谈化学教师教学用书的特点与使用（精选4篇）由网友“傻瓜”投稿提供，以下是小编收集整理的谈化学教师教学用书的特点与使用，希望对大家有所帮助。
篇1：谈化学教师教学用书的特点与使用
谈化学教师教学用书的特点与使用
与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（以前称教学参考书）。本文拟对新编义务教育化学教师教学用书的特点及其应用谈几点不成熟的看法，供老师们参考。
一、具有权威性，要认真学习，仔细阅读。
教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。
1、通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。
2、通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、撰写教学论文是很有好处的。
教师教学用书的编排体系也具有鲜明的.特点，从对全章内容的说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得非常条理、严密，富有逻辑性。
3、通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。
二、具有实用性，要正确借鉴，合理运用。
现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。
1、阅读对比，相得益彰。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后再在此基础上去阅读教师教学用书，并进行对比。
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篇2：谈化学教师教学用书的特点与使用
谈化学教师教学用书的特点与使用
与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（以前称教学参考书）。本文拟对新编义务教育化学教师教学用书的特点及其应用谈几点不成熟的看法，供老师们参考。
一、具有权威性，要认真学习，仔细阅读。
教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。
1、通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。
2、通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、撰写教学论文是很有好处的。
教师教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，从对全章内容的'说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得非常条理、严密，富有逻辑性。
3、通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。
二、具有实用性，要正确借鉴，合理运用。
现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。
1、阅读对比，相得益彰。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后再在此基础上去阅读教师教学用书，并进行对比。
2、巧妙利用，指导教学。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。如，关于氧气性质内容的教学，采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。
3、深刻理解，创意更新。教师劳动的过程是复杂的、繁重的，同时也是具有创造性的。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并刻意创新，做到利用“教参”、升华“教参”。
三、具有知识性，要全面掌握，不断提高。
1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。
2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。如大气的自净作用。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就以及知识更新都是具有重要意义的。
此外，使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，也是提高自己的需要。望老师们引起重视。
应当承认，教师教学用书在某些方面也还存在着不足和值得商榷之处，但毕竟瑕不掩玉，是我们进行教学的重要和首要用书。总之，我们既要用好“教参”，又要不唯“教参”。
篇3：谈小学语文中高年级大教材教师教学用书的使用
谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用
与小学语文中高年级大修订教材(简称新教材)相配套的《教师教学用书》(简称新教参)，已重新编写，从今年秋季起和教科书同时交付使用。新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。我们要怎样使用新教参呢？ 一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想 (一) 整合的思想 “整”是“整理”，“合”是综合。“整合”是高度的综合。教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合，不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。 (二) 开放的思想 教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心），既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长。 开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。 二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点 (一) 教材说明重在说明编者意图 以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心，就是编者意图的说明。 (二) 学习目标体现三个维度 以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标”，目的是体现以学定教。而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学。对于词语，从以前的“理解”、“掌握”改为“正确读写”。“正确读写”，语意明确得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解。背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。 第2条是朗读、背诵或复述的要求。 第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。 第4条是方法、习惯等方面的要求。 第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。 在“学习目标”中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。 (三) 教学建议有利于优化教学设计 教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议： 课前准备，包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。 课堂学习，着重从如何理解重点、难点，达到学习目标的角度提出建议。根据课文特点、训练重点和学生实际，实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。 课后拓展部分，结合课文特点，适当提出开展拓展性阅读、小练笔、实践活动等建议。 对教学建议，要特别注意以下几点： 1、突出教学重点、突破教学难点方法的多元化 学习目标的多元化，必然导致教学重点、难点的多元化。课文思想内容的理解不一定就是教学的重难点，而对课文表达方法的理解，阅读方法的学习等，有可能是学习的重点难点。因此，突出重点、突破难点的教学方法的建议也就因文因异，呈现多样化。如：《柯里亚的木匣》的教学，有关抓住本课主要内容的方法学习也是教学重点。新教参作如下的教学建议：可在学完课文以后进行，可先在小组讨论，然后班上交流。老师要指导学生，对怎样埋木匣、怎样挖木匣和得到什么启示，要用比较概括的语言叙述出来，不要照着课文的句子念。在说的过程中，要引导学生评议，以评促说。这样的建议，是便于老师操作的。 2、教学情境的创设 教学情境具有吸引学生注意力、激发学习兴趣、进行思维导向等多种作用。新教参对教学情境创设的建议有复习或提供背景材料，有形象的再现，有问题情境的创设等。 3、学习方式的转变 自主、合作、探究是《语文课程标准》倡导的学习方式。新教参在学习方式建议方面动了很多脑筋。 学生自主探究的引导，包括用什么问题给学生探究，如何引导学生自己提出问题探究；如何联系生活经验，联系上下文，联系已学知识探究；如何鼓励和引导学生说出自己的见解等，都有切实可行的建议。如《和时间赛跑》一文如何探究，新教参作了多方面的提示：可抓住重点句子探究，可联系生活中的具体事例探究，可在朗读中体验，还可利用练习引伸探究。练习设计非常巧妙，请看：在战斗中和时间赛跑， ；在体育比赛中和时间赛跑， ；在科学研究中和时间赛跑， ；在工农业生产和时间赛跑， ；在学习上和时间赛跑， 。 学生合作学习的组织，包括讨论的题目，讨论的组织引导，以及如何反馈、评价，新教参处处注意调动学生的积极性。如《长城砖》，如何组织合作学习，新教参作了如下建议：可用“朋友，你要自信”为题，组织交流。小组里一个同学扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是对学好数学没有信心，或者是不敢上台表演节日等等，其他同学对他进行劝说，具体事例可以是自己的例子，也可以是别人的例子，还可以是长城砖的例子。这样的合作交流，学生应该是会喜欢的。 4、语文资源的利用 新教参非常重视语文资源的充分利用，在课前准备、课后拓展的教学建议中，有对大自然、社会的观察，有上图书馆甚至上网查阅资料，有向熟人朋友咨询等等。在课堂教学中如何利用课外语文资源，也作了有益了探索。如《圆明园的毁灭》，建议补充介绍我国保利集团公司花巨资(3500万元人民币)从香港拍卖市场购回的3件国宝的事，让学生感性认识圆明园的建筑，圆明园的珍藏每件都是无价之宝。有不少课文，对如何利用影像资料也提出了切实可行的建议。 5、朗读指导 怎样指导有感情朗读，是新教参教学建议的重点之一。从如何把握朗读的情感基调，如何引导学生感受基本的朗读技巧，如何读好重点句段，以及如何范读、引读，如何运用各种朗读形式，教学建议做到因文而异。如《卢沟桥的狮子》一课的朗读指导建议是：朗读形式有学生的自读、小组读、齐读和老师的范读、引读等。要引导学生在想象中读。学生通过自读和对老师范读的体会，要体会到表达狮子动作形态的词语，如“蹲坐、低着头、偎依、藏”要读重音；“好像”后面的联想部分要读得慢些、轻声，要体现出是在边读边想象，把文字转化成画面。这样的朗读指导建议，也是切实可行的。 (四)参考资料更加齐全 这部分内容做到尽量丰富，包括时代背景、作者作品；相关的自然、社会知识以及其他方面的知识；课文主人公等方面内容的介绍，以免除教师的翻检之劳。如《三味书屋》参考资料有鲁迅生平介绍，三味书屋的介绍。三味书屋的介绍包括房屋的结构、房屋的主人和“三味”的含义等，以便老师更多地了解三味书屋的文化内蕴。 （五） 积累・运用体现各自特点 1、读读背背，不提具体要求 读读背背，意在让学生多接触一些中华优秀传统文化，积累感性认识，丰富文化底蕴。新教参中对内容的解释，不能照搬给学生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落实。主要要求是诵读和熟记。 2、独立阅读，重在检测功能 阅读短文，有两个功能，一是检测学生阅读能力，二是扩大阅读。要留意对如何检测所提的建议。 3、口语交际，重在创设情境和互动的引导 阅读、习作，口语交际三条线，后两条线具体安排在积累、运用中。要注意编者意图的说明和教法建议，口语交际的.话题是什么，围绕话题要设置怎样的交际情境，对交际中的互动要如何引导等。如《购书・谈体会》交际情境的创设，一是和书店营业员的对话情境，可就要买的书询问营业员，同类的书中有没有更好的，也可以问问这本书的销售情况，以便决定买不买；二是读后和爸爸的对话情境，可就书的内容、作者情况、读书的感受和爸爸交谈。这样的建议，老师也是便于指导的，能够让学生有话可说。 4、习作教学 习作教学，一看编者意图，写什么，要达到什么目的，二看激发习作兴趣的建议，开拓思路的建议。如通过情境创设，语言描述，材料例举等来开拓学生的思路，都是行之有效的教学方法。如五年制第七册的看图习作，图是一幅北京申办奥运会的宣传画。习作要求是：仔细观察，展开想象，写一篇习作。怎样展开想象，新教参多方作了提示，一是可从图的形象展开联想：像中国结；可以联想中国结的种类，象征意义；像一个人打太极拳，可以联想太极拳在我国，甚至全世界的传播；像一个人在奔跑，可以联想我国在奥运会上夺金的运动员；二是可以从“北京”畅想那时北京的巨大变化，畅想我国运动健儿备战奥运会的情景等。以上建议，是可以让老师打开学生思路的。 三、要处理好独立钻研教材，创造性地进行教学设计与使用新教参的关系 首先是独立钻研课文。教材说明把思想内容分析压缩到极少篇幅，给老师自己独立理解课文留下极大的空间，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”老师钻研课文，和课文对话，获得独特的体验和感受，是引导学生和课文对话的基础。老师没有独立阅读课文的感受，在教学中就有隔靴搔痒之憾。先独立钻研教材，再来看教材说明，对编者意图的领会就会更准确，更深刻。 其次，要创造性地进行教学设计。修订大纲指出，教师要创造性地开展教学活动。在使用新教参时，既要充分留意教学建议的科学性、合理性，结合自己的体会作具体的教学设计；又要努力冲破教参的局限，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法，做到使用教参又不依赖教参，在使用中超越教参，在教学中做到教学相长。篇4：谈小学语文中高年级大教材教师教学用书的使用
谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用
与小学语文中高年级大修订教材(简称新教材)相配套的《教师教学用书》(简称新教参)，已重新编写，从今年秋季起和教科书同时交付使用。新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。我们要怎样使用新教参呢？ 一、要了解新教参中努力体现的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想 (一) 整合的思想 “整”是“整理”，“合”是综合。“整合”是高度的综合。教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合，不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。 (二) 开放的思想 教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心），既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长。 开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的'理想境界。 二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点 (一) 教材说明重在说明编者意图 以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心，就是编者意图的说明。 (二) 学习目标体现三个维度 以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标”，目的是体现以学定教。而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学。对于词语，从以前的“理解”、“掌握”改为“正确读写”。“正确读写”，语意明确得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解。背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。 第2条是朗读、背诵或复述的要求。 第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。 第4条是方法、习惯等方面的要求。 第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。 在“学习目标”中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。 (三) 教学建议有利于优化教学设计 教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议： 课前准备，包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术的使用。 课堂学习，着重从如何理解重点、难点，达到学习目标的角度提出建议。根据课文特点、训练重点和学生实际，实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。 课后拓展部分，结合课文特点，适当提出开展拓展性阅读、小练笔、实践活动等建议。[1] [2] [3]
★ 备课反思怎么写
★ 备课反思
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