提升语文阅读题的做法（整理6篇）由网友“换一款”投稿提供，以下是小编收集整理的提升语文阅读题的做法，欢迎阅读与借鉴。
篇1：提升语文阅读题的做法
三种做语文阅读题的方法
01
遵循三遍阅读法
很多时候，当孩子阅读一篇难懂的课文、文章之时，老师都会要求孩子多读几遍。
因为多读几遍有助于更好的理解内容，体会文章情感。
古语有言：“书读百遍，其义自见。”
但是，考试的时间有限，不能做到”读百遍“，但是起码要读三遍。
第一遍，阅读全文，确认文体类型。
阅读第一遍的目的就是确定文章是一篇议论文、记叙文或者是说明文等。
同时了解文章具体讲了哪些内容，清楚文中出现了哪些人，做了那些事。
总之，就是整体上了解文章内容。
第二遍，带着疑问阅读。
阅读第二遍之前，把要回答的问题看一遍，了解清楚大致的提问内容。
然后带着疑问再一次返回文章，重新阅读第二遍，并且是有目的性的阅读。
读完第二遍之后，答案的具体范围基本上就可以确定了。
第三遍，勾画重点。
第三遍阅读需要勾画“重点”，比如文中具有总结性，概括性的语句，以及一些重点的词汇、字眼等。
如此一来，就可以更加明确答案的范围，答题的时候可以清晰并准确的知道答案所在。
所以，多读，并且学会带着疑问去阅读，是阅读理解做题的关键。
02
代入法
中小学时期考试的语文阅读题，大多以记叙文的文体为考查的重点。
既然是记叙文，那么理解文中所表达的思想感情就是关键要点。
理解了作者想要表达的思想感情，就能很好的去揣测回答问题。
但是，中小学的孩子，因为涉世不深，往往难以理解文中作者真正想要表达的情感，所以，很难做到“感同身受”的去理解作者。
所以，需要教会孩子学会去“代入“自己。
把自己“代入”到文中的“我”，让孩子去感受文中作者的真情实感。
让孩子把自己当做作者，顺着作者的思绪去思考，会有怎样的感受，让孩子慢慢去体会。
唯有体会到作者的想要表达的情感，才能把握住文章的中心思想，答题的时候才不会跑偏。
03
答题要点法
在做阅读理解题的时候，很多孩子会在答案一栏写上满满的字，填满空白，让自己有种自豪感。
但是往往得分率并不高。
其实，阅读理解题给分要点是按点给分。
只有回答到点上，就会酌情给分。
但是，如果孩子洋洋洒洒一大串文字都只是在描述一个点，不仅分数低，并且还浪费了空格填其它的答案。
得不偿失的回答方式。
所以，在回答阅读题时，孩子应该学会分点作答，并且语言要做到言简意赅。
在平时做题的时候，可以让孩子养成答题列序号的习惯，即在回答一道题目时，列出1、2、3等数字，按照数字分点回答。
这样一来，孩子不仅会有更加清晰的答题思维，还会更容易踩点拿分。
简而言之，做语文阅读理解题，顾名思义，首要做的就是阅读。
唯有阅读理解了文中所要表达的思想感情，才能更好带着问题，回到文章本身去寻找答案。
在掌握了答案之后，还需要将答案分点作答，更加清晰明了的列举出来。
阅读理解能力需要长期的训练才能有所成效，并不是一两天就能掌握的。
所以，孩子语文阅读理解不好，家长平常应该有意识的去训练培养孩子。
语文老师如何教孩子阅读课?
策略一：教学内容体系化
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。
教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。
举个例子
“朗读”在《义务教育语文课程标准 ( 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：
(1)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
(2)在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是!
初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。
通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。
在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。
策略二：教学环节问题化
现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。
问题化教学
是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。
要紧扣题目设计主问题
一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交代写作对象，有的提出论点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。
举个例子
一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼” 和“灵魂”。具体可以设计成三大问题：
一是谁比尾巴。
二是比尾巴大赛有哪些项目。
三是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问。
学生首先通过充分、自主阅读，找出相关动物，把它们的头像贴在黑板上，并找出和比赛项目相关的词语。“长、短、好像一把伞、宽、扁、最好看”，引导学生读准、识记项目名称里的相关生字。
然后引导学生深入文字，理解意思。如“为什么把‘好像一把伞”的奖牌颁给松鼠?”理解这里的“伞”，指的不是“雨伞”，而是“降落伞”，再理解松鼠尾巴和降落伞之间的相似之处。结合理解，引导学生读准、识记“伞、最”等和奖项相关的生字。
这样的环节设计，有效地避免了教学的零碎烦琐，保障了学生“学”的主动性，也保证了“学”充分展开的可能性。
从文章结构脉络设计主问题
作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题， 也是常用的问题设计方法。
举个例子
一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。
课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”
这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络， 不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。
教学时，就可在理解这个关键句的基础上，设计一个主问题:你从哪里看出，小蜗牛实在爬得太慢了?
学生在反反复复的阅读中，感受到小蜗牛春天“小树发芽”时爬出去，到夏天“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”才爬回来;夏天“地上长着草莓”爬出去，到秋天“草莓没有了”爬回来;秋天“地上长着蘑菇，树叶变黄了爬出去”，到冬天“蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了”才爬回来，小蜗牛爬得实在太慢了!
当然，主问题的设计还有很多思路，只要教师精心阅读文本，提供核心主线，学生的课堂阅读就会积极主动，充满生机。
策略三：教学活动操作化
许先文教授在《语言具身认知研究》一书里，给语言认知活动中的身体定义如下：“语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环境包裹之下的身体。”
低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。
因而，科学地设计多样化的学习活动，通过学生的多器官、全方位的参与，积极开展言语实践，引导他们建构起有意义的知识体系，也是让阅读焕发生命之光的一大策略。
举个例子
第三册中的《坐井观天》这则寓言故事， 是根据《庄子·秋水》改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。
第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同;第二组对话写了它们在争论天的大小;第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。
这个寓言故事没有生僻字，语言也浅显易懂，读通并不难，难就难在道理的领悟上。有些教师为了方便，直接把寓意打在 PPT 上，让学生读一读，记一记。可是，道理如果仅停留在“知道”层面，是不可能真正指导行动的。只有自己“悟到”了，才会在生活中产生作用。
为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动：
1. 读
读好人物对话，读出不同的语气。
2. 思
小鸟和青蛙的说法为什么不一样?青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑?
3. 做
学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。
4. 议
四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面;眼界狭窄，所见就有限。
5. 联
联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天”了。
策略四：教学设计板块化
“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系。随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。
教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导学生自主的“学”;学生的“学”，也在推动着教师调整、改进“教”的内容与方式。因而，教学设计必然由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。
“板块式教学设计”：
也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇课文的教学 内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又 有密切关联的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。
“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题;有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩;有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲 到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞， 促进新的认知与发展。
举个例子
教学一年级下册《一个接一个》一课， 可将设计分为三大板块，即“读中识字、积累 迁移、书写指导”。现以第一板块“读中识字” 板块的设计加以说明。
01
教师范读课文，引导学生初步感知情绪变化。
如“声音好听、读出人物的不同语气”等，教师小结本课朗读的小秘诀:有的地方开心，有的地方不开心，不同的地方要读得不一样。
02
学生自由读课文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可让学生自己大声读一遍，组员合作读一遍，再交流小作者做过的好玩的事情，例如踩影子、做美梦、上学校、跳房子、听老师讲故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，带来的快乐也是一份接一份。结合学习“接、做、梦”等和事情相关的生字。
03
聚焦最感兴趣的事情，细致感悟情绪的变化。
以聚焦“踩影子”为例。先请学生观察课文插图，说一说小作者这时候心情怎么样。从插图上看出，小作者是“开心、快乐”的，教师相机板画笑脸，让学生读好诗歌第一句。
接着，大人喊“快回家睡觉!”让学生结合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么样，联系自己，是“不开心、不高兴”的，相机板画沮丧的脸，读出不开心的心情。结合学习“觉、再”字。
不过，转念一想:回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!联系生活，说一说“各种各样的梦”可能梦到什么;想到这些，猜一猜，小作者的心情又会怎样。根据学生的回答，教师板画笑脸，让学生再用开心的语气读好句子， 并结合学习“做、各、种、样”等生字。
04
回归整体，把握情绪读好诗歌。
这里的朗读板块设计，要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，遵循了“总体感知—细节理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。
学生也在多次进出文本的过程中，体味到诗歌表达的情绪，用自己的朗读将其表达出来。如此，就能比较有效地保证学生在课堂上既长知识，又学方法;既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力，实现核心教学目标。
低年级阅读教学设计策略还有很多，比如引导学生启动先备知识、找准学生学习起点等。
总之，要让学生对一堂课始终有兴趣，把握好知识体系，设计好环节问题，采用大板块教学。让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生在有限的 40 分钟时间里，最大限度地掌握知识与技能，发展言语智慧，获取学习的愉悦情感，从而保持对语文学习的长久兴趣。
篇2：《放 牛》语文阅读提升题附参考答案
《放 牛》语文阅读提升题附参考答案
放 牛（李汉荣）
（1）大约六岁的时候，生产队分配给我家一头牛，父亲就让我去放牛。
（2）记得那头牛是黑色的，性子慢，身体较瘦，却很高，大家叫它“老黑”。父亲把牛牵出来，把牛缰绳递到我手中，又给我一节青竹条，指了指远处的山，说，就到那里去放牛吧。
（3）我望了望牛，又望了望远处的山，那可是我从未去过的山呀。我有些害怕，说：“我怎么认得路呢？”
（4）父亲说：“跟着老黑走吧，老黑经常到山里去吃草，它认得路。”
（5）父亲又说：“太阳离西边的山还剩一竹竿高的时候，就跟着牛下山回家。”
（6）现在想起来仍觉得有些害怕，把一个六岁的小孩交给一头牛，交给荒蛮的野山，父亲竟那样放心。
（7）我跟着老黑向远处的山走去。
（8）上山的时候，我人小爬得慢，远远地落在老黑后面，我怕追不上它我会迷路，很着急，汗很快就湿透了衣服。我看见老黑在山路转弯的地方把头转向后面，见我离它很远，就停下来等我。
（9）这时候我发现老黑对我这个小孩是体贴的。我有点喜欢和信任它了。
（10）听大人说，牛生气的时候，会用蹄子踢人。我可千万不能让老黑生气，不然，在高山陡坡上，他轻轻一蹄子就能把我踢下悬崖，踢进大人们说的“阴间”。
（11）可我觉得老黑待我似乎很忠厚，它的行动和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生气，生怕吓着了我。
（12）我的小脑袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概觉得我就是一个还没有学会四蹄走路的小牛儿，需要大牛的照顾，它会可怜我这个小牛儿的吧。
（13）在上陡坡的时候，我试着抓住牛尾巴借助牛的力气爬坡，牛没有拒绝我，我看得出它多用了些力气。它显然是帮助我，拉着我爬坡。
（14）很快地，我与老黑就熟了，有了感情。
（15）牛去的地方，总是草色鲜美的地方，即使在一片荒凉中，牛也能找到隐藏在岩石和土包后面的草丛。我发现牛的鼻子最熟悉土地的气味。牛是跟着鼻子走的。
（16）牛很会走路，很会选择路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合适、最安全的路；在几条路交叉在一起的时候，牛选择的那条路，一定是到达目的.地最近的。我心里暗暗佩服牛的本领。
（17）有一次我不小心在一个梁上摔了一跤，膝盖流血，很痛。我趴在地上，看着快要落山的夕阳，哭出了声。这时候，牛走过来，站在我面前，低下头用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿弯曲下来，牛背刚刚够着我，我明白了：牛要背我回家。
（18）写到这里，我禁不住在心里又喊了一声：我的老黑，我童年的老伙伴！
（19）我骑在老黑背上，看夕阳缓缓落山，看月亮慢慢出来，慢慢走向我，我觉得月亮想贴近我，又怕吓着了牛和牛背上的我，月亮就不远不近地跟着我们。整个天空都在牛背上起伏，星星越来越稠密。牛驮着我行走在山的波浪里，又像飘浮在高高的星空里。不时有一颗流星，从头顶滑落。前面的星星好像离我们很近，我担心会被牛角挑下几颗。
（20）牛把我驮回家，天已经黑了多时。母亲看见牛背上的我，不住地流泪。当晚，母亲给老黑特意喂了一些麸皮，表示对它的感激。
（21）秋天，我上了小学。两个月的放牛娃生活结束了。老黑又交给了别的人家。
（22）半年后，老黑死了。据说是在山上摔死的。我忍不住嚎啕大哭起来。人们都觉得好笑，他们不理解一个小孩和一头牛的感情。
（23）前年初夏，我回到家乡，专门到我童年放牛的山上走了一趟，在一个叫“梯子崖”的陡坡上，我找到了我第一次拉着牛尾巴爬坡的那个大石阶。它已比当年平了许多，石阶上有两处深深凹下去，是两个牛蹄的形状，那是无数头牛无数次地踩踏成的。肯定，在三十多年前，老黑也是踩着这两个凹处一次次领着我上坡下坡的。
（24）我凝望着这两个深深的牛蹄窝。我嗅着微微飘出的泥土的气息和牛的气息。我在记忆里仔细捕捉老黑的气息。我似乎呼吸到了老黑吹进我生命的气息。
（25）我忽然明白，我放过牛，其实是牛放了我呀。我放了两个月的牛，那头牛却放了我几十年。
（26）也许，我这一辈子，都被一头牛隐隐约约牵在手里。
（27）有时，它驮着我，行走在夜的群山，飘游在稠密的星光里……
1.阅读全文，我们分明能够感受到“我”对老黑感情的发展变化过程。请你筛选或概括能够体现出这一过程的关键词语，填写在答题卷的括号内。（2分）（考点二 补全故事情节、理清情感变化）
( )→喜欢(信任)→( )→悲伤→怀念→( )
2.第8自然段中说，“父亲竞那样放心”，这是为什么？（2分）
3.画波浪线的第19自然段中主要运用了什么修辞方法？这一段描述表现了“我”怎样的思想感情?(2分)
4.联系全文分析，第24自然段中“生命的气息”是指什么?(2分）
5.你是怎样理解第25自然段中的划线句子的?（3分)
参考答案：
1．害怕 感激 激励(鼓舞)
2．(1)老黑认得路。(2)知道老黑温顺，会照顾人。
3．拟人、比喻、夸张。对家乡景色的迷恋、对家乡的热爱。
4．忠厚、质朴、善良、坚毅、勇敢、顽强等品质。
5．“我”在放牛的过程中受到感染、受到熏陶。老黑的品质一直影响着“我”的生活，激励着“我”。
篇3：文言文阅读提升题
文言文阅读提升题
余①小时，大人令诵《子虚赋》，私心慕之。及长，南游云梦，览七泽之壮观，酒隐安陆，蹉跎十年②。
初，嘉兴季父谪长沙西还时，余拜见，预饮林下，耑③乃稚子，嬉游在旁。今来有成，郁负秀气。吾衰久矣，见尔慰心，申悲道旧，破涕为笑。
方告我远涉，西登香炉，长山横蹙，九江却转，瀑布天落，半与银河争流，腾虹奔电，潨射万壑，此宇宙之奇诡也。其上有方湖、石井，不可得而窥焉。
羡君此行，抚鹤长啸，恨丹液未就，白龙来迟，使秦人著鞭，先往桃花之水。孤④负夙愿，惭归名山，终期后来，携手五岳。情以送远，诗宁阙乎!
【注】①作者当时年已五十有余，正在江南一带漫游。 ②十年：指作者25岁出蜀，至安陆，而许相公家见招，妻以孙女，便憩迹于此。 ③耑：作者的堂侄。 ④孤：同辜。
17．写出下列加点词在句中的意思。(4分)
(1) 嘉兴季父谪长沙西还时( ) (2) 耑乃稚子( )
(3) 恨丹液未就( ) (4) 孤负夙愿( )
18．下列文中加点词语古今意思相同的一项是(2分)
A．大人 B．私心 C．蹉跎 D．后来
19．把下列句子译成现代汉语。(6分)
(1) 见尔慰心，申悲道旧，破涕为笑。
(2) 情以送远，诗宁阙乎！
20．由作者对庐山大江的.描写，可知他的写作风格是什么?请说明理由。(3分)
21．用一句话概括本文作者深蕴的情感。(2分)
参考答案：
㈤(17分)17．(4分)(1)贬官，降职 (2)是，本来是 (3)完成，准备好 (4)过去的，早有的 18．(2分)C 19．(6分)(1)我见到你感到安慰，诉说着别后之悲慨和当时之旧事，最后停止哭泣，蹈出 笑容。(3分)(慰1分，破涕1分，意思连贯1分) (2)表达上述感情来送你远行，怎么能缺少诗歌呢!(3分) (远1分，阙1分，意思连贯1分)
20．(3分)豪放飘逸(1分) 由作者以磅礴的气势、雄奇的想象写庐山大江，尤其是瀑布，加上注释的提示，可推知作者就是李白(2分) 21．(2分)在追昔抚今、话旧送别之际，作者有不胜孤负夙愿之悲，向往山水之情
篇4：语文阅读题一般怎么做
中心思想
阅读理解的答案都在原文中，比如小学期间阅读理解最爱考的就是“本文的中心思想是什么?”我自己的窍门是：中心思想要么在标题中，要么在开头结尾，还有一种比较特殊的在过渡句上。带着孩子读几篇文章，重点看题目和开头结尾，让孩子自己感觉下是不是很容易就能找到，他就慢慢有了成就感。
秘招
有个练习找中心思想的方法可以和大家分享：就是经常找比较长的句子让孩子“缩写”，缩写句子本身就得找到中心词，这种练习多了孩子就有感觉了。注意，最初最好是家长和孩子一起做题，帮助孩子找到方法，然后再放手，他就不会跑偏了。
抄词句
阅读理解很多题都可以直接从原文中抄写下来，比如问哪一句是重点句子，哪个词表达了作者的心情，这个时候一定要注意不要抄错了。看到这里大家不要笑，我看过无数张小学生的考试卷，真的有很大一部分就是抄错了，非常可惜，所以日常学习中就要锻炼准确性，每次可以不多写，但是要保证是正确的。
写作顺序
文章的写作顺序也是经常要考到的问题，平时每读一篇文章就要养成习惯问下孩子：“宝贝，这篇的写作顺序是什么啊?”熟才能生巧，不要指着考试时候才发挥，日常练习是最重要的。写作顺序就下面几个：
1.按照时间顺序写，就是那种春天如何如何，夏天如何如何，秋天怎样怎样，冬天怎样怎样的，肯定是时间顺序写的;还有早晨怎么样了，中午怎么样了，晚上干什么了，这样的肯定也是时间顺序。
2.按照空间顺序写，这个也很容易判断，只要是用“移步换景方式”写的，什么进了大门之后啥样，绕到后院啥样，这种的肯定都是空间顺序。
3.按照故事情节发展写，这个好理解，有故事的，有悬念的，童话神话小说都是这个写法。
4.按照不同内容类别写，这种的经常出现在说明文中，比如写太阳，几个方面都是平行的，孩子一看就能看出来。
5.最后一种是总分的写法，“总分”也被称为文章结构，这个主要看第一段和最后一段有没有总结的意思，如果有，再看中间内容，是不是分段来说明开头或者结尾的，如果是，就肯定是总分或者分总了。
这些内容家长如果能稍微有点心，和孩子共同练习下，一旦掌握，一辈子就会了。
所以说，语文的期末复习主要还是要积累，哪怕不是这次考试要用的，积累到的就是自己的，谁也拿不走。小学语文太重要了，如果家长能重视，授人以渔，孩子学到了方法，后面的初中高中您就放心吧，轻松度过。
篇5：语文阅读题一般怎么做
一、开头或者结尾这句话有什么作用?
1.开头这句话是什么用?
我们可以这样回答：引起下文，为下文做铺垫，或，开篇点题，点明中心，或，引发读者兴趣，带读者进入故事情景。
2.结尾这句话是什么作用?
回答：文末点题、点明中心，或，深化主题，表明观点，或，埋下伏笔、引发联想。
从这些回答中，我们不难看出规律，如果在平时刻意去积累类似模板化回答，等到真正期末考试的时候能够提笔就来，省去了很多的思考时间。
二、文章加点字有什么好处?
出现这种情况通常回答是：生动表现出了人(事)物的矫健、笨拙、冷酷等特点。表现了一种郁闷、高兴、孤单的情绪、心情;或者是衬托出了一种怎样的景象。
三、用简洁的语言概括文章的内容。
1.如果是概括文章内容：就可以是本文介绍了……;描写了……;讲述了……
2.如果是表达思想感情：通过对……的描写，表达了……;揭示了……;讽刺了……
四、文中某一句话的作用
一般来说，这些作用有：点明中心、承上启下、为……做铺垫、总结全文。下面就说一下具体的应用：
如果是对主题的进一步深化、强调，就是点明中心;如果是在文中即总结了以上内容，又引起了下文就是承上启下;如果是在文末出现“总之”“概括来说”“总的说来”这些词，通常是总结全文。
篇6：语文阅读题知识点
语文阅读题知识点
阅读理解专项训练题型
①温丝果特是一个美丽的英国小姑娘。她有着一头金黄的卷发，粉嫩的脸蛋上长着一双大大的蓝眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪的。她的嗓音柔婉甜美，非常动听。她一笑起来脸上就像绽开了一朵花。街区的人都亲切地称她为“雷丁市的安琪儿”。
②雷丁市是伯克郡的一个辖区。那里花木繁盛，风景如画，气候舒适宜人。经常有外地人来到这里定居。这年春天，温丝莱特家的左邻新搬来了一位老妇人一一珍妮芙太太。她是一个婶妇，无儿无女，只有一个侄子，也不在身边，固而显得：冲孤单。大人们都很忙，没有人愿意在她家门前驻足片刻。老妇人却吸引了温丝莱特的注意，因为她跟老妇人一样孤寂。温丝莱特的父母都是职业演员，忙碌是他们的生活常态。每天放学后，温丝莱特就会到老太太那里去，和她玩一会儿。她给老妇人讲幼儿园的趣事，老妇人给她讲好听的童话故事。尤其是周末，老少两人常常在一块儿共享快乐的时光。③这个春天，珍妮芙太太感觉异常明媚。
④有一次，珍妮芙太太问起了温丝莱特长大后最想做什么。温丝莱特毫不犹豫地回答，像爸爸妈妈一样做演员。不过，她要成为大明星，拿奥斯卡奖。珍妮芙太太一边为小女孩梳头，一边赞许地点点头。⑤在早春的花草开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临了。温丝莱特的脖子上长出了一个肿块儿，足有鸽子蛋大小。父母急忙把她送到伯克郡最好的医院治疗。医生说那是一个良吐肿瘤，尚处在早期，只要一个手术问题就解决了。不过，主刀医生的手术排得太满，温丝莱特的手术要在下一周进行。⑤温丝莱特回到家中，变得沉默自闭了。她不愿去幼儿园，也不再去珍妮芙太太那儿。了，她害怕手术。一个黄昏，珍妮芙太太来到了温丝莱特的家。她问了问关于手术的一些情况，摸了摸温丝莱特的头，鼓励她坚强一些。接下来的两天，珍妮芙太大再也没有来过。温丝莱特有点想她了。可是，珍妮芙太大家的门一直紧闭着。
⑥温丝莱特的手术很成功。她在医院疗养了一周后，到了自己的家。可是，她依然没有见到珍妮芙太太。两天后的傍晚，温丝莱特放学回家后，欣喜地发现珍妮芙太大家的门敞开着!她三步并作两步跑了进去。可是，她没有见到珍妮芙太太。在房间忙着收拾东西的，是一个男子。仔细看，竟是马休医生——她手术时的主刀医师!温丝莱特惊奇地问：“您怎么会到这里来?”马体医生说他是珍妮芙太太的侄子。温丝莱特于是急切地同珍妮芙太太到哪儿去了。马休医生的眼神黯淡下去，他轻声说道：“她去世了!”
⑦原来，当珍妮芙太太得知是自己的侄子为温丝莱特主刀后，便赶往柏克郡，找到了马体。她向马休提出一个建议，一定要按颈部皮肤的纹路横向切口。因为温丝莱特脖子上的肿块是竖着长的，马休原本的方案是纵向切口，那样手术难度最低，风险最小。所以他显出了为难的样子。可姑妈不依不饶，非要他改变方案不可。她说：“如果刀口是纵向切的，那么将来就会留下一道醒目的疤痕，她做大明星的梦想也就被这一刀给割掉了。”马休医生答应了。可就在次日，珍妮芙太太在回雷丁市的路上不幸遭遇了车祸。
②温丝莱特听着，哭成了一个泪人??①时光的脚步永不停歇。转眼，温丝莱特出落成了一个亭亭玉立的美貌女孩，顺利地成为一名演员。凭借世纪之作《泰坦尼克号》中女主角罗丝这一角色，她创造了电影史上的一个神话，并一举获得第用届奥斯卡影后的桂冠。
1、第三段中为什么珍妮芙太太感觉这个春天“异常明媚”?
【结合上下文】(2分)
2、选文第②段加线句子属于什么描写?有什么作用?(3分)
【环境描写的作用：自然环境(描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物)交代故事发生的时间、：地点及人物活动的空间，渲染__环境气氛、烘托人物的__情感、预示人物的__命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展;揭示文章主题。】
3、结合具体语境，分析下列加着重号词语和句子的表达效果。(4分)
【1分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。若没有，则应选择有生命力的词语进行。
2表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了??特点)或从正面和侧面点评。
3深层含义(联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等)】
(1)在早春的花草开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临了。....
(2)温丝莱特听着，哭成了一个泪人??.......
4、第③段插叙了什么内容?其作用是什么?
【顺叙作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻;倒叙作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性;插叙作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。】(4分)
答：1、因为有了温丝菜特的陪伴，珍妮芙太太不再感到孤单，心情特别舒畅。
2、自然环境(景物)描写;为珍妮芙太太的出场作铺垫，推动故事情节的发展。
3、(1)运用拟人(或贬词褒用)，生动形象地描写出花草炫耀风姿的情景。(2)运用夸张，突出表现了温丝菜特听到珍妮芙太太不幸遭遇后极度悲伤的情感。
4、交代了珍妮芙太太劝说医生改变手术方案的经过和遭遇不幸的情况;使文章内容丰富，情节起伏，突出了主题思想，增强了感染力。
抓语文课堂效率
每学习一篇新课文前，一定要提前预习，过了字词关后，读时一定要有所“悟”。所谓“悟”，不仅指要揣摩作家的思想感情、作品传达的内涵，更注重分析课文思路。不妨自己先给课文分段、分层，并归纳出段意、层意，然后上课看老师是如何分析课文，如何划分段落层次，又如何归纳段意、层意，把自己的跟老师的对照一下，重点找不同之处，然后一定要弄明白为什么，这很重要。如果你能做到每堂课都有这样的效率，每篇课文都能这样训练自己的思路，那么你的阅读理解能力及概括能力就一定能提高。
理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。
句子的意思有明暗两种。
明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。
暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。
阅读理解方法
(1)整体看一遍此段讲述的内容是什么。
(2)逐句研究，每句话的大意。
(3)研究这段中的句子之间的联系，将句意相近的几句归为一层，概括层意。
(4)根据段中的几层之间的关系，总结段意。
(5)再看这段为表达这个段意，用了哪此写法。
怎样学好语文的方法
重视读背
为什么语文学习要重视读背呢?现代心理学研究表明，记忆力是一切智力的基础。所以，学习任何东西，首先总是要记住它。数理化学习是这样，语文学习尤其是这样。记不住，头脑里没有语言材料，就谈不上理解和运用。古人云：“书读百遍，其义自见。”又说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读背的重要。
循序渐进
语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿，但只要坚持，语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。
平时多读、多写、多思
阅读是提高阅读理解能力最稳健的方法。
建议广泛阅读，阅读是一个和作者交流的过程，时间久了就会提高阅读效率。
有必要可以自己尝试写作。运用语言的过程，也是表达你想法的过程。训练久了，你就会对写作的表达有一定的了解，理解能力就会提高。
在阅读的时候要多思考，仔细揣摩字句、段落之间的关系，养成思考的习惯。
注重课外积累
知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。
我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
加强写作训练
我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。
某句话在文中的作用
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念,为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)
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