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习作教学要关注有效表达

时间：2023-04-22 08:15:07 其他范文收藏本文下载本文

习作教学要关注有效表达（精选14篇）由网友“Coisini4ll”投稿提供，下面是小编为大家推荐的习作教学要关注有效表达，欢迎大家分享。

习作教学要关注有效表达

篇1：习作教学要关注有效表达

习作教学要关注有效表达

作者/郑加荣

片段：

师：请你把开头念给大家听。

生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”。

师：锦江乐园里有哪些好玩的内容呢？你要先交代一下，随后再说“这些活动我都喜欢，但最刺激的是……”。话要一句接着一句说，你试着在前面再加上几句话，句子就通了。再来一遍好吗？

生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。锦江乐园里有……

师：锦江乐园里的活动真丰富啊。

师：都有什么？

生：有过山车，有海豚轮，还有的名字我叫不出。

师：要说“叫不上”。

生：还有许多我连名字都叫不上的游戏。这些活动我都很喜欢。

师：如果“都喜欢”，那“很”字就不要了。

生：这些活动我都喜欢。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”。

师：结尾再加个“了”试试。

生：……让我感到最刺激的是“激流勇进”了。

师：你这样一改，语句就通顺了，意思也明白了。现在，把你改了后的`内容再读一遍，好吗？

生：这个星期天，爸爸妈妈带我到锦江乐园去玩。那里的活动真丰富啊，有过山车，有海豚轮，还有许多我叫不上名字的游戏。然而，让我感到最刺激的是“激流勇进”了。

上述案例中，学生读，教师听；教师点拨，学生修改。哪怕是一个字一个词，一板一眼，每一次指点都是那样及时到位，其余学生也受益匪浅。

课堂上在学生的写稿阶段，注重把学生的练笔行为与教师的点评指导结合起来，对个别学生的点评指导使全体学生皆受其益，这样就能大面积地提高学生语言表达的能力。

（作者单位：江苏兴化市竹泓中心小学）

篇2：关注习作课堂表达的核心

关注习作课堂表达的核心

――观摩重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛有感

新一轮课改的春潮使教育呈现出多彩的局面，各样精彩的课堂在这春潮中，如的新叶般争相生发出来。我们教改的目光若落在枝头，就会被纷繁的花叶吸引，而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻，最后就能聚焦到根本之上。

版的语文课程标准对于语文学科的定义集中在学习“语言文字运用” 的“综合性”、“实践性学科”,让我们对于语文教什么的问题，又有了深入的看法。如果把语文教学看做满园春色，那么习作教学中，学生能说会写就是那枝最能够体现“语用”和“实践性”的红杏。识字教学也好，阅读教学也罢，终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言文字。

4月22日――23日有幸观摩了重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛。在这场2年一届的饕餮盛宴中，除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计，精湛的教学技艺，还感受到了通过近年来卓越课堂建设，老师们的教学理念和教学行为更关注语文学科根本，更贴近学生学习的根本。语用、让学，成为我们首先吸取的习作教学的精髓。

听完前13节课后，我的思绪久久驻留在巴南区的那节《我的童话我做主》中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手，让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示《狐狸爸爸》第一集，循循善诱，引导学生梳理出童话的特点：巧合离奇；然后出示征稿启事，让孩子们续写故事，在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后，他给了学生16分钟的写话时间。漫长的等待结束了，孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。学生的习作里，小鸭子会学知识，要应付狐狸爸爸的要求，还要发展特长。在他们的世界里，有鸭芬奇、莫鸭特，尖子鸭，要做“一个没枪的猎人加一只老虎等于什么”的数学题，场下笑声不断，掌声如雷。没有结合课本进行“范文引路”,也没有具体学习常见的写作方法。整节课如此行云流水，不着痕迹，孩子们在课堂上提升却如此明显，不得不让我们静下来思考。

用语言说，用文字写，就是语文学科的表达。()而这也是“语用”与“让学”最核心的体现。本节课就牢牢地扣住了表达这个核心。

一、让学生敢于表达，教师营造了平等交流，言者自得的好氛围。

在习作课堂上，如何让学生动脑想，开口说，通常是老师们希望解决的问题。这堂课上，汤老师为了让学生敢于表达，为我们提供了很好的参照。

用一幅自己的漫画像作为课前暖身，首先就把自己拉下了讲台的“神坛”,孩子们说汤老师胖，说汤老师头大，细细品味汤老师的嘴，甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在课前和课堂上与学生自如地交流，巧妙地评价点拨，让学生体会到表达并不难，一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情，便能让学生做“有火之炊”.

二、让学生乐于表达，教师将习作的.材料以具体的情境的方式逐层展现，创设了良好的“交际语境”.

（课堂上教师出示《狐狸爸爸》童话第一集有一只狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，它想）

师：快速浏览《狐狸爸爸》童话第一集：

生自读

师：狐狸找到了一个蛋，它是怎么想的？

生：孵出来吃得更饱。

师出示狐狸的心理活动：脑袋里却有个声音说：“你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？”狐狸想了想，决定把鸭子孵出来，大吃一顿。

师继续出示童话片段：

他刚一屁股坐到鸭蛋上，……狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”

师：狐狸正想吃蛋时，突然发生了什么事？

生读：一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。

……

饥饿的狐狸，大大的鸭蛋，孵蛋的奇想，钻出来的小鸭子。步步引人入胜的剧情，老师在让学生“饱受”读者的阅读期待后，一一呈现。学生时而是读者，时而又成为“作者”,自然而然地形成了非常有利于学生表达的“交际语境”.在继续为学生表达热情点了一把火的同时，又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料，而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说，就如同“有米成炊”,学生怎么能不乐于表达？

三、让学生善于表达，教师帮助学生明白可以怎么思考。

本课有这样的一段师生对话

师：你的爸爸平时是怎样对你的？

生1:认真负责地给我讲题。

师：那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。

生2:爸爸让我学习钢琴

师：那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴……

……

唤醒学生的生活经历，建立习作内容与既有经验的联系。让学生的思考有了源头，学生明白了可以从哪里开始思考。

汤老师在创设情境，明确要求的过程中，用两个例子告诉学生，童话的特点是“离奇”与“巧合”.而在学生续写创编童话的过程中，离奇与巧合这两个看似无关写作方法的词语，却教会了学生朝着哪些方向去思考。于是，平时阅读经验中的巧合离奇的材料也自然出现在脑海中，学钢琴想学成莫鸭特，学画画就想到了鸭芬奇……思考有方向，表达起来也就更得心应手。于是呈现出前文描述那行云流水的一幕，让人久久难忘那“有味之炊”.

叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”崔峦也曾说：“习作是一项技能，空讲写作方法往往是无济于事的，然而在实际教学中，我们有时却乐于此道。”习作教学的根，在于学生的表达，我们，营造好的交流氛围让学生敢于表达；通过精心的教学设计，创设生动的交际语境，让学生乐于表达。根植于学生的生活和阅读体验，帮助学生找到思考的源头和方向，让学生善于表达。于是表达就成为学生生活的一种需要，成为了生活的一种自然的自我表露。学生运用语言文字，进行写真事，讲真话，表真情的语言实践就不在是一种外在的要求，而成为学生内在的心理需求。这才是语文教学的根本。

篇3：简历要有效表达个人

简历是沟通能力的体现

李女士说，现代企业越来越强调沟通能力，简历是你与招聘单位的第一次沟通，你的目的`是让对方认识和接收你，单位的目的是了解你。

对单位人事部来说，你可能是数以千计的应聘者之一，有些简历甚至没被认真阅读就被扔进垃圾桶，更多的简历在招聘人手中只停留十秒钟，也难逃相同的命运。那些书写潦草、满纸错字的简历根本就别想过关，即使你是个天才。

李女士强调，一定要重视简历的包装，但包装虽然重要，决定胜负的却是内涵。你是否真正具有单位所需要的才能才是应聘成功与否的关键。

篇4：简历要有效表达个人信息

如果你不具备单位要求的条件，就算弄虚作假取得面试机会，也一样会被识破。但如果你正是单位所需要的人，却未取得面试机会，就该检查自己是否在简历中有效表达了个人信息。

简历的基本内容是必需的。别看简单，可总有不少人忘记写上自己的'联系办法或是性别。李女士提醒毕业生，以下内容是简历中不可少的内容：

个人基本信息、职业目标、教育背景、所受奖励、校园及课外活动、兼职工作经验、培训、实习及专业认证、兴趣特长。

关于简历的基本守则，李女士说，首先要真实可靠。其实单位要想获知你的真实情况并不困难，许多单位都将诚实视为第一重要的品质，一旦单位发现你作假，即使你才华再出众也不会录用你。

篇5：立足教学实现有效练笔习作

立足教学文本实现有效练笔习作

江苏省启东实验小学张华

【摘要】

写作教学历来都是语文教学的重点，也是难点。习作是学生驾驭文字表达自己思想感情和描述客观事物的能力。关于提高习作能力、有效练笔的研究结果也多种多样，而共同结论是习作能力的提高不是一蹴而就的，而且无论选择哪种习作方法，都要立足教学文本，鼓励学生感悟教材文本中的语言魅力，领悟文本内容和写作写法，让教材成为学生习作最为透明的范本，让教材的文字内化成学生的笔下自己的文字，重新灵动的组合，构建出自己的文章框架。

【关键词】

习作教学语文教学思想感情文本内容

一、引言

如何教会学生习作问题一直困惑着教师，每每潜心酝酿的一节习作课都会被学生不成体统的文字搞得七晕八素，很难评价自己的习作效果。尽管不停地变换方式，可总是收效甚微，真可谓任教师情怀万楮，而学生笔下空空如也。所以，哪种方法最有效提高学生的习作能力是亟待解决的问题。

二、学生习作现状分析

目前，学生的习作能力普遍现象是怕、差、应付。学生怕习作是因为学生真的是无米之炊。无米就是没有写作的基础知识，没有可以用来构筑文章的文字积累。所以学生特别怕上作文课，一体作文已经有了无可名状的恐惧，而教师也无法提高学生的习作能力，所以只能是硬性实施作文指令。结果可想而知，学生的习作不是交不上来，就是勉为其难的凑凑字，没有真情实感且不说，空洞、乏味、苍白。之所以会有这种状况的发生，归根结底应该是学生没有立足文本，才导致没有从中领悟到写法，没有感悟到文字的魅力，没有心灵和文本的沟通、碰撞。再者，文本没有激活学生的思维，学生对文本心如止水，波澜不惊。这应该纳入教师的'教学方法的问题。如果改变教学方法，让文本的正能量感染学生。也就是说只有教师重视文本对学生习作能力提升起到作用，学生才能有能力提升。

教师对文本的态度应该有所改变，主要表现在重视文本，文本有时候就是最好的范本；其次，把握文本语言，感悟文本的习作能量。只有激活学生的思维，引导学生对习作产生兴趣，才能提高习作能力。

三、立足文本有效习作的策略

（一）激趣教学构建习作氛围

无论哪种教学，兴趣是最好的老师。这句话是教育领域里的真理。用洗练的语言、生动的故事创设情境，激活学生的思维，让学生能够展开联想，有表达的欲望。也就是说教师要潜心打造课堂的习作氛围，采取情景教学方法，让学生提高对语言的感悟能力，并对文字给予客观的评价，有积累词语，驾驭文字的渴望。此外，文字不是无情物，要借助文本所蕴含的情感，让老师的情景再现，使学生入境，教会学生回忆、联想，使自己的生活生成文字画面、生成文字章节。让文本和自己的心灵撞击出火花，产生共鸣，从而对文本、对文字、对文人都相熟于心。只有教师用自己独特的教学方法激活学生的思维，学生在老师的引领下学会感受，学会思考，学会理解文字并使用文字。而且教师还要不失时机地对学生做常识点拨。譬如写文章要用真情实感，最美的文章不是文字的堆砌，而是真情实感的流露。

其实构建习作气氛并不是脱离现实，难以操作的事情。譬如学生在学习《百草园到三味书屋》这篇文章中，相信学生要对最敏感的部分投入很多，抓鸟一段就是充分表现。所以，在讲读这段内容的同时，教师要把主动权还给学生，可以通过泛读或有感情朗读等手段来使学生产生兴趣。让这个贴近生活的动态画面在学生心目中定格，此外，还要对学生相关知识的呼唤教学，让学生说出自己的童年类似如此的故事，然后顺势而下，让学生提笔为文。如此铺垫之法自然会减轻学生压力，让学生有米成炊。

（二）联系实际发展思维

学生习作能力的培养不是一朝一夕的，而是要通过一段时间才能养成的能力。在这种能力没有形成之前，就要通过各种方法来培养学生观察生活的能力。教师在对文本的掌握中要指导学生进行联系生活实际，发散学生的思维，为写作埋下伏笔。在实际教学中，要抓住文本的习作契机，对学生进行有效的练笔，而不是流于形式的学生应付老师，老师应付学生。可以根据文本进行范本练笔，也可以立足文本，对学生进行写作方法的训练。

（三）学会感悟鉴赏品评

教师应该指导学生在立足文本的同时，对重点词汇、重点句式和重点内容进行感悟。对感悟的文本做出公正、恰如其分的评价。这就是要求教师在教学会学生作文的同时也要做人。而且，做个有正确标准观的、能区分、衡量真善美之人。

（四）依托版本创新蓝本

毫无疑问，学生习作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，进行细微训练、练笔训练、口语表达能里。从而使学生的创作思维得以发展。作为教师可以针对文本的一段文字指导学生改写、修改，来提高学生的习作能力。

【结语】

总之，立足文本，进行有效的练笔习作，可以从范文抓起。首先，教师研修的读，而学生要默默的读，引领学生在各种方式的朗读中积累语言、感悟生活、学会感悟、学会表达。注意语言表达的连贯性、完整性。立足文本还体现在选择题材、改变体裁，发散思维，注重情感在作文中的重要作用。可见，只有吃透文本，才能立足文本，也才能提高学生习作能力。

篇6：语文教学要关注学生个性

语文教学要关注学生个性

正确把握语文教学的'特点是新课标的基本理念之一.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.

作者：琚庆享作者单位：江山市上余镇五程小学,浙江,江山,324100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇7：教学设计要关注的几方面

教学设计要关注的几方面

教学设计要关注的几方面作者：学思不至苏霍姆林斯基书中提到一个具有30年教龄的历史教师，他的课上得十分出色，以至于听课教师和视导员都听得人了迷，连做记录也忘了。当有人询问这位历史教师究竟花费了多长时间才备出这么一节精彩的课时，这位历史教师的回答是：用终身的时间备每一节课；但对今天这节课的直接准备，只用了15分钟。这位历史教师的回答使我们认识到，一个优秀的教师，他是用终身的学习来不断丰富自己，通过不间断的阅读扩大自己的视野，完善自己的知识结构，才造就了今天的自己。他从来不把自己囿于教材和教参中，他甚至完全超越了教材与教参，因为教材和教参仅仅是他知识视野的一部分，甚至是极其微不足道的一部分。在他的课堂上，他凭借自己强大的知识优势和精神魅力，不仅教给了学生某些知识，而且他完全可以照亮学生今后寻求知识和人生理想的道路。这样的教师，就是像那位历史教师一样，用一辈子备了一节课，备了每一节课。

课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求，却没有“固定的台词”。课堂教学给予教师充分的时空，可以自由驰骋、自由探索，其关键在于把学生引向何方。这需要教师潜心钻研，对课堂教学开展精心的设计。

合理有效的课堂教学设计是提高课堂效率的关键。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，在课堂上他们主动求知，主动探索；教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。课堂教学设计是教师在创造性地思考、深人钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。这也是教师发挥创造才能的过程。完整的课堂教学设计包括教学目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学媒体选用设计、教学评价设计、课堂教学结构设计等等。

一、解读教材、分析教材

解读教材就是要吃透教材，要寻找教学的重点和难点；寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。在此基础上选择、组织需要讲授的内容。解读并分析教材还要注意研究教材的学科学习方法。因为在教学过程中传授必要的学科学习方法是非常重要的。通过解读和分析教材，确定有效的教学目标。一个有效的教学目标可以有助于教学内容的组织、材料的选择、教学方法的调适、教学手段的优化，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。

教师要坚持写详案，这样，不仅会使你对教材的知识有系统深化的理解，更会使你对教育的认识更上层楼，体现出你独特的教育智慧。

二、了解学生、关注学生

学生既是学习的主体，又是自主发展的主体。教师要充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有水平设计教学。教师还要全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据，来选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，营造适合于学生环境。通过测验、谈话等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。教师注意的中心点不应是自己的讲述，而是学生的思维情况，因为教师可以从学生的眼神里看出他们是懂了还是没懂，是哪些地方没有懂，有没有必要补充新的事实材料进行教学。总之，课堂教学设计要贴近学生的学习特点、思维特征和能力水平，教师要悉心观察、关注学生活动，不断研究怎样才能使学生的学习进入最佳状态。

课堂是个千变万化的地方。教师预设的一些东西一旦放到课堂上往往会发生变化。教师必须根据学情及时作出调整，包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间，等等，甚至有时这种调整会比较大。这是课堂的不确定性决定的。那些课堂时间利用得那么精确、充分的教师，他的心中未必真正装着学生；那些始终快节奏、看似教学效率极高的课堂，学生未必能够真正从中获得思维能力的发展。

面向全体学生，并重视个体差异。如何使不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高和发展，这是作为教师始终要思考的问题。其基本准则是：面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。不同层次学生的学习起点是不同的，课堂教学起点的设计就是要保证学生在其自己的层次上吃饱、吃好。

三、设计教学方法和选择教学媒体

教师设计教学方法应以教学目标为导向，根据学生已有的学习经验和个性智力差异及能力发展水平，选择适宜的教学方法，以学生发展为本。教师应扬其所长，发挥自身优势，主动积极地适应学生的发展。教学方法的设计既要设计教的方法，又要设计学的方法，两者有机结合，层层推进，一方面不断学习、研究教的方法，另一方面重视学生学法的指导和调控。首先设计问题情境。在研究学生学习心理过程的基础上，创设多种形式的教学情境，引导学生充分参与，以此获得个体生命的体验，在体验基础上获得个体的发展。其次，设计协作情境。学习，是社会性的活动，是师生的交往互动。设计协作情境是促进学生有效学习的基本途径。

教学媒体的'选择要以当时当地的实际教学设施为基础，并考虑充分利用自然资源和社区资源，让学生走出校园、走进社会。随着学校教学条件的普遍改善，教师在教学过程中涉及到的教学媒体越来越丰富，而且越来越先进。为学生的学习和实践创造更为丰富的物质条件，并重视多媒体技术在教学中的应用，给学生提供广泛参与的机会，使教学媒体实实在在地服务于教和学，是教学媒体选择应把握的原则。

四、设计教学评价

教学评价应以目标为依据来设计。要注意教学评价的完整性，它包含认知目标评价、操作目标评价、情意目标评价等等。教学评价设计可以从以下角度去思考：学生的投入程度和参与情况如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感；师生互动状况如何；学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。

五、设计教学结构

课堂教学结构的设计应注重以下五个方面的内容：

1、课堂教学结构的设计应有利于培养学生独立学习、独立实验、独立工作的能力。突出学生的主体地位，但要避免完全以学生为中心。作为教师，要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与学习活动，参与课堂教学全过程。突出学生的主体地位并非弱化教师主导地位，要避免极端、片面地以学生为中心的倾向。

2、设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于学生认识发展规律和心理活动规律。例如一般新课，首先从复习旧知或演示、操作人手，经过分比较、讨论研究、概括归纳上升为理性认识，再通过演算、操作、朗诵等练习或训练性环节加以巩固并转化为能力。这就是认识规律对于课堂教学结构的规定性。非智力因素是学生学习的另一个重要方面。运用认知冲突、表扬鼓励等方式，使课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。

3、课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，即把握教材特点并注重学生的实际能力和水平。可以针对不同层次、不同学习特点的学生设计层次分明、教学策略各异的课堂教学结构。教学目标的设计应由知识本位向注重学生发展转化。教师要做到“目中有人，心中有本”。在教学设计过程中，要认真分析学科知识对于学生独特的发展价值，服从并服务于促进学生有个性的、持续的、全面和谐的发展。教师还要有“全人”观念。要把学科知识的增长过程同时看成为学生人格健全与发展的过程。此外，还要注重学生个性的发展，要将学生的差异作为一种资源加以开发，让每一位学生都能学有所得、学有所长。

4、建立反馈机制。在设计过程中，应充分考虑从有利于教学反馈的角度出发，强化课堂教学结构的反馈性。

5、注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。设计课堂教学结构，要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然，环节与环节协调有序，从而组成具备整体性功能的有机结构。

当我们沉浸于课堂教学设计时，除了考虑教学目标的确定、教学内容和方法的设计等等之外，还要考虑如何在有限的教学时间内使得各个教学环节和整个系统有机地、和谐地运作。让我们多问自己几句：这样的设计可行吗?还有更恰当、更合适的设计吗?这样的设计究竟有利于教师的教，还是有利于学生的学?这样的设计可能会出现什么问题?若出现了，该如何处理?这样深入地思考，精心地准备，潜心地钻研，我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。

MSN（中国大学网）

篇8：儿童习作教学的有效路径分析论文

儿童习作教学的有效路径分析论文

站在儿童的立场审视我们的习作教学，我们首先要让儿童成为“儿童”，让学生写真话，抒真情。其次，我们的习作教学要充分放松学生的心灵，改变僵硬呆板的面孔。再次，我们的习作教学要更加开放，关注儿童的生活与需求。比如，习作教学大多是在命题作文、结构作文、形式作文、文类作文、改写作文、课堂作文、考试作文等范围里训练。现在我们要向体验作文、意见书写、成长手记、生态记录、自我探索、生活作文、心灵对话、文学想象、戏剧编导等范围进行拓展。

儿童的“天性”有八个词语：交往、成功、好奇、幻想、游戏、模仿、尝试、赞扬。那么，我们如何把握好儿童的“天性”来有效地进行习作教学呢？

1、“交往”与“成功”———儿童表达的需要

儿童喜欢与他人交往，害怕孤单；儿童更喜欢自己能够有成功的表现，展示自己的能力。因此，在习作教学中，我们要利用儿童的特点，进行习作教学。《义务教育语文课程标准》关于习作教学是这样说的“：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”我们一定要注意“表达”和“交流”这两个词语，这是写作的目的。第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”我们在作文教学中，不能让学生为作文而作文，长此以往，学生就会失去写作的兴趣。我们首先要给学生创造一个真正交际的需要。如三年级上册习作2《我的自画像》，那就是要让学生通过画画自己、介绍自己，让别人认识自己，把学生的作品贴在墙上，让大家认识自己。五年级上册习作4《请您原谅我》，让学生把不便当面说的心里话写出来，通过一定的方式交给对方。四年级上册习作3：“给远方的亲朋好友写一封信”，介绍自己的家乡，我们就让学生写一写，然后贴上邮票寄出去。其次，我们要想方设法让学生有“发表”的机会，让学生感受成功的喜悦。我们要转换角度，拓展渠道。如将学生由学校角色转换为社会角色，如公民、记者、辅导员、志愿者、讲解员、导游等；将阅读对象由强势的评判教师转换为一般听众或弱势的交谈对象，如同学、读者、向你求教的小学生等；将写作目的由合乎规范获得高分，转换为与他人沟通、说清事实、讲明道理、便于理解和接受、对读者有帮助等。渠道主要指学生“发表”习作，也就是努力帮助学生建立“读者群”。比如在校刊发表，在电台播出，在墙报上张贴，在学生间传阅，甚至由老师朗读，都可以收到良好的效果。“网络习作”将学生习作放在网上，成为一个开放的文本，接受老师、家长及各种陌生人的阅读批评。

2、“好奇”与“幻想”———儿童探索的本能

儿童天生“好奇”，喜欢“幻想”，喜欢到户外去活动，对周围的事物充满着“探索”的欲望。蒙台梭利说“：儿童是小小的探索者，是‘上帝的密探’。”苏霍姆林斯基也说“：儿童就天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”那么，在习作教学中，教师一定要保护好儿童“好奇”与“幻想”的天性，因为习作是“认识世界、认识自我”的过程，教师理应让学生有生活、有体验、有感悟，这样儿童才能有话可说，有话想说。第一学段“：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段“：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”

3、“游戏”与“模仿”———儿童学习的方式

儿童天生喜欢“游戏”，善于“模仿”，这也是突破习作教学难关的“秘方”。我们知道，儿童习作最大的困难就是觉得“无话可说”，我们可以把“游戏”的理念引入我们的课堂，让儿童在玩中体验，在玩中感受，在玩中习作。如一位老师把魔术引入课堂，将一张白纸放在装满水的.杯子上，倒过来会发生怎样的情况呢？还有一个老师做了一个游戏“感受两分钟”，共分为两部分：一是让学生在两分钟内写出班上女同学的名字，看谁写得最多；二是让学生设计一个定格动作，让学生做出这个动作并坚持两分钟。学生不但觉得好玩，而且非常乐意去做，教师也在潜移默化地指导学生做做、想想、说说，最后学生获得一种人生的感悟，时间的长短往往是一种感受，有时觉得时间很短，有时却觉得时间很长。“模仿”是儿童学习的基本方式，在习作教学中，要深刻领悟这个理念。第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，教师要加强“随堂练笔”与“读写结合”。

4、“尝试”与“赞扬”———儿童体验的密码

儿童喜欢“尝试”，这也是儿童从小就有学习的欲望；儿童又特别喜欢“赞扬”，稍稍给儿童一点“阳光”，他们就会“灿烂”得不得了。首先，教师要降低要求，重视过程，让学生“易于动笔，乐于表达”。在习作的起步初期，教师应从写话入手，降低起始阶段的难度“，重在培养学生的习作兴趣和自信心”，在习作教学中要以人为本，以人的发展为本，学生心中只有具备了真情实感，才可以做到言之有物。其次，教师要毫不吝啬地“赞扬”学生，“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”鼓励学生放开自己的手脚，抒写自己眼中的“真”。在儿童的词典里，没有什么叫“不可能”，也没有什么叫“不能够”，我们常常说“：儿童写的东西，可以说是天使在说话。”

篇9：习作教学的有效策略与运用论文

习作教学的有效策略与运用论文

习作犹如酿蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。在教学中，我通过不断地探索和实践，培养学生学会广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯；不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；科学地指导学生对这些材料进行灵活运用，力求有效地提高学生的习作水平，酿造习作的“甜蜜”。

一、课内积累，汲取精华

常言道，得法以课内，得益以课外。为了让学生学会积累并有效运用，我深入钻研教材，挖掘优质教学资源，精心引导学生进行课内积累。

1、欣赏品析，积累语言。小学语文课本选入的作品文质兼美，作品中所表现的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富的素材。课文中有大量的词汇、优美的句段，含义深刻的句子以及“日积月累”中的古典诗词、名言警句。我在教学中积极引导学生欣赏和品析这些语言，弄清遣词造句的精妙之处，并让学生分类摘抄，写上自己的体会。还要求学生对古典诗词、名言警句和部分文辞优美、含义深刻的语句、语段反复涵咏，熟读成诵，丰富学生的语言积累。

2、心灵感悟，积累情感。“情动而辞发”，学生的习作只有蕴蓄真情，才能打动读者。教材上的每一篇文章都表达了作者的情感取向。在教学时，我首先力求引导学生读懂课文内容，走进作者的内心世界，如感受《检阅》中“博来克”的自尊自强，儿童队员的团结友爱；感受《七颗钻石》小女孩的爱心的神奇力量……让学生充分感受人物的真、善、美。其次是再现情境，激起学生的情感共鸣。如要描绘“秋天”，可链接一幅幅秋天的画面：枫叶如火，瓜果飘香，树叶飘落，如蝴蝶飞；展现一幅幅快乐的丰收景象：稻田里金黄的稻子笑弯了腰，农民伯伯快乐爽朗的笑着，果园里的果子你挤我碰……歌曲《丰收乐》在耳边响起，学生陶醉在满园秋色中，心中对秋天的赞美之情油然而生。

3、抓中心句，积累思想。教材中的许多文章都有自己的点睛之笔。在教学中，我引导学生及时地将这些文章的思想积累下来，丰富自己的内涵，并指导他们结合这些思想写自己的故事。比如三年级《和时间赛跑》的中心句：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”可以运用到《我学会了……》的习作中；四年级《中彩那天》的中心句：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”引导学生用来写诚信、友爱方面的事。也可以将这些话稍加改动，成为自己习作中的点睛之笔。

4、仿写体验，积累方法。“授之以鱼，未如授之以渔”。在教学中，我充分发挥例文的作用，引导学生体会不同的写法，及时加以指导，让学生学以致用，写与读回首呼应，一脉相承。如学习了《观潮》之后，我让学生仿写潮来时的壮观景象，运用比喻、夸张的手法写写夏天雷雨的情景；学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生用移步换景的写法写一写《美丽的校园》《游松山湖》；四年级语文上册有一个单元是《童话故事》，我引导学生利用童话故事想象丰富、拟人化、幻想神奇等写法，引导学生编写自己的童话等。

二、课外积累，博采众长

生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。要酿造习作的“甜蜜”，光靠课内积累是远远不够的。教师应多渠道引导学生进行课外积累，丰富学生的文化底蕴。

1、观察积累，让万事万物融入笔端

在观察的领域里，机遇只偏爱有准备的人。在教学中，我根据课文每单元的专题，有目的地引导学生观察自然界数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的草原，郁郁葱葱的森林，五彩缤纷的花朵……观察它们的奇妙，感受大自然的美好；观察新鲜的人和事物，重在观察其特点，并从中受到启发；观察周围物体四季的变化，感受它们的变幻莫测，美不胜收，观察家庭生活中亲人之间、学校师生之间、同学之间发生的事情，重在观察事情的经过和喜怒哀乐，感悟人间真情。让学生把观察和想到的及时记录，在积累中做生活的有心人，养成处处留心观察的好习惯，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

2、视听积累，让习作充满时代气息

引导学生积累时事新闻，奇闻轶事，可以开拓视野、活跃思维，是对社会的关注。教师要有目的地引导学生从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、好望角、动物世界、假日晨曲、各种节日晚会、爱国主义影片展播等。在教学中，我以身作则，经常与学生交流这类话题，积极鼓励学生以日记的形式及时记下所见、所闻、所感。学生在老师潜移默化的影响下，对社会关注的视角更广了。如新闻媒体昨天刚批评市民因日本地震而抢购食盐，学生就写下了洋溢着鲜明时代气息的《从抢购食盐想到的……》。学生写了劝妈妈放弃抢购食盐的事情，并向社会呼吁：“诚信是金啊！一定要惩罚奸商，要不，中国可就乱了套了！我们是祖国的花朵，祖国的未来就靠我们，我们一定要认真学习，让中国人彻底告别愚味，别再让人瞧不起咱中国！”阅后令人动容，成功的佳作可以证明，丰富的积累可以让习作更有广度、深度。

3、体验积累，让习作充满真情实感

做游戏、动手实验、参与实践活动是小学生的最爱，也正是这些活动组成了多姿多彩的童年生活。我经常鼓励孩子们参加到有意义的活动中去，如丢手绢、跳绳、练书法、学国画，课堂上的智慧猜谜大比拼、贴鼻子游戏、学校运动会、文艺晚会、大课间活动等。另外，学生在生活中的干家务、养花种树、饲养小动物、探亲访友、出外旅游等也是很好的积累素材，我引导学生在亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑思考生活，及时写下真实体验。学生的生活经验丰富了，自然会产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，内化为自身的语言，习作中就不会有“造假”现象，读起来让人感到言之有物，情真意切，格外精彩。

4、阅读积累，让习作富含书香韵味

“读书破万卷，下笔如有神”和“腹有诗书气自华”等很好地说明了读书对于写作和人生修养的重要性。我指导学生从三方面进行阅读积累：

（1）走进古今中外名著，感受人物情怀。如阅读《西游记》，感受孙悟空的嫉恶如仇的直率和坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情；在《三国演义》中领略一番梁山好汉的行侠仗义；看《钢铁战士》感受保尔英勇非凡的一生。“书读百遍，其义自现”，我经常指导学生按一定进度进行多次阅读，让学生形象而具体地了解文学、感受书中人物的情怀，提升学生的审美情趣。

（2）阅读自然科学书籍，整合渗透。科学促进社会的发展，对科学感兴趣并主动吸收的学生，体现的优势是孤陋寡闻者所无法超越的。知识上的广博，让学生在写作方面达到触类旁通的境界。因此，我经常向学生推荐如《生活小常识》《大自然中的老师》《少年百科知识问答》《小学生十万个为什么》等读物，以开拓学生的知识面，发展学生的思维，使学生拥有渗透、整合的能力。

（3）留意歌词、广告，阅读对联、名言警句、谚语、成语故事、古诗词等，旁征博引。现在的大街小巷、广播电视、报纸杂志的广告铺天盖地，歌曲满天飞扬，有些广告很有创意，如眼镜店广告：“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃”；保护环境广告“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”；一些歌词意境很美，如歌曲《月亮之上》《风雨之后见彩虹》，我让学生随时记录，做成卡片。我还注重引导学生在课外阅读中华传统文化，外国精辟名言警句，让学生反复涵咏，熟读成诵。只要学生把这些精彩的语句点缀在文中，就像一锅汤里加入适量的调料，味道别提有多鲜美了。

三、积累运用，乐在其中

博观而约取，厚积而薄发。在课堂上，我精心引导学生恰当地运用积累进行练笔，让学生在习作中妙笔生花，并通过评价、欣赏、展示、交流等活动，让学生体验成功的喜悦，点燃学生积累、运用的激情。

1、开源畅流，牛刀小试。为了调动学生的生活积累，我在教学中以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料进行练笔。

（1）让学生在意犹未尽处续写。如续写《绝招》中二福、三胖、柱子相约的暑假绝招比赛；

（2）变换角度改写。如《燕子专列》中我设计了一个这样的命题：假如你是获救的其中一只燕子，你想对瑞士政府、人们、贝蒂说些什么？

（3）想象写。假如你是《一个小村庄的故事》里的唯一的`幸存者，你会怎样建设自己的家乡？

（4）填补课文空白。如《绝招》中没有写“柱子”是怎样练绝招的，我引导学生进行“补白”写，让学生懂得“绝招”绝不是一朝一夕就可以炼成的。通过各种形式的练笔，学生积累了更多习作素材，激发了学生的习作兴趣，习作水平不知不觉地得到了提升。

2、习作运用，妙笔生花。为了让学生在习作中能恰当地运用积累，让习作妙笔生花，每一次习作，我都要精心设计“友情提示”。如在《自我介绍》习作中我设计了这样的“友情提示”――

（1）抓住自己的特点，恰当运用自己平时积累的描写人物外貌、动作、神态的词语；

（2）可用倒叙、第三人称的手法介绍自己。在指导学生写《我学会了……》时，提示学生当学本领遇到困难、结尾总结自己的感受和得到的启示时，可用上平时积累的名言警句和表示思想方法的谚语。指导学生写《保护环境》习作时友情提示：

（1）请用上你知道的自然科学知识；

（2）想一想在生活中你和你的家人是怎样进行环保的？

（3）可采用比喻、拟人的方法让习作更形象、生动。通过 “友情提示”，很多学生都能在习作中巧妙运用自己的积累，写出来的习作异彩纷呈。如学生在写《我学会了……》的习作中，学生结合自己的生活实际，会用谚语“吃一堑，长一智”来承上启下，在习作结尾悟出了“失败是成功之母”的道理，。在写《美丽的松山湖》的习作中，学生看到杨柳依依，情不自禁地吟起了贺知章的名作《咏柳》；在写《妈妈》《美丽的家乡》习作时开头会引用歌曲《世上只有妈妈好》《谁不说自己的家乡好》；在保护环境的习作中整合渗透自己知道的自然科学知识，如在《征服沙尘暴》中先介绍沙尘暴的危害，再介绍怎样植树造林来管住沙尘暴……

3、优化评价，树立自信。文章不厌百回改，在这个过程中离不开教师的引导和指点。在教学中，我教给学生自评、自改的方法与互判、互评的方法。评判以两面性为原则，即无论是优秀作品，还是较差的作品，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作品时，既要让同学们学习优秀作品的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论较差作品时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，对后进生产生了极大的鼓励，增强了他们习作的兴趣和信心。

4、展示交流，激情永随。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生学会积累并养成运用习惯的时候，就需要动力来推动学生持之以恒地进行积累和运用。我采用了如下方法：

（1）展示精美采蜜本。“采蜜本”设立了六个栏目：如好词佳句、精彩片段、美文欣赏；精彩古诗、名言、故事、歌词、广告；科学知识我最懂；生活万花筒；我的故事；多彩世界。通过摘抄、写日记、剪、贴、画等方式进行积累。定期在班上交流展评，并在班级图书角或学习园地中进行展览，供学生欣赏、学习，让学生更善于积累，习作时能得心应手地选择材料，厚积薄发。

（2）美文欣赏会。我每周规定一节课为美文欣赏会，交流学生在课外阅读中随手记下的令自己眼前一亮、感受最深的文章和自己认为写得精彩的日记。在交流时考考学生谁的耳朵最灵，评评美文美在哪里，组织交流有多种形式，有时是班级举办的主题交流，有时是同学之间的个别交流。通过美文欣赏会，让学生互相促进，及时获得反馈，激发他们积累的热情。

（3）编印《妙笔生花集》。把学生每个学期的好习作和课堂上的小练笔，打印成篇，推荐给家长，走向社会，为学生的成功创设一个展示的舞台，让学生体验成功的喜悦。

（4）成立QQ群。让学生在课余时上传自己写的好习作和自己积累的好作品，在QQ里发表自己的见解，互相补充。我还引导学生在网上阅读电子刊物，这样做不但提升了学生的习作水平，提供了师生交流的平台，又达到了资源共享的目的。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。通过各种渠道的积累和老师的点拨运用，现在，我所教班级的很多学生爱上了习作。我相信，只要不断地进行积累与运用的探索与实践，积极进行总结与反思，并吸收他人成功的经验，就一定能让学生更爱习作，酿造出更多习作的“甜蜜”。

篇10：思想政治课有效教学需“五要”

思想政治课有效教学需“五要”

王仕林

思想政治课新课程实施以来，听了很多课，感觉到广大教师能够以新课程理念为指导，勇于实践，积极投身教学改革，课堂教学发生了明显的变化和进步：师生关系日益民主和谐，学生主体地位逐步确立，自主学习与合作探究深入人心等，这在一定程度上促进了教学质量的明显提高。然而，面对现在的思想政治课教学进行冷静观察与思考后，不难发现一些课堂是表面热闹而实质低效。如何才能改变这一局面，进一步促进思想政治课教学的改革与发展，实现有效教学，提升课堂教学的实效呢？下面我就结合自己的观察与思考，谈几点认识，与大家商榷。

一、问题设计要有效

任何教学都离不开课堂提问，进行有效教学，当然也离不开有效的问题。为了改变过去所谓的“满堂讲”，一些教师常常会事先设计大量问题，以此来调动学生的积极性。但由于对问题质量考虑的不周，问题过多，学生没有足够的时间来思考问题，导致教学成为一种机械、低效的老师问学生答的过程，大大降低了课堂教学效益。曾听了一节政治公开课，是《经济生活》的第一课，课题是“揭开货币的神秘面纱”。在教学过程中，教师竟提了三十几个问题：什么是商品？商品的基本属性是什么？什么是货币？货币与商品是同时产生的吗？什么是一般等价物？货币的本质是什么？货币有哪些职能……整个的课堂教学就在师生之间的一问一答中进行。课堂气氛看似活跃，学生也积极发言，但仔细想来，有很多问题是机械的、没有价值的，学生的`回答也是照本宣科。这样的教学当然就谈不上有效了！因此在政治课教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。如在进行本课教学时，教师可以结合家庭生活来设计问题：“开学了，大家都成了高一新生，爸爸、妈妈也买了新的学习用品给大家用，请大家说说这些新的学习用品是不是商品？”学生要想把这个问题回答清楚，就必须对商品的内涵有清晰的理解，必须把“新的学习用品”分成“买”与“给”两个阶段进行分析，才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作为问题的方式相比较，这更有利于培养学生的思维能力。

二、情境创设要精当

新课程教学的一个重要变化是，教师都会在教学中创设情境，以此来进行教学。应该说，精当的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力”。因此教师必须注意情境的创设与应用。如一位老师在教学《经济生活》中“消费及其类型”时，就创设了“小明一天的生活”这个情境，老师把小明早晨、中午、晚上的消费过程贯穿于整个教学过程，深深吸引了学生，让学生在分析讨论中，轻松地掌握了本课的知识。由此可见，情境的创设要能够以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体，做到简洁、精当、有效。相反一些教师在教学中创设了一个又一个情境，学生为各个情境所累，根本无法进行有效学习，这必须引起我们的重视，也必须加以改进。高中思想政治课以《经济与生活》、《政治与生活》、《文化与生活》、《哲学与生活》为必修模块，这也意味着思想政治课教学情境创设必须立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，才能真正实现有效教学。

三、多媒体使用要适度

随着现代科技的发展，多媒体越来越多地应用到思想政治课教学中来，如白板、PPT课件等。在这样具有直观性、形象性的教学手段面前，学生感觉到如临其境、如闻其声，当然也激发了他们学习的兴趣和求知欲。为此，不少教师会花大量的时间和精力去做课件，力求课件“形神”皆备，但是在实际教学过程中，我们发现学生常常关注眼花缭乱的课件，本来应该关注的知识等却被忽视了，甚至出现学生课堂上开心、课后烦心的现象。另外不少教师患上了“课件综合症”，恨不得课堂的每一过程、每一步骤，都要用课件，离开了课件，就不会上课了。由此来看，过度使用多媒体，不仅耗费了教师大量的时间，也给学生造成了额外的负担，反而降低了教学效果。

要改变上述不足，必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用，如教师边讲解边板书，就便于学生做笔记，便于学生对知识的复习和巩固。所以，教师在进行教学设计时，应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合，提升教学的有效性。

四、教学事例要正面

俗话说：“事实胜于雄辩。”要想让学生能够认同政治课所讲的道理，举例是一个比较直接、快捷、有说服力的好方法。由于思想政治课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此我们必须注意事例的正面性。如讲“社会主义市场经济”时，教师可以用国家重视扶持中小企业发展，来说明我国能够进行强有力的宏观调控，学生也会欣然接受的。然而在教学中，一些教师在举例时，却没有考虑到这一点，甚至为了哗众取宠，或把一些小道消息当事例，或把一些负面事件搬进课堂，或把国外的负面评价不作分析地讲给学生听，这样就极大地影响了学生对国家、对社会的正确认知，也影响了学生的健康成长。如一位教师在教学《政治生活》的“民主选举”时，就把现在一些地方的村委会选举中的负面事例拿到课堂上，而且在学生回答时，不进行正面引导，相反附和学生，批评我国的选举。本来学生对选举还是充满好奇的，不一定会否定我国的选举，但这节课下来，一些学生当然就有可能不正确看待我国的选举了，也不可能真正参与到政治生活中去。

我们提倡事例尽量是正面的，要能够体现社会主义核心价值观，如果要举反面事例，就要对其进行正确的分析，引导学生正确看待，让他们知道这是我们社会主义发展不够完善的表现，随着我国的发展，我们的国家会解决这些问题的，让学生对我们的社会、国家、民族充满信心，并为之而奋斗。

五、探究活动要适度

新课程的一大亮点，就是提倡学生合作探究，让学生在在丰富多样的探究活动中，体验、感悟、理解当今社会的道德观和价值观，从而形成正确的道德情感。于是在教学中，有的教师为了体现自己的“课改精神”，不管教学需要不需要，内容合适不合适，拼命搞一些探究活动。在这种情形下，教师往往对探究活动的主题不作深入思考，出现为探究而探究，为活动而活动的现象，教学过程华而不实，流于形式。如一教师在教学“市场配置资源”时，就设计了五个探究活动：一、市场与计划孰优孰劣；二、市场配置“三剑客”；三、不以规矩，不成方圆；四、诚信你我他；五、谁之过――市场的缺陷。从实际教学来看，一个探究至少需要8分钟左右，而一节课才有45分钟，所以这节课的教学任务当然也就不可能完成了。实际上，这节课完全可以用“市场配置资源的优与劣”、“如何真正发挥市场的作用”两个探究来进行，而且主旨鲜明，突出教学重点，其效果也不会差。

所谓“吹尽黄沙始见金”。要想使思想政治课教学有效乃至高效，教师就必须最大限度地减少无效的教学行为，让学生有更多的时间真正开展有效学习，从而提高课堂教学质量。

（作者单位：江苏省南京市江宁区教研室）

篇11：有效教学要体现开放性与灵活性反思

《数学课程标准（实验稿）》提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要真正做到这一句话所提到的要求，必须提高数学课堂教学的有效性。针对这一问题，我在设计苏教版五年级数学下册“解决问题的策略（倒推法）第三课时练习课时着重从创设开放、灵活的数学课堂，提高教学的有效性。

一、课堂组织形式灵活、开放，提高教学的有效性。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，也是一个交流和合作的过程。本节课，我让学生通过小组合作交流，大胆猜想，积极交流想法，集思广益，寻求解决问题的方法。小组合作交流使课堂组织形式更灵活、开放，让学生有充足的参与学习时间，将学习的自主权交还给学生，大大提高了数学教学的有效性。

二、练习内容设计灵活、开放，提高教学的有效性。

数学教学很重要的一个目的是培养学生的发散思维与创新能力。要培养学生的发散思维与创新能力，练习题的设计至关重要。本节课，我设计了大量内容灵活、开放的练习内容，让学生从多个角度、多种途径感受策略应用范围的广泛、内容形式的.丰富、解决方法的多样，进一步培养策略意识，增强价值认同感。从而培养了他们的发散思维与创新能力，让学生的思维更灵活，课堂教学更有效。

三、探究学习空间灵活、开放，提高教学的有效性。

课堂教学是学生探究知识与真理的主要途径，但不是唯一的途径，正所谓“条条大道通罗马”。而且课堂40分钟是有限的，学生学习数学不能被束缚在教室这个狭小的空间里，可以引导学生将探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。本节课，因为我设计的练习题开放性与灵活性比较强，难以于课堂40分钟探究完毕，因此我布置了课外继续探究活动，让学生将课堂延伸到课外，探究的时间更充足。

以上是我在设计教案和上课时的几点思路与本节课的亮点所在。当然，整节课下来，还是存在一些不尽人意的地方。如：由于是借班上课，对各位学生的具体情况了解得不够，对学生的具体引导不够到位。有些具体环节与细节的处理有待改进。通过本次精品课程的研讨，对我来说也是一种历炼，不做一个死教书的教书匠，做一个善于思考的教育者。

篇12：语文教学要贯穿口语表达训练

语文教学要贯穿口语表达训练

语文教学要重视口语表达训练,最大限度地激发学生的表现欲望,真正体现“以学生发展为本”的`教学理念,让学生通过对学习的主动参与和亲身体验,获得能力和方法,并形成一定的学习经验,不断提高口语表达能力.

作者：梁新班作者单位：扶绥县山圩镇初级中学,广西扶绥,532100 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：语文教学口语表达训练

篇13：小学语文教育专家阅读习作有效教学研讨会心得体会

小学语文教育专家阅读习作有效教学专题研讨会心得体会

这是我第一次和和专家们“亲密接触”，能够在现场聆听他们讲课是我的荣幸，不但让我看到了专家们的睿智，也让我对语文课又有了新的认识。

支玉恒老师让我知道了文本解读的重要之点，是准确认识文本的主旨，认识作者的写作目的。要做到“准确”必须要从整体把握文本。

贾志敏老师注重学生读书，说话，听话和写话的整体训练。读，让学生读个顺畅；说，让学生说个清楚；听，让学生听个明白。

张化万老师的活动作文课《礼物》，让我感受到了语文教学的魅力。朴实无华的课堂是张老师呈现在我们面前的一份厚礼，整个礼堂里，你只能听到张老师循循善诱的指导和孩子们时时发出的一阵阵笑声，孩子们不再像是以往公开课那般的拘谨，而是完全处于放松的状态，在老师的引导下边玩边写边改，那么的水到渠成，而张老师展现他魅力的工具就是他深厚的教学功底和一支粉笔一块黑板。实在是有趣！开始张老师让同学们才猜猜自己从杭州带来什么礼物，并且让学生大胆地猜，使劲地猜，这样打开了孩子的思维，而且还激发了学生学习的积极性，猜完之后，马上就让孩子写，并要写出心里的想法。接着拿出装有礼物的盒子再让学生猜，在学生没有猜对的.情况下请学生来尝一尝，并让其他同学来猜一猜这种食物是什么味，因为所有人都想知道这是什么，所以同学们都认真观察品尝的同学，当同学们哄堂大笑时，就说明了同学们觉得非常有趣，这是张老师知适时提问：有趣吗？哪些地方有趣？怎样写才能有趣？这样层层深入，学生并不觉得难，反而觉得很有意思，把自己观察到的想到的品尝到的写得生动好玩。

平时自己指导学生习作，总是急于让学生领会我的“指导”，遇上讲了半天学生还是茫然时就觉得着急，不知如何是好，有时甚至“迁怒”学生，发出无奈的感叹。看过张老师的课之后，让我豁然开朗。张老师读懂了儿童，他精心选择并设计适合学生的活动，激起他们与生俱来的好奇心，好胜心，让学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试，激活了学生的表达欲望。

在语文教学的这条道路上，我还有很长的路要走，我会努力让自己的课堂也大放光彩！

篇14：整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文

整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文

摘要从加强课外阅读，教给读书方法；指导观察生活，丰富习作素材；培养想象能力，提高习作能力；指导反复练习，掌握习作技巧四方面入手，长抓不懈，定有成效。

关键词务工子女习作能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）04-0006-02

我们学校地处厦门海沧区的生活区，成了很多外来务工人员让子女上学的首选学校。如何让外来务工子女在新的学校尽快地适应学习生活，成了我们学校所有老师共同关注的问题。近几年来，笔者在小学语文习作教学方面做了一些尝试性的实践。

习作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。《新课程标准》在这方面提出了许多新的理念和实施建议，强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。基于外来务工子女的地域不同，之前所受的教育不同，到新的城市后所面临的环境不同，促使我从中摸索出习作从抓学生“多读、多看、多想、多练”入手，来训练和提高学生的习作能力的规律。

一、从加强课外阅读入手，教给读书方法——多读

有的来自农村的务工子女文化生活相对缺乏，导致见识狭窄，词汇量小。阅读不仅可以使学生学会观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，获得间接的生活经验，从中汲取习作的材料。

1.尊重学生的独特性

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基）。”由于小学生是社会的人，他们具有不同的社会经历和生活经验，以致于产生不同的兴趣爱好、个性品质和价值观念等等。作为语文老师，我尊重他们各自个性的独特性，针对各类学生的个性特征，个别化地因势利导，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。通过开展各种竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，让他们在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。

2.教给学生阅读方法

在阅读的方法上，我予以适当的指导。如阅读一份报纸，我指导学生采用“快速游览——捕捉感兴趣的文章——精读”的方法。当然，学生在读中必然会碰到读不懂的字词，我就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。(语文教学论文 )学生不断增加词汇量，当中所遇到的.困难就会越来越少。为此，我建议每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我还要求他们在读书过程中随读随记，不仅摘录好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为习作积累了素材。

二、从指导观察生活入手，丰富习作素材——多看

1.观察生活，认识生活

陶行知先生曾指出：“习作是生活的一部分，它离不开生活。”习作教学中的观察，是学生认识生活、获取习作材料的方法。外来务工子女到了一个新的环境，任何事物都很引起他们浓厚的兴趣，教师更要抓准这个契机，引导他们观察生活，体验生活。平时我让学生观察丰富多彩的大自然，观察周围美好的人和事，从而激起学生的习作兴趣，帮助学生积累习作素材，陶冶学生的情操。如我在指导写《我们的学校》这篇习作时，先带领学生仔细观察我们的学校，在熟悉校园的同时，有意识地按观察顺序引导，一草一木，一砖一瓦，都在他们的头脑里留下鲜明的印象。

2.引导实践，体验生活

教过习作的老师应该有体会，每次写学生有切身体验的习作，其习作的生活气息就特别浓，叙述也详细具体，语言也特别丰富、生动。而写没有切身体验内容的习作，就显得空洞，语言贫乏。所以学生只有亲自实践，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。比如说写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱造。因此，我要求学生学做家务，让其亲自实践，体验劳动中的真实感受。这样不但能得到素材，而且能抒发自己的真情实感。

三、从培养想象能力入手，提高习作能力——多想

为适应新课程标准的要求，我在习作教学中，创设特定的情境，运用各种教学手段，不断激发学生的想像力，鼓励学生写想像中的事物。

在义务教育课程标准实验教科书小语第五册开始，几乎每学期都安排了想像习作。如人教版语第六册第六单元：你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想像，写一写。这一类想像习作是学生非常感兴趣的。教学时，我要求学生以自己熟悉的现实生活中的某一事物为想像的起点，结合心中的憧憬进行想像。比如让学生想像未来住的房子，先让他们说说现在自己的住房子是怎样的？有哪些优点？你希望你的房子还具备哪些优点？让学生充分想像。在想像的过程中，因为老师把憧憬想像的空间留给了学生，所以学生能自由想像，如：有的学生写到“我想发明一个收放自如房子，爱搬到哪儿住就搬到哪儿……”有的学生写到我想发明一个会飞的房间，像一只小鸟一样可以在蓝蓝的天空中自由地飞着，带着我周游列国……”。

四、从指导反复练习入手，掌握习作技巧—

—多练

1.加强口头习作的训练

“说好是为了写好。”口头习作练习，使学生又动脑又动口，能提高学生审题立意、表达、评析文章等能力，能对学生起潜移默化的作用，使他们逐步从惧怕习作转变到兴味盎然地练文。为了激发学生说话的兴趣，我让学生模仿电视台的记者采访发生在学校里最感兴趣的人和事，评论学生眼里的热门话题，要求把话说得通顺，把事说得清楚就可以。学生有了说话的兴趣，再提高要求，让学生说说平时的日记，要求讲得有条理，围绕着一个意思说。最后，可让学生根据要求，用一定的时间思考，进行构思，然后试说片断习作，要求做到说话内容具体、用词准确，语句通顺，这样学生写起习作就有了源头活水。

2.通过小练笔习作，加强对学生进行训练。

传统习作，无论是学生的写或是老师的批改都有一个较为漫长的过程，学生就很难品尝到习作成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到习作成功的快乐。如利用节日进行小练笔：六一节到了，学生在小练笔中写到了在学校的传统项目文艺汇演，哪个节目如何精彩。秋游时，学生在小练笔中描写了学生的模拟长征的过程，其间的艰辛不仅锻炼了学生的意志，还让学生在习作的过程中，自然而然地抒发了情感。

总之，习作是一种思想和文字的综合训练。要想让务工子女们爱上习作且会习作绝非一日之功。但只要我们抓住且落实好从“多读、多看、多想、多练”四个环节，就一定能调动学生的习作兴趣，让他们在兴趣中习作，在习作中成长