取舍有道,方为有效课堂教学论文（精选17篇）由网友“防萎标识”投稿提供，以下是小编为大家整理后的取舍有道,方为有效课堂教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：取舍有道,方为有效课堂教学论文
取舍有道,方为有效课堂教学论文
摘 要：语文教学中，教师做到取舍得法、取舍有道，方能提升课堂教学有效性。彰显教师智慧；取舍得法，具体做法：教学设计取舍有道，消除面面俱到心理，突出重点，突破难点。教学实施取舍有道，尊重学情，着力打造生本课堂，关注课堂生成；教学方法取舍有道，灵活多样，不拘一格，不为方法而方法。
关键词：语文教学；取舍有道；有效教学
孟子有云：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”语文课堂教学，是一门有关取舍的高超教学艺术。取舍得法，彰显教师智慧；取舍得法，方见教学效果。
教学设计取舍有道，消除面面俱到心理，突出重点，突破难点。
有效课堂，必须重视教学设计，做到精细精妙。这恰如行军打仗，兵马未动粮草先行。课前进行教学设计时，教师要根据课程标准，结合学情实际，综合考量考点要求，准确把握住教学的目标、重点、难点，同时在目标定位准确的基础上，确立具体的教法、学法，详细构思教学的每一个环节，做到条理清楚，脉络清晰。如人教版八年级语文《阿长与》，我观摩了很多教师的课堂，总觉得繁杂冗长：逐段品析，每一个事件剖析，围绕每一个事件提炼阿长的性格特点，看看“我”是怎样的一种情感态度，分析作者采用了什么样的写法……课文在教师的带领下掰碎了、嚼烂了，一点点“喂”给学生，教师确实很用心，也确实很费心。然而，静下心来想一想，这样的课堂一味求全，一心想着全部知识点讲到、讲清，生怕有所遗漏，其效果怎么样呢？学生觉得索然无味，兴趣消失，效果哪里好得起来呢？其实，在进行教学设计时，我们可以根据课文标题先思考以下四个问题：
（1）阿长是谁？
（2）“我”为什么要写她？
（3）阿长与《山海经》有什么关系？
（4）“我”想通过阿长与《山海经》表达一种什么样的思想情感？
有了对这样四个问题的思考，我们就可以把握住文章的主要内容，明确教学的目标，确立教学重点和难点了。实际教学中，摒除了太多枝节内容，化繁为简，节省了时间与精力，着力去解读“阿长与《山海经》部分”的内容，品析作者笔下的人物是怎样的一种性格特点，认识作者是怀着怎样的一种心情去书写这样一个人物和叙述这样一件往事的。品读、研讨、交流、展示，每一个环节都落在重点部分，读与思议与写结合，语文课堂教学设计紧凑有致，每个环节张弛有度，教师教得轻松，学生学得惬意，这样的教学设计当然成功。
教学实施取舍有道，尊重学情，着力打造生本课堂，关注课堂生成。
课堂预设是教学有效的前提，但绝不是全部。我们不能过于放大课堂预设的作用，在课堂教学中生搬硬套，死守预设，而应充分认识学生学习的能动性，关注课堂的生成，变“死教”为“活学”。 还是以人教版八年级语文《阿长与》为例。在教学设计中，关于买《山海经》一节，我们通常预设的是三个问题：
（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
（2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？
（3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
我在实际教学中发现学生针对“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”一句产生了较大的意见分歧。一部分学生认为，“我”之所以认为是“宝书”，是因为书的内容精彩丰富，对于“我”童年的知识成长有着非常重要的作用。另一部分学生认为，“我”之所以认为是“宝书”，是因为“我”当年非常渴望得到却一直无法获得，长妈妈历经艰辛为“我”买来，我心怀感激，把它当成了心中的宝贝。面对这样的状况，我顺势调整教学预设，组织学生展开当堂辩论，要求两种意见各自从文章中找出相关依据，努力说服对方。
结果，学生展开热烈的研讨，深入解读教材，发掘依据，对于文本的写作，尤其是作者写作本文的情感，有了较为深刻和全面的认识，学得更深、更透了。对于类似这样的一种课堂教学状况，教师要有充分的准备，激活教学应激机制，善于发现并捕捉学生灵动的思想智慧，及时调整教学思路，化“要学生跟着教师学”为“师生共同研讨学习，共享成长的快乐”。有人说：“教学工作是一项周而复始的工作。”我认为这并不完全正确，从师生共同成长的角度来说，历久弥新或许更为准确。坚持师生共同成长的诉求，落实好这样的教学取舍，彰显了生本课堂的无穷魅力。
教学方法取舍有道，灵活多样，不拘一格，不为方法而方法。
有些著名专家进行课堂教学培训之时，总爱依据个人的经验，提炼出一些 “模式”，要求教师学习借鉴。而不少教师崇拜专家，刻意模仿，为求相似而丢弃了自我，往往画虎不成反类犬，邯郸学步，迷失了自我。我曾经观摩不少学校的课堂，教师在所谓课改的.旗帜下，提炼所谓的课堂教学模式。一种是所谓的量化课堂，即将导入新课、学习新知、质疑研讨、展示反馈、巩固提升等课堂环节以时间量化计算，要求每一名教师、每一堂课都必须严格按照时间，并以此来判断其是否符合某种课堂教学模式。另一种是在“杜郎口模式”或“洋思模式”基础上，不进行思考，不进行实践，依样画葫芦来一个“六步五查”“2231”等莫名其妙的课堂教学模式。
这些所谓的课堂教学模式毫无科学依据，未经实践检验，实在不可取。其实，课堂教学贵在因地制宜、因材施教，追求的是理念正确，而非方法唯一。面对不同教材内容，面对不同年段学生，面对不同个性教师，我们采取的教学方法应该是因人而异的。如同为古代诗歌教学，学习李白的诗和学习杜甫的诗，我们在教学方法的运用上就应该有所区别。而同样是李白的诗歌，《蜀道难》和《渡荆门送别》的教学方法也应该有所不同。教师对课堂教学方法的取舍不应只是取长补短，而更应关注扬长避短，彰显教学特色，实现教师教学的强势智慧成长。当然，我们在提倡教师个性化特色课堂打造的同时，必须坚决杜绝所谓“杀猪各有各的杀法”的错误思潮，在尊重个性，打造特色的前提下，必须坚决摒弃落后的、低效的方法，一切个性与特色的基础必须是课堂教学的高效，这是课堂教学方法是否得法的唯一衡量标尺。
教学取舍，贵在用心，用心考量，方为得法。提高课堂教学效益，每一位教师都要好好用心去“悟道”。
篇2：如何落实有效课堂教学论文
如何落实有效课堂教学论文
一、当前课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：
存在的一些问题
（一）教师方面：
1、教师“独裁”式教学。课堂教学大多是以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。
2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。
3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇 一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。
4、教学方法单一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，学生无兴趣可言。
（二）学生方面：
1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；
2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。
（三）课堂效果方面：
1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；
2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。
解决问题的主要方法
1、要树立合作教育思想。教师的教学，必须是双边的活动，只有通过学生的活动，才能达到教育目标。因此，教师必须改变“独裁”式教学，要心中有学生，尊重学生，爱护学生，关心学生，使教学过程建立在师生合作的新型关系上，教师要和学生亲密无间，建立民主平等的关系。另外，教师要改变形象，成为学生的知心朋友，消除学生的恐惧心理，使学生对教师产生信任和尊重，使学生感受到课堂教学是在民主、合作、平等的气氛进行的，知识是在宽松愉快的环境下获取的。这样，学生才能真正感觉到学习的快乐和兴趣，真正体会到自己的存在和价值，真正体验到自己是学习的主人。
2、要以学生为中心。传统的课堂教学，常常以教师为中心，教师居于核心地位，学生被动地听课、写作，教师的思维代替了学生的思维，教师有教的自由，学生没有学的自由。因此，课堂教学中，首先，要打破教师中心论。要以教师为主导，学生为主体，教师着眼点应从重教转变到重学，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。其次，给学生活动空间。要让学生参与到整个教学过程中，和教师共同完成教学任务。教师要当导演、教练，学生要当演员、运动员，教师要教给学生学习的方法，让学生掌握方法后，主动参与、主动训练、主动学习。教师不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。第三，让学生自己思考。教师要转变“不放心讲得多，不放手牵得多”的思想，不能以“一种答案、一种模式”占据课堂教学，要给学生想象的空间、创造的天地、表现的机会，让学生自己思考，自己质疑，学会学习，学到新知。只有以学生为中心，让学生积极参与，学生的主动性、自学性、积极性才会更高，学生的创新意识就会更强，教学效果就会更好。
3、要因人施教，注重个性差异。教学中，针对不同个性、不同性别、不同经历的学生，教师一定要贯彻因材施教的原则，注重个性差异，因学生个性不同而施以不同的教法，充分发挥学生的特长，使学生全面发展，以体现素质教育精神。恰如其分地开展教学，使不同差异的学生获取相同的爱心、相同的关怀、相同的呵护。只要我们注重对学生个性的培养，承认差异，因材施教，因性施教，就一定能使每个学生健康、全面地发展，个性也会得到充分的展示。
要改变传统的教学方法。课堂教学，教师一定要摒除灌输、填鸭式教学方法，纠正以教师为中心的教学思想，改变仅以黑板、粉笔为工具的教学手段。变“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”。
如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：
二、有效课堂教学的基本步骤：
预习交流合作探究 反馈
阶段 展示阶段 阶段
对话交流
问题呈现―― 情景刺激 ―――达标测评
科学指导
全面评价
基本步骤整体解读：
预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导” 和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。
基本步骤具体解读：
（一）、预习阶段――有效课堂教学模式流程的首要前提
预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。
预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的'教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。
具体要求及方法如下：
1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；
2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。
3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。
4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。
5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。
6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。
（二）、交流合作探究阶段：――是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心
交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定
1、小组合作探究：
新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题――评价――解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步引向深入。在问题的设计上要严格推敲，精心考虑，难易度合适、数量合理；要与学习目标紧密结合，突出重难点。
教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、学生与学生以课程内容为问题，共同生成新的问题，去构建新的意义的过程。新课程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点：
（1）、营造环境――创设民主、平等、和谐的对话环境
八个字：“放松、让说、会说、能说”
（2）、组织对话――有序对话，思维碰撞，火花四射
以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组讨论”说完不到1分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。
（3）、科学组织小组合作学习秩序，提高学习效率
各学科对学生现有座次要保持其常态，但当小组合作探究问题时要提前分好组，每组4――6人，确定好组长、记录员、发言人、监督员等，明确分工。
2、情景刺激
在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。
情景包括
（1.）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4）演示情景（5）故事情景等
例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练，题目《当老师迟到的时候》，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节进行灵活的教学活动。
3、科学指导
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，注意以下几点：
（1）
问题卡壳时，给予启发式指导。
（2）
问题偏向时，给予规范性指导
（3）
问题错误时，给予科学性指导
（4）
问题混乱时，给予点拨性指导
（5）
问题深入时，给予递进式、发展性指导
4、
全面评价
随着新课程改革的推进，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点：
（1）
尊重事实，给予真实性评价
（2）
问题困惑时，给予启发性评价
（3）
情绪消退时，给予激励性评价
(三)、达标测评阶段――是教学任务完成情况的反馈阶段，是
有效课堂教学模式流程的目的。
这一阶段教师要以课堂现场测试结合课下作业检查学生对学习任务的掌握情况。
篇3：高中化学有效课堂教学论文
一、授课过程的时效性
第一，采用多媒体教学，更加直观。化学教学和其他学科不同，它既有具体直观的事物，又有抽象概括的概念。同时，学生的认知规律也存在由具体到抽象的过程，所以仅靠教师讲解并不能满足教学的需求。多媒体技术的出现很好地解决了教师教学过程中特别棘手的问题。多媒体以动画、声音、影像等各种非常直观的手段给学生带来了视觉冲击。它不仅调动了学生的视觉，也冲击了学生的视觉，使学生的思维得以发展，有效激发了学生的学习动机。例如，在讲解“有效碰撞”的相关内容时，由于课程内容较为抽象，学生比较陌生，难以理解，所以在整个课堂教学过程中，我采用了多媒体来展示分子之间的碰撞图像，直观的画面使学生在轻松愉悦中了解了这一理论，并掌握了知识。
第二，运用多种教学形式，优化组合。真正参与化学的学习是一个幸福的过程。为了达到这一目标，我尝试着在不同形式的课堂上采用不同的教学模式。例如，直观讲授法、小组交流讨论法、问题预设法、实验探究法等，使学生在充满趣味的课堂氛围中获得了知识。
第三，趣化知识点的连接，强化记忆。随着课程的逐渐深入和知识点的细化，要求学生掌握的东西越来越多，这势必会增加学生的记忆负担。在这一形势下，灌输式教育已不再适合学生的学习，这就要求化学教师必须加强各知识点之间的联系，让学生形成知识框架，便于记忆与掌握。
二、课堂提问及课上交流的实效性
一堂化学课，教师要想引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与其中，就必须在问题设置上体现出实效性。因为巧妙的问题设置能够使学生有身临其境之感，进而随着教师的教学思路进入问题情境当中。反之，教师缺乏严谨的教学思路，只是盲目地进行提问，毫无章法，必定会分散学生的注意力，使学生无的放矢，教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂提问时，必须以紧凑的问题设置、巧妙的`教师引导、生动活泼的课堂氛围促进学生知识技能和思维水平的提高。当然，在这一过程中，学生的回答不可能尽善尽美，这时教师就要针对学生的回答做出合理的评价。比如，我校一位教师在化学课上问了这样一个问题：“初中阶段你都接触了哪些化学反应，说说看。”他的预期是让学生说出化学中四种基本反应类型的名称，然而，学生却将一些琐碎的、具体的化学反应乱说一气，不仅没有达到预期目标，还浪费了有限的教学时间。
三、思维训练的实效性
教师在授课过程中起到的是引导作用。通过充足备课、精讲细练，引导学生认真思考，积极交流讨论，培养学生的思维能力。为做到这一点，我在教学中始终坚持做到以下几点。
第一，课前备课要充分。确定好所要讲的内容后，教师要结合教学参考，把课本上的知识点吃透。
第二，教师授课中要把讲、议、练紧密结合，让学生的手、脑、口密切配合，使其全面发展。
第三，教师在授课中教学方法的应用很重要。启发是执教者常用手法之一，适当的启发可以有效提高学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性。久而久之，当出现疑问或分歧时，学生便会自然而然地进行交流与探究。
第四，研究学生的学习方法。教学面向的是广大学生，而学生的学习现状又各不相同。这就需要教师适时地选择教学方法，帮助学生找到不同的学习方法、学习技巧，使学生从学会向会学转变，从而提高学习能力。
第五，课堂教学要和现实紧密联系。在化学教学中，教师应把握生活信息，扩大化学知识的技术含量，开拓学生的视野，让学生感受到强大的时代气息，这样的学习才更加有价值。
第六，鼓励学生敢于在课堂上阐述自己的意见，发表不同的看法，增强学生的创造意识。
四、小结
总而言之，任何课堂教学都是为学生的发展服务的，化学教学也不例外。现实生活告诉我们，社会不缺少高分低能的人才。在教学中除了让学生掌握必要的知识外，还要加强他对书本知识的运用能力，改变传统的被动学习局面，让学生怀着渴望的心情走进课堂，怀着满足的心情走出课堂，这才是教学的真正意义。
篇4：有效评价课堂教学论文
有效评价课堂教学论文
一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况
在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价
首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的`要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。
三、结语
课堂教学是一种复杂的活动，并不是孤立存在的，它是一个放大的系统，与时代发展的各种因素息息相关，表现出多结构、多层次、多类型、多目标和多因素的特征。语文教师要提高课堂教学效率，就要在新课程改革能理念指导下，不断改进教学方法，寻求适应学生身心健康发展的教学模式，对学生做出合理的引导和评价，还要把课堂还给学生，以学生为主体，从而促进学生全面发展。
篇5：浅谈有效课堂教学模式论文
浅谈有效课堂教学模式论文
有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。为改革我校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。让不同层次的学生得以自主发展，我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节”教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。
（一）创境激情，导入新课
1、交流激情
2、游戏比赛
3、问题故事猜谜等形式
4、复习旧知
（二）学生自学、探求新知
目标具有导向性。教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的.尝试、合作指明了学习的方向。教师出示自学目标，学生以小组交流探究。
（三）自学测评、交流汇报
教师针对自学目标出示相应测试题，学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交流汇报自学结果。学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案。
（四）以学定教、合作探究
1、共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。
2、引导质疑。
3、小结（教师指导）
总之学校将围绕全面提高教育教学质量这一核心，不断更新教育理念，强化措施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项研究工作，切实把培养学生的创新精神和动手实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作为教学的终极目标。我们将以课题继续深入研究为契机，推进学校的整体工作，创出自己的特色。
篇6：有效课堂教学新模式的探讨论文
有效课堂教学新模式的探讨论文
摘要：在有效课堂教学新模式――学导练中，学生是学习的积极主动建构者，自主学习、探究实践，使课堂教学达到高效率。
关键词：有效课堂教学；自学；引导；训练
有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变，因此研究课堂教学的有效推行模式，是有效课堂建设中的一个十分重要的课题。实施“学导练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。现将“学导练”有效课堂教学模式介绍如下：
一、对有效课堂教学的认识
所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。
有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。
二、模式的内涵
基于以上对有效课堂教学的认识，经过三年中进行实践、调研和论证，秋季学期，提出并开始推行“学导练”的有效课堂教学模式。
“学导练”有效课堂教学模式，是指在40分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间10分钟以上。简言之，学10分钟，导20分钟，练10分钟。
三、模式试图着力解决的主要问题
目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：
（一）教师讲得太多。
课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还比较普遍的存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少。
有较多的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够。
有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
部分教师教育教学观念比较落后，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
“学导练”有效课堂教学模式，通过学生的学习方式和教师的教学方式的调整和控制，立足于上述影响课堂教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高，进一步增强初中课堂教学的有效性。
四、模式在实施中应注意把握的问题
“学导练”有效课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
（一）对模式内涵的理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个“五个强调”的有效课堂教学模式：一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在20分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；二是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟左右，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；四是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的.生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容的解决；五是强调突出课堂的效益，新课知识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。
（二）对模式板块和时间的开放性理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学导练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成，不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
（三）模式对教师职责和角色的新要求。
“学导练”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。
参考文献：
【1】董远骞.教学的艺术.北京:人民教育出版社，.
【2】阎承利.素质教育课堂优化策略.北京:人民教育出版社，.
【3】严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都:四川大学出版社，.
篇7：初中英语有效提问课堂教学论文
初中英语有效提问课堂教学论文
一、初中英语课堂中有效提问的策略
1.课堂提问要充满了“激趣性”
兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。
2.课堂提问应该有效地指向教学目标
一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。
3.提问机会要均等
我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的`英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。
4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度
新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?“等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。
二、结语
总之，在新课改的背景下，课堂教学中很大一部分采用了提问教学，然而由于我们的经验不足或者新课改的教学理念没有深入到教师的思想中去，因此我国目前的初中英语课堂上的提问策略仍然有着许多的不足，本文的写作希望对于初中英语课堂上的有效提问的教学模式提供一丝的帮助。
篇8：如何构建有效体育课堂教学论文
如何构建有效体育课堂教学论文
一、关注学情是提高课堂教学有效性的前提
（一） 有效的课堂预设
教学预设是有效课堂构建的前提，包括教学目标的预设、教学内容及时间的预计设、教学组织的预设和教学方法的预设、课堂突发事件的预设。
1、教学目标的预设
教学目标是课堂教学预期达到的目标，是每个学生“跳一跳”就能达到的目标，它应该是学生学习的方向和动力。
2、教学内容的预设
教学内容的安排和设计是教师根据学生的情况确定的，根据自己学生的兴趣爱好安排好教学内容，让学生在教学过程中感受到愉快和自身的发展。
3、教学组织的预设
教学组织的预设是指教师根据教学目标、教学内容、学校的场地器材、学生的情况等，设计组织的教学过程，这种教学组织能够使教学顺利开展，而且能够最大化地调动学生的积极性与参与性。
4、教学方法的预设
现行课程标准的实施，突出了教师对学生学法的指导。教学方法呈多样化，运用时应该注意其实效性。在教学方法的预设过程中，应该选择适合教学内容、学生年龄特点的教学方法，以提高教学方法的有效性。
5、课堂突发事件的预设
课堂中的突发事件有些是可以预测的，而教师对突发事件的预防，来源于教师对课堂教学的认真态度和课后反思，以及在了解学生年龄的特点的前提下，预测学生可能会出现的一些情况，采取合适的教学组织方法避免可能出现的问题。、
（二） 课堂教学组织与方法的有效性
教学预设是课堂教学的准备部分，而课堂教学的组织和方法的有效性，是实际的课堂生成的体现。因为学生的不同，即学情的不同，教学预设在某种程度上与实际的`课堂生成会存在一定的偏差，只有增强教学预设的有效性，即让教学预设更符合学情，才能生成较好的课堂效果。这就要有符合学情的教学组织和教学方法。
1、有效的教学组织
教师在教学预设中基本根据学生的情况和学校的教学条件设计教学方法，但因为课堂教学是一个动态过程，预设的组织过程必定在某些条件变化下改变，教师的教学机智尤显重要。教师根据实际的教学情况，及时调整课堂组织，以活动的组织激活学生的学习热情、激发学生参与活动的积极性、保护学生的练习热情。
2、有效的教学方法
课程改革突出教学方法的改革，以及学生课堂学法的指导。教师通过有效的教法和学法指导，营造一个活跃的学习环境。学生不但肢体活跃，而且思维活跃。现行课程标准的实施，新的教学方法出现多样化，这就出现了一些过于形式化的“合作试”、“探究试”、“自主试”等教学方法，没有考虑到学生和教学内容的需要，是形式化的“有效”组织。
3、增强课堂中的师生互动、生生互动
教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建不同的教学组织和方法，学生通过有效的教学组织和方法，在学习中互相启发，互相帮助，从而使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。
（三） 有效的评价
有效的评价促进学生学习的有效性。强化评价的激励发展功能，合理地、适时地赞赏，可以激发学生学习的动力、增强学生学习的信心。课堂教学中教师真诚的评价，可以巧妙地将学生的被动转化为主动，全面调动学生的课堂学习积极性和热情，推进课堂教学的有效性。
（四） 构建和谐的师生关系
1、建立民主平等的师生关系
民主平等是现代师生理论关系的核心要求。学生是有独立性、处于发展中的具有主观能动性的人，师生在人格上是完全平等的。教师在课堂教学中应尊重学生探求新知识的好奇心，重视学生的独立感受和体验，创造良好的课堂环境和条件，让学生在有效的环境中自由地发展，在教师指导下自主寻求发展。
2、将课堂还给学生，是体现和谐师生关系的重要体现
现行课程标准提出：学生是课堂的主人。教师应转变自己在课堂中的角色，从原来的主宰者转变为学生学习的促进者和引导者。从教学预设到课堂教学的实施，确实体现学生的主体地位，充分挖掘学生的内在发展潜力。
二、有效课堂构建对教师的要求
教师的素养直接影响到有效课堂的构建，现行课程标准特别强调教师能力的自我发展，优秀的教师能够充分利用课堂教学固有的资源和课堂生成性资源，挖掘学生的学习潜力、提高课堂教学的有效性、实现教学目标。有效课堂教学的构建，教师应该注意以下几点能力的培养与提高。
（一） 提高教学预设的能力
现在教育的理念对教师提出了更高的要求，教师应不断加强学习，在实践中完善自己对理论的认识。通过教学实践，在实践中反思成长，提高教学预设能力。
（二） 提高课堂教学组织能力
课堂教学突出学生的发展，关注课堂教学中学情的变化，及时调整自己的课堂组织，这就是一种课堂教学组织能力的体现。教师应该在教学中不断培养自己的课堂管理能力，学习优秀的课堂组织经验，反思自己的课堂，提高自己的课堂教学组织能力
（三） 课堂教学机智的培养
教学机智实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧，要提高教学机智，我认为教师应该做到：做一个倾听者、发现者。善于抓住课堂教学中的每一个契机，把课堂中偶发事件的价值最大化；增强文化低温，积累教学智慧。
（四） 完善个性，展现个人魅力
教师要获得学生的爱戴，就要求其有内在的人格魅力。教师应该努力提高自己的自身修养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术。用良好的个性魅力，吸引学生。
篇9：小学数学有效课堂教学论文
三、运用有效沟通技能，改进交流方式
(一)要善于倾听
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。老师尊重每一位学生，增强了学生的自信心，锻炼了学生的表达力.有效地教学，是通过教学活动对每一位孩子或都个别孩子有所改进都是有效的。
(二)合理运用肢体语言
低年级孩子具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。老师上课时就象慈爱的父母，对回答错误的孩子去摸摸他的头，安慰着他，当有孩子过于激动时，又会安静地站着，注视着那位孩子，让那些得意忘形的孩子静下心来主动参与活动;对孩子们出其不意的回答，睁大一双眼睛，让孩子们冷静下来，继续反思……哪怕是一个赞许的眼神、一张疑问的脸、一个生动的动作，都在传递着老师对孩子的情感，孩子们能感受到老师的鼓励，得到一种自信的力量，推动着孩子们不断地努力，激发着学习的兴趣。
(三)恰当反馈与赞扬
孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。教学《秒的认识》时，让孩子们感受10秒的长短时，孩子们用了不同的方式完成活动，老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子们说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈!”对用拍手的孩子们说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒!”课堂中这样的赞扬伴随着活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达老师对孩子们由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行!”、“你很勇敢，声音再大一点，好吗?”、“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?”、“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!”等等。
小学数学有效课堂教学论文篇三
【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
【关键词】小学数学有效课堂策略
一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。
1.走到学生中，和学生融为一体
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2.设置合理的作业，全面开动思维
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。
1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”(用彩纸代替);在活动中，让学生自扮收银员(或服务员)，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
2.加强动手实践操作，加深学生印象
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
4.让学生思考，自己总结结论
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，.
[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社，1991.
[3]朱仁宝，王荣德.21世纪教师素质修养.浙江大学出版社，.
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篇10：如何构建有效的课堂教学的论文
如何构建有效的课堂教学的论文
【关键词】有效教学 智慧 生命 主体性
一、人们对有效的课堂教学的追求
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。人类发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、当今的课堂教学缺少什么
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的'东西。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。”
所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
当今课堂教学缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。
篇11：小学数学有效课堂教学论文
【摘 要】教学是一门艺术，提高课堂的有效性，是每一位老师永远的追求，本文是笔者在教学中对有效课堂的一些尝试，与大家一起交流，以作抛砖引玉之举。
【关键词】小学数学;课堂;教学
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
(一)情境要有明确目的
著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师应通过创设良好的教学情境，以保持学生的学习兴趣，维持学生强烈的学习欲望.根据小学生的注意及思维特点，教学中应不断变换刺激的角度，多给学生一些新鲜的刺激，让学生全方位，多侧面接收信息。我在教学《7的乘法口诀》时，可以借助孩子们喜爱的童话中的角色“七个小矮人”，从“七个小矮人”的图片中找到变化规律，从而导入教学“7的乘法口诀”。借助奥运会开幕式倒计数的激动人心的画面，让孩子们了解倒计数时的10、9、8、7……用的时间单位就是“秒”，激发孩子们学习《秒的认识》的积极性。播放“新闻联播”的片头曲，让学生观察播放时间，从孩子们司空见惯的画面过渡到《24时计时法》的教学，激发了孩子们的学习兴趣。
(二)情境要有“数学味”
特级教师徐斌说“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。简而言之，数学课上的情境创设应该服务于“数学味”。创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要求教师发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题。如教学《24时计时法时》，让孩子们说新闻联播的播放时间，并且观察民屏幕上显示的时间，自然而自然地就介绍了这节课学习的内容“12时计时法和24时计时法”。
(三)情境要有现实意义
在教学活动中，再现或模拟一些涉及数学的真实情境，都是学生乐于参与的活动，能够激发他们的学习兴趣，使全体学生都能参与，充分调动了学生们的内驱动力，激发了孩子们尝试欲望，让学生与生活“亲密接触”，让数学活动与生活“紧密接触”。把数学问题生活化，生活问题数学化。让抽象的数学课堂变得生动有趣，学生们更热爱数学，更主动地学习数学，提高了孩子们自身的数学素养，让数学课堂迸发出了灵感，让数学课堂更精彩。
二、着力打造平等、和谐的师生关系
在课堂教学前几分钟，热情地和孩子们问好，和孩子们一起作课前准备，课桌上只摆放哪些与学习有关的用具;告诉孩子们课堂发言要大胆，争取一切机会，教孩子们要自信，把一只小手当作一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意;给孩子们介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言;猜测今天的学习内容，说说怎么知道的，让孩子们明白收集信息的途径.
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篇12：小学数学有效课堂教学论文
一、师生互动
（一）用生动的事例打动学生
古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇 一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为人知。陈景润读中学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难题。老师格外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造力还在仰望这颗自然科学皇冠上的宝石。
（二）鼓励学生编题
鼓励学生自己出找规律的题型，可以考察学生对规律的掌握和运用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能找到学习中的盲点。根据规律举一反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。所谓师傅领进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权。学生自己可以完成的，老师绝不干预。与此同时，鼓励学生互为老师，交换题目来做。每个人熟悉的规律有限，众人拾柴火焰高，集体的智慧有利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。
二、发散思维
（一）万变不离其宗
找规律侧重训练学生的思维逻辑能力，能不能找到规律要看学生的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本身的表述肯定不能碰到规律的触角。学生需要在数字、图形里透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了干扰学生的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学生只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的方面，自然能够扫除雷区，一马平川。
（二）头脑风暴
头脑风暴原是精神病理学的一个术语，在近代心理学上被广泛运用，是形容创造性思维奔发的情景。在小学教育的过程中上运用头脑风暴，首先需要在课堂上以小组讨论的方式把找规律的题型汇总起来。学生自由畅谈解题过程，分享发现规律的心得和技巧。引导学生发现问题、解决问题。碰到大家无法解决的问题，对一般性问题分成几个方面剖析。讨论的过程中，需要老师积极活跃气氛，鼓励学生踊跃发言，可以穿插一些智力游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。
三、总结
教学相长，教师与学生之间的良性互动对学生创造力的启发大有裨益。在小学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学生心智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师生互动，发散思维等教学方法，结合学生个人的实际情况，科学地完成教学目标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪人类创造力的崭新探索。
篇13：小学数学有效课堂教学论文
一、加强情境创造，激发学生产生有效学习的情感
教师要创造和谐的师生关系，调动有效的情感，激发学生产生学习的兴趣，增强学生的意志品质。教师积极调动学生学习的情感，培养学生学习的信心，调动学生学习的主动性，全面提高学生学习的有效性。在创造情境的过程中，教师应该做好以下几点：
1.创造情境应该目标明确
每一节课都有明确的教学任务，教师要创造教学情境，激发学生学习积极性，发展学生的认知技能、数学思考、情感态度和价值观。教师应该创造有目标的教学情境，发挥其作用，引导学生运用数学语言提炼数学问题。问题要具体、明确，有针对性，有启发性，有新意。
2.创造情境应该具有时代气息
教师应该运用动态发展的目光来看待学生。学生可以通过多种渠道获得信息。教师创造的情境应该具有时代气息，让学生关心社会，关心国家发展。例如教学《百分数的应用》的时候，教师可以创造北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，北京56票和其他城市的得票数，让学生根据统计图用学过的百分数来提出疑问，解决疑问。
3.创造的情境应该符合学生的生活
经验和年龄特点教师可以创造问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。教师要根据儿童的身心发展规律，根据学生的实际生活经验设计情境。对于低年级和中年级的儿童，教师可以讲故事，进行游戏，直观演示等，对于高年级儿童，教师可以实现学生自主学习，合作交流的情境，吸引学生，发展学生的数学学习能力。
二、钻研教材，保证知识的有效性
教师要保证学生知识学习的有效性。知识的有效性是指新的观点和材料，学生学后有效果的内容。这些和学生的学习状态很有关系。首先，学生的知识增长取决于有效知识量，学生知识的增长是有效性实现的关键。第二，学生的智力发展在有效知识量中决定。教师要发展学生的智慧，实现知识的迁移。学生内化的熟练的知识是可以随时提取和灵活应用的，这些知识是有效知识，是智力发展的外显。第三，学生的思想提高，学生获得深思熟虑，有效的知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量，因为获得知识而产生快乐的感受，成为学生活动的源泉和动力。
三、实现有效学习的过程
教师要调动全体学生积极主动参与学习的全过程，促进学生自主学习，和谐发展，提高教学的效果。小学生还不成熟，受年龄、经验、知识、能力的限制，提出问题、分析问题的能力都很弱。教师要组织好，引导好，点拨好，引导学生主动学习。在学生学习有困难的时候，教师要给予及时的点拨指导。教师也可以通过游戏实现学生有效的学习过程。教师要面向有差异性的学生，调动学生学习的注意力，实现分层教学策略，挖掘学生学习的潜能，让学生独立思考，展示学生个性，让每个学生都得到不同程度的发展。
四、创造联系实际的生活情境
创造生活情境很重要。数学教师要创造时机，营造学生的生活环境，联系学生的背景知识，创造学生喜欢的生活情境，让学生感受学习的乐趣，产生学习的需要，探索新知识，激发学生知识学习的积极性，引导学生参与学习过程。教师在创造生活情境的时候，一定要选择现实的生活情境，联系教材中熟悉的生活环境进行加工创造，寻找学生感兴趣的生活素材，创造好的生活环境。教师一定要创造开放的环境，对知识内容进行延伸和拓展，创造学生实践性、开放性的学习过程，带领学生发现问题，积累数学学习的生活经验。教师也要创造多元的生活情境，让学生了解生活。教师加工和整合教学内容，创设生活情境，实现课堂导入的生活化，运用优美乐章式的教学导入，例题教学生活化，唱响教学的主旋律，知识运用生活化，提高学生综合运用知识的能力。生活是学生数学学习的动力源泉和归宿，生活中有大量的素材可以给学生在数学课堂上加以应用。教师要成为学生学习的有心人，积极为学生创造生活素材，将数学和生活进行整合。教师要让静态的书本的数学变成动态的生活的数学，让数学学得实实在在，发挥课堂教学的效果。
五、加强教学反思，提高课堂教学的质量
教无定法，教学是充满遗憾的艺术。教师不是神仙，不能将课堂设计得完美无缺。教师要上好每一节数学课，要进行深刻的剖析和反思，优化数学教学环节的设计，实现和学生生活实际结合；结合学生的学习状况，及时调控教学状况和学生学习状况，找到有价值、有规律的学习内容，在学生的学习和反思中提高学生学习的效果。教师可以带领学生反思思考的过程，解题的思路，分析的过程，运算的经过，语言的表达，教学的思想方法等，全面提高教学质量，提升教学的效果。
六、总结
综上所述，教学是目标明确的认知活动，有效性是广大教师共同追求的。教师应该改革教学过程，实现课堂教学的优化，要在新课程理念的引导下，发挥学生学习的主动性，改革教学过程，提高小学数学课堂教学的有效性。
篇14：小学数学有效课堂教学论文
新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？
一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣
根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。比如，在教学苏教版二年级上册《认识乘法》时，上课一开始，我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察(图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西)，再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？一个学生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再问：你是怎样想的？学生想了想说：4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：那有没有不同的方法？话音刚落，就有学生举起了手。又一个学生说：小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3＝6（只）。几个学生附和着说：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，这时我就告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说:鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思?”有的问：“3、4、12分别表示什么?”有的问：“‘×’是什么号？怎么写，怎么读?”还有的问：“3×4=12这道算式怎么读?”……
二、有效课堂教学源自于合作学习，使每个学生都得到发展
在教学《1000以内数的认识（一）》时，我先让学生说出自己喜欢的数后，一一写下。这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类……；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类……；单数为一类，双数为一类……虽然孩子的分类有些笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但对于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论、去合作学习，就不可能得出如此丰富的分类结果。
我肯定了他们的分类，接着问：谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。56是由5个十和6个一组成的，是不整十数。100是由十个十组成的，是整百数。”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题?”生一说：“300是由300个一组成的。”生二说：“300是由30个十组成的。”生三说：“300是由3个一百组成的。”真不简单。我说：一百一百地数，3个一百是三百。那么8个一百是多少？一个学生举手说是八百。又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数、说一说：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论：300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论、合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得不同的收获，并使每个学生得到了不同程度的发展。 三、有效课堂教学源自于师生角色转换，把课堂的阵地还给学生
从课堂教学实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂教学就会丰满、充分、有效。比如在教学《1000以内数的认识（二）》时，我出示了一组数：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔细观察，你有什么发现?生1：我发现前面3个数最后一位数都是0。生2：我发现后面3个数中间的一位数都是0。生3：我发现它们都是比100大的数。生4：我发现它们都是三位数。我又问：谁会在计数器上拨出450，并读这个数出来？生：在计数器百位上拨4颗珠，在十位上拨5颗珠，在个位上不拨珠，读作四百五十。真了不起。我问：你们都能把这组数在计数器上拨出来吗？试试看。从拨珠中你们又发现了什么?生1：我发现有的数是几百几十，有的数是几百几十几，有的数是几百零几。生2：我发现百位上是几，就读几百；十位上是几，就读几十；个位上是几，就读几。生3：他说的只是中间3个数的读法，我发现前面3个数后面的0都不用读出来。生4：我发现后面3个数中间的零都要读出来。现在你们知道这组数各是由什么数组成的吗？我把这个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地，让他们知道这些数是由几个百、几个十、几个几组成。这样1000以内数的认识也逐渐深入，他们不仅发现了读法的规律，而且能发现这些数组成的规律。对小学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。几个数在学生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引领着他们认识其它新的数，学生为自己是新知识的发现者而充满了成就感。
传统课堂教师是主体，新课标课堂学生是主体，学生是课堂鲜活的生命力。因此，我们的课堂教学要创设情境，激发学生的学习兴趣；引导学生合作学习，使每个学生都得到发展；还应该在课堂上给学生留有充分的思考问题的余地、时间和空间，这是学生学习数学的新起点，也是提高数学有效课堂教学的策略。
篇15：构建有效作文课堂教学模式论文
构建有效作文课堂教学模式论文
作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时 作文指导课
1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：
（1）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（2）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
3、自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。可以同位互相说，可以小组内说，可以自由找小伙伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
4、由说到写，学生自由习作，也就是写作文初稿，真正落实我口说我心，我手写我口。
当然在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。在整个的习作指导过程中要注意做到读写结合，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆一些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。要引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到自己的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段，先概括后具体等写作方法，运用上平时积累的佳词妙句等，使学生真正体会到阅读就是写作这一道理。
第二课时 作文评改课
从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中渗透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
1、重温习作要求，以便评价时有据可依。
2、老师读下水文，师生评议。教师写“下水文”有助于提高学生的作文水平，引导学生感受作文魅力，激发写作兴趣，还可以起着示范引领作用，自然巧妙地教给学生写法。如第六册语文第四单元的作文是写一处风景。我带着学生到校园的小花园欣赏了小花园的美丽景色之后回教室作了有序的指导。学生觉得有话可说，写起来很轻松。我也突发灵感，写了一篇下水文《我爱你，校园的小花园》，并请学生欣赏点评，收到了意想不到的效果。听了我的《我爱你，校园的小花园》，学生感慨地说：“小花园的景色真美呀！”“老师，我感觉你非常爱我们的校园！”“老师，我想在我的作文里添两个拟人句。”“可以。”我大加赞赏。这位同学已经写的很成功，但她不满足现状，想学老师用一用拟人化的语言。要知道，我们最近才学拟人化的手法呢。
3、教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议，评议时要求不重复别人的观点。学生发言十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价，参与面广，调动了全体学生的积极性，在生生、师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会。
4、同位或小组内互相交流、评改。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。还要求评改者签上名，以示负责。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的.看法。
5、学生自能评改。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度与价值观。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
6、把自己改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
7、把修改后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由老师进行批阅。
教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与学生对话的行为。审视传统的作文评语，总是以一种单边独断的语言态势呈现，给人以缺少生气且拒人千里的感觉：“句子通顺或不通顺”， “书写潦草”，“缺少形象生动的语言”等等之类的评语，这样的评语内容空洞，让学生无所适从，只能令学生感到单调、无聊，甚至从情感上拒绝它。由此可见“改变作文批语方式，倡导对话式的人性化批语”迫在眉睫。新课标中的“三维目标”的确立为习作批语的人性化注入了新的血液。习作批语应重在激励，应关注学生的情感态度和价值观，加强人文内容评价，评价语言要真诚，语气要委婉，充满期待，要有赏识性和建设性。
在给学生的习作写评语时，我们应努力做到尊重学生的原作，写的批语充满激励性、指导性，彰显人性化、个性化。竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。在习作中所展示出来的精彩之处予以放大，表现出对学生习作点滴优点的由衷赞叹。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“你这句话真有创意”“学会运用反问句了，真棒”等等。这些评语让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
看了刘梦娇同学的习作《采菱角》我写下了这样的评语：知道吗？未来的小作家，每次读你的文章，我的眼前总是一亮：真精彩！你的这篇习作按事情的发展顺序抓住人物的表情、神态、语言、动作把采菱角的这件事描绘的生动形象，如表姐要带我去采菱角时我的惊喜，表姐说话时的神秘，采菱角时我的小心翼翼…… 都把人带入了采菱角的情境中。特别是对菱角的描写运用了比喻、排比的修辞手法，语言非常得美。老师希望永远会读到你写得好文章！
读了马晓雨同学的习作《雨》我的评语是：文静的小姑娘，虽然这学期你刚转来我们班时，作文写得还不够精彩，可是经过你一个多月的努力，你的习作水平已经有了很大的提高，真是一个聪颖的小姑娘！你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，想象也非常合理，如天黑得像锅底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爷伤心流泪了。还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现烘托雷声的大。书写也比刚转来时有进步了，老师相信你的表现会越来越出色！
像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，能从评语语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
当然，学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所以作文评语既要注重激励性，又要注意建设性，因为评语也起着指点迷津的作用。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重建设性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。
如看了王成同学的习作《美丽的茉莉花》我的评语是：男子汉，读了你的这篇习作，我也不由得喜欢上了茉莉花，你看在你的笔下，叶子碧绿碧绿的，在灿烂的阳光下绿得发亮，花儿洁白美丽，香气四溢，令人陶醉，多么美丽的语言，多么美丽的花。特别是最后一自然段用“碧绿、洁白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言非常简练。如果你把每朵花的样子描写得再细致些，你的这篇习作会更精彩，相信你仔细观察后一定能做到。
看了杨影的习作《我是绿色小卫士》我的评语是：你真是一个想象力丰富的小姑娘，把护绿卡做成心形，因为想让人们为小树献爱心；微风吹来小树摇摆，好像在向我们点头微笑，感谢我们呢！小树在和我比谁长得快……丰富的想象为你的习作增添了情趣。如果能抓住人物的语言、动作、心情，把自己做护绿卡、挂护绿卡的经过写得再详细些，你的这篇习作会更精彩！
教学中，除了给学生批阅作文时写人性化的批语外，在学生互相批阅作文初稿时，我们也可以给他们提出这样的建议。很多学生给自己的同学写出了感人肺腑的批语，如：“杂草丛生、小心翼翼、无可奈何、痛痛快快……你已经很会运用我们所学的成语了。语言也非常得有趣，如我们捉住了蚂蚱大将军，蚂蚱像小飞机一样……读了你的作文后，我仿佛也和你们捉起了蚂蚱。美中不足的是你写的字不够端正，相信你经过努力一定能把字写漂亮。”这是张鑫同学给王建功的《逮蚂蚱》一文写的批语。 “可爱的小姑娘，我们刚认识了设问句，你就学会运用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到脸上也一定很漂亮……’多么天真的话语呀！形象地写出了你是多么的爱美呀！有趣的文章在你的笔下诞生了，读了你的这篇习作，我也情不自禁地哈哈笑了起来。如果你能多运用一些我们学过的好词，你的文章会更精彩，加油！”这是张梦瑶评郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批语。
这种具有赏识性、建设性、针对性的评语，拉近了师生之间、生生之间的心灵距离。学生读着这些评语的时候觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师、对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！
第三课时 作文交流鉴赏课
每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我们就应该上好作文交流课，使学生的作文被周围的老师和同学所认可。
学生的复稿作文在批改之后，对于其中的精华习作，我们应该充分发挥示范作用，并在此下足功夫：让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由地起来就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。有时，我会亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，然后，迎着全班同学敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提高，从而使他们对于文章的鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
教学实践证明，采用“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向发展。
篇16：小学语文课堂教学有效评价初探论文
小学语文课堂教学有效评价初探论文
小学语文课堂教学有效评价初探张一华
绍兴县柯岩街道阮社小学，浙江 绍兴 31
课堂评价是指在教学过程中，评价者对学生在学习过程中所表现出来的学习效果、学习态度、学习信心所做的表扬或批评。其目的是在掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，是教学的一部分。
一、评价的误区
1.吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案也不是很完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。
2.过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的.骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。
3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。
4.回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道：“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是：“你想像得非常合理，具体，真好！”大家都知道：下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢？如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。
二、评价方式方法
1.真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如：在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他：“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。
2.委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如：在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说：“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。
3.评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变；其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如爱抚地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你骄傲！”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如：奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。
4.分层评价。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动学生的积极性，获得更好的教学效果。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。
篇17：低年级课堂教学的有效性教育论文
低年级课堂教学的有效性教育论文
摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，因此提高课堂教学效率，培养孩子形成良好的数学学习能力，是我们数学教师不懈追求的目标。
关键词：创设情境 激发兴趣 扎实复习
课堂教学的基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。那么，怎样在有限的课堂教学时间里让学生得到充分的发展呢？这就必须要提高课堂教学的有效性，如何提高教学的有效性？下面，我结合自己在低年级教学实践中的具体做法，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的措施。
一、课前充分准备，制定可行教学目标
教师课前准备是否充分，直接影响课堂教学的效果，制定一个明确、可行的教学目标必定能提高课堂教学效果。首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度，由于不同级的学生思维发展水平有差异，要注意区分。其次，对教学重点和难点也要注意区分，因此相应的教学进度也要区别对待，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生已容易接受掌握的内容上浪费许多时间和精力，从而达不到教学预定的教学效果。
二、积极投入课堂，营建科学的、新颖的学习的平台
1、营造宽松的学习氛围，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用计算机多媒体技术等现代化教学手段，将授课的内容变得更加新颖、生动有趣。其次，注重良好的师生关系的建立，加强师生感情的交流。教师除了着装要得体，言谈举止要文明外，还要经常面带微笑，用真诚的、快乐的、积极的情绪去渲染学生，打动学生，让学生能感受到老师的亲切和关爱。使每一位学生都能以良好的心态参与课堂。对于学习成绩不理想的学生，教师更要给予鼓励，激发他们的求知欲和学习的热情。
2、巧设问题情境，科学有效地获取新知
著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”一般来说，低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通的事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的问题情境，避免成人化。例如：在教学“0的认识”时，有位教师创设了这样一个童话故事情境：画面上是小兔的一家，其中兔爸爸、兔妈妈及兔姐姐都采到了数量不等的蘑菇，只有兔弟弟是空手而归，从兔弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生们在交流中认识到，小弟弟一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。如此生动有趣的小小童话故事却使低年级孩子身临其境地感受，增加课堂教学的趣味性、形象化，使学生自然而然地掌握了知识点，有效地调动了学生的学习兴趣，从而让学生能够全身心地投入到学习活动中去。 3、注重动手实践，“触摸”中掌握知识
“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。教学中，充分利用学生好动、好奇的心理，恰当地进行动手操作，让他们在操作中有所发现，激发学习兴趣，使之主动地投入到学习活动中来。例如：教学我们认识的数中第三个环节就是“猜一猜”，通过根据一把蚕豆的粒数位计一把花生和一把黄豆的粒数，再数一数实际的粒数来培养学生的位计能力。课前，我就分配孩子各自回家去抓花生、蚕豆、黄豆，数一数并记录结果。让学生从实践的数据中明白一个道理，就是颗粒越小抓得越多，颗粒越大抓得越少，颗粒差不多的`，抓的个数也差不多。通过实践，动手操作，使抽象的数学问题和具体的生活实践相联系，学生在轻松、自然、愉快的氛围中学习数学知识，激发了学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
4、追求小组合作学习的有效性
课堂教学应让学生在和谐的环境中自主、合作、探究。在数学课堂教学中，教师应根据需要提供有效的小组合作探究的机会，组织学生自己尝试练习，让学生在平等、信任中敞开内心世界，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，实现智慧的有效生成。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。例如：在教学“认识图形”时，让学生联系生活实际说说生活中哪些物体的表面是长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形时，学生们纷纷举手发言：教师，黑板的面是长方形，课堂的面是正方形……于是我趁机组织学生小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听。”学生们立即又沉浸在畅所欲言的情境中，使自己的想法在小组的交流中得到了分享，小组合作效果好。
三、课后扎实复习，注重与新知识的紧密衔接
小学数学知识的特点是系统性很强，前后联系密切，课后复习若能给学生总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂中所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但由于思维的发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就需要有意识地注意知识之间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如：教学“8加几”时，先复习“9加几”的计算方法即“凑十法”，引导学生准确运用所学的知识来突破“8加几”的计算方法。这样注重知识的课后复习，实现知识间的联系，有助于提高课堂教学效率。
俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为老师只要在课前做好充分的准备，课堂积极投入，课后扎实复习，争取以最少的时间和精力获最最佳的课堂效率。
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