人文教育门槛有多高？（锦集5篇）由网友“挺坏的笑笑”投稿提供，以下是小编精心整理的人文教育门槛有多高？，供大家阅读参考。
篇1：人文教育门槛有多高？
人文教育门槛有多高？
人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）门槛有多高？
一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，而忽视人文素养的培育。这一功利性倾向将对学生的成长和社会的发展产生负面影响――人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）门槛有多高？
人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的盛衰与社会大背景息息相关，与物质生产和精神生产的不均衡发展有关。近代西方社会由于片面追求物质发展，使教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的商业主义与职业主义泛滥。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功利性的驱使下，人们只重视教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的经济价值，而没有重视教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人文价值，在实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一代只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退等一系列社会问题。鉴于此，美国、日本等许多国家都提出要重视中小学的人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），并且采取了一系列相应措施。
西方国家的经验教训，我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区，也确实不同程度地存在着生活水平提高，道德水平下降的事实。从实际来看，各级各类学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）都不同程度地存在着忽视人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的'现象，尤其是在高中阶段，一切为了升学、为了考试，艺术、伦理、哲学等人文科学在高中的课程里不是被排斥在外，就是形同虚设。
现状：重自然轻人文造成学生底气不足
高中作为介于小学、初中与大学之间的一类学校，其培养的主要是基础型、素质型的人才，是为高校和社会输送合格的“产品”，这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的，但在实际运作中，许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想上存在着严重的功利主义倾向。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容上，把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上，不重视人文知识的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。不少高中虽然也开设了一些人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程，但不是量不足，就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的针对性和实效性不强。在课程设置上，人文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程种类偏少，内容偏少，且与基础课缺乏应有的沟通和联系，造成理论与实践脱节。
高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。这包括具有健康的生理和心理素质，具有创新精神和实践能力，具有一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素质的“人”为目标。这正如爱因斯坦指出的，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐
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篇2：人文教育门槛有多高？
人文教育门槛有多高？
人文教育门槛有多高？ 一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，而忽视人文素养的培育。这一功利性倾向将对学生的成长和社会的发展产生负面影响――人文教育门槛有多高？ 人文教育的盛衰与社会大背景息息相关，与物质生产和精神生产的不均衡发展有关。近代西方社会由于片面追求物质发展，使教育中的商业主义与职业主义泛滥。在教育功利性的驱使下，人们只重视教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，在实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一代只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退等一系列社会问题。鉴于此，美国、日本等许多国家都提出要重视中小学的人文教育，并且采取了一系列相应措施。 西方国家的经验教训，我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区，也确实不同程度地存在着生活水平提高，道德水平下降的事实。从实际来看，各级各类学校教育都不同程度地存在着忽视人文教育的现象，尤其是在高中阶段，一切为了升学、为了考试，艺术、伦理、哲学等人文科学在高中的课程里不是被排斥在外，就是形同虚设。 现状：重自然轻人文造成学生底气不足 高中作为介于小学、初中与大学之间的一类学校，其培养的主要是基础型、素质型的人才，是为高校和社会输送合格的“产品”，这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的，但在实际运作中，许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，在教育思想上存在着严重的功利主义倾向。在教育内容上，把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上，不重视人文知识的教育。不少高中虽然也开设了一些人文教育的课程，但不是量不足，就是教育的针对性和实效性不强。在课程设置上，人文教育课程种类偏少，内容偏少，且与基础课缺乏应有的沟通和联系，造成理论与实践脱节。 高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。这包括具有健康的生理和心理素质，具有创新精神和实践能力，具有一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素质的“人”为目标。这正如爱因斯坦指出的，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。” 由于过分强调基础知识教育，忽视人文教育，造成不少高中毕业生知识、技能结构单一，人文底气不足，缺乏可持续发展的后劲。据调查，不少学生存在着“组织能力较差，自卑情绪较浓，害怕竞争，害怕失败，安于现状，容易满足，缺乏创新和积极进取精神，是非观念模糊，价值取向错误”等一系列问题。 对策：用优秀文化成果滋养学生 高中必须建立一个科学的人文教育体系，用人类最优秀的文化成果去滋养和培育学生。人文教育体系的建构应遵循以下几个原则： 第一是全面性和层次性。 首先要准确把握人文教育的.全部内涵，对人文科学的内容进行准确定位。现在不少高中的教育体系里也具有人文教育的某些内容，如政治、思想、道德、艺术、语言文学，但仍是不全面的，而且不少人文教育课只是作为基础课的一种附属物而存在，想开就开，想停就停，并没有引起足够的重视，针对性和实效性也不强。 学生由于年龄、家庭环境、社会环境不同造成了个性上种种现实的差异。人文教育如果忽视了这种不同的个体差异，进行不分对象的简单的泛人文教育，那只会流于形式，难以内化为人文素质并进一步提升为人文精神。因此高中的人文教育要有针对性和层次性。整体而言，高中生年龄普遍偏小（一般在14－18岁之间），对于需要具有较强的思辨力和领悟力才能掌握的人文教育内容，则要选择其中较为简单的内容并以通俗活泼的形式进行教育。 第二是独立性和渗透性。 人文科学有其特定的研究对象和研究领域，具有相对的独立性。现在的高中课程体系中人文教育的任务基本是由文化课来完成的，普遍存在着种类少、内容少、现实针对性不强等问题。这种重自然轻人文，重学科技能轻思想品德的教育观是受传统的知识至上思想的影响，并不适应当今社会和科学发展的趋势。增加人文教育课程可以有三种形式：公共必修课、选修课和各类讲座，后两类教学形式正是进行人文教育的有效途径。 虽然人文科学和自然科学具有相对的独立性甚至还具有对立性，但人文精神和科学精神却是相通的，因此人文教育和基础知识技能教育从深层来讲是可以相互渗透的。现在不少高中只注重科学知识的传授，往往没有重视引导学生掌握科学的方法，没有注意培养学生正确的科学价值观和科学精神，没有注意培养学生的组织管理能力、创新精神、团结协作精神、竞争意识以及良好的道德和心理品质。事实上，在基础知识的教学中也要融进人文精神的教育，使培育出来的人才既有扎实的基础知识和技能，又具有良好的思想道德修养和终身学习的能力。 第三是多样性和灵活性。 人文教育的实施方式和途径必须要适合教育主体（学生）的接受特点，要具有多样性和灵活性。那种以为通过多增加一些人文内容的课程或者开几次讲座就能提升学生的人文素质的做法是难以取得理想效果的。高中要充分挖掘具有人文精神的教育内容，综合运用各种教育形式和手段，整合人文教育的各种因素和力量，形成人文教育的浓厚氛围，只有这样，才能达到理想的效果。学校要加大校园文化的建设力度，充分发挥第二课堂的作用，营造具有浓郁人文精神的校园文化体系，通过丰富多彩的文化活动提升学生的人文精神。这一点对年龄偏小的高中生群体更为重要。同时要充分利用校外的人文教育资源以弥补学校人文教育资源的不足。 第四是持续性和长期性。 教育是一个持续性发展的过程，人文教育尤其如此。高中生由于年龄偏小、知识层次偏低、社会化程度较低、心理素质不稳定等因素，其人生观、世界观、价值观尚未定型，其心理、思想的各方面处于易变时期。受以上因素的影响，对这个群体实施全面的人文教育存在着一定难度，但正因该群体处于易变期，才更加显示出教育尤其是人文教育的重要性。“十年树木，百年树人”，我们应认识到人文教育不是一次性的终结教育，它应贯穿到整个高中教育的全过程，需要不断强化，需要学校、社会、家庭共同参与。我们要认识到：教育人文价值的发挥和释放有一个过程，应该允许教育与现实的政治、经济保持适当的距离。 丰富的社会人文教育资源可以弥补学校教育资源的不足。图为两名女中学生正从南京长江路文化长廊走过。
篇3：融资融券门槛有多高
融资融券门槛是50万资金门槛： 1、从事证券交易满半年; 2、最近20个交易日的日均证券类资产不低于50万(含50万);证券类资产包含普通帐户的现金、股票、债券、基金以及证券公司资产管理计划(如监管有另行规定，按监管规定为准); 3、风险测评结果须为积极型/进取型，且测评时间在两年以内; 4、非本公司的股东和关联人。(不包括仅持有本公司5%以下流通股份的股东); 5、不在公司信用业务“黑名单”库内的个人或机构; 6、不为法律法规禁止参与融资融券业务的个人或机构; 7、未有其他不适合开展融资融券业务的情况。
篇4：融资融券门槛有多高
1、资金门槛——要求客户总资产50万以上
和股票融资一样，融资融券对客户的资金量也有要求。一般的将是把客户的资金定位在50万以上，而有些券商甚至要求资金在100万以上，即使你在拥有50万资金的情况下，也不是一定就能参与融资融券。相反融资炒股对客户资金量要求就没有那么高，一般在10万左右，这样也就更能满足股民通过融资炒股来赚取更大的利益。
2、征信门槛——严格对客户进行信用评估
由于融资融券是信用交易，所以要对客户进行信用评估，内容包括：年龄、学历、家庭状况等基本情况，还包括年收入、家庭年支出、非证券投资类资产等财务状况，以及风险承受能力、客户在营业部的开户年限等，经过对客户的征信，也将把客户分为几个档次，客户的信用越高，取得的授信额度越高!
3、资格门槛——客户通过资格考试
根据规定，客户提出融资融券申请后，券商将向客户进行投资者教育。投资者在了解相关风险和业务知识后，必须参加考试，只有考试及格，才能申请。测试题具有相当高的专业要求，如果没有进行充分的学习，是很难通过测试的。这就要求投资者对融资融券专业知识要有更多的了解!
4、交易风险——需要时刻关注担保比例
在融资融券的交易过程中，最需要关注的就是担保比例。根据规定，担保比例不能低于130%，一旦低于130%，投资者就必须在不超过2个交 易日内追加担保物，如果投资者未及时追加担保物或到期未偿还融资融券债务，那么券商将采取强制平仓措施。
融资融券交易
融资融券交易(securities margin trading)又称“证券信用交易”或保证金交易，是指投资者向具有融资融券业务资格的证券公司提供担保物，借入资金买入证券(融资交易)或借入证券并卖出(融券交易)的行为。包括券商对投资者的融资、融券和金融机构对券商的融资、融券。从世界范围来看，融资融券制度是一项基本的信用交易制度。03月30日，上交所、深交所分别发布公告，表示将于203月31日起正式开通融资融券交易系统，开始接受试点会员融资融券交易申报。融资融券业务正式启动。
上市公司融资融券交易与普通交易方式对比
1、保证金要求不同。投资者从事普通证券交易须提交100%的保证金，即买入证券须事先存入足额的资金，卖出证券须事先持有足额的证券。而从事融资融券交易则不同，投资者只需交纳一定的保证金，即可进行保证金一定倍数的买卖(买空卖空)，在预测证券价格将要上涨而手头没有足够的资金时，可以向证券公司借入资金买入证券，并在高位卖出证券后归还借款;预测证券价格将要下跌而手头没有证券时，则可以向证券公司借入证券卖出，并在低位买入证券归还。
2、法律关系不同。投资者从事普通证券交易时，其与证券公司之间只存在委托买卖的关系;而从事融资融券交易时，其与证券公司之间不仅存在委托买卖的关系，还存在资金或证券的借贷关系。
3、风险承担和交易权利不同。投资者从事普通证券交易时，风险完全由其自行承担，所以几乎可以买卖所有在证券交易所上市交易的证券品种(少数特殊品种对参与交易的投资者有特别要求的除外);而从事融资融券交易时，如不能按时、足额偿还资金或证券，还会给证券公司带来风险。
4、交易控制不同。投资者从事普通证券交易时，可以随意自由买卖证券，可以随意转入转出资金。而从事融资融券交易时，如存在未关闭的交易合约时，需保证融资融券账户内的担保品充裕，达到与券商签订融资融券合同时要求的担保比例，如担保比例过低，券商可以停止投资者融资融券交易及担保品交易，甚至对现有的合约进行部分或全部平仓。
篇5：香港八所高校招生门槛有多高
2004年在内地招生人数增长4%
2004年香港共有八所高等院校在北京招收自费本科生。据香港教育统筹局有关人士介绍，今年的学校招生有如下特点：学校多、专业精、规模大。今年香港高校在内地招生人数占其总招生人数的比例由去年的4%提高到8%。与去年相比，香港各高校除继续依据申请人的高考成绩及面试成绩来择优录取考生之外，大多要求考生高考英语成绩优异，有较高的英文水平。
各高校在招收内地学生时的要求不尽相同，作为参考的指标主要有三个：高考成绩、雅思或托福成绩和面试的表现。比如岭南大学和香港城市大学要求学生在报考时提供托福或雅思成绩，香港大学要求考生参加由港大组织的英文测试、面试。
此次香港八所大学的报名截止日期除香港理工大学和香港教育学院为2004年5月30日外，其余均为2004年5月31日。随着报考日期的临近，各校也相继公布了录取标准和录取办法。为利于北京考生报考，本报将香港大学、香港理工大学、香港浸会大学、香港城市大学、香港教育学院、香港岭南大学、香港中文大学、香港科技大学八所大学的特色及录取标准、方式做一介绍。
■香港大学、香港科技大学：所有课程以英文讲授
香港大学是香港历史最为悠久的全科大学，有着极高的声誉和办学水平。2004年，香港大学将录取高考成绩优异且英语水平优异的高中毕业生，考生还必须参加由港大组织的英语水平测试。学生一经录取将先在内地著名高校学习一年预备课程，为日后在港大的学习打下良好基础。待正式到香港大学后，学校通过开设包括英文精读班、广东话精读班、香港文化简介班、挚友计划、文化适应调整课程来帮助学生更快适应港大的学习生活。学生在港期间三年共需港币约30万元。香港大学网址：www.hku.hk。
香港科技大学是世界级的研究型大学，拥有包括会计学、分子神经科学、EMBA、MBA等多个居世界或亚太地区领先位置的学科和课程。2004年将录取高考成绩达到所属省市第一批重点大学录取分数线或以上成绩且英文成绩优异并通过香港科技大学面试的考生。内地学生被录取后将在香港科技大学学习四年，其中包括一年以强化英语、数学、计算机科学为内容的培训。学生在港期间每年共需港币约12万元，学习成绩优异者可以获得奖学金。香港科技大学网址：www.ust.hk。
■理工大学、城市大学、浸会大学：大部分课程以英文讲授
香港理工大学秉承培养专业人才服务工商界的办学理念每年安排大量学生的实习计划、交换生计划以及训练营和文化推广活动，以锻炼学生的各项能力。
2004年理工大学将招收高考成绩达到所属省市第一批重点高校录取分数线或以上成绩且英文良好并通过香港理工大学的入学测试或面试的考生。学生录取后先在内地学习一年备修课，之后赴港学习三年。学生在港期间每年共需港币约9万元。香港理工大学网址：www.polyu.edu.hk。
香港城市大学致力于用“全人教育”的教育理念培养全才。2004年申请人的高考成绩最低标准为达到第一批和第二批本科录取分数线的中位数，托福笔试成绩550分以上或电脑测验成绩213分以上、雅思成绩6.0分。若未提供以上成绩，则必须通过城市大学的英语测试或预备课程英语成绩及格。香港城市大学网址：www.cityu.edu.hk。
香港浸会大学成立于1956年,是一所政府资助的高等学府。现有：工商管理学院、中医药学院、传理学院、理学院、社会科学院等六个学院42个本科专业，在校生5000多人。香港浸会大学注重理论与实践的结合，强调“全人教育”，即注重全面提升学生的综合素质。
2004年香港浸会大学的招生方式及录取标准为申请人在递交申请表格后，需参加笔试及面试选拔后凭高考成绩入学，如申请人高考成绩进入重点大学录取分数线，被录取的可能性较大。学生在港期间每年共需港币约10万元，成绩优异者可以获得奖学金。香港浸会大学网址：www.hkbu.edu.hk。
■其余三所学校：录取看重英语成绩
香港中文大学是香港两所综合性研究型大学之一，在香港各大学中校园面积最大。学校师资力量雄厚，如杨振宁教授、莫理斯教授(Prof.SirJamesA.Mir-rlees)、丘成桐教授及饶宗颐教授。2004年招生标准为依据申请人的高考成绩及“托福”或“雅思”成绩择优录取。学生在港期间每年共需港币约10万元，香港中文大学网址：www.cuhk.hk。
香港岭南大学是香港惟一的一所“博雅”大学，致力于通过推行多元化、高素质教育培养通才。2004年岭南大学将录取高考成绩及英语
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