浅谈音乐课中低年级节奏教学（共13篇）由网友“Sandara”投稿提供，下面就是小编给大家带来的浅谈音乐课中低年级节奏教学，希望能帮助到大家!
篇1：浅谈音乐课中低年级节奏教学
浅谈音乐课中低年级节奏教学
（南京市后宰门小学 刘邦新）节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。音乐中
（附图 {图}）
……生活中语言节奏很多很多。
音乐课中如何进行节奏训练呢？
一、寓节奏训练于游戏之中。
低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。
师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示 动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。
（附图 {图}）
然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一 列，搭成火车，2／4拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火 车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的第一人退到最后一个位置。
二、通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。
做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地 ，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这 种活动既训练了节奏，又促进了大脑的发育。
三、收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。
1．＜1＞《拍皮球》2／4
（附图 {图}）
＜2＞《大雨和小雨》4／4
（附图 {图}）
2．《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。
（附图 {图}）
四、利用儿童生活中已有知识训练节奏，效果显著。如儿童很喜欢跳橡皮筋，把他们跳橡皮筋时边跳边念 的儿歌，贯穿在节奏训练中，能大大提高孩子们的浓厚兴趣。
（附图 {图}）
师问：“哪些人喜欢跳橡皮筋？跳时口里念什么？你们最喜欢哪首？”然后选出学生最感兴趣的'，先一人 上台边跳边念，再按节奏教学生们读，最后全班加拍手。
五、编排绕口令，并加上手的动作，训练节奏。
（附图 {图}）
六、利用猜谜形式训练节奏。
老师带领同学们来到了“飞禽馆”，这个门口挂着一个牌子，要求你猜对一个谜语，才可以进去，这个谜 语是这样的：（老师按节奏读）
（附图 {图}）
老师又带同学们来到“水族馆”，同样要求你猜对谜语才能进去观看。
（附图 {图}）
戏，达到掌握节奏目的；利用节奏乐器培养节奏感，通过老师边读、边唱、边击的教学形式，既训练了节 奏感，又增强学习兴趣；利用朗诵、拍手、拍腿、跺脚等由简到繁，循序渐进的方法训练节奏等等。
多年来音乐教学实践证明：低年级音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学 生学得有趣，易于掌握，记得牢固，同行们不妨一试。
篇2：浅谈音乐课中低年级节奏教学
浅谈音乐课中低年级节奏教学
（南京市后宰门小学 刘邦新）
节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。音乐中
（附图 {图}）
……生活中语言节奏很多很多。
音乐课中如何进行节奏训练呢？
一、寓节奏训练于游戏之中。
低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。
师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示 动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。
（附图 {图}）
然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一 列，搭成火车，2／4拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火 车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的`第一人退到最后一个位置。
二、通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。
做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地 ，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这 种活动既训练了节奏，又促进了大脑的发育。
三、收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。
1．＜1＞《拍皮球》2／4
（附图 {图}）
＜2＞《大雨和小雨》4／4
（附图 {图}）
2．《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。
（附图 {图}）
四、利用儿童生活中已有知识训练节奏，效果显著。如儿童很喜欢跳橡皮筋，把他们跳橡皮筋时边跳边念 的儿歌，贯穿在节奏训练中，能大大提高孩子们的浓厚兴趣。
（附图 {图}）
师问：“哪些人喜欢跳橡皮筋？跳时口里念什么？你们最喜欢哪首？”然后选出学生最感兴趣的，先一人 上台边跳边念，再按节奏教学生们读，最后全班加拍手。
五、编排绕口令，并加上手的动作，训练节奏。
（附图 {图}）
六、利用猜谜形式训练节奏。
老师带领同学们来到了“飞禽馆”，这个门口挂着一个牌子，要求你猜对一个谜语，才可以进去，这个谜 语是这样的：（老师按节奏读）
（附图 {
[1] [2]
篇3：小学音乐课节奏教学随笔
做为小学音乐老师，我以前只知道音乐是需要感觉的，从来不知道也没想过节奏也是需要感觉。今天，我感觉到了。
今天，3月16日，张仰胜老师(中国鼓王)来到我们学校，教我们一、二年级音乐般的学生打鼓，鼓谱的类型是爵士乐型的，而且有三个声部的、中间有许多休止符。当我看到鼓谱时，心里有些打鼓，对于一、二年级的学生来说有点难度。但让我更没想到是张老师一上来就用一分钟120下左右的速度开始学习这些鼓谱……?
一般我们音乐老师在教学生学习节奏时，都是由慢速学习会了之后，才加快速度来演奏的!
学生在一片热闹的情绪中学完了第一节课。第二节课，张老师让我来继续教学生，我按照我以往的教学经验想慢速地把 X OX O O 节奏让学生掌握扎实，张老师马上提出了不能放慢速度，要想放慢速度也只能放慢一点，不然就破坏了节奏的感觉……
破坏了节奏的感觉?!过去我只知道把节奏念准就可以了，而我研究的各种教学方法也只是为了让学生把节奏念准。我从来没有想到过，节奏还有什么感觉?我也从来没有注意过节奏会给人们带来什么感觉?
我又细细的倾听和体会了一下这个长达50小节的爵士乐节奏型，以一分钟120下的速度敲击出来的音响给我带来的感觉。那是一种充满动感、狂野、奔放、激昂、热情……的感觉。是只把节奏念准所不能感受到的音乐激情!
哦，原来节奏也是可以被人拿来感觉的、原来节奏也是有感情的、原来节奏也是有旋律的、原来节奏也是充满音乐的
篇4：初中音乐课节奏教学调研工作报告
初中音乐课节奏教学调研工作报告
作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。
调查目的
《基础课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。
传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。
调查方法
1． 对象：新初一6个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一（2）、（4）、（6）班135人，其中男生70人，女生65人。
2． 内容：调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。
3． 方法：问卷调查法 在班主任监督下，发放无记名调查问卷（问卷见附件2）。共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132份，回收率97．2％。
主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计进行统计。
结果分析
从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到A等水平。从总体上说有显著性变化。
第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2．6190，经过第一学期的学习，上升到3．0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；
第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3．1428，学习后上升到3．8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。
第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从B等转到A等，但主观概率值只有3．3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2． 男生节奏学习情况
从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．0以上，则说明均提高到A等水平，从总体上说有显著性的提高。
第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2．5238，经过第一学期的学习，上升到3．5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；
第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2．3333上升到3．5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；
第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2．1905上升到3．0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。
第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从B等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
3． 节奏教学内容排序情况
说明：
（1）该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。
（2）条目内容解释：
①活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的`动作创意，可以马上走到老师前面，作为领头，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想像力、创造力、反映能力和身体协调能力等。
②声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
③听音乐做声势：通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。
④朗诵即兴创编：要求学生根据指定节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。
⑤节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。
⑥节奏模仿：完
全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。
⑦节奏朗诵：用法国人艾米利－约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
⑧节奏念打：指直接念出指定节奏（手击节拍），或直接打出指定的节奏。
从表3排序结果看出，“活动课”成为男女同学最喜欢的内容，其得分分别为221分和223分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与最喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是指定的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的、富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有28分和14分，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师指定的，这是学生完成最好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在最后，这里的原因值得深思。
4． 关于学生对教师的批评和建议
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查最后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：
首先，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；最好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“最好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”“……不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没有音乐知识和欣赏吗？
其次，有29位同学提到：“再多些活动课，”“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中，”“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。
第三，有22位同学提到多听流行歌曲，认为音乐课中歌曲不够时尚，节奏学习也可以结合流行音乐进行，因为流行音乐通常节奏感很强。
从上述意见表明，喜欢唱流行歌曲是年轻人的“专利”，也符合青少年的生理、心理特征。但问题是如何在有限的音乐课中，将这些内容有机地与教学内容相融合，与学生同乐，这是大家一直都在探索的问题。
第四，有4位同学对音乐课表示肯定，认为很好，应该继续。“很喜欢你的课，在玩中学，学中玩。”
第五，有30位同学未发表任何意见，以男生居多。
建议
这次调查虽有很多不完美之处，比如对于节奏感的概念界定过于简单，节奏学习内容的描述不规范等。根据新课改要求，从学生调查中所得到的信息还是真实、客观的，有一定参考价值。
曹理教授在关于“中小学生的音乐审美心理发展特征”中提到：“音乐活动中听音乐、唱歌，学乐器是中小学生参与音乐活动的主要途径。其中听音乐在中小学业余生活中占有重要位置，学校课内外音乐教育应重视对音乐欣赏的内容、方式、方法等的引导。”
建议教师在今后的教学中要抓住“以音乐审美为核心的”教学理念，遵照新课标的要求，注重音乐教育的审美功能，积极探索适合学生成长的教学内容和方法，注重培养学生对音乐的审美体验，培养和建立学生良好的审美习惯，从多方面去培养学生的音乐能力。
作为教师，只有真正了解学生的需要，不断地对自己的教育思想和教育实践进行回顾、反思和小结，做到教学民主性，才能创造出名副其实的“适合学生的教学”，实现真正意义上的“一切为了学生的发展”。
附调查问卷
亲爱的同学：
音乐是你们的好伙伴，你希望自己音乐课更有趣生动吗？你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗？为此，在音乐课中特别增加了节奏教学，盼同学们能在快乐学习中，加强节奏感，更好地歌唱，享受音乐的美感。经过一学期的学习，你感觉怎样？为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求，现真诚地请你按自己的情况，如实填写下列这张表格。
填写方法：序号1—4栏目里，请在每时段ABC栏中，各选一个并打上“√”的符号。
第5项中，挑选3个你最喜欢的教学内容，并排列次序，其中排为1的内容表示最喜欢，2表明次喜欢，3表明再次喜欢。
第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题，写成批评或建议，以帮助老师改进教学，与你们共同进步——这是我真诚的要求。
谢谢！
篇5：浅谈小学语文中低年级识字教学论文
浅谈小学语文中低年级识字教学论文
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。
在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢？我们的在教学中做了以下几个尝试。
一、设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌（豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，）通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”
考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。
例如：在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法；而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。
二、巧点拨，悟方法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。
汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的.思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似？”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思？”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀！多有创意的回答！正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。
汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢？”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢？”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”例如：教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊！这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。
三、巧练字，重实效
要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。
在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。
例如：在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问：“这两个字有什么共同的地方？”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点？”同学们看了看说：“形状扁宽，左右相似。”“对！”我抓住机会又说：“整个字又有什么特点呢？”同学们思索了一会儿说：“整个字上短下长。”“说得好！”我赞许道。面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问：“这两个字又有什么特点？”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说：“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字；心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。
在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点？”“都是左右结构。”“好！请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈？”学生经过仔细观察后，说：“不一样！‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。
这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。
总之，“授之以鱼”不如“授之以渔”。在识字教学中，教师必须要贴近学生的实际情况，创设丰富多样的学习情境，激发学习的兴趣。并且要巧妙地进行点拨和引导，让学生掌握识字和写字的方法，切实地提高语文识字教学的效果。
篇6：中低年级学生评语期末
中低年级学生评语期末
.这一年里，最难忘的是你那工整的书写和绢秀的字迹，不是吗?在艺术节中你获得了书法比赛一等奖，你性文静稳重，尊师守纪，做事认真，学习自觉主动，成绩优秀。但你在工作上欠缺大胆主动，有时候对自己要求不够严格。希望下一年你能成为教师的得力助手。
.你的聪明加上你的勤奋，就能取得很好的成绩。一个尊师守纪，爱学习的小男孩，学习上自觉主动。成绩优秀如果你能认真书写。不讲谎话。做个诚实的好学生。那么老师、同学会更喜欢你，努力吧!
.尊重老师，热爱劳动，爱学习是你给老师最深刻的印象。一年来，在学习上，经过你不懈的努力，成绩有了很大的进步，还加入了少先队。如果你在书写上再下一番苦功，你的字一定写得很棒。希望下学期你上课能开动脑筋，积极举手以言，那么你的进步会更大。
.一个人只有正视自己的错误，他长有所进步。你有时候就能做到这一点，勇于接受师长的批评，改正缺点。希望尊重老师，爱劳动的你，以后认真书写，上课专心听讲，再一次成为老师的得力助手。
.一直以来，你都尊师守纪，热爱学习，劳动积极。可是这学期你在学习上不够自觉，成绩不如上学期好。只要你认真书写，你是能写出一手好字的。希望下学期你上课再专心些，争取进步。
.一直以来，你尊重老师，热爱劳动，是一个勤劳的小女孩。思维活跃，有胆量，敢于在课堂上表现自己。可是你学习不够自觉，常常不完成作业，成绩进步不大。希望你能认真书写，改正说谎的缺点，为自己争一口气!
.你尊师守纪，做值日生认真负责，团结同学。学习上，经过自己的努力，成绩进步很大，还加入了少先队。你认真的时候，写得一手好字，说明只要你用心去做，你能行。祝愿你下一年有更好的成绩。
.一个不怕苦不怕累的人才能学到真本领。就如你，经过长期训练，在校运会上取得不错的成绩，老师祝贺你。希望活泼可爱，热爱学习的.你，继续尊师守纪，自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人!
.一个人的聪明才智并不需要时刻地在别人面前炫耀，
跳绳比赛获得一等奖，是你锻炼的结果，老师也为此高兴。思维活跃，好奇心强你爱学习，可是由于不够虚心，成绩不稳定。如果你习上再刻苦些，能认真书写，那么你将成为一名优秀的少先队员。
.外表文静的你尊师守纪，热爱劳动，更爱在课堂上表现自己，每一次老师提出的问题，你都勇于发言，值得表扬。可是学习上没有上学期那么自觉，成绩进步不明显。希望你上课再专心些，继续认真书写，刻苦用功，争取当一名优秀的少先队员!
.一直以来，个子小小的你就懂得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，这学期还加入了少先队，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的少先队员。
.知错能改就是好孩子。文静稳重的你由于对自己放松要求，前期表现不尽人意。经过师长的教育和自己的努力，爱学习的你上课积极开动脑筋，大胆发言，成绩有了进步，老师为此而高兴。希望你能把字写工整，遵守课堂纪律，争取更大的进步。
.像你这样活泼好动的小子女孩，真是人见人爱。能尊重老师，热爱劳动，看到你这学期的书写进步了，老师为此而高兴。要是在学习上能自觉主动，上课再专心些，相信你的成绩进步更大。更希望能改正说谎的毛病;
.这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。
.老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你你会取得更好的成绩。
.积极向上的你，能尊重老师，与同学成为好朋友。爱学习，经过你的努力，作业书写有了进步，成绩也比以前好了，还成为了光荣的少先队员。希望你今后能在课堂上积极开动脑筋，大胆表现你聪明活泼的一面，按时完成作业，让同学更喜欢你。
.你一直为能早日加入少先队而不懈努力，现在如愿以偿了，祝贺你!尊师爱校，上进心强的你，默默地为班集体做事，同学们也很喜欢你。希望以后专心听讲，积极举手回答题，认真书写，做一个人人敬佩的小班干。
篇7：音乐课中的节奏训练
在培养学生的音乐素质中，音乐感觉的培养很关键的一步就是对学生节奏感的训练。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他特别强调从节奏入手进行音乐教育。我们现在从奥尔夫教学体系中归纳出以下几种节奏练习方法：
一、语言节奏练习。我们可以通过民谣、诗歌，让儿童从语言出发来掌握节奏。比如最简单的《静夜思》，可以加上自创的节奏朗诵，这样学生感觉非常熟悉的东西一下子变得不一样了，很新奇，也必然会很感兴趣。可以结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使学生在边朗诵、边跳、边拍掌、边跺脚等过程中，去培养节奏的敏感性。
二、声势练习。这是一种不受条件、环境、时间制约的极其简单易行又行之有效的培养学生节奏感的方法。通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式可掌握各种多变的节奏型，并为学生自己创造节奏型为歌曲伴奏积累素材。
三、多声部及合声的节奏练习。在拍手、拍腿、跺脚的声势训练基础上，进行多声部及合声的节奏练习，对于学生掌握起来并不困难。将学生分成三组，每组以一种声势和节奏型进行练习，然后将三组合起来为歌曲伴奏，便成了三个声部的节奏音乐了。
第一组跺脚： × × ︱ × × ︱
第二组拍腿：0 × ×︱0 × × ︱
第三组拍手：××× ×︱××× ×︱
四、轮说节奏练习。在以节奏型为基础的说歌的过程当中，如果我们将学生分成两组或三组进行轮说，不仅能加强学生的节奏记忆能力，同时可为今后学习轮唱奠定深刻的感性认识。
五、变奏节奏练习。同一首歌曲可用不同的节奏分别说，也可用不同的节奏同时说。各种不同的节奏会表现出不同的风格特点。 例如：苏教版7年级上册中的歌曲《我们一起来》，节奏欢快，可试用不同的节奏型为之伴奏，更加体现歌曲的欢快情绪，学生也在这样的氛围中被感染了。
1、拍手 × ×︱× ×︱
2、拍手加敲桌 × ×︱× ×︱
3、跺脚 × ×︱× 0︱× ×︱× 0︱
以上我们介绍了五种节奏练习的方法，不是沉闷地、一味地坐着伴奏、机械地奏乐，而是能充分激发学生学习和参与的积极性。
篇8：小学《音乐课节奏训练》课后优秀教学反思
本周带领四年级学生练习了节奏。节奏称为音乐的灵魂和骨架，节奏训练在小学教学中占有重要位置。学生在学习唱歌、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练容易使学生感到枯燥而生厌，抑制了学生的兴趣。因此我的节奏训练尽力多样化、趣味化、把被动的灌输转变为主动要求学习，培养学生的学习兴趣。
四年级的学生积累了一定的乐理知识，了解各种音符的名称与时值比例，初步了解各种拍子的特点与强弱规律，在这个基础上我把教学中的节奏训练，在具体操作方面，始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难。把节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础；同时，在熟练掌握的同时，还培养了学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。
小学生的形象思维占优势，在节奏训练时，我首先注意了直观教具的运用，让学生参与多种形式的音乐实践活动，让多种感官都得到训练和巩固，提高学生节奏的兴趣，发展对音乐节奏的感受力、表现力、创造力。我以2/4拍为例，让学生把所学过节奏归纳总结出一拍的节奏型，并用标号设为五种，把全班同学分成五个小组，每个小组分得一种小打击乐器进行表演。在进行当中，注意引导，及时鼓励表现好的同学，启发学生的集体合作精神，让他们知道只有相互配合，才能表演得好。
教学过程中存在很多不足，如：在表演过程中有个别同学的乐感不好，对节奏学习有一定的困难，在击打乐器时出现跟不上节拍现象，影响到整体的声音。节奏训练是音乐教学的重要环节，要使学生准确牢固地掌握各种节奏，必须在音乐教学中经常反复训练。根据循序渐进的原则、由浅入深、由易到难，有计划地进行不同形式的节奏训练。使每个学生都很好的掌握好节奏，为学习音乐打好基础。
篇9：小学《音乐课节奏训练》课后优秀教学反思
今天我要介绍的是我在小学低年级音乐教学中节奏乐教学方面的方法。
节奏乐训练在小学音乐课中是一件重要的学习内容，也是这学期我所担任的一年级音乐课的主要任务，节奏乐广泛应用于音乐教学实践中，对培养学生的群体意识及合作精神也有着不可替代的促进作用，使学生易于又乐于接受，又能达到提高音乐表现力与感受力的目的。
一、简易节奏乐器，学生无需过多的技术练习，因此在音乐的设计上，要注意教学内容的生动与情景的融合
小学生多以形象思维为主，好奇、好动、爱模仿，对音乐的感受与创造能力程度较浅，因此，采用活泼有趣的教学形式、丰富多采的活动内容更能激发学生的兴趣与思维，提高学生的音乐能力。
二、对于器乐课教学，有时老感觉最难的其实不在教学的内容，而是课堂的组织教学
对于放在桌上的打击乐器，小朋友们总是控制不住要去玩，如果任其乱玩，那必定会影响教学的顺利进行。因此，要先在课前提出要求，让学生知道，没有次序的乱敲打击乐器会影响课堂氛围，所以大家要相互配合。不用乐器时，不要随便去拿乐器；需要演奏时，要根据老师的要求，在老师给手势后再去拿；还可以设计固定的旋律，让学生听到旋律后，及时把乐器放回桌上，并迅速安静。
在其过程中，我们一定要把任务交待明确，如果没有交待好，可能会令学生感到无所适从。比如如果需要分组进行练习时，需要调动学生的座位，如果不先交待清楚要求，整个课堂会很混乱，并且耽误时间。其中，还应提示学生先多做轻声的节奏练习，注意倾听他人的演奏等，结束时可以采用贴笑脸的方式，给最先静下来的一组给予奖励或评价，让课堂做到有张有弛，教学能够收放自如，从而保正教学的顺利展开，提高学生在演奏中的相互合作意识。实践学习，这些方法确实能起到一定的实效。
以上只是我个人的粗浅之谈，探索的道路还长，我将为之继续思索、实践。
篇10：小学《音乐课节奏训练》课后优秀教学反思
动画片《喜羊羊与灰太狼》内容精彩，很符合学生的年龄特点。这段时间，我校低年级小朋友经常看《喜羊羊与灰太狼》，对里面的内容比较了解，尤其对喜羊羊这个角色更是喜爱有加。兴趣是最好的老师，我设计了游戏活动《喜羊羊与灰太狼》，通过创设一个个有趣的`游戏情境，结合多媒体教学，让学生充分感受节奏活动带来的快乐，培养对音乐活动的兴趣。
目标的设定是活动的关键，本次活动的目标有三：
1、在有趣的游戏情境中，听懂不同的'音乐节奏信号并表现相应的动作。
2、在游戏活动中掌握一定的音乐节奏，感受节奏活动带来的乐趣。
3、乐意与老师、同伴一起快乐地做游戏，培养学生活泼开朗的性格。本次活动目标的制定符合《小学音乐学科素质教育指导纲要》艺术领域的基本思想和原则，同时也符合本班学生的实际水平。
活动实施过程中的反思：《喜羊羊与灰太狼》的整个音乐活动中，我主要设计了三个活动环节。
在第一个环节“和喜羊羊做游戏——你好，喜羊羊！”中，当老师带着学生做游戏时，孩子们非常高兴，注意力一下子就集中了，但是，孩子没有感受音乐的节奏。在这一过程中教师应结合选取的音乐旋律，带着孩子们先听音乐，跟着节奏动一动、拍一拍，感受四二拍节奏的特点，这样才能初步学会用肢体游戏活动来体现。
在第二个环节“听听走走做游戏——羊村，我来了！”中，在和朋友打招呼这一环节中，当画面上出现小朋友非常熟悉和喜爱的喜羊羊、美羊羊等动画形象时，小朋友非常感兴趣，从而能用有节奏的儿歌大声念“早上好”，达到了目标要求。不过，实施过程中虽然有音乐伴奏，可是孩子只是跟着老师能一步一步在走，并没有感知节奏带来的乐趣。另外，为了增强趣味性，我设计了有点难度的“爬山”情节，引导孩子思考怎样才能到山那边，设计的本意是通过孩子有节奏地爬山和听滑音下山，帮助孩子体验玩节奏的快乐。但是操作过程中，教师应该有目的地示范和引导，过程中应帮助孩子按照节奏配合手脚的协调动作往上爬。学生要在教师的引导下有听、看、练的学习过程，才会有感悟、收获。
第三个环节是“边唱边跳一起来——我为羊羊们来表演！”。教师提要求有目的地欣赏表演，再根据节奏模仿表演，学生在学习动作的过程中学得很认真，而且大部分能够通过独立观察欣赏，在教师的带领下参与到表演中来。
要上好一节音乐课是不容易的，在以后的教学中，我要努力提高自身的音乐素养，充分尊重学生。
例如，选取适合的歌曲很重要。这节课可以选取四二拍节奏清晰、节拍明确的儿童歌曲，便于学生使用肢体动作表示节奏。
第二，在这一节音乐活动课中，我还可以鼓励学生想出用身体的不同部分去打拍子，并及时听琴声练习，这样的设计也许会更好。
第三，今后每节课的设计都要尊重学生的主体地位，发展每位学生可习得技能，让各个层次的学生都有所得。此外，语言方面要更严谨，在课前要仔细推敲要说的每一句话，研究每一个问题，优化教学中的提问，努力提高自己的音乐教学水平。
篇11： 中低年级学生的操行评语
中低年级学生的操行评语
活泼好动的你在校运会上一展才华，挥手一掷，获得垒球比赛第一名，值得高兴。你思维活跃，爱学习，愿意为班集体做事。但你不够虚心，上课爱讲话，有时不完成作业，所以老师有时不那么喜欢你。希望你能正视自己的缺点，注意个人卫生，做将人见人爱好学生。
羞羞答答的你其实是一个上进心很强的小女孩，为能加入少先队而努力学习，能团结同学，积极劳动。可是学习上由于欠自觉，作业不认真，所以成绩不稳定。希望你能积极开动脑筋，勇敢地在同学面前发言，将成为一名优秀学生。
尊师守纪，爱劳动的你默默地为班集体做事，为此感谢你。你爱学习，学习上经过努力，有了进步。如果你认真书写，能写出一手好字。希望今后按时完成作业，不偷懒，争取更好的成绩。
一个人光有聪明的头脑而不用功，他就会像“小鸭子”一样什么本领也学不会。你思维活跃，爱动脑筋，可是常不完成作业，又说谎，所以成绩不稳定。希望尊重老师、热爱劳动的你在强烈的集体荣誉感的驱使下，改正缺点，专心听课，把字写好，为自己争一口气，也为班集体争光。
尊师守纪，团结同学的你，上课从来不搞小动作，回答问题时声音很响亮，学习上经过自己的努力，有进步。可是你不爱动脑筋，为求快，书写不如以前工整。希望你以后认真按时完成作业，按时上学，争当一名优秀的少先队员。
经过一个学期的努力，看到你的书写进步了，成为了少先队员，老师为此而高兴。从这件事你应该知道只要肯下苦功，任何学习上的困难也可以克服。希望像大哥哥的你以后能爱护关心同学，上课专心些，虚心向教师、同学、家长请教，争取更上一层楼。
尊师守纪，学习自觉主动的你，成绩优秀。感谢你一直以来辛勤地为班集体做事，减轻了老师的负担，也为你这学期的书写进步而高兴，相信你是下了一番苦功的。希望你在生活中学会真诚地与人相处，戒骄戒躁，做同学的好榜样，做老师的得力助手。千万不要做“放狼的小孩”呀。
天真活泼的你口号齿灵俐，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神。经过一个学期的学习，你懂得使用礼貌用语，尊重同学守纪律，写字的速度也加快了，老师为此感到高兴。希望你再接再厉，自觉学习，多做家务劳动锻炼自己的能力。
在校运会上，发现了你活泼好动的一面，令人喜爱。你尊师守纪，热爱劳动、爱学习，课堂上积极举手发言。可是这学期的书写不如以前了，可能在家没有认真复习，成绩进步不大。希望你加快写字速度的同时注意把字写好些，不懂就问，听从家长的教导，争取进步。
你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西－－上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的`！努力吧！
你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业且热爱公物。在老师的鼓励下，你的发言也积极了。但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。老师希望你把它扔掉，你能做到吗？做一个让老师更喜欢的学生，努力吧！
老师惊喜地发现，以前的“小花猫”不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗？那就是：认真。认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧！你一定会成功，老师相信、支持你。
你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你！加油吧！
你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。
你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？
知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！
你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗？这样你肯定能取得优异的成绩。
你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。你曾告诉老师要努力当个最棒的学生，老师真为你高兴。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。
活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗？老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你――一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗？
篇12：浅谈音乐课教学
浅谈音乐课教学
歌曲作为一种独特的艺术，是通过词与曲的结合，来抒发人们对祖国、对生活由衷的热爱和赞美之情，一 首高质量的优秀歌曲，就是一部生动的爱国主义教材。让学生热爱歌曲，唱好歌曲，就是对他们进行爱国主义 的教育。
一.让学生多听，首先从感性上认识歌曲
学生从小学升入初中，是人生道路上的极为重要的转折。小学生唱歌，只是感性上的视唱，不理解词的内 涵、曲的优美，人云亦云，呀呀学语。而到了初中，随着年龄的增长，慢慢地由知其然向知其所以然过渡，这 样就要求我们抓住有利时机逐步加以引导，让学生由感性认知过渡到理性认知。学校每周一都要升国旗，我就 让学生从听《国歌》做起，每听一次，就给学生讲一个故事，讲《国歌》产生的历史背景，讲中国人民在中国 共产党的领导下，在抗日战争中所表现出的可歌可泣的不朽壮举，使学生慢慢的体会出歌中所表现的伟大震撼 所在。平时，我挑选一些具有代表性的优秀曲子，让学生反复听，听一遍，讲一遍，讲歌曲所产生的背景，讲 歌曲所包含的内容，学生理解了这些，就会喜欢唱歌，甚至会达到痴迷的程度。
二.在听的基础上，引导学生的.联想和想象力
体味任何一首歌曲，都离不开联想和想象，否则，就没有美感。联想和想象来源于生活。在歌唱时，应调 动起储存在大脑中的丰富记忆表象（生活的画面），展开想象的翅膀自由飞翔。如唱《彩色的中国》时，学生 如身临其境，仿佛祖国的河山、平原、沙漠、海湾都尽收眼底；唱《我爱大自然》时，学生可以联想到穿森林 ，越峡谷，登高山，问候日月星辰；奔大海，跨草原，迎接日出黄昏，以及找清泉，逐流云的动人情景，有了 这样的联想和想象，不由学生不热爱歌曲。
三.提高识谱能力，掌握有关的乐理知识
由于学生对歌曲产生了“爱”，接着就有“求”的欲望，这时，使他们提高识谱能力，掌握有关的乐理知 识，是极为重要的。
识谱是学习歌唱的第一步，学习读谱，重在节奏与音高的练习，音乐有许多元素，如：旋律、节奏、音色 、调式、曲式、力度和速度等，它们在歌曲中都有自身的意义。以速度为例，歌曲《团结起来，振兴中华》是 行进速度，而《七色光》是用稍快的速度演唱，如果速度不合适，就会影响音乐形象的塑造。演唱者应对作品 的曲式结构进行分析，对歌曲的情感了解清楚，如《唱支山歌给党听》这首歌曲是A、B、A 曲式结构，开始段 落表现了翻身农奴由衷地歌唱新生活的形象，中间段落则把人带入旧社会受压迫的生活情景之中，情感是痛苦 、憎恨和觉醒的，与前一段虽然旋律完全相同，但经过新旧社会的对比，翻身农奴对党的感激之情更加强烈， 演唱时更富于激情。
篇13：谈中低年级自然教学中“研讨”的开展
谈中低年级自然教学中“研讨”的开展
中低年级自然教学中的研讨，一般是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过程，在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基本事实的分析，达到对事物的理性认识，同时对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练，使学生受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中，教师应着重考虑以下两方面因素，以保证研讨顺利有效地展开。一、应考虑学生的思维水平
中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使孩子们得到更多的语言及非语言信息。
1．课堂整体设计上要有策略，研讨内容的`难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。在教学《植物的茎》一课观察茎有什么特点时，因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配不够，在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的茎并列在一起进行比较时，学生对茎的观察有了背景，就可能启动思维，引发语言，从而促进思维发展。
2．学生的思维发生障碍时要因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利进行。比如教学《空气与燃烧》一课，讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时，有位学生回答说：“因为空气变热了，所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢？原来是上节课讲了《空气的流动》后学生把知识点迁移了，这是教师始料不及的。怎么办？如果简单的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题：“空气冷热真的与燃烧有关吗？”很快有学生提出异议，于是新的研讨开始了。如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向解决问题的实质方向。
二、要考虑学生的语言表达能力
L・S・维果茨基指出，思维和语言产生于不同的根源，可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联系起来，使其彼此丰富并且结合成为一个整体，从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时，许多发现进入他们的头脑，但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是中低年级学生语言表达能力的状况。如何处置呢？通常有三种做法：
1．保持孩子们的语言原貌。
如《空气的流动》中讲到风是有力量的，四年级学生很难一下说出“力量”一词，他们会用“能使帆船前进”“推风车”等等语言表达，那么教师就不一定非要学生说出“力量”一词不可。
2．适当时机，提供词汇。
在适当的时候提供适当的词汇，主要是指对形成概念的关键词要适当点拨。如研讨物体怎样振动发声时，学生发言：“钢尺在上下颤动，有很多叠形”，“鼓面跳动”……这些描述都是具体的、生动的，但不是科学的词语，教师就在学生描述的基础上直接归纳出：这样的运动就叫振动。这样就帮助学生度过了语言难关。
3．学生语言的相互作用。
教师要设法用孩子的眼光去看待他们说的话，比如学生说：铁比泡沫重，所以铁下沉泡沫上福对“重”字的理解，如果从学生的角度去理解他们语言中的意义时，你就不难发现他们的真正意思。这时候，教师就不能说他错，而应积极引导，让学生互相解释、阐述，以求达到更高层次的概念水平。在研讨中，语言和思维是至关重要的两个因素，学生的语言和思维在相互作用中沿着概念箭头不断前进。
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