关注习作课堂表达的核心(（精选7篇））由网友“Amberlilys”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的关注习作课堂表达的核心，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：关注习作课堂表达的核心
关注习作课堂表达的核心
关注习作课堂表达的核心――观摩重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛有感
新一轮课改的春潮使教育呈现出多彩的局面，各样精彩的课堂在这春潮中，如的新叶般争相生发出来。我们教改的目光若落在枝头，就会被纷繁的花叶吸引，而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻，最后就能聚焦到根本之上。
版的语文课程标准对于语文学科的定义集中在学习“语言文字运用” 的“综合性”、“实践性学科”,让我们对于语文教什么的问题，又有了深入的看法。如果把语文教学看做满园春色，那么习作教学中，学生能说会写就是那枝最能够体现“语用”和“实践性”的红杏。识字教学也好，阅读教学也罢，终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言文字。
4月22日――23日有幸观摩了重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛。在这场2年一届的饕餮盛宴中，除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计，精湛的教学技艺，还感受到了通过近年来卓越课堂建设，老师们的教学理念和教学行为更关注语文学科根本，更贴近学生学习的根本。语用、让学，成为我们首先吸取的习作教学的精髓。
听完前13节课后，我的思绪久久驻留在巴南区的那节《我的童话我做主》中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手，让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示《狐狸爸爸》第一集，循循善诱，引导学生梳理出童话的特点：巧合离奇；然后出示征稿启事，让孩子们续写故事，在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后，他给了学生16分钟的写话时间。漫长的等待结束了，孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。学生的习作里，小鸭子会学知识，要应付狐狸爸爸的要求，还要发展特长。在他们的世界里，有鸭芬奇、莫鸭特，尖子鸭，要做“一个没枪的猎人加一只老虎等于什么”的数学题，场下笑声不断，掌声如雷。没有结合课本进行“范文引路”,也没有具体学习常见的写作方法。整节课如此行云流水，不着痕迹，孩子们在课堂上提升却如此明显，不得不让我们静下来思考。
用语言说，用文字写，就是语文学科的表达。()而这也是“语用”与“让学”最核心的体现。本节课就牢牢地扣住了表达这个核心。
一、让学生敢于表达，教师营造了平等交流，言者自得的好氛围。
在习作课堂上，如何让学生动脑想，开口说，通常是老师们希望解决的问题。这堂课上，汤老师为了让学生敢于表达，为我们提供了很好的参照。
用一幅自己的漫画像作为课前暖身，首先就把自己拉下了讲台的“神坛”,孩子们说汤老师胖，说汤老师头大，细细品味汤老师的嘴，甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在课前和课堂上与学生自如地交流，巧妙地评价点拨，让学生体会到表达并不难，一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情，便能让学生做“有火之炊”.
二、让学生乐于表达，教师将习作的.材料以具体的情境的方式逐层展现，创设了良好的“交际语境”.
（课堂上教师出示《狐狸爸爸》童话第一集有一只狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！ 狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，它想 ）
师：快速浏览《狐狸爸爸》童话第一集：
生自读
师：狐狸找到了一个蛋，它是怎么想的？
生：孵出来吃得更饱。
师出示狐狸的心理活动：脑袋里却有个声音说：“你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？”狐狸想了想，决定把鸭子孵出来，大吃一顿。
师继续出示童话片段：
他刚一屁股坐到鸭蛋上，……狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”
师：狐狸正想吃蛋时，突然 发生了什么事？
生读：一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。
……
饥饿的狐狸，大大的鸭蛋，孵蛋的奇想，钻出来的小鸭子。步步引人入胜的剧情，老师在让学生“饱受”读者的阅读期待后，一一呈现。学生时而是读者，时而又成为“作者”,自然而然地形成了非常有利于学生表达的“交际语境”.在继续为学生表达热情点了一把火的同时，又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料，而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说，就如同“有米成炊”,学生怎么能不乐于表达？
三、让学生善于表达，教师帮助学生明白可以怎么思考。
本课有这样的一段师生对话
师：你的爸爸平时是怎样对你的？
生1:认真负责地给我讲题。
师：那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。
生2:爸爸让我学习钢琴
师：那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴……
……
唤醒学生的生活经历，建立习作内容与既有经验的联系。让学生的思考有了源头，学生明白了可以从哪里开始思考。
汤老师在创设情境，明确要求的过程中，用两个例子告诉学生，童话的特点是“离奇”与“巧合”.而在学生续写创编童话的过程中，离奇与巧合这两个看似无关写作方法的词语，却教会了学生朝着哪些方向去思考。于是，平时阅读经验中的巧合离奇的材料也自然出现在脑海中，学钢琴想学成莫鸭特，学画画就想到了鸭芬奇……思考有方向，表达起来也就更得心应手。于是呈现出前文描述那行云流水的一幕，让人久久难忘那“有味之炊”.
叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”崔峦也曾说：“习作是一项技能，空讲写作方法往往是无济于事的，然而在实际教学中，我们有时却乐于此道。”习作教学的根，在于学生的表达，我们，营造好的交流氛围让学生敢于表达；通过精心的教学设计，创设生动的交际语境，让学生乐于表达。根植于学生的生活和阅读体验，帮助学生找到思考的源头和方向，让学生善于表达。于是表达就成为学生生活的一种需要，成为了生活的一种自然的自我表露。学生运用语言文字，进行写真事，讲真话，表真情的语言实践就不在是一种外在的要求，而成为学生内在的心理需求。这才是语文教学的根本。
篇2：习作教学要关注有效表达
习作教学要关注有效表达
习作教学要关注有效表达作者/郑加荣
片段：
师：请你把开头念给大家听。
生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”。
师：锦江乐园里有哪些好玩的内容呢？你要先交代一下，随后再说“这些活动我都喜欢，但最刺激的是……”。话要一句接着一句说，你试着在前面再加上几句话，句子就通了。再来一遍好吗？
生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。锦江乐园里有……
师：锦江乐园里的活动真丰富啊。
师：都有什么？
生：有过山车，有海豚轮，还有的名字我叫不出。
师：要说“叫不上”。
生：还有许多我连名字都叫不上的游戏。这些活动我都很喜欢。
师：如果“都喜欢”，那“很”字就不要了。
生：这些活动我都喜欢。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”。
师：结尾再加个“了”试试。
生：……让我感到最刺激的是“激流勇进”了。
师：你这样一改，语句就通顺了，意思也明白了。现在，把你改了后的`内容再读一遍，好吗？
生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。那里的活动真丰富啊，有过山车，有海豚轮，还有许多我叫不上名字的游戏。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”了。
上述案例中，学生读，教师听；教师点拨，学生修改。哪怕是一个字一个词，一板一眼，每一次指点都是那样及时到位，其余学生也受益匪浅。
课堂上在学生的写稿阶段，注重把学生的练笔行为与教师的点评指导结合起来，对个别学生的点评指导使全体学生皆受其益，这样就能大面积地提高学生语言表达的能力。
（作者单位：江苏兴化市竹泓中心小学）
篇3：关注词汇的核心义项
关注词汇的核心义项 --多义词习得的有效途径
在外语词汇认知教学中,许多教学法专家主张的上策是附带词汇习得法,如根据语境推测词义的学习策略.然而,实验研究表明,对于大量的多义词的学习,推测词义对目标词的习得未必是最有效的方法.Nation指出多义词认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的`词义来定义目标词,这样可以减少所需认知的词汇量,因为任何一次目标词的出现都是该词的复现.以认知语言学为基础的实验表明:当给学习者提供目标词的核心意义作为提示时,学习者能更有效快捷地推测出目标词的衍射意义,因为核心意义能帮助学习者建立语义网络的准确添加,从而使学习者更好地推测词义并能促进词汇的长时记忆.
作 者：赵群 罗炜东 Zhao Qun Luo Weidong 作者单位：赵群,Zhao Qun(中国海洋大学,外国语学院,山东,青岛,266003)罗炜东,Luo Weidong(青岛理工大学,外国语学院,山东,青岛,266033)
刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H313.2 关键词：核心意义 衍射意义 推测词义 长时记忆篇4：聚焦“语用”，关注表达
聚焦“语用”，关注表达
聚焦“语用”，关注表达邵国凤
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。
苏教版四年级下册《燕子》，第一自然段这样描写燕子的外形特点：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
四年级儿童写动物外形和人物外貌，一般都能比较具体，但应具体写哪些部位，却没有明确的选择意识，用语也往往众人一面，大多是“红扑扑的脸蛋”“明亮的眼睛”等等。要提升学生观察、表达的层次，就需要引导学生“发现”文本写作秘妙。可从以下几个角度引导：
一、《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？
语句简短，显得轻巧、轻快，与文本中燕子轻巧灵活的外形特点相合，否则会有拖沓笨重之感。
二、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？
（1）羽毛、翅膀和尾巴最能体现燕子俊俏轻快、活泼机灵的特点，不必面面俱到。
（2）这样写能为后文作好铺垫。没有“俊俏轻快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很难写出燕子轻快优美的飞行姿态：“燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面……”第四自然段也很难写出燕子停歇时的静态美：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”
三、为什么川“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？
这样写能表达出作者对燕子的喜爱之情，也更有美感。
四、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？
这样的句式给人简洁轻巧、干脆利落之感，更容易表现燕子轻快灵活的特点，朗读起来也琅琅上口，有节奏美。
之后，可引导学生以老鹰、大象等动物与燕子对比，指导学生迁移运用作者观察、表达的方法――
师：如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？
生：敏锐的眼睛。
师：好。老鹰的.视觉非常敏锐，能在高空飞翔时看到地面上的猎物。
生：锋利的爪子
师：老鹰爪子上有个弯弯的钩子，尖而锋利，可直插猎物的心脏。
生：老鹰钩子似的嘴巴
生：还有强劲有力的翅膀。
师：如果要介绍大象，你想突出它哪些特点？
生：大、重
师：得选择什么部位体现这些特点呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墙一样的身子，还有粗大如桩的四条腿
师：好，接下来，请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。
解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，都可如此。比如苏教版六年级下册《夜晚的实验》一课，本单元习作是写一个有趣的实验，要求将实验的经过和结果写下来。让六年级下学期儿童写实验经过难度不大，但不容易写出所思所感，表达句式也往往比较单一。可从以下几个角度引导：
1.《夜晚的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的？画出有关语句。
2.《夜晚的实验》为什么用了一半的笔墨写斯帕拉捷的所思所感？不这样写行吗，为什么？
这样写，更能吸引读者的阅读兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；以斯帕拉捷心理变化的线索贯穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔细观察，善于思考，大胆实践，不达目的不罢休的形象。
3.同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写？这些语句或告诉别人自己的判断和推理，或表明斯帕拉捷在边思考边问问题，或表达强烈的惊讶、惊喜，句末使用的标点符号不尽相同。目的就是表现斯帕拉捷的心理变化：肯定――惊讶――奇怪――疑惑―一惊喜。
教学时就可用一课时完成一般教学目标：学会生字，理解新词，懂得引号的三种不同用法；感受科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神；学习作者把实验的经过和结果写清楚的写作方法。第二课时，则进一步聚焦文本形式，体会作者的表达特点，之后再当堂迁移，指导学生进行练笔实践。
总之，言语内容决定言语形式。研读教材要聚焦语用，从儿童习作的发展实际出发解读文本形式，确定恰当的教学内容，以此为“纲”，或感知或欣赏或积累或运用，将语感培养、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。
（江苏省江阴市中小学教学研究室）
篇5：从“核心素养”谈习作教学
虽说从事语文教学工作已经十多年了，识字教学、阅读教学也积累了一些经验和方法，但是，如何上好习作课，一直是困扰我的难题。时而我也垒垒“小方块”，码码“小段落”，孩子们经常写日记，我也和他们分享写作心得，可是，一到真正写作文的时候，孩子的语言总是那么枯涩，内容是如此空洞。这是一个头疼的问题……
在教研室和工作室的组织下，有幸聆听了几节习作指导课，让我收获颇多。习作课上，老师的方法指导和例文引路目的性非常强，就是要帮学生明确习作目的，充分发挥想象，精心组织语言，合理安排结构。
读题目和要求，教师通过读说的形式，帮助学生确定了习作要求，方法简单，但目标明确，避免拖泥带水现象的发生的同时，提升了学生习作的专注度，增强了学生自主习作的意识。在指导的环节中，理解文本意图至关重要。比如在看图写故事的教学中，了解图片所要表达的意思是第一要位的。通过观察与想象，帮助学生确立故事发生的时间、地点和角色，理清了故事的来龙去脉，为学生接下来的习作提供了一定的章法指导。例文引路是重要的一环。小学阶段的写作，是“习得”的，这里的“习得”指向的是写作的知识、技能和方法。这个环节是作前指导，意在通过对例文的解析，引领学生发现写作知识与方法，形成语言表达的模型，为接下来的动笔奠定坚实的基础。
在十到十二分钟的自主写作后，及时的交流点评，让学生明白“好文章是改出来的”。小学写作核心素养，其理念与原则在于将语言表达的模型转化为自主的书面表达能力，而不在于一词一句的`得失。教师通过评价表让学生对照，再次熟悉了语言表达的方法和形式，巩固了书面表达的效率。学生在书面表达的过程中，获得了写作的自信心与成就感。
在进一步学习《课标》中的习作要求后，我觉得语文教学基本目的在于启迪学生智慧，让他们能够言辞达意地进行表达交流。习作之所以难，源于学生不知所言、词不达意，也便言之无物了。因此在习作教学中，作为教师的我，至少要给予学生一个写作的灵感点，再引导他们按照自己的思考将点变成线条，最后形成一幅充满童趣的图画。只有学生言之有物了，自己才能从作文中感受孩子对生活的想法，最终得以解脱。
如何将“点”交到学生手中呢？每个单元的口语交际的教学给了我很大的启发。在学生讨论交流中产生思想火花的碰撞，这样他们便在心中萌生出表达的欲望。结合口语交际引发的交流讨论，针对他们的习作方向给出必备的知识要点，再指引他们学以致用。之后，再结合学生兴趣点所发生的素材，让他们展开自己的想象，引导符合认知的合理猜想或推测，最后写出自己的内心想法。如此，学生对习作内容便有了大致的轮廓，逐渐描述清楚具体，就不会再出现眉毛胡子一把抓了的窘况了。
就目前现有的教学经验，我认识到，修改习作是提升自我作文水平的关键环节。犯了错误不该是简单地否定，更值得肯定的是对错误的修改，以免重蹈覆辙。而这恰恰是我目前教学过程中所欠缺的。对此，我建立起班级习作批改体系，通过同学间的自评与互评，让学生认识到自身的不足、学习他人的长处，以期形成一个和谐的习作氛围，促进每一位学生的成长，而且，自评和互评必须在课堂完成，以免降低修改效果。
除此之外，加强学生的日常自主习作，让他们能够表达个人内心的想法，从而培养个人的独立习作表达的能力，鼓励学生坚持写日记、写周记就是一个很有效的方式。目前，我对本班习作教学进行了上述尝试，持续的时间不长，但略有收益，学生习作的自信心有所增强。然而，如何掌控课堂，使学生能够领悟我的“指导和点拨”，倾心于我的“引路”，是我仍在努力探求的。同时，我自己在写作方面的修养也急需锤炼，相信只有提高自身的写作水平，才能更好地指导学生进行习作。
篇6：关注课堂细节提升课堂实效
关注课堂细节提升课堂实效
浙江省乐清市北白象镇第五小学 陈 卉
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养
课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（ ）便士，1便士＝（ ）分。
对于1先令＝（ ）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（ ）分却较难。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。教师边认真听学生叙述边激动地板书一个比一个大的.“钱”字。最后话锋一转：这样一个需要钱的孩子，他又是怎么做的呢？引导学生感受主人公的崇高品质。
在这里老师紧紧抓住文本，采用扬弃的态度，关注了这个被常人忽略的细节，在“钱”字上下工夫。根据学情适时调整自己的教学行为，大胆地用教材教，学生的情感在细节的铺垫之下，走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质。培养学生的语文素养，教材提供的只是一个教学的范例而已。教师应创造性地挖掘这些细节隐含的内涵，让它们为培养学生的语文素养服务，使学生的探究能力得以提高。
二、学会课堂倾听，有效生成细节
新课程理念下的课堂教学是开放的、动态生成的。当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。只有细心倾听学生的发言，才能把握教学的脉搏，依据反馈信息调整自己的教学行为。教师可以通过倾听来判断学生思维的障碍在何处，从而果断的决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生的接受范围，倾听本身就是一种很重要的教学策略。如在教学口语交际训练《做事不马虎》一课中，教师让学生思考：唐老鸭和米老鼠的烤鸭店如何才能重新赢得顾客呢？请帮唐老鸭当“小参谋”。学生答案异彩纷呈，其中一个学生说“他们可以招聘几个能干的服务员”，教师一听，觉得很有新意，便灵机一动，问“如果他们要写招聘启示，你们认为至少要有哪些条件？”于是，预设的教学过程就在这一“细节”调整，使教学朝着更有意义的方向前进。学生们兴致盎然，每个人的招聘启示中都赫然写有：做事仔细，不马虎。学生已经有意识地将在学习中感受到的情感态度、价值观外化出来了。这一切得益于教师能认真倾听学生的发言，并充分利用教学过程中的细节生成教学资源。
三、利用干扰因素，收获意外资源
课堂上的“节外生枝”，往往会打乱课堂的教学节奏，在传统的教学观中往往把它看成是一种干扰因素。其实“干扰”也可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在，有时会让教学有意外收获。
如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪……”有学生认为“窗含”的“含”应该是“寒”字，还说语文书上是这样写的，老师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本“插曲”已经结束，可老师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：“老师在想，他记成这个‘寒’是有道理的。你们猜得出来吗？”稍一静场，孩子们便议论开了。“因为他读到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便记成了‘寒’。”“因为‘千秋雪’是积了千百年的雪，很冷很冷，所以他记成了‘寒’。”“这里为什么用‘含’呢？你们看！”老师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了“含”字的意蕴。
这首古诗的教学，其中一个最大的难点就是对“含”字的理解。这位老师的原有设计中，想必把这个字的理解进行了充分的预设。但是当教学流程没有按照原先的预设进行时，这位老师及时将自己的教学设计作了调整，为学生的出错找了个“美丽”的借口，给全班学生一个深入学习的提示，转换了一下思考的角度，巧妙地接着孩子的问题层层深入地将这个关键的“含”字的理解还给孩子。这样的细节因为老师的灵活变通、细心剖析而没有成为一个简单的可有可无的插曲，它延伸着，成为了深入探究诗歌内涵的契机。
总之，细节决定成败。课堂教学中，我们要有效捕捉与珍视细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。在倾听中捕捉细节。
篇7：关注新定位，引领新课堂
关注新定位，引领新课堂
[摘要]
俗话说：“萝卜烧萝卜，是烧不出鲜味、肉味来的。”当今的小班化教育提出一句动情而响亮的口号：“等高、等距、等爱”。它代表的是一种个性的、民主的、合作的、创新的新教育理念，教育的平等无疑给我县小班化老师带来了机遇和挑战。本文试图从重组教材形态、追求务实学习、优化对话氛围、张扬学生个性的课堂教学观，来引领“新课堂”。
“五十来个同学，黑鸦鸦一片，捧着书本齐刷刷地坐在教室里；教师拿着课本聚精会神地讲着、写着，同学们听着、记着、背着……”
――传统的“旧课堂”
小班化教育是世界发展的一种共同趋势，是一场面向新世纪的教育变革。我县在“两基”验收后，民众呼唤着教育如何从“义务教育”到“优质教育”，正是这样的社会背景下，被誉为“教育领域革命”的小班化教育实验在我县应运而生。我县小班化的出现是优质教育要求和生源锐减现实之间的一个最佳结合点，也是我县实施素质教育的一个载体，更是学习、实施新课程的一个最佳舞台。
2003年3月，我县七所小班化实验学校共17个实验班，组织开展为期五天的滚动式课堂教学研讨会，主题为“力求冲击传统班级教育的束缚，努力实现从单独授课向教学协同转变，从被动学习到主动建构转变，从单纯认知向人际交往转变，从单一评价到多元评价转变”。进而本人结合多方位“师生平等对话”，来构建我的“新课堂”观。
一、继承与创新的定位
课堂教学宛如师生合作撰写的篇章，古人评价好的.文章须有“龙头、熊腰、凤尾”。而教学内容正是这部篇章的“腰”，既要现实又要充实，既要有深度又要有广度。小班化教育的“新课堂”更应注重教学内容的综合化、优质化，创造性地使用教材，使“拓宽”的时空始终充满着未来小主人的“身影”。
1、整合学科设置
面对科技发展、知识激增的今天，倡导课程整合有助于开阔学生视野，克服由于各学科独立对学生造成的知识割裂，让孩子眼中的世界更完整、更真实。根据教学反思及学生身心发展特点，我们可把生劳、常识和思想品德整合成一门“生活”课，将音乐和美术综合为“艺术”课程，实验教师共同研究、修改原有教材，使教材内容更贴近生活实际，更受孩子欢迎。
2、整合主题内容
目前，分科课程虽自成体系，但彼此学科 间有互相融会、交叉之处，这正是我们寻找整合“主题”的着眼点，通过整合不仅可以节约课时数，而且能培养学生的综合思维，从而使学生全面、客观认识“儿童
[1] [2] [3] [4]
★ 语文工作计划
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