新课改下如何实现高效的语文课堂（共9篇）由网友“小帅”投稿提供，下面是小编整理过的新课改下如何实现高效的语文课堂，希望能帮助到大家!
篇1：新课改下如何实现高效的语文课堂
新课改下如何实现高效的语文课堂
新课改下如何实现高效的语文课堂作者/ 王清华
摘 要：高效的语文课堂不仅仅是让学生掌握基本的语文知识，还要充分发挥语文的魅力，提高学生的听说读写能力，进而促使学生素质水平、能力水平等都获得全面的发展。
关键词：语文课堂；自主探究；导学案
在传统的语文教学中，我们过于看重的是语文基础知识的掌握，教师的教学目的和学生的学习目的都只是为了最后的高考，这样的教学只会增加学生的课业压力，让学生感到语文的枯燥，导致学生看不到学习语文的乐趣。当然，这种情况下学生的学习效率也不会得到提高，实现高效的课堂就更不用说了。因此，教师要积极转变观念，采用多样化的教学模式，活跃课堂气氛，最终为实现高效的语文课堂做好铺垫。
一、提倡自主学习，凸显学生主体
以人为本，凸显学生主体是科学发展观的核心，课堂教学中贯彻落实以人为本是新课程标准的要求。因此，教师要提倡自主学习，以小组为单位，让学生自己设计教学方案，并面向全班学生进行讲解。这样既能让学生掌握基本的语文知识，又可以提高学生的自学能力，锻炼学生的心理素质。
如，在教学《装在套子里的人》时，我采取的就是小组自学，引导学生结合相关资料，以小组为单位设计教学过程。为了提高学生的学习效率，在学生开展自主学习之前，我已经让学生明确了本节课的.知识目标、重点难点和情感目标等，目的是让学生在设计教学方案的时候更具有针对性，当然，这些都是每个小组在课下进行准备的。在正式上课的时候，教师选择1~2组优秀的设计让学生进行试讲，这样一方面可以让学生在更新的课堂环境中找到学习语文的积极性，另一方面也可以检测学生是否能够真正地明白“套子”的意思。最后，教师再对学生设计的教学方案中不足的地方进行点拨，进而为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。
二、创设问题情境，激发探索热情
问题是探究的前提，学生作为一个独立的个体，具有一定的问题意识对其发展来说具有非常重要的作用，但是，在实际教学过程中，教师的一言堂和满堂灌已经抹杀了学生的探究意识。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设一定的问题情境，逐步培养学生的问题意识，促使学生获得更大空间的发展。
如，在教学《林教头风雪山神庙》时，由于本节课的教学目的就是让学生通过情节分析人物性格，把握本文主题。因此在引导学生阅读整篇文章之后，思考以下几个问题：（1）课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？（2）林冲由幻想安度刑期到奋起反抗，这个思想的转变是怎样完成的？结合文章内容，自主分析上述问题。设计这样的教学环节主要是为了让学生在思考问题、分析问题的过程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，进而调动学生的参与意识，大大提高语文课堂效率。
三、精编课前导学案，提高教学目的性
所谓的导学案就是教师根据教材的重点和难点，将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在课前精心编排课前导学案，有助于提高学生的预习效率，这将大大提高学生的课堂效率。而且，课前导学案改变了由教师一味地教的情形，它将课堂向激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的方向转变。同时，学生在教师设置的导学案中，逐步达到主动学习的目的。
例如，在教学《荷塘月色》时，我设计了如下导学案：
基本知识自学：
1.请选出下列带点字的读音有错误的一项（ ）
A.倩影（qiàn） 霎时（shà） 参差（cēn） 脉脉（mò）
B.袅娜（niǎo） 独处（chù） 幽僻（pì） 煤屑（xiè）
C.颤动（chàn） 纤腰（xiān） 弥望（mí） 踱步（duó）
D.酣眠（hān） 乍看（zhà） 敛裾（jū） 宛然（wǎn）
2.作者是怎样从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
3.“我且受用这无边的荷香月色好了”，流露出作者怎样的心情？
……
引导学生在课下围绕着这些问题进行自主预习，并将自己没有明白或是把握不准确的地方标记出来，一方面可以提高学生听课的目的性，另一方面即便教师在课堂上没有涉及自己遇到的这个问题，学生也可以进行提问，提高学习的针对性。而且，质量高的导学案，会大大提高学生的学习效率，这也为实现高效课堂打好了基础。
总之，教师要充分发挥语文教材的魅力与价值，采用合适的教学方式，充分发挥教材的价值，凸显学生主体，进而为实现高效的语文课堂打好基础，做好铺垫。
参考文献：
［1］姜清平。构建有效的高中语文课堂教学模式［J］。中国教师，（18）。
［2］吴靖。高中语文高效课堂的建立［J］。新课程：下，（02）。
（作者单位 江西省赣州市上犹县上犹中学）
篇2：新课改下语文课堂问题设计之我见
新课改下语文课堂问题设计之我见
摘要“课堂提问”是日常教学中一种重要的手段，而问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。经调查发现问题设计存在“机械化”“老师化”“无序化”的现象，笔者认为问题设计如遵循“生成性”“明确性”“开放性”“逻辑性”的原则，可以有效地提高课堂效率。
关键词：课堂提问，问题设计，存在问题，遵循原则
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0028-02
《基础教育课程改革纲要》有一条是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然，要达到这一目的，“课堂提问”是一种重要的手段。梁志大也认为课堂提问的作用主要表现在：1.检测功能；2.组织教学功能；3.导入功能；4.授课功能；5.反馈功能；6.总结功能；7.巩固功能。然而，问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。
一、语文课堂问题设计存在的问题
1.问题“机械化”。即将对话简单地理解为一问一答，但是在实践中，我们看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问，学生的回答大多为肤浅的对答，很少有自己的思想。
2.问题“老师化”。即问题由教师精心筛选设计，问题的设计也是按教材编写者的意图和教师对每篇课文的理解，而不是从课文本身和学生己有的认知水平、心理体验、思维方式来设计问题。课堂上老师一连串追问，学生轰轰烈烈的讨论后，最终由老师的标准答案一笔勾销了学生的思考结果。这种被动的`、单一的接受式学习极大的地束缚了学生的问题意识，和“自主、合作、探究”式的学习背道而驰。
3.问题“无序化”。即教学过程中问题的提出不合乎教学逻辑。许多问题顺序混乱，想起哪个问哪个。
二、问题设计的原则
1.问题具有生成性。即启发性。对于表达能力有限的低年级学生可以设计一些选择类的的问题，但对于初高中的学生，一个问题代表一种思想，一种创新，所以问题的设计尽量要具有启发性。比如：宁鸿彬老师教读《执竿入城》一文已近尾声时，为了打开同学们的思维，更全面地揭示文章的主题，便拿出一个茶杯请学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看，画出正视、俯视、仰视的平面示意图，这四个示意图哪个正确？生：（异口同声）全正确。师接着因势利导：一个事物从不同角度去看它，尽管结果不一样，但这些结果全是对的。这就告诉我们，对一个事物不能只从某一角度、某一方面草草一看，就轻易地作论，而要从不同角度、不同方面进行全面地观察、分析、研究之后，再作结，这样得出的结论才有可能是科学的、正确的。阅读分析文章也是如此。我们要学会从不同角度、不同方面去分析一个人物、事件、一个场面，去分析一个句子、一个段落、一篇文章，这样阅读分析、问题，可以避免片面性，有利于全面理解文章。《执竿入城》这则笑话虽然很短，但从不同角度进行分析也会得出多种结论，得到多种教益。学生一发而不可收拾，一个比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。学生个个有理有据，持之有故，逻辑严密，有力地训练了学生的口头表达能力。
2.问题具有明确性。即限定答域，提供回答问题的特定时空，也就是说同学们通过阅读文本和自己的生活阅历，能明确问什么，需要回答什么。例如，教归有光《项脊轩志》，在提出“文中有哪些喜”这个问题后，就可限定第一段，让学生找出“修补轩室”“美境”“理想的书斋”“月夜幽静，休憩胜境”“新婚岁月，相亲相爱”等。相反如“试赏析某个句子”，同学们就会众说纷纭，漫无目的，但是，如果把问题改成“试从修辞或者句子的理解角度去赏析”，即节省时间，回答效果又佳。
3.问题具有开放性。即师生共同发现、提出问题，问题提出后，学生自己先解决，疑难问题可以小组内合作讨论，最后还不能解决的，老师再适度地点拨，进行适当的方法指导。一老师在教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，用一个字概括，表现在哪些方面？学生参与其中，提出并解决了问题，感觉到了收获的乐趣。
4.问题具有逻辑性。在课堂教学中，于教学内容的重点和关键之处，有时需要设置一定的问题，助学生加深对这些内容的理解。每篇课文就是一篇阅读，问题设计都是从整体主题的感知到局部字句的理解，但学生对有些内容的理解往往是不能一步到，这就需要教师设置合理的问题框架，先提出一个主问题，然后将问题按顺序解成一系列由浅入深、由易到难的小问题，以逐步达到学生对这个问题的合解和自然接受，而这些问题均以单元目标和课时目标为统领，同一篇文章在不同的年级，对于理解的层次要求也不尽相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答这样的问题：“看到农民正在插秧时，为什么联想到他们‘实际也是在酿蜜’？”我启发引生把对这个问题的理解分为三步走：1.农民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之间有什么相同之处？经过一番启发，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可见，有效地设置主问题并对它进行合乎情理的“分解”，以引导学生逐步得出分析结论，是促使学生完整、深入地理解教学内容的关键。
问题的设计固然重要，老师的评价机制，体态语言，引导策略，都严重影响着课堂效率，笔者一些不成熟的思考，希望读者能批评和接受。
篇3：新课改视野下提高语文课堂实效性初探
新课改视野下提高语文课堂实效性初探
新课改视野下提高语文课堂实效性初探文/李建树
摘 要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。试就如何提高语文课堂教学实效性问题作了一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。
关键词：语文；课堂教学；实效
语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性，如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，还关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：
一、研读文本，把握主题
深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以，研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。你只有在备课的时候把教材文本吃透了，了解本课的重、难点是什么，你才能有把握驾驭这个课堂。
任何一篇文章，称之为文之后都是一个不可分割的整体，篇不离段，段不离层，层不离句，句不离词，词不离字，任意割裂文章中任何一个地方都会破坏文章整体的表现力和主题表达效果。教师在引导学生解读文本时，应该首先着眼于整体感知，而不是首先就让学生去欣赏自己最喜欢的部分，这样的欣赏无疑是支离破碎的，是不完整的。反过来看，学生只有从整体上感知了这篇文章，才有可能更好地去欣赏文章中具体的某一处。一篇完完整整的文章如此，而许许多多节选的 篇章就更是如此。高中语文教材有很多 篇章都是节选的，对于节选的 篇章，我们一定要让学生整体感知原文或原著，这样才能更好地让学生鉴赏节选部分，例如《长亭送别》这篇古代戏曲，它是节选自《西厢记》第四本第三折，是莺莺送别张生进京赶考的一折戏，为了让学生更好地理解文本内涵，教师应该让学生了解《西厢记》整部戏的剧情梗概，这样学生就可以从整体上感知本折戏与整部戏的关系，就能很容易地知道《长亭送别》不仅仅是表达人物的离情别绪，还有更深层次的对封建礼俗的控诉之情。
二、明确目标，精心设计
一堂课是否体现出实效性，这与课堂的环节设计是相关联的。课堂环节不在于花样多，而在于每一步的设计都是有目的、有效的。你要明白你这堂课要让学生收获点什么，然后自始至终围绕这个目的设计课堂，这样教师在课堂上才能“放得开，收得回！”
如，我在上李煜的《虞美人》时始终以“因声求气，吟咏诗韵”作为目标贯穿始终，设计“一读直觉感知”“二读理解内容”“三读体悟情感”“四读吟咏诗韵”“五读再品情感”几个环节。让学生在对诗歌不断的吟诵中找出意象，描绘图景，体会感情。“读”是语文课一个最基本的要求，更是诗歌鉴赏课的灵魂所在。俗话说“书读百遍，其义自见”，与其把一首诗解读得支离破碎，不如放手让学生去读，让学生在“读”中体悟、收获！
三、推敲字词，品味语言
语言，是语文异于其他学科的独特魅力，尤其是诗歌！我们常把对语言的推敲称之为“锤炼”，其下的功夫可见一斑。语言，也是语文最基础的东西，“得意而忘言”会使语文课的“语文味”消失殆尽。我们应该把“品味语言”作为语文课最实在的东西来与学生共享。
如，今年我在上周邦彦的《苏幕遮》时是这样处理的.：让学生在一遍又一遍的诵读中品味诗歌的语言，比如在“水面清圆，一一风荷举”这个名句的品味上，我引用王国维的“此真得荷之神理者”，然后让学生思考、讨论、交流。品味语言的同时也再悟了诗歌的情感，让语言形象化、情感化，一举两得！
四、读写结合，坚持练笔
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活、文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
如，我在上完莫泊桑小说《项链》后，布置了这样一道作文题：“请你根据女主人公的性格特点，试用自己的生活体验，发挥想象，续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后的情形。要求合乎情理又出乎意料，富有创意又忠于原作。”有的学生续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后，想一想自己受的十年辛苦，一下子精神崩溃，整天逢人就说：“我真傻，真的。”
又如，在教学欧・亨利的小说《警察与赞美诗》一文中，我就曾让学生为流浪汉苏比实现进监狱出谋划策，并就小说“意外”的结局另辟“合理”蹊径。通过训练，学生对小说创作跃跃欲试，一试身手。如有的学生给小说这样结尾：苏比在热闹的圣诞夜被冻死。这是受鲁迅的小说《祝福》结尾的影响。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师自身的因素，又有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思、探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
参考文献：
玄艳霞。新课改视野下建构高中语文高效课堂的思考。中国校外教育，（11）。
（作者单位 贵州省江口县民族中学）
篇4：学习《新课改下高效课堂》心得体会
学习《新课改下高效课堂22条》心得体会
学习《新课改下高效课堂22条》心得体会 过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。 首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。 第二，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。 高效课堂是对传统课堂的批判式的`吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。 “学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。 第三，它给出了高效课堂的评价形式。它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。。 通过学习，让我认识到高效课堂下教师得到解放，学生能得到快乐。因而今后我一定树立高效课堂、高效教学的意识，不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己，努力去践行高效课堂。高效课堂符合个体的心理发展特点，是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。 回首自己的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。没有发挥学生的主动性。我有必要反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力求给学生尽可能高效的课堂。树立高效课堂、高效教学的意识，在不断的反思中提高自己的能力水平，提升着课堂的效率。 (.3)篇5：新课改下高中化学高效课堂探析
新课改下高中化学高效课堂探析
新课改下高中化学高效课堂探析作者/ 霍淑蓉
摘 要：在教育改革的巨大前提下，越来越多的学校和教师开始认同新的教育方式。近几年，我国的教育教学和考试考核方式都有了变化，不再只注重学生的书本知识，更偏向于考查学生的创新能力，调动学生学习的自主性以及使学生能够将理论知识用于实践。而在这一前提下，高中化学也开始从传统的教学方式向创新型教学方式转变。
关键词：高中化学；新课改；高效课堂
教学效率低一直是我国课堂教育中存在的问题，而在更加传统的高中化学教育中这一现象更加明显。因此，为了让学生全面发展，使学生的思维不再局限于课本和理论知识，更加注重灵活性和创造性，教师也就越来越注重教学策略，着重于培养学生的创新能力和实践能力。所以，高效课堂这一话题就不得不被提到一个重要的位置。教师创造一个轻松愉悦的教学氛围，使学生更加投入，让学生勇于提问、勇于探索、乐于思考，使学生真正地融于课堂，真正成为教学的主体，这就是高效课堂的最终理想与目标。
一、高中化学高效课堂的含义
高效课堂：顾名思义就是指以有效的教学手段和策略，提高教学质量，调动学生的积极性，使学生学习从被动变为主动，从旁观变成参与，最大化地使学生吸收更多、理解更多所学的知识，能够将所学的书本知识运用于实践。新课改下高中化学就是秉承这一原则，让学生拥有学习的动力，在教师的引导下，更加主动地学习和探索，激起学生的求知欲，使课堂更加活跃和融洽。这种高效课堂使教育更加人性化和合理化。在这种高效课堂中教育出来的学生也更加适应现代社会的要求。
二、新课改教育中存在的问题
很多学校是否能够按照新课改的指示认真地履行实施这一方针政策是关键。因为高考的模式基本没有发生改变，校方对于突然改变教学策略存在着疑虑，教师也未能立刻适应新的教学模式，这就使得新课改成了“纸上谈兵”，未能落到实处。再者，学生常年在教室学习理论知识，实践跟不上理论，使得学生想问题都过于理想化，动手能力不足，这也使得学生的创新能力受到限制。实践是检验真理正确与否的唯一标准，没有实践的支持，学生不可能真正理解自己所学的书本知识，这也是在新课改中存在的一个重大问题。
三、灵活实施高中化学高效课堂的构建
新课改下高中化学高效课堂的实施需要教师的灵活指导，这就考查了教师的备课能力。教师不能受传统教学的影响，应该积极创新，相同的知识在不同的地方出现，教师应该用不同的方式教育学生，使学生从多方面理解问题，不能再像以往“一言堂”的方式教育学生，要激起学生的.主动求知欲，使学生在课堂上自主学习，主动探究。一味地提出问题和给出答案只会使学生的学习热情减少，从而使学生思维僵化，养成“衣来伸手饭来张口”的习惯。因此，改变教学风格是一件势在必行的事情。而高效课堂的灵活实施也有许多方法，目前最常用形式是小组学习制。在时间分配上是把每节课多数时间给学生自主学习和小组交流，教师只讲其中的难点和重点，最后还用少量的时间进行本节课的教学反馈。这样不仅能够调动学生的积极性，还能使学生互帮互助，增强学生之间的交流与合作，在互问互答中进一步理解所学知识，使高效课堂更加容易
实现。
四、高效课堂实施的方法
新课改下高效课堂怎样实现，怎样使理想变成实际，让学生能够主动学习，真正使学生能够全面发展，培养出国家需要的人才，这个问题是每个教育工作者都必须思考的。
1.理论方面
（1）因材施教
教师必须明白，每个学生都是一个不同的个体，教育也应遵循这种特异性。千篇 一律的教育模式只会使学生中的“贫富差距”加大，让理解能力好、学习方法佳的学生更加优秀，而理解能力差、学习方法劣的学生更加不明白教师讲的什么，使得这部分学生丧失了学习的信心和动力。因此，因材施教就显得更加重要。
（2）从基础演变
化学课堂教育都是一环扣一环的，基础知识对于学生来说是比较容易掌握的。在掌握了这些之后，当碰到新的难的知识的时候，教师应该从浅入深地教导学生，把难的知识变成学生学过的较浅的知识，使学生更加容易接受和理解。这个方法还能调动学生的积极性，教师应在其中加以引导，让学生主动对比其难易相似的两种知识，还可以从中找出区别与联系，使学生真正做到融会贯通。
（3）增强动手能力
化学教育本身就注重实验，而在新课改这一号召下，实践看起来就更加重要了。只注重理论知识的积累对于新时代的学生来说是不够的，学生必须学会把理论知识运用到实际当中，这就要求学生有较强的动手能力。化学实验中的各种反应直观的感受比听教师叙述更能让学生记牢，也更能调动学生的积极性。要实现化学教育的高效课堂，增加动手能力是前提之一，也是更应该加强的部分。
2.具体的实施方面
（1）选好组长，培训组长
化学教师应通过观察选出热爱化学、热心化学服务工作的学生担任每一小组的组长，在每一节课之前对组长进行适当的培训，使他在课堂上能引领小组学生讨论，只有小组每个成员都积极参与讨论，每个人才会有进步。
（2）建立每个学生的化学档案
把小组学生作业情况、考试情况都登记在册，及时发现问题并作出指导，从中也让学生去感受自己的进步。
（3）学会小结
可由组长组织，教师监督。引导学生从作业、从月考试卷进行分析总结。要尽量关注中差生，让他们喜欢你、敬佩你，他们才会乐学，让他们在一次次总结中找到和优生的差距，从而缩小差距，逐步变成优生。
参考文献：
［1］刘永东。谈普通高中实现化学高效课堂策略：高效备课［J］。新课程，2011（11）。
［2］赵美东。试论新课改下高中化学高效课堂的构建策略。教育学文摘，2011（15）：63-64.
［3］王国民。试论新课程背景下高中化学高效课堂的构建［J］。中小学教育，（2）：9-11.
［4］徐凤鸣。论新课程理念下高中化学高效课堂的打造。化学教育学，2011（8）：45-47.
（作者单位 重庆市第二外国语学校）
篇6： 《新课改下高效课堂》读书心得
《新课改下高效课堂22条》读书心得
过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
第二，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。
高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
第三，它给出了高效课堂的评价形式。它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的`最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题……
通过学习，让我认识到高效课堂下教师得到解放，学生能得到快乐。因而今后我一定树立高效课堂、高效教学的意识，不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己，努力去践行高效课堂。高效课堂符合个体的心理发展特点，是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。
篇7：实施“十不”教学策略，实现高效语文课堂
实施“十不”教学策略，实现高效语文课堂
实施“十不”教学策略，实现高效语文课堂语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”,“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成”;语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”.为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐、高效，我们在语文教学中采取了“十不”教学策略。
一不布置预习
教学一般都有“预习”环节。预习，从本质上讲有利于学生自学能力的培养。但从现实层面看，却存在着以下几个严重的问题：一是加重了学生的课业负担；二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质；三是不利于教师真正了解学情，从实际出发、因材施教、高效地教学；四是使学生对新知识的学习失去了新奇感，课堂学习缺少兴趣与动力；五是也相应加重了教师的负担。
怎么解决这一问题呢？我们可以尝试取消“预习”,将“预习”移至课堂，让学生在上课之始，紧紧围绕着学习目标，按照教师的自学指导进行探究、实践、自主学习。这时，学生的学习既是教师指导下的统一行动，又是独立自主的学习，有利于暴露学生学习的真问题，有利于教师真正了解学情、发现真问题，从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题，从而提高课堂教学的有效性、针对性。由于有了教师的学习指导，有了学习时间的要求，这就有效地培养了学生的自学能力，增强了学生的学习时间观念，提高了学习效率。而没有了预习，学生的课业负担相应减轻，学生在课堂上的积极性也相应提高。让学生“先学”,是教师对学生的一种高度信任，相信学生能学、会学，学生就会变“要我学”为“我要学”,学习自觉性就会提高，从而更加刻苦，学习效果也会相应得到提高。
二不课始复习
传统的教学环节包括课始复习，其用意就在于让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课堂同时也要考虑效率的问题，要尽量在既定时间内合理地完成教学目标。只有这样，师生的教与学才会更具责任感、使命感，才会想方设法、全力以赴地学习，从而提高教学的针对性、有效性，也才能真正减轻学生的学习负担。而如果课始复习过度，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，是新授课的最后环节，如果在这个环节对新授课内容的提升与发展，再辅以适当的课后作业，足以使学生掌握与巩固知识。
于是，我们尝试取消课始复习，使学生全身心地投入，积极完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样既减少了不必要的教学环节，又能为本节课提供更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标提供保证。
三不精美导入
在许多课堂上，教师都要用精美的语言导入新课，这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，作者生平、时代背景等内容的介绍，这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学中不必要的时间，创造学习情境，扩大知识视野，激发学习兴趣。殊不知，这样的做法也存在负面效应：学生受思维定式的影响，先入为主，在不用思考的情况下，知道文章内容、写法、特色、语言等，()被教师“牵着鼻子走”,被动接受教师所讲内容，无法形成自己对文章的独特理解与认识。
新课改理念告诉我们，解读文本权首先是学生的；教师如先解读，实际是让学生先入为主，进入预先设定的条框之中，掩盖了学生学习过程中存在的`问题，这是教师自欺欺人的表现。教师的作用不是提前告知，而应该是有意暴露和及时发现学生学习过程中存在的问题，从而提高解决问题的针对性与有效性。更何况，当人们在现实中自主阅读新文章时，导入这个环节实际上并不存在，只有靠自己去解决问题。因此，我们尝试取消精美导入，为学生在课堂上腾出更多时间，以培养他们的阅读能力和自主分析问题的能力。
四不课始解题
许多语文教师，一上课就从题目，尤其是高考考题入手，讲题目的结构，讲题目的表面意义与深层意义，讲题目与教学内容的关系，等等。我们认为，这样的做法只是教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的能力。首先，应该让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生有了问题，教师才帮着引导解决。这样，学生既加深了对问题的理解，也提升了对题目、文旨的理解。
因此，我们尝试在课堂上采用直接导入法上课，将解题的机会留给学生，而不是一开始就解题。不解题，即不介绍文章内容，不介绍作者生平、时代背景、题目含义，采用这种方法，教师导入的时间变少了，学生学习的时间就变多了，就会有更多的时间去自由地看书、思考，就不会被教师牵着鼻子走，从而形成自己的见解与认识，这是学生学习的权利。不解题，并不是说教师不对相关知识进行讲解，而是在学生确实需要讲解时才讲，即所讲内容是教师非讲不可时才讲。这种讲解，讲什么、怎样讲、何时讲，都要有所选择，因需要而定，因学情而定，因内容而定，决不可由教师随心所欲地讲。
五不轻意范读
传统教学非常重视教师的范读，以给学生影响，给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用，但反过来想想，教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调，要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”,而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让学生自主阅读，只有学生出现错误，教师才引导学生去正确解读文本。教师的范读要像琵琶女――“千呼万唤始出来”,这样才会给学生留下更为深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，学生的阅读能力才能真正得到培养。另外，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，在读中让学生最大限度地暴露问题――如错误的生字词、句读、情感表达，由学生间相互讨论解决，最终把字音弄清，把句读弄明，使感情到位。如果学生读得很流畅、很到位、很准确，教师就不必在学生朗读上做文章，就可以节省时间进行其他环节的教学。
教师不范读课文，实际上就是有针对性地解决学生在朗读过程中出现的问题，让学生有效地相互解决问题，是把读书权真正还给学生。
六不预供情境
有教师认为，教学法的要义就是教师不管在什么情况下，都要给学生创造学习的情境、文本的情境、乐学的情境。于是，许多教师课前总是在情境上绞尽脑汁，一上课就提供若干与学生学习相关的情境。如上课效果不好，教师还会责怪自己创设情境的本领不高。
我们认为，语文学习的情境权首先是学生的。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，言外之意，就是学生对文本的情境有着自己独特的理解。情境创设的权利首先应当交还给学生。而学生的见解是教学中最可贵的资源，是教育教学的第一手资料。学生已经领会了，教师就不必再纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。如果学生没有思考，没有暴露问题，教师就提供相关情境，这其实是一种典型的灌输式教学，不利于学生思维能力的培养，尤其是语文能力的培养。
七不允许查阅
有些课堂教师一抛出问题，学生就开始忙起来，忙什么？忙着查阅资料。如学习文言文，学生似乎在比谁翻资料翻得快、翻得多。而教师则认为这是在扩大学习资源，让学生自由自主地学习，更好地培养学生搜寻、检索信息的能力，解决问题的能力。
我们认为，教师这样的做法与理解是错误的。课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是研究，是移字，是“抄袭”.教师在课堂上主要作用是什么？是引导学生解决学习过程中存在的一系列问题，从而使学生由浅而深、由粗而细、由表及里地理解知识、形成能力。课堂上，放手让学生查阅资料解答问题，很多学生做了，并且做对了，但学生真正懂了吗？尽管所答全对，但这是资料上的，不是学生自己的解读，以资料解答岂能代替学生自己独立的思考？再者，放手让学生翻查资料，就不能准确地暴露学生学习过程中存在的问题，不利于教师在课堂上有效地解决学生学习中存在的问题，不利于培养学生独立发现问题、解决问题的能力，其教学效果必然大打折扣。
八不轻意开讲
“语文是实践性很强的一门学科”,只有真正让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但在现实中，许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者、卖弄者。只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能更好地帮助学生。
我们认为，知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。不讲解，是对学生的信任，是对学生的期待，学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上，教师不是完全不讲解，而要看时机、看火候，在什么时候讲解、讲什么，决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的，学生会的不讲。这种讲解，不是教师代替学生去思考问题，而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。教师一定要在“导”字上做文章，导出方法、导出规律、导出内涵，从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。一句话，教师要做到“无事不出场”,“非出场时才出场”.
九不迁就学生
很多公开课上得很“顺”,似乎都是“水到渠成”,果真如此吗？只要细心观察，不难发现，“顺”的原因是课堂上，教师喜欢关注那些举手的学生、那些主动参与课堂的学生、那些尖子学生，而没有关注到每一个学生，尤其是那些不举手的“差生”.“课堂繁荣”是假象，其实质是少数人的发展，是少数人表演的课堂，不能使每一个学生得到发展，使得“面向全体”的素质教育目标落空。
新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”,而在教学中，许多老师常常以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”.我们在课堂上不能随意迁就学生，要让每一个学生都有参与课堂的机会。再者，对学生的回答不能一味肯定，要火眼金睛，发现问题，有策略地指出问题，提升问题，发展学生的思维，从而最有效地解决问题。
十不布置课后机械作业
现在，一些学生存在着严重的厌学问题。为什么厌学？因为课后有大量的机械作业，学生非常不感兴趣。由于课堂效率低下，只好“课内损失课外补”.所以，语文课堂教学一定要设立基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后解放学生提供有力的保障。
我们认为，课后不应在知识的识记上纠缠，而应着眼拓宽学生的知识面，提升学生的能力与水平，让学生读书、观察、实践、活动；课后时间应是学生的，一定要把课后的活动权还给学生。为了使课后时间更有效的运用，我们还必须充分认识到学生的特点。学生毕竟是学生，自制力、学习方法、学习能力都有限，教师要充分发挥引导、组织作用。引导、组织学生投身到有益的事情中去，提升认识，提高水平，让学生想做、能做、做好，在做中求乐、求趣。这就从根本上减轻了学生的学业负担，学生不再感到学习是一个苦差事，从而实现乐学、爱学、好学，充满兴趣、高效地学。
从以上分析可见，“十不”教学策略的实质是：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权、实践权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。实践证明，实施“十不”教学策略促进了课堂教学改革，提高了语文教学质量。我们有理由相信，这种教学策略，将使语文课程在开放中更加显现活力与生机，学生的语文素养将会得到更好的发展。 （作者为江苏省泰兴市洋思中学副校长）
篇8：高效语文课堂论文
高效语文课堂论文
创设有效教学情境打造高效语文课堂熊 枫
（福建省连江黄如论中学）
摘 要：语文是一门最具审美性、人文性的学科。一个好的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习热情，充分调动学生的既有经验，引导学生积极思维，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。主要探讨如何创设有效的课堂教学情境，找到激活初中语文课堂，提高教学效率的有效方法和途径。
关键词：有效教学情境；高效；语文课堂
如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了语文教学所应实现的基本目标。那么怎样的教学情境才是有效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面。
一、有效教学情境应具备的几个方面
1.方向性
创设情境是为了高效地达到学习目标。所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2.主体性
学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3.情感性
第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4.延续性
情境的创设不只是为了“激趣”,同样须考虑“维趣”.“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。
二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂
1.发掘生活情境，激发学生学习兴趣
教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。以初中语文中《散步》一文为例，在教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如“想必在座的同学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还是和别人一起？()而且，散步的时候，都在想些什么呢？”这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境，调动学生积极思维
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的'态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“问题情境”中的“问题”则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如，在教学《观刈麦》时，我利用“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”?为什么还希望“夏日长”呢？此矛盾的问题情境一抛出，学生的思维就得到了激发，大家各抒己见，纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养他们了认真思考的好习惯。
3.运用语言情境，拓展学生想象空间
教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。如，我在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，“哀其不幸，怒其不争”的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。
4.借助媒体情境，调动学生情感共鸣
这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音乐，借此达到渲染情境、激发情感的目的。图画与音乐与语文的相通之处是，它们都是用来反映社会生活与表情达意的，图画与音乐选择得好，就可以把音画语言与课文语言沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，在各种联觉的通感中，收到教学的最佳效果。
如，我在教学《伟大的悲剧》时，当要求学生谈谈你心目中的英雄人物时，画面展示斯科特等南极科考队员和美挑战者号上的宇航员的生活图片，背景播放成龙等众星演唱的《真心英雄》的歌曲，此时的课堂形成了一种浓厚的情感氛围，在画面和音乐的相互作用下，学生的情感产生共鸣，各抒己见，对自己心目中的英雄形象有了更深层次的理解。
5.体验角色情境，激活学生参与意识
情境教学中的表演特别容易让学生进入情境角色。角色决定着人的语言、思维和情感活动。情境教学正是利用角色效应，让学生扮演教材中相关的角色，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种“有我之境”可以产生一种巨大无形的导引效应，往日“被动接纳”的角色变成了“主动参与”的角色，学生的兴趣会更浓，情感体验亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很适合运用角色情境，提高教学效率的文章。教学中，老师可让学生分角色扮演菲利普夫妇、“我”和于勒叔叔编演课本剧，让学生在参与中充分揣摩人物的内心，体会人物的个性，这样既激发了学生参与课堂学习的主动性，又使学生在相应的情境中掌握了知识，培养了能力。体验角色也可一人扮多角。如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”“妾”“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得“活”起来，从而构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]韦志成。语文教学情景论。广西师范大学出版社，.
[2]许翠萍。语文教学中的情境教学。文学教育，（02）。
篇9：新课改语文课堂教学质量论文
一、研读文本，把握主题
对于文章主题的理解和把握也并不是那么简单，有的课文比较明显，一眼就能看出其要表达的思想情感，而有的课文思想感情的表现很隐晦，需要根据文章的时代背景、作者当时的情感态度才能深入领会。所以，要想上好语文课，教师就要先具备研读文本、把握主题的能力，以为学生深入领会文章内涵打好基础。
二、明确目标，精心设计
教学目标是语文课堂教学的方向。语文课堂中如果有了明确的教学目标，就相当于明确了教师和学生在课堂上的任务，就能使教师教得游刃有余、学生学得自然放松，特别是学生在课堂上有了方向，就会根据自己的情况适当调整自己的学习方法，有针对性地学习。在这样的课堂上，教师和学生都会合作得很轻松、愉快，课堂教学效果也会很好。在确定好教学目标以后，教师就要做好充分的课前准备，精心设计教案，从而使课堂教学能够有序进行。课堂设计离不开对文本的准确把握和明确的教学目标，这样语文教学才不至于偏离方向。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，由于课文篇幅较长，学生刚开始学比较陌生，不知道从什么地方入手。我经过多方面、多角度研究课文内容，根据课文内容制定了明确的教学目标：一是掌握文章的生字、生词，使学生能够积累运用；二是根据文章的结构，把握文章的线索脉络；三是学习文章刻画人物形象的手法，学会运用这种手法来描写人物；四是深刻领会文章要表达的思想情感，体味情感背后的深刻背景。根据制定的教学目标，再分层次设计课堂结构，使学生在明确的方向下、严格的结构层次中完成了教学任务。需要注意的是，教师不必要严格按照预先设定的教学方针去实行，可以根据课堂教学的实际情况，结合学生的接受能力，从学生的学习情况出发，随时调整教学目标和设计方案，从而使语文课堂充满科学性。
三、推敲词句，品味语言
推敲文章的'语言，领会语言背后的情感是语文教学的关键一环。因为语言是组织文章的重要因素，是表现文章情感的的重要组成部分，学生只有懂得欣赏文章语言的魅力，才能更深入地理解文章的主题思想。那么，教师应通过什么方法去引导学生体会语言呢？我们知道词语的内涵不能孤立地去理解，必须要在具体的语言环境中去把握，因此，要想能够准确体味字词要表达的思想情感，就必须先领会字词所在句子的含义，更深入地说即是要先领会文章的中心思想。那么，如何去体会呢？首先，学会读。我们常说：“读书百遍，其义自现。”只有读的多了，才能正确把握语句在文章中的内涵，领会其在具体语境中的含义。其次，定位，即定位词句的类型。通常来说，词句有以下几种类型：通过修辞手法来表达含义；通过词语的色彩来表达情感；通过具体的动词修饰来体现思想。要想真正去体味词句的含义，就要通过词句的类型来识别定位，找到分析词句的切入点。
四、在语文教学中及时渗透作文训练
语文新课程标准指出，语文教学的主要目的是运用，即学生通过语文知识的学习和积累，能够运用语文知识，提高实践操作能力。作文训练就是运用语文知识的有效途径之一，但语文能力的提升并不是靠上一两节作文课就能实现的，还要靠平时语文课堂的训练。初中语文教材中收录的文章都是经典的范文，不仅在思想情感上具有重要的教育意义，在写作技巧、表达方式上都是学生学习的良好范例。所以，教师在日常教学中要把作文训练及时渗透进去，让学生在学习课文的同时，学习作者的写作技巧，使其能够为自己所用，进而提高自身写作能力。
总之，语文教学的目的是提升学生的语文素养，提高学生的语文实践能力，广大语文教师应在新课程改革的指导下，不断探索和改进语文课堂教学的方法，充分发挥学生在课堂上的积极性，激发学生学习语文的兴趣，以让学生学到更多的语文知识，真正提高语文课堂教学质量。
★ 课改工作计划
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