种语言中的形象与意义都对等的词语，实现信息的顺利传递，这些词语会影响、制约学生的语言学习、对问题的理解和语言的正确应用。词汇是文化负载量最大的部分，英语中的词汇积累了丰富的文化内涵，词汇教学是英语文化意识培养的重要环节，教师应在教学中注意英语词汇的文化内涵和习惯用法。不同于词语文化的教学，话语文化的教学要通过传授社会文化语境方面的知识实现。社会观念、社会心理、人们的价值观念都会制约语言的使用。在教学中可以通过泛听把大量有声语料输入到学习者大脑中形成丰富的背景信息，积累背景知识，使新旧信息互动，形成新意义的构建，帮助学习者建立跨文化意识，自觉积累文化知识。

2.延长短时记忆，实现意义联结

“短时记忆（stm）是用来短时间内保留信息的记忆，保留时间为几秒。”短时记忆的特点是迅速存储信息，然后迅速遗忘。在语言学习中，短时记忆发挥着广泛的作用，比如在阅读或听一个句子时，人的大脑会按照时间顺序，储存先接收到的信息，同时处理后接收到的信息，这一过程不断重复，直到看完或听完整个句子，以得到句中的含义。cook认为，人们的二语学习受短时记忆的影响，并且短时记忆有“记忆长度”（memoryspan）。通过实验，cook指出人们使用l2的记忆长度小于使用母语的记忆长度。在cook实验的开始，以英语为l2的学习者的记忆长度小于以英语为母语的学习者的记忆长度，经过一段时间l2学习者的记忆长度随着他们英语水平的提高而延长，但仍小于母语使用者，并且他们自身使用l1和l2的记忆长度也不同，前者总是胜于后者。从这个角度看大学生的听辨问题，我们会发现，很多问题其实是受stm这个客观因素影响的。正如cook所言，“学生课堂中的一切活动都与stm有关。”

英语是中国学生的第二语言，对一些少数民族学生则是第三语言。cook认为l2学习者不同于学习l1的儿童，因为l2学习者头脑中已经存在了一个第一语言，他们无法完全达到母语使用者那样的程度。由此结合cook的stm实验，我们认识到中国学生以英语为基础的记忆长度始终要小于以汉语为基础的记忆长度。学生在接到听辨材料时，通过l2分析加工语码以获得信息。语言的速度、难度和语篇的长度都影响学生识别、分析语码和语码结构的时间。受stm长度限制，如果听辨材料语速过快，学生在现有的stm长度下，不能完成对过多语码的瞬时记忆和意义联结，单位时间内信息量过大，会出现信息丢失遗忘。这就解释了为什么学生听不懂语速快而内容较简单的语料。如果材料本身难度较大，学生在分析某一语码或语码结构时，之前存储的语码和语码结构被遗忘，无法将单个信息联系起来实现意义联结，从而无法完成对句子的理解，或者无法完成句与句之间的意义联结，信息获取过程失败。由于学生无法在现有的stm长度下完成从语码到信息的转化过程，因此课堂中常常出现课堂气氛不活跃的情况，甚至导致学习者失去对英语的兴趣。

学生“无法从理解不了的语料中获取知识。”所以教师应在了解学生语言能力的前提下，确定听辨材料的难易度，帮助学习者通过训练，寻找话语中有意义的词语，减少把有限的短时记忆浪费在对这些词语的加工上，避免遗忘丢失话语中的重要信息。可以让学生重复精听一些词语、句子、段落，让学生熟悉重要的词、短语、句型和语境，并引导学生在听力训练中，体会词在句子中的速度，语音语调的变化，进行模仿。也可以通过鼓励学习者运用l2的方法帮助他们逐步延长短期记忆，建立意义联结。其次，鼓励学生通过l2学习和交流，既是学习英语本身，减少语言信号到意义理解的反应时间，延长短时记忆长度，也是通过英语了解目标语的文化内容。cook指出，“学生完成的这些活动都与stm有关。甚至让学生用l2重复一个句子，也是对他们记忆的一个考验”，“不同的句法结构对记忆加工的要求不同，记忆被动语态句子的时间要比记忆主动语态句子的时间长，并占用更多的记忆空间”。

教师认识到学生用l2完成课堂语言的任务受stm限制后，应对学生的课堂表现采取正的评价并给予鼓励，即使学生只说出几个词，教师也可通过追问，帮助学生找出答案的内在逻辑，使回答完整、深入，让学生建立信心。平时教师可以给出学生熟悉、容易发挥的话题，让学生即时发言，训练学生二语中短时记忆的发展。帮助学生克服紧张情绪，在轻松的气氛下，完成意思的组织、记忆和表达任务，从而完成知识的内化。

五、结语

听力技能是一种综合性很强的技能，包括语言、文化、心理等各种因素，外语学习者在听力理解的过程中既要运用短时记忆完成l2听辨材料中语音的接收、辨别，对听到的信息有意识的加工整理及存储，又要调动长时记忆中储备的语音、词汇和句法知识，相关文化背景知识，以及刚从短时记忆中传输到长时记忆的新的背景信息，综合地对听力材料处理和加工，才能在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。因此，在大学听力教学中，教师应帮助学生认识到听辨是一个积极主动的参与过程，需要充分的实践，才能延长二语短时记忆长度；同时，帮助学生认识到听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与听辨材料互动的过程，需要听者形成跨文化意识，积累背景知识，二者结合以提高听辨能力。

篇9：初中生物教学自主学习能力培养策略论文

一、培养学生自主学习能力的意义

在过去较长时期内，教师一味应用传统教学模式，将学生作为知识灌输的容器，强行将生物知识传授给学生，而不顾学生的亲身感受，学生处于被动的学习地位，不给学生独立思考与深入探究预留时间与机会，严重挫伤了学生的学习积极性，学生不能主动投入到学习过程中。主动学习就是在课堂教学中引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的动手动脑能力，生物学科有着较强的实践性，包括大量的理论内容，只有利用自主学习才能保证学生主动研究生物知识。在学生自主学习能力提高的过程中，也可以发展学生的思维能力、判断能力，养成良好的学习习惯。

二、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略

1.激发学生的学习兴趣

强迫学生服从老师的意志只能挫伤学生的学习热情，使学生丧失学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能保证学生主动投入到探索当中，因此培养学生的学习兴趣是摆在每一位生物老师面前的主要任务。第一，利用问题设计激发学生的求知欲。在初中生物教学中，如果教师只在课堂上泛泛地讲解，那么学生则会感到枯燥无味，自然不具备学习兴趣，教师要善于抓住学生的思想，积极改革传统教学模式，为学生设计合理的问题，在恰当的机会展示在学生面前，鼓励学生主动思考、认真研究，从而自主解决这些问题，为学生开展自主探究预留一定的时间，以发展学生的思维能力。问题设计可以贯穿于生物教学全过程。第二，应用先进教学手段。随着我国科学技术的快速发展，出现了大量先进的教学手段，有力推动了我国教学改革的顺利发展。初中生物教学也需及时引入先进教学手段，如多媒体技术，将抽象的学习内容转变为形象直观的问题，可以有效吸引学生的注意力。

2.创建轻松活泼的学习环境

初中生还不能有效控制自己的行为，只有处于轻松活泼的学习环境中才能放飞自己的思想，感受到自主探索的乐趣。初中生物教师要重视创建平等、民主的师生关系，提高学生的自主学习意识。第一，教师要利用课余时间与学生交流，在过去较长时期内，教师始终高高在上，与学生的交流过少，大多学生害怕自己的老师，在学习中处于被动的学习地位，长此以往会导致师生关系的日益疏远，不利于提高学习效率。为了提高学生的自主学习能力，教师要来到学生中间，与学生面对面的沟通，做到尊重学生、理解学生，要善于站在学生的角度看问题，做学生的良师益友。开展班级管理时，要重新学生的意见，发扬民主作风。在生物课堂提问时，教师要鼓励学生大胆说出自己的不同见解，有利于激发学生想象，发展学生的思维。第二，创设教学情境。生物学科不是一门独立的学科，在实际学习时会涉及其他学科的内容，教师要善于将生物课的学习与其他学科联系在一起，为学生创设真实合理的.教学情境，利用多媒体将抽象的、逻辑性强的问题转变为形象直观的学习内容，将学生置于情境当中，可以增加学生的情感体验。

3.引入正确的教学方法

引入正确的教学方法可以提高教学效率，帮助学生掌握生物知识，发展学生的自主学习能力，第一，创新教学内容。教师要敢于创造性使用教材，教学内容设计要与学生思维相一致，才能保证学生主动思考问题。教师还需兼顾学生间存在的个体差异，针对不同的学生应用不同的教学方法，鼓励学生提出问题，解决学生心中的疑惑。第二，鼓励学生。每一名初中生都希望得到老师的表扬与鼓励，不但可以帮助学生感受到学习成功的乐趣，而且也可以树立较强的学习自信心，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生鼓励学生，当学生学习遇到挫折时也要鼓励学生看到自己的优点，从而投入到再一次的思考当中。

三、结束语

总之，在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、创建轻松活泼的学习环境、引入正确的教学方法，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］王丛宝．浅析初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．中华少年，2016，（03）．

［2］李学友．论初中生物教学中学生的自主学习能力［J］．新课程，2015，（09）．

［3］金明姬．初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨［J］．教育教学论坛，2014，（19）．

［4］白海霞．初中生物教学中学生自主学习能力的培养［J］．新课程，2011，（12）

篇10：中学生英语反思性学习能力培养策略论文

摘要：如今，我国正在大力实施素质教育，旨在提高中学生各方面的能力，努力使学生成为一个德智体美劳全面发展的五好学生。而在学习方面，素质教育更加重视的是中学生的学习过程和学习效率，改变以往只注重学习结果的弊端。本文主要论述中学生英语反思性学习能力培养研究策略。从学习前、学习中以及学习后三个阶段培养学生的反思习惯、反思形式以及反思的方法等等，旨在培养并提高学生的自主学习能力。分析如何才能够指导学生完成反思性教学内容，并对当前正在进行的英语反思性教学内容提出适当的建议，填补当前反思性教学方面的漏洞，使得未来的反思性教学能够进行的更加顺利！

篇11：中学生英语反思性学习能力培养策略论文

前言：

反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。

一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因

（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳

目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思性行为的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：（1）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。（2）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。（3）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。

（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析

学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的'意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。（2）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。（3）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。

二、反思性学习能力研究的背景以及目的

目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。

三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节

由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。

四、反思性学习的应对策略

现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。

结束语：

反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！

参考文献

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［2］刘艳玲．论英语教学中学生反思性学习能力的培养［J］．中学生英语（教师版），2012（7）．

［3］陈桂君．实施反思性教学，提高高中英语教学效率［J］．作文成功之路（下旬），2015（4）．

［4］贾爱玉．反思性教学在初中英语阅读教学中的应用［J］．都市家教（下半月），2015（9）．

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［8］黄红梅．提升初三学生数学问题解决元认知水平的研究———基于波利亚解题元认知思想［D］．广西师范大学，2015．

篇12：计算机教学中自主学习能力培养策略论文

培养学生的自主学习能力是计算机教学的目标之一，自主学习能力有助于学生提升计算机知识水平和技术水平，能够减轻学生的学习压力。如何在计算机教学中培养学生的自主学习能力，是完成计算机教学目标的主要环节，也是计算机教师亟需解决的问题。有效提升学生的自主学习能力，可有效优化计算机教学时间的运用方式，并显著提高计算机教学成效。

一、计算机教学中学生自主学习能力培养的意义

（一）促进学生自身发展

随着科学技术的不断发展，计算机知识更新的速度也在逐渐加快，计算机知识的传播路径也发生了一些变化。学生在学校学习的知识无法满足自身发展需求，终身学习成为了学生发展的必然要求。在现代社会，学生学习已经不受时间和空间的限制，学习已经变成了学生的主动行为。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主汲取知识、消化知识，可以提升学生的学习效果，有利于学生发展和进步。教师要清晰的意识到，学生的发展和自主学习能力有着紧密的联系，要主动培养学生的自主学习能力，为学生构建良好的学习环境，让学生学习丰富的知识。

（二）提高课堂教学效果

自主学习是学生自我发展、自我完善的过程，学生在学习过程中自己确立学习目标，自主学习知识内容，自我克服学习困难，能满足自身的学习需求。传统计算机教学主张教师讲课，学生听课，限制了学生思维，阻碍了学生发展。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以提高课堂教学效果，弥补传统计算机教学的缺陷，有助于端正学生学习态度。教师应相信学生，让学生带着疑惑去学习，让学生自己探究问题，充分调动学生的主观能动性，促使学生形成清晰的解题思路，熟练掌握操作步骤。

（三）适应社会人才需求

随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。社会需要的是具有自主学习能力的人才，这就要求学校要培养学生的自主学习能力。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以磨炼学生的意志，排除外界对学生的干扰，提升学生的学习水平，有助于学生投入学习过程。教师应积极探索自主学习能力培养，构建新型人才培养模式，让学生在计算机教学中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯，形成终身学习的思想观念，为学生日后工作打下扎实的基础。

二、计算机教学中学生自主学习能力培养的原则

（一）趣味性原则

学习兴趣是学生自主学习的动力。在教学过程中，培养学生的学习兴趣一直是教师追求的目标。学生只有对计算机教学产生浓厚的兴趣，才会主动学习计算机知识和技术，才会主动去完成学习任务。教师应遵循趣味性原则，在教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生主动参与教学。教师可以为学生构建趣味性情境，利用趣味性内容吸引学生注意力，让学生保持高度的学习热情。例如，教师在讲授word图文混排时，可以引导学生制作贺卡，让学生将自己的想法和创意通过贺卡表达出来，提高学生的课堂参与度。教师可挑选特定节日，将学生制作的贺卡加工出来，发放给学生，提升学生制作的成就感。

（二）主体性原则

计算机教学的主体是学生，计算机教师为学生提供服务。在传统计算机教学中，教师不尊重学生主体地位，忽视学生的感受，只知道讲述知识，没有意识到学生自主学习的重要性，难以培养学生的自主学习能力。教师应遵循主体性原则，在计算机教学中尊重学生的主体地位，重视学生的感受，根据学生需求来设计课程，凸显学生的主体性作用，让学生积极投入学习之中。例如，教师在讲授电子表格中的计算函数时，可以引导学生计算班级学生成绩，让学生熟练使用求和、求平均数等多种函数，提高学生的`操作能力。教师可以将完成任务最快、任务完成质量最好的学生树立为榜样，让其他学生向其学习，提升整个班级的学习效果。

（三）生活化原则

计算机教学的目的是提升学生的知识水平和实践能力，培养学生的计算机核心素养。在传统的计算机教学中，教师没有给学生自主学习的机会，也没有给学生足够的实践时间，学生的学习水平始终无法提升。教师应遵循生活化原则，将教学和生活相连接，让学生从生活中汲取知识，让学生在生活中实践知识，提高学生的知识运用能力。例如，在讲授PPT制作时，教师可以引导学生制作家庭成员关系表，并要求学生利用三种不同的翻页样式，从而引起学生的共鸣，激发学生的求知欲望。

三、计算机教学中学生自主学习能力培养策略

（一）转变教学观念

教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，重视学生自主学习能力培养，提高学生的创造力。第一，理论教学和实践教学相结合。教师应重视理论教学和实践教学，通过理论教学和实践教学相结合的方式来锻炼学生，让学生打下扎实的计算机知识基础，使学生掌握高超的计算机技术。教师应在理论教学和实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主学习知识和实践技术，促使学生成为应用型人才。第二，以学生为教学重点。教师应加强学生自主学习能力培养力度，围绕学生开展教学活动，让学生了解自主学习能力的重要性，引导学生参与教学活动，让学生自行认知计算机知识，给学生留下思考的空间，从而实现计算机教学的目标。

（二）改良教学方式

教师应改良教学方式，提高计算机教学的效率。第一，加强师生互动。教师应主动和学生沟通，营造良好的学习氛围，减轻学生的学习压力。在课上，教师可以通过提问的方式来和学生交流，了解学生的实际情况，为学生提出实质性建议。在课下，教师可以通过微信、qq等工具和学生交流，帮助学生解决课下问题，延长学生的学习时间。教师可将网络上的教学资源汇总整理，为学生课下学习提供必要的学习资源。第二，小组合作学习。教师可将学生分为不同的学习小组，平均各组实力，让学生处于同一起跑线。利用教学任务来激发学生的潜力，让学生合作完成任务，培养学生的自主学习能力，凸显学生的自我意识。同时，教师应肯定学生的学习成果，增强学生的信心，提高学生的学习热情。

（三）做好评价工作

教师应做好评价工作，帮助学生构建知识框架，解决学生的学习问题，促进学生全面发展。第一，重视学生评价。学生评价是指学生对自主学习的评价，可以让学生认识自己，可以让学生自己发现问题、自己解决问题。教师应引导学生进行自我评价，鼓励学生交流学习心得和学习经验，让学生互相促进，共同发展。第二，重视小组评价。一方面，教师应评价小组成员的研究成果。另一方面，教师应评价小组成员付出的努力。通过小组评价来提升学生合作的喜悦感，帮助学生完善知识结构。第三，重视学生反馈。教师应接受学生对课程的评价，要根据学生的意见来优化课程，让学生获取更加丰富的知识，扩展学生的知识面。

四、结语

在计算机教学中培养学生自主学习能力，可以促进学生自身发展，提高课堂教学效果，适应社会人才需求。教师应遵循趣味性、主体性、生活化原则来培养学生的自主学习能力，通过转变教学观念、改良教学方式、自做好评价工作来提高自主学习能力的培养效果，从而为学生自主学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]王晓杰.浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J].才智,(08):115.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,,12(24):127-129.

[3]刘源淇.中学生计算机自主学习能力的提升策略[J].电脑迷,2018(11):222.

篇13：试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文

试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文

论文摘要：通过探讨终身学习理念对成人学习能力提出的更高要求，分析了新形势下影响和制约成人学习能力发展的因素，从而有针对性地提出了培养成人自我导向终身学习能力和态度的策略，帮助成人更好地适应时代发展要求。

论文关键词：成人学习能力；自我导向学习；终身学习；自主学习动机

21世纪，科技的发展把人们带入了“数字化生存”的信息时代。经济全球化、人类生存数字化的历史场景渗入人类工作、学习和生活的一切领域，这种趋势与传统的知识观、教学观、学习观、学习方法、思维模式等产生尖锐的矛盾，促使成人和成人教育特别关注有利于自我导向终身学习的特别的技能、态度和学习环境，以培养较好的职业应变能力和优化的智能结构。新形势下，有利于保证终身学习的特别技能主要包括以下几种技能：一是自我导向学习的能力。二是自主获取知识和信息的能力。三是运用和创新知识的能力。

要有效培养成人自我导向学习能力和终身学习能力、态度，必须深刻剖析影响和制约其发展的因素，做到有的放矢。新形势下，其主要影响和制约因素有：一是传统成人教育教学的缺陷；二是成人学习动机的外强内弱；三是成人信息素养的欠缺。成人自我导向终身学习能力的培养需要主客观双方的共同努力。主观上需要成人自身具有相应的学习意愿和动机；客观上需要成人教育加强教学改革，注重成人学习能力的培养和训练。

一、更新观念。加强传统成人教育教学改革

1．转变人才培养目标。技术和信息变革对职业结构内涵和外延的巨大影响，使传统的以获得某种职业的专业技能为标志的单一型人才培养目标受到猛烈冲击，转而呈现出多样、异质、多层的结构特点。新的人才培养目标，以培养高层次的智能型、复合型劳动者为己任，强调知识的内化和人的能动性和谐而全面的发展，强调从根本上改善成人智能结构和开发成人受教育者的潜在创造力；以引导成人持续的创新学习，提高成人开发和应用知识的能力与效率为取向；坚持以学习者为主体，充分发挥学习者的自主意识和自我发展的能力，从而使所培养的人才结构具有多样化、独立性和富有创造性的特点。

2．转变课程设计理念和原则。成人教育的课程设计应从根本上改变仿效普教压缩型模式的局面，直接地反映社会及其成人的需要，努力符合成人学习者特征，注重学习内容的职业性、实用性，关注学习效果的快捷性和高效性。要以终身学习理念为指导，坚持社会需求、职业岗位特征、职业能力相统一的原则，充分考虑成人学员在生涯发展过程中，个人能力、人格、经验的阶段性变化，提供具有生涯导向作用的课程，使具有不同性另lj、年龄、教育程度、职业与环境的成人学习者都能获得所需要的教育资源。要根据新的课程设计理念和课程目标，对课程内容进行提炼，追踪和引进高新科技和社会发展的最新成果，把体现高新科技发展特征的多学科知识交叉、渗透、融合反映到课程内容中，增强实践性、职业性内容教学力度，以帮助成人更好地吸收、理解、掌握专业理论知识，从而达到直接提高其综合素质和职业技能的目的.。

3．改革和创新教学方法。成人学习者一般拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。深知自己的生活目标以及学习与这些目标的相关性，就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的背景知识，并认为有必要尽快完成新的学习。这些特点决定了成人教学必须以学习者为中心，开展高效率的启发式教学活动。教师要善于创设学习情景，将成人丰富的社会、生活、工作经验变成宝贵的学习资源，引导成人学习者积极思考和主动参与教学活动；要善于采用学习策略教学，培养成人自导式学习能力和自我评价学习结果的能力；要培养成人树立新的学习理念，实现自身从传统的知识被动接受者到教学活动的积极参与者和知识的积极建构者的转变，养成自主激励、自主引导、自主发现、自主控制、自主检查、自主评价的学习习惯。

4．改革教学手段。发展信息网络时代的e成人教育。e成人教育的着眼点是成人教育的参与者，即学习者本人。它注重培养和提高成人的信息素养，促使成人重新检视自己学习的时间坐标，树立“从未来学习”的战略远见，学会“从未来学习”；重新审视和拓展学习的空间，通过发展虚拟学习环境和学习社区，确立虚拟学习的观念和实践。在e成人教育引导下的e成人学习，是当前人力资源开发的最根本方式。它增强了成人学习的灵活性、主动性、综合性以及与现实社会各类问题的相关性，提高了学习的合作性、自主性与思考程度，是成人提高信息素养和自我导向学习能力、成为适应时代需求的终身学习者的重要途径。

5．完善自我导向学习支持服务体系和评价体系。学习支持服务体系是自主学习的条件，应体现于成人学习者从“入门”到“出门”的全过程。这就要求成人教育要以成人学习者为中心，创设整体性的学习环境：从时空资源、人力资源的调用，到媒体资源的设计、优化与整合；从学习的自主性、主动性和创造性的激励，到教师、学习者之间的多种形式的互动、交流与合作；从现代教育信息技术的充分利用到方便、高效、功能化和模块化的全面学习支持与服务的提供等，都要充分考虑学习者与学习环境在生理、心理上的协调平衡，以及学习气氛的和谐，从而培养自主学习的能力和兴趣。此外，要把教育评价作为促进能力培养的手段，完善教育评价体系。要改变社会传统中唯学历的价值观，教育评价的重点转为关注是否有利于促进自主学习和终身学习，要建立非正规学习成果的正规教育认可制度，运用多元的方法评定在不同场所获得的知识与技能，促进正规教育和非正规教育之间的互动发展。

二、激活成人自主学习动机，提高成人学习兴趣和效率

成人自主学习动机是指蕴含在成人学习者个体内部，直接推动并维持他们自主参加或接受各种形式的成人教育活动，以达到特定目的的原因或动力。成人自主学习动机水平和强度对成人学习兴趣、效果、方式以及学习能力的形成等具有重要的影响。

1．强化成人学习信心。学习信心是激发成人学习动机的关键因素。成人由于学习时间有限，感知觉能力、机械识记能力的逐步衰退以及社会角色、社会成见的影响，大多数人学习信心不足，进而怀疑自己的学习能力。要提高成人学习信心，既需要帮助成人剖析自身学习的优势和特征，明确持续学习与学习能力的关系，强调由学会知识转向学会学习，并重点关注有利于自主学习和终身学习所需的技能、能力、态度、价值观和自我形象；也需要对成人富有耐心，通过放慢新知识、新信息的呈现速度，以及加强情景性、经验性教学等，帮助成人克服认知和机械记忆方面的不足；还需要尽可能地创造更多的威胁性较低的学习机会，使其体验到学习的乐趣，以增强其学习的积极主动性，从而有效培养成人自主学习意识和终身学习能力。

2．帮助成人确立学习目标。学习目标是成人通过学习所要达到的目的或预期结果。从学习目标与学习活动的关系及其作用的持续性来看，学习目标可分为阶段目标和长期目标。前者与学习活动本身相联系，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习结果的追求。后者与学习的社会意义和个人意义相联系，更能体现终身学习和自主学习需求。成人由于其扮演的多重社会角色及丰富的情感生活，工学矛盾十分突出，因此大都追求学习效果的速成性、学习内容的职业性和实用性，力求尽快地更新自己的知识结构和能力结构。与此同时，成人又有追求个性完善与人格健全的内在需要，社会的迅速变迁也需要成人的自由、和谐、充分发展。因此，学习目标既要能提高成人对学习内容的兴趣，又要注重学习的结果；既要关注学习的短期效果，又须重视学习的长远意义；既要体现学习的社会价值，还要突显学习对个体发展、自我完善的重要影响，从而激活成人自主学习动机，有效培养成人终身学习兴趣、能力和态度。

3．提高成人寻找学习资源的能力。虽然自我导向学习和终身学习都强调学习者自我决策、自我导引的权利，关注学习活动的独立性和灵活性，但是否会寻求适当的学习资源是提高学习效果、保持学习兴趣的重要环节。学习资源包括人力资源和非人力资源两大类剐。人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家学者等，可以在学习活动中提供帮助、解答疑问。成人学习理论研究表明，加强成人学习者与他人之间的合作与互动是充分挖掘学习资源、提高学习效率，促进成人认知、情感、态度和观念和谐发展的重要途径。非人力资源包括图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等等，它们是系统知识的载体，也是各种辅助信息的来源。成人需要掌握各种信息手段，不仅要会确定、检索、解译各类信息，还要学会分析、归纳、整理和利用各类信息，并将其转化为有效学习资源，从而提高学习兴趣和学习效率。

总之，当今时代，教育、学习、知识获得以及能力的作用变得比以往任何时代都更为重要。学习及相应的学习能力是个人与社会生存的关键。面对信息和技术的快速变革，成人只有培养自我调整和勤于学习的能力，通过持续不断的学习，激发和促进个人去获取终其一生所需的全部知识、价值观、技能和理解力，并以信心、创造力和乐趣去适应各种职位、人际关系和环境，才能保证适应社会发展和市场竞争的需要，从而永葆其活力。

篇14：浅议高师钢琴学习者元学习能力的培养策略的论文

浅议高师钢琴学习者元学习能力的培养策略的论文

论文关键词：音乐艺术高师钢琴音乐教育元学习能力培养策略

论文摘要：高师钢琴教学改革的研究一直受到人们的关注，以往的研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。而对于学习者如何学会学习，特别是如何计划、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究则关注甚少。文章阐述了元学习的基本原理，着重论述了高师钢琴学习者元学习能力的培养策略，以期能对高师钢琴教学改革提供一些新的思路。

长期以来，高师钢琴教学改革一直受到人们的关注、参与，并进行了许多富有成效的探索。笔者以“高师钢琴”、“教学改革”作为关键词，对中文学术期刊网进行搜索、归纳后发现，针对高师钢琴教学改革的研究主要包括以下方面：在教学形式上，打破传统的“一对一”授课模式，增加小组课和集体课；在教学内容上，主张拓宽钢琴教学的曲目范围，加强钢琴伴奏的弹奏能力和歌曲伴奏的编配能力；在课程设置上，增开钢琴教学法、钢琴艺术史及钢琴名作赏析等课程。这些研究为高师钢琴教学改革提供了很多具体的做法，对高师钢琴教学改革起到了积极的推动作用。然而不难发现，以往的改革研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。对高师钢琴教学中处于主体地位的学习者而言，如何培养他们学会学习，特别是如何计划、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究则关注甚少。

联合国教科文组织出版的一部极具影响力的教育报告――《学会生存――教育世界的今天和明天》，报告中明确指出：在学校期间的“学习”最重要的是“学会学习”，而不单是为了知识的学习。在召开的首届中国大学教学论坛大会上，与会专家一致呼吁，教育一定要把重心从“教”转向“学”，以学生为本，关注学生的学习状态和学习过程；转变传统以知识为中心的观念，树立能力本位的观念；转变传统以传授为中心，树立以学习为中心的观念。元学习概念的提出，为培养学生学会学习提供了崭新的平台。高师钢琴教学理应重视学生钢琴元学习能力的培养。

一、元学习的基本原理及对元学习能力的认识

美国心理学家弗拉维尔(flavell)于1976年首先提出了元认知这一概念。与我们平时把客观世界作为活动对象的认知不同，元认知是把认知客观世界的过程本身作为认知对象，简言之，元认知就是“对认知的认知”。biggs和moose在元认知研究的基础上，于1993年提出了元学习理论。元学习理论认为，一个会学习的人应该能够确定自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法能产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所采用的学习方式、方法；能够监视自己的心理活动；能够从自己的学习方式方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方式方法；能够依据是否有助于达到学习目标来调节自己所采用的学习行为方式，以便更好地达到学习目标；人有预见性，能预料事物的发展进程和后果，所以既可以事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。

我国学者董奇、周勇在对元学习进行研究的过程中，用因素分析法把元学习能力划分为以下几方面：

一、学习活动前的自我监控。包括对学习活动的计划和安排；为学习活动做好各种具体准备；二、学习活动中的自我监控。包括清楚学习目标、对象和任务；讲究策略选择并采用合适的学习方法；控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行；三、学习活动后的自我监控。包括对自己学习状况及效果进行检查、反馈与评价；根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；思考、总结学习的经验教训。

张庆林等人依据国外的研究成果，提出元学习能力应包括以下几种能力：会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。

综合以上观点，笔者认为，所谓元学习能力是指学习主体能根据确立的学习目标，运用恰当的学习策略，自觉地对自身的学习过程进行监控与评价，并不断地进行反思，调整自身的学习心理，使学习品质得到优化和改善的能力。

二、高师钢琴学习者元学习能力的培养策略

厘清了元学习的基本原理和元学习能力的基本概念后，笔者拟从以下几方面来阐述高师钢琴学习者元学习能力的培养策略。

(一)钢琴教学实践中培养学生的元认知能力

元认知能使学生在认知过程中做到事前计划，优选方法，及时发现问题，并作出积极的调节，增强认知活动的目的性、自觉性、灵活性，减少盲目性、冲动性，提高认知活动的效率和成功的可能性。元学习是在元认知研究基础上提出的一种新的学习理论，要在钢琴教学中培养学生的元学习能力，笔者认为，首先就要培养学生把钢琴学习过程本身作为认知对象的认知能力。对于学生元认知能力的培养，目前有几种教学观。

1、“自发领悟”式教学观。此教学观认为，学生可以通过对学科的学习，自发地发展自己元认知水平。元认知水平能否提高，全靠学生自己。教师在教学过程中对学生的元认知不承担培养的责任。

2、“经验探索”式教学观。此教学观认为，学生可以在学习过程中，通过教师的偶然点拨，逐步发展元认知。有些优秀钢琴教师虽然不知道“元认知”的基本理论，但能凭借自己的教学经验，让学生对钢琴学习不断进行反思。

3、“独立训练”式教学观。此种教学观认为，学生元认知能力的提高，可以脱离学科学习，通过专门训练集中发展元认知。

纵观以上三种教学观：第一种教学观其实是教师放弃了对学生元认知的培养。第三种存在争议，研究表明，不结合学科学习的元认知训练的效果不理想。第二种则依赖于教师的经验性探索，缺乏计划性和系统性。因此，笔者认为，应该把元认知的培养作为高师钢琴教学的目标之一，结合钢琴学科特点，通过教师在钢琴教学中有计划、有系统的培养，提高学生对钢琴学习活动本身的认知能力。

(二)钢琴教学实践中培养学生的目标学习能力

目标学习是指“学习者运用自己确立的目标来指引自己学习过程的一种学习模式。”要在钢琴教学中培养学生的目标学习能力，可以从以下几方面入手。

1、设置目标体系。目标是行动的指南，无目标的学习是一种偶然学习。在钢琴教学中学习目标的设置，能够给学生的学习起导向和定向的作用。学生学习目标的设置要合理适度，要让学生知道目标体系是有层次的。如果把大学四年的钢琴学习所要达到的目标作为长远目标的话，我们可以把每一学期或每一学年所要达到的目标作为中期目标，把每一周钢琴学习所要达成的目标作为跟前目标。研究表明，学生有长远目标学习更努力，学习成绩更优。但只有长远目标还不行，学生还必须确立可望而可及的中、近期目标，并制定出实现这些目标的学习计划。

2、选择“达标”手段。目标学习能力的培养要求学习者在确立自己的学习目标，特别是近期目标明确后，针对眼前的不同学习任务和学习材料，选择合适的、能够达到学习目标的学习方法。如学习一首新作品时，教师首先应该要求学生去查阅资料，了解乐曲的时代背景，那个时代的音乐创作风格，该作曲家的创作风格特点，本作品的创作背景及特点，尽可能多听该作品不同演奏家的演奏版本，积累学习该作品的第一手资料。然后要求学生进行仔细的读谱，读谱时要做到“五个不错”――音不错、节奏不错、指法不错、奏法不错、表情不错。为学习该作品做好充分的准备。指导学生如何解决技术难点，如何把握作品的风格，如何使练琴更有效等。

3、监控“达标”过程。在钢琴学习过程中，教师要指导学生根据自己所确立的目标体系，善于运用所确立的目标检测自己的练琴效果，充分利用反馈信息不断地调节自己的练琴方法和练琴计划。

4、总结“达标”经验。教师要指导学生不断反思自己钢琴学习的过程，善于总结在练琴过程中能够达到学习目标的成功手段，特别要总结能够成功达标的学习方法和思维方法。总结出一套最适合自己的学琴方法和学琴策略。

(三)钢琴教学实践中培养学生反思性学习能力

“学习成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反审。”要在钢琴教学中提高学生的学习能力，发展他们的反思性学习能力显得尤为重要。反思性学习是指“学习者具有了反思意识，学习过程中能不断反思自己的学习过程，反思学习目标是否合理，选择方法和策略是否得当，以提高学习效率的一种过程。”它能优化知识结构和认知技能，促进新旧知识间的同化，激活个人智慧，重构自己对知识的理解，因而能够促进元学习能力的培养。

第一，教师要有反思意识。要培养学生成为具有反思性学习能力的人，教师首先要做一个反思型的教师。在日常教学中，教师要善于反思自己的教学，发现存在的问题与不足，寻找解决问题的方法，改进自己的教学，并经常与学生交流，使学生在潜移默化中养成反思的习惯。

第二，营造反思氛围。要培养学生具有反思性学习能力，就必须正确地发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体性，师生共同研究、共同探讨，给学生营造良好的课堂教学环境。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，盖在关于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默聆受。”然而，在日常钢琴教学中，教师容易以“权威”自居，教师怎么说，学生怎么听，教师怎么示范，学生怎么模仿，教学活动以教师为中心，学生处于顺从的地位。要营造反思性学习的课堂氛围，就必须改变这种“满堂灌”、“一言堂”的现象，放弃教师的权威角色，坚持民主的课堂教学，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。在钢琴教学中，教师要鼓励学生勤于思考，善于发现演奏中存在的问题，勇于发表不同的见解。学生发表自己的见解后，要积极给予鼓励、肯定。正如一位著名的教育家所说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的.力量，它可以促进学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生发表他们的看法后，注意处理好以下三种情况：一是学生的想法、意图都很好，很有说服力，要给予充分肯定(尽管有时与老师原有的考虑并不完全一致)，并不要求他们按照老师的想法进行简单的模仿，同时，教师也发表自己的意见，给学生提供多种考虑的可能性。二是学生的想法是好的，但具体演奏并不符合自己的想法。应首先肯定其想法是好的，同时指出实际弹奏与想法之间的距离，并设法帮助他们改进弹法，使两者一致。三是学生的想法和弹奏均不合适。在这种情况下，老师首先应肯定他们敢于思考的精神，然后再指出这种想法不合适的原因，讲清道理，共同探讨、研究出比较合适的设想。

良好反思氛围的营造，能让师生在钢琴课堂教学中相互讨论、畅所欲言、共同研究、不断反思，从而有利于元学习能力的提高。

第三，指导学生做反思笔记。在钢琴教学中为了培养学生的反思能力，我们可以要求学生做反思笔记。反思笔记的内容可以分为两种：一种是记录为反思学习准备的基础知识，包括与所学作品有关的作曲家简介，作品的创作背景，创作风格，同时期其他作品的创作情况，作品中涉及到的弹奏技术，重点、难点及其解决方法，归纳、整理课堂上老师所讲的知识点，特别是解决问题的方法；同时记上自己的体会、见解，总结上一周练琴的成绩与不足，提出下一周的练琴计划，进一步明确学习目标和要求，并选择合适的方法，对学琴过程中出现的问题及时进行补救，更好地进行钢琴学习。

(四)改革钢琴教学中的评价体系

1、重视自我评价。自我评价是元学习能力的重要构成要素。在传统高师钢琴教学中，对学生的评价主要是教师对学生进行考试来测量学生对钢琴学习的掌握情况。学生完全处于一个被动的地位。这种评价体系只是对学生的钢琴学习情况进行阶段性的判定，并不能更好地提高学生的学习能力。在钢琴学习中，应该充分调动学生的自主参与意识，培养学生的自我评价能力，不断评价自己在钢琴学习中有没有明确练习的目标，目标的设立是否合适，有没有达到练习的目标，练习的方法是否得当，如何选择正确的练琴方法等等。总之，要运用一切手段，积极促进学生自我评价能力的发展。

2、强调过程评价。在传统高师钢琴教学中，教师往往只是通过每学期的一、两次考试成绩来衡量学生钢琴的学习情况。对学生的评价更多的是注重对结果的评价，而忽视了对整个学习过程的评价。应该让学生学会评价自己在钢琴学习过程中，目标确立是否合适，学习方法是否得当，能否监控自己的整个练琴过程，在弹奏过程中出现的问题能否找到正确的解决办法，能否通过自己对练琴过程的评价，进一步调整练琴目标，调节练琴方法，完善练琴计划，总结“达标”经验。通过对学习过程的评价，提高自己钢琴元学习能力。

3、寻求综合评价。传统的高师钢琴教学，更多采用的是关注学生知识掌握情况的单一性评价，在钢琴教学中，要培养学生的元学习能力，应该由单一性评价向综合性评价转变，不仅要关注学生知识掌握情况，更要注重学生学习能力、研究能力、自主精神的评价。要运用评价的导向作用，积极引导学生由关注单一知识的学习，向提高自己综合能力的方面发展。

三、结语

现代教育理论强调学生在教学活动中的主体地位，强调学生主动、积极地学习，重视发展学生的主体性。而强调学生主体性的发展就是要让学生成为学习的主人，能自觉管理、调控自己的学习。以认识自己学习过程为本质的元学习恰好为学生提供了这样的机制和手段。在高师钢琴教学中发展学生的元学习能力，让他们“学会学习”，将会提高钢琴教学质量，进一步促进高师钢琴教学的改革。

责任编辑：帅慧芳

参考文献：

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[11]苏霍姆林斯基，给教师的建议[m]，北京：教育出版社，1980，39，

篇15：基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究论文

基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究论文

摘要：本文在界定元认知策略培养与听力自主性学习的关系基础上，分析大学英语听力教学现状与存在的问题，通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略。

关键词：元认知策略；自主学习；英语听力

一、概念界定

（一）元认知策略

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatorymeasures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learnhowtolearn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。

（二）自主学习

关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。西方研究自主学习的主要代表人Holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系

（一）元认知知识是英语听力自主学习能力的重要组成部分

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。具体说来，元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节[5]。而自主学习本质上是学习者能够指导、控制、调节自己学习行为的一种能力与习惯。那么学习者如何达到对自己学习行为的指导、控制和调节呢？这无疑要求学习者对自身的心理状态、能力和所要达到的学习目标有一个清楚的认识与把握，这既是是元认知知识又自主学习能力的重要组成部分。也就是说，自主学习能力本身就包含着学习者对于元认知知识的运用。

（二）元认知策略培训是实现英语听力自主学习的必需条件

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发[6]。

在中国的教育环境下，对学生进行元认知策略的训练尤为重要，因为中国学生从小到大都习惯按老师和家长的安排进行学习，他们满足于被动地接受知识，缺乏自我管理的意识，没有建立宏观把握全局的观念。元认知策略在一定程度上制约着其他策略的使用效果，掌握元认知策略就等于具备了自主学习的决策能力，它是促进自主学习的关键。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料，并能对自己的英语听力学习进行监控、评估和调整。因此加强语言学习者的元认知策略的培训是实现听力自主学习的必需条件[7]。

（三）元认知策略培训有助于促进英语听力自主学习的良性循环

成功的语言学习者在语言学习过程中，能找到适合自己的学习方法，并能创造性地使用语言；在课堂内外，他们能找到并创造出使用语言的机会并采用适当的学习策略；他们所掌握的不仅是语言知识，更重要的是创造性技能。这种创造性的技能就是在元认知策略掌握运用基础之上实现的元认知策略迁移，从而推进了学习者语言自主学习能力的发展，有助于自主学习的良性循环。体现在英语听力课上就是通过丰富学生的'元认知知识和元认知体验，加强学生听力过程中的元认知计划与监控的能力，从而使学生在学习过程中能够随时对自己的学习进行有效的反思，使学习效果最大化[8]。

正是自主学习与元认知策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从元认知策略的培训入手来促进学生的自主学习能力。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导，独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，没有老师的有效指导和科学理论的引导，因而具有很大的盲目性，不能很好的促进学习效率的提高。元认知策略能够增强学生学习计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化[9]。

因此，要积极鼓励学生对自身英语听力学习策略的使用进行自我评估，自我检测，自我调整，促成自主学习的良性循环。

三、大学英语听力教学现状与存在的问题分析

（一）部分教师对听力自主学习能力培养的重要性认识不足

学生在教学过程中是内因，起着决定性的作用，学生听力学习是否成功主要取决于学生本人。学生本人只是采取被动接受的态度，而没有主动的配合学习，听力学习不能取得良好的效果。然而我国尊师重教的观点根深蒂固，在一定程度上阻碍了学生培养自学的习惯和能力，也在一定程度上阻碍了大范围内推广学生听力自主学习实践的开展。解决这一问题的关键在于转变传统观念，提高自主学习的意识，确立方向和选择合理策略等加以实施[10]。

（二）教学模式及方法不利于听力自主学习能力的培养

2004年初，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这次教改的重点之一是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习的方式有多种，目前全国大学英语教学改革强调利用网络自主学习模式，以改变当前的被动教学模式。由于各学校受到教学条件和环境等方面的制约，因此，通过元认知的方式对学生进行培训，提高自主学习的能力成为一条有效的途径。

但是，当前大学英语教学往往忽视学生的本身需要，还是以传授给学生知识为主。在课堂上还是以老师讲课为主，突出对语音和语法的讲解，学生是单纯的听课者，他们没有自主学习的实践机会，还不能真正体会到自主学习和合作学习语言的乐趣。在整个教学过程中，教学往往是重内容，轻方法，老师对学生听力的自主学习能力培养不够。这与《大学英语课程教学要求》规定的大学英语教学目标产生了严重偏离。

四、在听力教学中进行元认知策略

从2010年9月到2011年1月，为了让学生在整个听力教学中清楚的了解元认知策略，并得到很好的应用，因此对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，以下是元认知策略培训的过程：

（一）开发学生的元认知意识

元认知策略的基础是了解元认知知识，所以在培训之前，让每一位参加培训的学生都具有元认知策略意识是非常必要的。针对大学生英语听力的元认知知识是指关于学生的听力能力、听力策略和听力任务的知识。因此，认知元意识的培训是针对这三个方面进行的。具体步骤如下：

首先，帮助学生反思他们目前的听力状况和听力水平，让他们完成听力自主学习问卷、对元认知策略的了解程度，以及听力前测。这些测试可以让老师对学生有更好的了解，并能帮助学生客观的评价自己的听力状况，为他们克服自己的缺点，树立信心。

其次，听力教学中的任务是让学生区分单词；验证一个句子中的语法单位；验证语意单位；把语言线索与副语言线索（语调和重音），和非语言线索（在一个情景中的手势等）连接起来，以便创建意义；通过背景知识和线索来预测下文的意思等等。培养学生自觉意识到这些任务的能力，可以帮助学生更好的对听力自主学习做出合理的计划和安排。

再次，通过三步骤训练，提升学生对于学习任务、合理运用策略和听力自主学习的元认知意识。第一步，教师向学生讲授元认知策略的理论基础知识，如元认知策略的重要性和元认知策略在具体任务中如何应用等；第二步，对学生进行元认知策略训练，让学生完成应用元认知策略的任务；第三步，让学生自己评价应用元认知策略在听力中的表现和作用。这三步是相互关联的，为在大学英语听力中应用元认知策略打下一个良好的基础。

（二）设计听力策略

在英语听力过程中遇到难题并及时采取补救的一种策略，就是元认知策略中听力的监控策略。是学生在听力中对自己的听力过程自主进行监控的策略。其中包括选用学习策略的监控，对听力材料意义理解程度的监控，是否注意力集中的监控，选择注意力的监控等等。主要步骤如下：

1、注意主要信息。在听语音材料时，根据学生以掌握的关键词和背景知识，将注意力的重点集中在文中的主要信息上。在第一遍放音时，教师要学生先阅读要回答的问题，然后在听力开始时，要求学生了解听力材料的大意，和文中的逻辑关系，初步做题。在第二遍放音时，要针对问题进行精听并回答所提出的问题。在第三遍放音的过程中，要求学生核对答案，并解释其中一些知识点和难点，让学生对材料有更充分的理解。

2、掌握语篇的衔接与连贯。要求学生掌握语篇的衔接手段，以了解文章大意和逻辑关系。如关注语篇标记词，标记词可分为表示顺序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示转折的but，however，though等；表示强调的indeed，infact，thatis等；表示原因和结果的sothat，asaresult等。学生在听录音过程中，抓住这些标记词，就能明白所听材料内容，事情发展的顺序和说话者的意图。

3、边听录音边做笔记。培养学生做笔记的习惯，让学生做适合自己的笔记，并要清晰明确记录下文章的整体框架。如使用缩写图、树型图、符号、或用汉字等。

4、对注意力的监控。在听力的过程中，学生都有可能碰到不会的单词或语法，会出现“卡壳”现象，即，停下来思考，导致无法跟上音频节奏。因此，在指导学生听的过程中尽可能集中全部注意力，适当放弃自己不懂的单词或句子，跟上音频的思路。同时，也要有选择的集中注意力，选择注意文章中的主要信息。

以《新编大学英语视听说教程》Book2,UnitOne,PartTwo为例。学生通过课前的准备，了解了文章当中的关键词和背景知识。然后开始接触音频材料的内容：Titanic.

在听的过程中，教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对听力文章的理解。及时采取补救措施。在听第一遍录音时，学生听文章的大致内容，回答Exercise1里面的问题。第二遍放音时，教师告诉学生要听文章当中的细节并注意文章的发展顺序，回答Exercise2里面的问题。在第三遍放音时，让学生核对答案，并讲解难点和重点。每一次的听力训练都要有元认知策略训练，让学生把元认知策略内化，最后变成无意识的使用元认知策略，成为自主学习者。

五、结语

通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略，培养其自主学习能力：

1、可使学生把听力学习延伸到课堂之外，充分且有效地利用“课外”这一第二课堂；

2、可使学生选择符合自己现有水平的学习材料，集中练习，较快地提高其听力理解水平；

3、可部分解决目前大学英语教学课时和听力教师不足的问题，花少量的课堂时间促进学生的听力水平大幅度提高；

4、由于加大了语言的输入，对提高学生的英语“说”、“读”、“写”的成绩也将起到非常重要的促进作用；

5、可使学生的英语整体水平得到提高，增强其在人才市场上的竞争力。

参考文献：

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