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《循环语句》教学文案

时间：2022-04-30 01:18:07 文案收藏本文下载本文

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《循环语句》教学文案

篇1：《循环语句》教学文案

《循环语句》教学文案

各位老师：

今天我说课的题目是《循环语句》，内容选自于新课程人教A版必修3第一章第二节，课时安排为一个课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析等四大方面来阐述我对这节课的分析和设计：

一、教材分析

1．教材所处的地位和作用

本节课主要内容是两种循环语句。学生在前面已经学习了算法的三种基本结构的框图，学习了输入语句、输出语句、赋值语句和条件语句，这些都是学习本节内容的知识基础。

本节在教材中起着承上启下的作用。一方面把框图转化为语言，将循环结构在计算机上实现，另一方面为学习较复杂的流程图打下基础。本节课对学生算法语言能力、有条理的思考与清晰地表达的能力，逻辑思维能力的综合提升具有重要作用。

2．教学的重点和难点

重点：理解for 语句与while语句的结构与含义，并会应用

难点：应用两种循环语句将具体问题程序化，搞清for循环和while循环的区别和联系

二、教学目标分析

1．知识与技能目标：

初步掌握三种不同的循环语句的形式、执行过程和比较对循环语句的作用。

2．过程与方法目标：

通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。

3．情感,态度和价值观目标

在学习过程及解决实际问题的过程中，尽可能的用基本算法语句描述算法、体会算法思想的作用及应用，增进对算法的了解，形成良好的数学学习情感、积极的学习态度。

三、教学方法与手段分析

1．教学方法：充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则。这有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。

2．教学手段：通过各种教学媒体（计算机）调动学生参与课堂教学的主动性与积极性。

四、教学过程分析

1．复习引入

复习循环结构，目的是承上启下，以旧引新，一方面引起学生对旧知识的回忆，另一方面为引入循环语句作铺垫。

操作方法：师生共同在黑板上画出框图,并对重点适当强调。

例1.设计一个计算

的算法并写出相应的框图。

直到型当型

复习的时候通过提问的方式强调重点，学生通过对比，发现差异。

2. 探索新知

通过上面的两种循环结构程序框图，引出今天所要学习的两种循环语句，他们分别对应于程序框图中的两种循环结构，一般程序设计语言中也有当型（WHILE型）和直到型（UNTIL型）两种语句结构。即WHILE语句和UNTIL语句。

下面就向学生们介绍这两种语句的一般格式，并在相应位置作出对应的程序框图。之后提问：通过对照，大家觉得WHILE型语句与UNTIL型语句之间有什么区别呢？（学生独立思考，交流讨论、教师予以提示，点拨指导。由特殊到一般培养学生的观察、归纳、概括能力）

3．例题精析

例2 把例1的直到型循环框图转化为程序。

教师将直到型语句写在直到型结构旁边，并连线，告诉学生，这就是直到型循环语句。通过这样的训练，使学生意识到程序和框图是一一对应的，写程序只需把框图翻译成相应的语句即可。并且对循环语句有了一个大体的印象。可以培养学生的观察能力和对比能力

例3．求平方值小于1000的'最大整数

（WHILE型）语句的理解

4. 课堂小结

⑴循环语句的两种不同形式：WHILE语句和UNTIL语句（另补充了For语句），掌握它们的一般格式。

⑵在用WHILE语句和UNTIL语句编写程序解决问题时，一定要注意它们的格式及条件的表述方法。

⑶循环语句主要用来实现算法中的循环结构，在处理一些需要反复执行的运算任务。如累加求和，累乘求积等问题中常用到。

(通过师生合作总结，使学生对本节课所学的知识结构有一个明确的认识，抓住本节的重点。)

5. 布置作业

必做：设计一个计算

的算法，画出程序框图，写出相应程序。

选做：设计一个计算

的算法，画出程序框图，写出相应程序。

[设计意图]课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。对作业实施分层设置，分必做和选做，利于拓展学生的自主发展的空间。

6.板书设计

篇2：FOR/NEXT循环语句教学设计

FOR/NEXT循环语句教学设计

----建构主义指导下的教学设计案例

一、课前分析

教学内容：FOR/NEXT循环语句。

1、教材分析

1)教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。

2)教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。

2、教学目标分析：

1)认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。

2)能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。

3)情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。

二、教学过程

1、创设问题情境

师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click( ))

生（稍做思考，然后回答)：使用PRINT语句

PRINT“*”

师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。

[疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。]

2、给出程序，并通过流程图加以理解

师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析

程序代码：

cls

forI=1to5step1

print”*”

师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT语句的语句格式：

格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉TO〈数学表达式2〉STEP〈数学表达式3〉

〈语句序列（循环体)〉

说明：1)当步长为1时，STEP 1可省略不写；

2)语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环；

3)语句序列中可以含有循环结构；

4)有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。

3、设置“陷阱”，强调语句格式。

[师出示下列有错误的程序段。学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的'角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。]

1)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 step?1print n next[步长应为1]2)打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1 print n next[步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step?1]

3)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print “n” next[n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]4)s=0 for x=1 to 10s=s+xif s>20 then exitend if print x next[退出FOR循环语句为EXITFOR]

5)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 print n[FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省]

6)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print n next[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]

4、阅读程序，为程序设计打基础

［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。］

师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。示题。

s=0 for x=1 to 100 s=s+x next prints功能：求1到100的和clsfor I=20 to 10 step?2 print Inext功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数

（流程图略)

5、突破难点，尝试独立编程。

［尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。注意选题的难度要适当］

师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用VB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。

［这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试］

1)编写程序，求100以内的奇数和clss=0 for n=1 to 100 step2 s=s+n print s next2)编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。Clsfor x=1 to 5 y=x+2 print y next

5、归纳小结，反思提高

［学生总结本节课的FOR/NEXT语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。］

总结略。

师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。课后请同学们完成这样一个程序设计作业：(作业与数学知识联系密切)

作业：试编写程序，求10!。

总评

本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力，体现了学习的主动性。不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。

篇3：ASP脚本循环语句详细教学

ASP脚本循环语句详细教学

ASP 动态服务器页面环境的特点就在于它是通过一种或几种脚本语言而写成的，脚本语言可以看作是编程语言的简化版，它易于学习和掌握，这给广大动态网站的设计者们提供了相当大的便利。可以这么说 : 脚本语言运用的得当与否直接关系到 ASP 应用程序的优与劣。继上一篇我们学习了脚本语言 VBScript 的函数和条件语句后，今天我们继续来看看 VBScript 中的循环语句。

循环语句的作用就是重复执行程序代码，循环可分为三类：一类在条件变为“假”之前重复执行语句，一类在条件变为“真”之前重复执行语句，另一类按照指定的次数重复执行语句。在 VBScript 中可使用下列循环语句：

Do...Loop: 当(或直到)条件为“真”时循环。

While...Wend: 当条件为“真”时循环。

For...Next: 指定循环次数，使用计数器重复运行语句。

For Each...Next: 对于集合中的每项或数组中的每个元素，重复执行一组语句。

我们先来看看 Do...Loop，它是可以多次(次数不定)运行语句块。当条件为“真”时或条件变为“真”之前，重复执行语句块。请看下例： < html>< head>

< title>DoLoop.asp< /title>< body bgcolor=“#FFFFFF”>< /head>

请将今年到本月为止的每个月份的销售结算记录填写在本页之上。

< %

counter = 1

thismonth = month(now)

Do while counter < thismonth + 1

response.write “ ” & counter & “ 月份 : ”

response.write “______________________________” & “ ”

If counter >13 then

exit do

end if

counter = counter+1

Loop

< hr>< /body>< /html>

这段 ASP 程序运用循环语句制作了一张销售结算记录表，将以上代码剪贴至记事簿保存为 DoLoop.asp，并在浏览器中以 HTTP 方式进行浏览，根据当前的月份的不同，你将看到如下图的结果。

我们来分析一下此段程序，我们的目的是要根据当前的月份打印一张表格，首先我们建立一个计数器“count”并将其值设为 1，然后我们用函数 month() 和 now() 得到当前的月份，最后建立循环，当 count 的值小于当前月份的值加 1 的时候，即显示月份值及一条横线并将 count 的值加 1，循环语句重复执行直到以上条件为假时退出循环。其中如果 count 大于 13 则用 exit do 立即退出循环。

Do Loop 语句还可以使用以下语法：

[statements][Exit Do]

[statements]Loop [{While | Until} condition]

While...Wend 语句是为那些熟悉其用法的`用户提供的。但是由于 While...Wend 缺少灵活性，所以建议最好使用 Do...Loop 语句。下面我们来看看 For Next 语句。For...Next 语句用于将语句块运行指定的次数，在循环中使用计数器变量，该变量的值随每一次循环增加或减少。

下面的示例将过程 MyProc 重复执行 50 次。For 语句指定计数器变量 x 及其起始值与终止值。Next 语句使计数器变量每次加 1。 Sub DoMyProc50Times()

Dim x

For x = 1 To 50

MyProc

End Sub

关键字 Step 用于指定计数器变量每次增加或减少的值。在下面的示例中，计数器变量 j 每次加 2。循环结束后，total 的值为 2、4、6、8 和 10 的总和。

Sub TwosTotal()

Dim j, total

For j = 2 To 10 Step 2

total = total + j

MsgBox “ 总和为 ” & total & “。”

End Sub

要使计数器变量递减，可将 Step 设为负值。此时计数器变量的终止值必须小于起始值。在下面的示例中，计数器变量 myNum 每次减 2。循环结束后，total 的值为 16、14、12、10、8、6、4 和 2 的总和。 Sub NewTotal()

Dim myNum, total

For myNum = 16 To 2 Step -2

total = total + myNum

MsgBox “ 总和为 ” & total & “。”

End Sub

Exit For 语句用于在计数器达到其终止值之前退出 For...Next 语句。因为通常只是在某些特殊情况下(例如在发生错误时)要退出循环，所以可以在 If...Then...Else 语句的 True 语句块中使用 Exit For 语句。如果条件为 False，循环将照常运行。

最后，让我们来看看 For Each...Next 语句 ,For Each...Next 循环与 For...Next 循环类似。For Each...Next 不是将语句运行指定的次数，而是对于数组中的每个元素或对象集合中的每一项重复一组语句。这在不知道集合中元素的数目时非常有用。它的语法如下： For Each element In group

[statements]

[Exit For]

[statements]Next [element]

篇4：Python 循环语句

如果条件判断语句永远为 true，循环将会无限的执行下去，如下实例：

#!/usr/bin/python# -*- coding: UTF-8 -*-var = 1while var == 1 : # 该条件永远为true，循环将无限执行下去 num = raw_input(“Enter a number :”) print “You entered: ”, numprint “Good bye!”

以上实例输出结果：

Enter a number :20You entered: 20Enter a number :29You entered: 29Enter a number :3You entered: 3Enter a number between :Traceback (most recent call last): File “test.py”, line 5, innum = raw_input(“Enter a number :”)KeyboardInterrupt

注意：以上的无限循环你可以使用 CTRL+C 来中断循环。

篇5：Python 循环语句

在 python 中，for … else 表示这样的意思，for 中的语句和普通的没有区别，else 中的语句会在循环正常执行完（即 for 不是通过 break 跳出而中断的）的情况下执行，while … else 也是一样。

#!/usr/bin/pythoncount = 0while count < 5: print count, “ is less than 5” count = count + 1else: print count, “ is not less than 5”

以上实例输出结果为：

0 is less than 51 is less than 52 is less than 53 is less than 54 is less than 55 is not less than 5

篇6：Python 循环语句

另外一种执行循环的遍历方式是通过索引，如下实例：

#!/usr/bin/python# -*- coding: UTF-8 -*-fruits = ['banana', 'apple', 'mango']for index in range(len(fruits)): print '当前水果 :', fruits[index]print “Good bye!”

以上实例输出结果：

当前水果 : banana当前水果 : apple当前水果 : mangoGood bye!

以上实例我们使用了内置函数 len 和 range(),函数 len() 返回列表的长度，即元素的个数，

range返回一个序列的数。

篇7：Python 循环语句

如下实例：

#!/usr/bin/python# -*- coding: UTF-8 -*-for num in range(10,20): # 迭代 10 到 20 之间的数字 for i in range(2,num): # 根据因子迭代if num%i == 0:# 确定第一个因子 j=num/i # 计算第二个因子 print '%d 等于 %d * %d' % (num,i,j) break# 跳出当前循环 else:# 循环的 else 部分print num, '是一个质数'

以上实例输出结果：

10 等于 2 * 511 是一个质数12 等于 2 * 613 是一个质数14 等于 2 * 715 等于 3 * 516 等于 2 * 817 是一个质数18 等于 2 * 919 是一个质数

Python 循环嵌套

Python 语言允许在一个循环体里面嵌入另一个循环。

Python for 循环嵌套语法：

for iterating_var in sequence: for iterating_var in sequence:statements(s) statements(s)

Python while 循环嵌套语法：

while expression: while expression:statement(s) statement(s)

你可以在循环体内嵌入其他的循环体，如在while循环中可以嵌入for循环，反之，你可以在for循环中嵌入while循环。

实例：

以下实例使用了嵌套循环输出2~100之间的素数：

#!/usr/bin/python# -*- coding: UTF-8 -*-i = 2while(i < 100): j = 2 while(j <= (i/j)):if not(i%j): breakj = j + 1 if (j > i/j) : print i, “ 是素数” i = i + 1print “Good bye!”

以上实例输出结果:

2 是素数3 是素数5 是素数7 是素数11 是素数13 是素数17 是素数19 是素数23 是素数29 是素数31 是素数37 是素数41 是素数43 是素数47 是素数53 是素数59 是素数61 是素数67 是素数71 是素数73 是素数79 是素数83 是素数89 是素数97 是素数Good bye!

篇8：Python 循环语句

类似if语句的语法，如果你的while循环体中只有一条语句，你可以将该语句与while写在同一行中，如下所示：

#!/usr/bin/pythonflag = 1while (flag): print 'Given flag is really true!'print “Good bye!”

注意：以上的无限循环你可以使用 CTRL+C 来中断循环。

Python for 循环语句

Python for循环可以遍历任何序列的项目，如一个列表或者一个字符串。

语法：

for循环的语法格式如下：

for iterating_var in sequence: statements(s)

流程图：

vcl9sb29w“ class=”alignnone size-full wp-image-4022“ height=”351“ src=”http://www.2cto.com/uploadfile/Collfiles/1207/2015120708282374.jpg“ width=”388“ />

实例：

#!/usr/bin/python# -*- coding: UTF-8 -*-for letter in 'Python': # 第一个实例 print '当前字母 :', letterfruits = ['banana', 'apple', 'mango']for fruit in fruits: # 第二个实例 print '当前字母 :', fruitprint ”Good bye!“

尝试一下 ?

以上实例输出结果:

当前字母 : P当前字母 : y当前字母 : t当前字母 : h当前字母 : o当前字母 : n当前字母 : banana当前字母 : apple当前字母 : mangoGood bye!

篇9：《循环语句》说课稿

《循环语句》说课稿

各位老师：

一、教材分析

1．教材所处的地位和作用

2．教学的重点和难点

重点：理解for 语句与while语句的结构与含义，并会应用

难点：应用两种循环语句将具体问题程序化，搞清for循环和while循环的区别和联系

二、教学目标分析

1．知识与技能目标：

初步掌握三种不同的循环语句的形式、执行过程和比较对循环语句的作用。

2．过程与方法目标：

通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。

3．情感,态度和价值观目标

三、教学方法与手段分析

1．教学方法：充分发挥学生的.主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则。这有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。

2．教学手段：通过各种教学媒体（计算机）调动学生参与课堂教学的主动性与积极性。

四、教学过程分析

1．复习引入

复习循环结构，目的是承上启下，以旧引新，一方面引起学生对旧知识的回忆，另一方面为引入循环语句作铺垫。

操作方法：师生共同在黑板上画出框图,并对重点适当强调。

例1.设计一个计算的算法并写出相应的框图。

篇10：VBA循环语句

语句除了判断语句外，还有循环语句，有以下几种形式：

1、While...Wend 语句，语法：

While condition

[statements]

Wend

While...Wend 语句的语法具有以下几个部分：

部分描述

condition必要参数。数值表达式或字符串表达式，其计算结果为True 或 False。如果 condition 为 Null，则condition 会视为 False。

statements 可选参数。一条或多条语句，当条件为True 时执行。

2、Do...Loop 语句。语法：

Do [{While | Until} condition]

[statements]

[Exit Do]

[statements]

Loop

或者可以使用下面这种语法：

[statements]

[Exit Do]

[statements]

Loop [{While | Until} condition]

Do Loop 语句的语法中的参数说明以上面相同，不重复了。

3、 For...Next 语句。语法：

For counter = start To end [Step step]

[statements]

[Exit For]

[statements]

Next [counter]

For…Next 语句的语法具有以下几个部分：

部分描述

counter 必要参数，

用做循环计数器的数值变量。这个变量不能是 Boolean 或数组元素。

start 必要参数。counter 的初值。

End 必要参数，counter 的终值。

Step 可选参数。counter 的步长。如果没有指定，则step的缺省值为 1。

Statements 可选参数。放在 For 和 Next 之间的一条或多条语句，它们将被执行指定的次数。

4、For Each...Next 语句。语法

For Each element In group

[statements]

[Exit For]

[statements]

Next [element]

For...Each...Next 语句的语法具有以下几个部分：

部分描述

element 必要参数。用来遍历集合或数组中所有元素的变量。对于集合来说，element 可能是一个 Variant 变量、一个通用对象变量或任何特殊对象变量。对于数组而言，element只能是一个 Variant 变量。

group 必要参数。对象集合或数组的名称（用户定义类型的数组除外）。

statements 可选参数，针对 group 中的每一项执行的一条或多条语句。

篇11：C语言for循环语句教学设计论文

C语言for循环语句教学设计论文

摘要：for循环语句是C语言三种循环语句中使用频率最高，最为灵活的一种循环。掌握for循环语句对学生编程技能的提高具有重要意义。本文从教学背景、微课件特色、教学目标，教学内容等方面着眼，对C语言之for循环语句，进行教学设计。希望学生能够较好的掌握for循环语句的相关知识，在实际应用中游刃有余。

关键词：程序设计基础；for语句；循环

循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。其循环包括whie循环、dowhile循环和for循环，三种循环之间可以互相转换。其中for循环语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数可以确定的情况，而且可以用于循环次数不确定，只给出循环结束条件的情况，它完全可以代替while语句。学生只有熟练掌握了循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。

1教学背景

循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。C语言提供了三种循环控制语句（不考虑goto/if构成的循环），构成了三种基本的循环结构。（1）while语句构成的循环结构(“当型循环”)（2）do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)（3）for语句构成的循环结构（“当型循环”）我们本次教学是学生在学习了while语句构成的循环结构(“当型循环”)和do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)之后进行开展的。并在课前做了相关的微课视频，让学生提前预习。

2微课件特色

（1）视频中采用循环导航按钮，改变了以往视频从头放到尾的翻页模式。在微课视频使用过程中，可以跳跃访问到任何一个节点，查看需要学习的内容。（2）课件基于工作过程为导向的设计理念，以任务为载体，以课程技能要求为目标，以实施过程为核心。在实施过程中，考虑到学生个体差异，又进行分层教学，既提供了高基础高水平的实施项目的思路、方法，又提供了零基础学生实施项目的思路、方法和步骤操作。所以该课件既适合任课老师上课教学使用，也适合学生自主学习使用。（3）课件以清新蓝为主题色调的模板，既考虑上课过程中光线折射问题，也考虑不容易产生视觉疲劳。

3教学目标

根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下。3.1知识目标掌握for语句的一般形式，了解for循环执行过程，运用for循环结构编写程序3.2能力目标培养学生分析问题，解决问题的能力，并能熟练运用for循环语句书写相关程序。3.3素质目标培养学生团队合作精神，激发学生学习热情，提高创新意识。能运用循环结构解决生活中的'实际问题，体验程序设计的魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。

4教学内容的设计

本节知识点采用任务驱动引导课程教学、结合案例深化课程教学、采用理论与实践一体化实现课程教学。通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对for循环语句的基本格式和执行过程的理解。采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。采用趣味性的故事来引入知识点，提升学生的学习兴趣。运用微课教学手段，能使学生课前预习，课后复习，更好的巩固所学知识。图1教学内容设计图4.1课程板书根据课程目标，确定知识点的讲解，明确所学主要知识。通过课程板书，让学生明白此节课程的重要知识点。for语句的一般形式：for（表达式1;表达式2;表达式3）语句; /*循环体*/2、for语句的执行过程3、for语句的特殊用法4、for语句综合应用5、课堂小结6、作业图2课程板书4.2循序渐进、层层深入通过创设情境，把枯燥的问题有趣化，提高学生学习的兴趣。采用循序渐进、层层深入的方法，逐步增加难度。例如：承接上次课的循环结构，提出新任务1：假如从今天开始，第1天为“希望工程”存入1分钱，第2天存入2分钱，第3天存入3分钱，问10天后你将为“希望工程”存入多少钱？案例拓展：猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃掉一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，只剩下一个桃子了，求第一天共摘了多少个桃子？通过逐步增加难度，让学生由浅入深，逐步深入，巩固所学知识。4.3微课视频预习、巩固所学知识此微课视频中采用循环导航按钮，包括四部分：学习目标、知识讲解、实例点析、操作练习。通过导航按钮，学生可以很容易的知道此课程包含哪些知识点，现在讲到了哪一部分。在for循环语句的执行过程中，更是运用Flash做了一个动画的执行过程，增加学生从感性认识到理性认识。运用此微课视频，学生可以做到课前预习、课后复习，加深、巩固所学知识。

5.结论

循环结构是程序设计基础的一个重要知识点，C语言之for循环语句更是三种循环结构中非常重要的一种循环。教师在教学过程中，应尽可能提高学生的学习积极性，以学生为主，点燃学生学习的热情，让学生能够输入理想的程序，输出快乐的人生。

作者:李英单位:云南林业职业技术学院信息工程学院

参考文献

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[2]胡铁生”微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,(10):61-65.

[3]牟占生，董博杰.基于M00C的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，(5):73-80.

[4]王之元，易晓东，等.面向MOOC的程序设计语言课程教学设计[J].计算机教育，2014(2):55-58.

篇12：FLASH条件和循环语句

条件|循环|语句

Actions cript 的条件和循环语句有 if, else, else if, for, while, do...while, for...in 和 switch. 在 Flash 中它们被叫做流程控制动作(Action), 但实际上, 其实质与其它程序语言没什么不一样的.

因为条件和循环语句是程序语言中最基础的, 也是最具有实用价值的语句, 所以要在这里仔细讲解一下. 对于有 C++ 和 Java 等编程经验的读者随意浏览一下就可以了.

条件语if句--if

可以说是程序语言中最基本的条件判断语句. 无论在任何语言中都有它的身影.

由下面的例子可以了解它的格式:

name = ”SiC“;

//下面是 if 语句

if(name == ”SiC“){

trace(”作者“);

}

if 语句通过判断其后圆括号内的逻辑表达式是否为 true 来确定是否执行大括号内的语句. 假如逻辑表达式 name == ”SiC“ 返回值为真, 就在输出窗口(Output Window)内显示”作者“, 否则就不执行.

然后让我们设想一下下面例子的效果:

if(1){

trace(”总是执行“);

}

如果你还记得前面数据类型的内容, 那么应该可以看出, 这时的 if 语句基本上是多余的, 因为对于常量 1, 逻辑表达式的值恒为 true(其实 1 就是逻辑值 true 的数值表示形式). 但对于常量 0, 则永远为 false. 你可以试试把上例中的 1 改成一个字符串常量(例如 ”hi!“)看看会有什么效果.

再看一个例子:

name = ”SiC“;

//下面是 if 语句

if(name = ”SiC“){

trace(”作者“);

}

比较一下看这个例子与第一个例子有什么不同? 不同之处就在于第一个用了 ==, 而这个用了 =. 对于这个例子, if 的判断永远为 true. 想想为什么? 问题就在于使用了赋值运算符 = 而不是逻辑运算符 ==. 对于赋值运算, 其返回的逻辑值总是 true. 这也是初学者常犯的错误.

一定要注意区分赋值运算符 = 和逻辑运算符 ==. 否则你会遇到一些莫名其妙的错误和问题, 而且语法检查也找不出错误(因为赋值运算表达式也是有效的条件表达式). 所以请记住, Actions cript 的相等逻辑运算符是 == 而不是 =.

if...else

假如想要在判断条件不成立时执行另一项操作时怎么办? 很简单, 在 if 语句后面加上个 else 语句块就可以了:

name = ”未知“;

//下面是 if...else 语句

if(name == ”SiC“){

trace(”作者“);

} else {

trace(”未知“);

}

很简单吧? 只要把在判断结果为假时要执行的语句放在 else 后的大括号里就行了.

if...else if

如果要进行很多个条件判断怎么办? 也好办, 用 else if 解决:

name = ”Sam“;

//下面是 if...else if 语句

if(name == ”SiC“){

trace(”作者“);

} else if(name == ”Flash MX“) {

trace(”Flash MX 是软件名称.“);

} else if(name != ”未知“) {

trace(”谁是 “ + name + ”?“);

} else {

trace(”未知“);

}

你可以接任意多个的 else if 来进行多个条件的判断, 最后的 else 语句块可有可无(根据实际需要选用). 唯一不足的就是 else if 太多时执行速度较慢(在其它程序语言中也是一大问题). 这时就轮到 switch 出场了

switch

switch 在 Visual Basic 里面是个很好用的命令. 它可以通过判断不同的条件表达式来执行不同操作. 但是在 Actions cript 中就没有那么大的弹性了. 因为 Actions cript 中 switch 的条件被固定为 ===, 即绝对等于(包括数据类型也要相同), 不像在 VB 中可以额外使用 >, >= 之类的条件运算符. 所以, else if 在需要判断大于小于之类的情况下还是大有用处的. 现在来看看下面的例子:

mynumber = 3; //赋值给 mynumber

//下面是 switch 语句

switch (mynumber) {

case 1:

trace (”这是我希望得到的数字.“);

break;

case 2:

trace (”这个数字比我的小一点.“);

break;

case 3:

trace (”这是我的数字.“);

break;

default:

trace (”这不是我要的数字.“)

}

上面的例子是一个完整的 switch 语句块. 在 case 关键字后面的就是需要满足的条件, 如果都不满足, ActionScipt 会查找是否存在 default 语句块, 如果存在, 则执行其中的语句. 另外, 你可能已经发现在每个语句块后都有一个 break 关键字, 为什么呢? 因为如果没有用 break 来跳出 switch 条件选择语句, 程序会继续向下搜索满足条件的 case 项目(包括 defualt 块)并执行其中的语句. 下面是一个修改后的例子:

mynumber = 3; //赋值给 mynumber

//下面是没有加 break 的 switch 语句

switch (mynumber) {

case 1:

trace (”这是我希望得到的数字.“);

case 2:

trace (”这个数字比我的小一点.“);

case 3:

trace (”这是我的数字.“);

default:

trace (”这不是我要的数字.“)

}

运行一下这个例子, 你会发现会同时输出了 ”这是我的数字“ 和 ”这不是我要的数字“. 为什么? 因为没有了 break, 在运行了满足条件的 case 3: 语句块后, 条件选择语句仍会继续执行, 而 default 块作为默认条件, 它总是会被执行, 从而产生了这样的结果. 一些常见的程序错误也就由此而来.

在 Actions cript 中还有一个用于循环的 continue 命令, 它可以直接跳到所在循环的条件检测部分(即立即进行下一次循环的条件判断). 这个命令不常用到, 所以在这里没有讲解. .

循环语句--for

循环语句

for

对于 for 循环, 我想大多数读者都不会陌生. 下面是一个求 1 到 100 的自然数之和的程序段.

var sum = 0;

//下面是 for 循环

for (var i=1; i<=100; i++) {

sum = sum + i;

}

trace (”sum=“+sum);

for 后面括号里面的内容分为三部分: 初始值; 循环条件; 循环值变化方式. 对于初始值没什么可说的, 随便取; 循环条件就是在什么条件下继续循环, 只要懂得逻辑表达式就可以了; 循环值的变化方式可以用任意的赋值语句来改变. 下面是一个修改后的例子:

var sum = 0;

//下面是 for 循环

for (var i=2; i<100; i+=2) {

sum = sum + i; //trace(i);

}

trace(”sum=“+sum);

上例中我把初始值 i 改为了 2, 条件改为 <100 (即不包括 100), 循环值变成每次加 2. 运行后看看结果, 结果是 1 到 100 的开区间中所有双数之和. 如果不清楚循环内部的工作机理, 可以删除上例中 for 循环体内 //trace(i); 前的双斜杠, 运行代码时会在输出窗口中列出每次的 i 值. 那么如果初值不满足循环条件会怎样? 你可以把 i=2 改为 i=100 看看.

对应于 for 还有一个 for...in 循环, 这涉及到数组和对象的内容, 在后面会介绍

while & do...while

说实在话, 对于一般的编程 while 用得不多. 但是在需要的时候你才会发现它的价值.

while 循环在运行时遵循下面的步骤:

检查 while 后面括号内的条件是否成立.

如果条件成立, 运行语句块内的语句. 否则结束循环, 运行循环体后面的语句.

运行完语句块内的语句后回到第一步.

n = 0;

//下面是 while 循环

while(n < 5) {

n++;

}

trace(”n=“+n);

上面的例子运行结果为 n=5. 当 n 小于 5 时循环的条件成立, 于是运行其中的 n++ (即 n 增加 1). 当 n 等于 5 时, 因为循环条件已经不成立, 所以中止循环, 执行后面的 trace 语句.

来源: 闪吧

篇13：七、循环语句和循环控制

Turbo C 2.0提供三种基本的循环语句: for语句、while语句和do-while语句，

一、循环语句

(一)、for循环它的一般形式为:

for(<初始化>;<条件表过式>;<增量>)

语句;

初始化总是一个赋值语句，它用来给循环控制变量赋初值；条件表达式是一个关系表达式，它决定什么时候退出循环；增量定义循环控制变量每循环一次后按什么方式变化。这三个部分之间用;分开。

例如:

for(i=1;i<=10;i++)

语句;

上例中先给i赋初值1，判断i是否小于等于10，若是则执行语句，之后值增加1。再重新判断，直到条件为假，即i>10时，结束循环。

注意:

(1).for循环中语句可以为语句体,但要用{和}将参加循环的语句括起来。

(2).for循环中的初始化、条件表达式和增量都是选择项，即可以缺省，但;不能缺省。省略了初始化，表示不对循环控制变量赋初值。省略了条件表达式，则不做其它处理时便成为死循环。省略了增量，则不对循环控制变量进行操作，这时可在语句体中加入修改循环控制变量的语句。

(3).for循环可以有多层嵌套。

例如：

for(;;) 语句;

for(i=1;;i+=2) 语句;

for(j=5;;) 语句;

这些for循环语句都是正确的。

main

{

int i,j;

printf(i jn);

for(i=0;i<2;i++)

for(j=0;j<3;j++)

printf(%d %dn,i,j);

}

输出结果为:

i j

0 0

0 1

0 2

1 0

1 1

1 2

用for循环求1+2+……+100的和：

main()

{

int sn=0,i;

for(i=1;i<=100;i++)

sn+=i; /*1+2+……+100*/

printf(%dn,sn);

}

从程序可以看出，使用循环语句可以大大简化代码。

(二)、while循环它的一般形式为:

while(条件)

语句;

while循环表示当条件为真时，便执行语句。直到条件为假才结束循环。并继续执行循环程序外的后续语句。

例如：

#include stdio.h

main()

{

char c;

c=''; /*初始化c*/

while(c!='n') /*回车结束循环*/

c=getche(); /*带回显的从键盘接收字符*/

}

上例中，while循环是以检查c是否为回车符开始，因其事先被初始化为空，所以条件为真，进入循环等待键盘输入字符；一旦输入回车，则c='n'，条件为假，循环便告结束。与for循环一样，while循环总是在循环的头部检验条件，这就意味着循环可能什么也不执行就退出。

注意:

(1).在while循环体内也允许空语句。

例如:

while((c=getche())!='n');

这个循环直到键入回车为止。

(2).可以有多层循环嵌套。

(3).语句可以是语句体, 此时必须用{和}括起来。

用while循环求1+2+……+100的和：

main()

{

int sn=0,i=0;

while(++i<=100)

sn+=i; /*求1+2+……+100*/

printf(%dn,sn);

}

(三)、do--while循环它的一般格式为:

{

语句块;

}

while(条件);

这个循环与while循环的不同在于:它先执行循环中的语句,然后再判断条件是否为真，如果为真则继续循环；如果为假，则终止循环，

因此，do-while循环至少要执行一次循环语句。

同样当有许多语句参加循环时，要用{和}把它们括起来。

用do--while循环求1+2+……+100的和：

main()

{

int sn=0,i=1;

sn+=i; /*求1+2+……+100*/

while(++i<=100);

printf(%dn,sn);

}

从上面三个程序看出，使用for，while和do--while求解同样的问题，基本思路都差不多，只是在第一次计算时，注意初值。

二、循环控制

(一)、break语句

break语句通常用在循环语句和开关语句中。当break用于开关语句switch中时，可使程序跳出switch而执行switch以后的语句；如果没有break语句，则将成为一个死循环而无法退出。break在switch中的用法已在前面介绍开关语句时的例子中碰到，这里不再举例。

当break语句用于do-while、for、while循环语句中时，可使程序终止循环而执行循环后面的语句，通常break语句总是与if语句联在一起。即满足条件时便跳出循环。

例如：

main()

{

int sn=0,i;

for(i=1;i<=100;i++)

{

if(i==51) break; /*如果i等于51，则跳出循环*/

sn+=i; /*1+2+……+50*/

}

printf(%dn,sn);

}

可以看出，最终的结果是1+2+……+50。因为在i等于51的时候，就跳出循环了。自己写写怎样在while和do--while循环中增加break语句。

注意:

1. break语句对if-else的条件语句不起作用。

2. 在多层循环中，一个break语句只向外跳一层。

例如：

main()

{

int i,j;

printf(i jn);

for(i=0;i<2;i++)

for(j=0;j<3;j++)

{

if(j==2) break;

printf(%d %dn,i,j);

}

输出结果为:

i j

0 0

0 1

1 0

1 1

当i==0,j==2时，执行break语句，跳出到外层的循环，i变为1。

(二)、continue语句

continue语句的作用是跳过循环本中剩余的语句而强行执行下一次循环。

continue语句只用在for、while、do-while等循环体中, 常与if条件语句一起使用，用来加速循环。

例如：

main()

{

int sn=0,i;

for(i=1;i<=100;i++)

{

if(i==51) continue; /*如果i等于51，则结束本次循环*/

sn+=i; /*1+2+……+50+52+……+100*/

}

printf(%dn,sn);

}

从程序中可以看出，continue语句只是当前的值没有执行，也就是说当前的值跳过去了，接着执行下次循环。

篇14：ForNext循环语句的教案

【适用教材】广东教育出版社《信息技术》第一册

【适用年级】初二年级

一、教学内容分析

本节课讲授的是for—next循环语句，因为之前学生学习过顺序结构，分支结构中的条件语句，对编程有了一定的基础，但是循环语句相对于条件语句来说，语法和语句的工作流程都复杂了，所以在讲述for—next循环语句时，可以让学生分析程序的具体执行过程，引导学生分析for—next循环语句是如何实现程序的循环功能的，加深学生对循环功能的实现方法的理解。

二、教学对象分析

本节课的教学对象是初二学生，因为初二学生的理解能力有限，而这节课涉及的循环语句比较抽象，较难理解，因此在教学中宜比较自然地引入循环语句的功能、格式以及使用方法。并且为了学生更好地理解for—next语句，尽可能使用程序与流程图结合的方法进行讲解。

三、教学目标

1．初步理解循环结构的定义和作用；

2．初步掌握循环语句的一般格式；

3．结合for—next循环语句的执行流程图理解循环结构程序的执行过程。

四、教学重点以及教学难点

理解及初步掌握for—next循环语句。

五、教学过程设计

（一）复习程序的顺序结构

前面我们讲过程序的顺序结构，计算机最基本的结构。计算机在执行程序时，按照从上往下的'顺序依次执行语句，这样的结构称为顺序结构。

（二）复习程序的分支结构

有时候处理问题时，比如判断一个年份是否闰年，需要根据某个条件进行判断，然后再决定程序的执行过程，这种程序结构称为分支结构。前面我们所学过的if—then—else条件语句就可实现条件的判断。

格式：条件语句的执行过程：

if <条件> then

<语句块1>

else

<语句块2>

end if

（三）讲述新课

引入：

有时，在解决一些问题时，经常需要重复执行一些操作，像计算1＋2＋3＋……＋100，其中要重复连续做99次加法操作，若用顺序结构来完成，将十分繁琐，我们可以利用vb提供的循环语句来完成。

1。 for—next循环语句的格式

for <循环变量>=<初值> to <终值> step <步长>

<循环体>

next <循环变量>

说明：步长值可以为正数或者负数，本节课只涉及步长值为正数的情况。

2。教师举例指导学生分析for—next循环语句在程序中的执行过程。

（1）实例1：在vb窗体显示输出1到10这十个数字。

程序：

for i=1 to 10 step 1

print i

next i

①分析此循环语句中，

循环变量是i

初值是1

终值是10

步长是1

循环体中的语句是print i

源程序代码窗口：

窗体窗口显示运行结果：

②分析for—next循环语句在实例1程序中的执行过程：

③讲解for—next循环语句的执行过程：

（2）分析程序2，程序如下所示：

s=0

for i=1 to 8 step 3

s=s+3

next i

print s

①分小组提问学生：此循环语句中，

循环变量是？初值是？

终值是？步长是？

循环体中的语句是？

next后的语句是？

②指导学生分析程序2的执行过程：

3。教师归纳

（1）循环语句的功能：

利用循环语句，可以实现循环体内的语句反复执行。

（2）循环结构：

如果程序中含有循环语句，这种程序结构称为循环结构。

4。思考

在for—next循环语句中，循环次数由什么决定？

5．在思考的过程中，学生分析程序3的执行过程。

窗体窗口显示运行结果：

6．教师归纳

篇15：ObjectC,循环语句for,while,dowhile

演示循环语句，for，while，do-while，和C系列的语言，语法基本一致1到10，求和

//// main.m// for-while//// Created by fansunion on 15/11/29.// Copyright (c) demo. All rights reserved.//#importint main(int argc, const char * argv[]) { @autoreleasepool { //for循环 int number = 10; int sum =0; //int n = 0; 也可以在上面定义int变量n for(int n=1;n<=number;n++){sum += n; } NSLog(@”The sum is %i“,sum); //while循环 int n2 = 1; int sum2 = 0; while(n2 <= 10){sum2 += n2;n2++; } NSLog(@”The sum2 is %i“,sum2); //do-while循环 int n3=1; int sum3=0; do{sum3 += n3;n3++; }while(n3<=10); NSLog(@”The sum3 is %i“,sum3); } return 0;}

程序输出

-11-29 14:25:08.975 for-while[2983:192052] The sum is 55

2015-11-29 14:25:08.977 for-while[2983:192052] The sum2 is 55

2015-11-29 14:25:08.978 for-while[2983:192052] The sum3 is 55

Program ended with exit code: 0

篇16：Flash AS 入门“for”循环语句及Demo

本节应掌握的知识要点：

①for循环应用；②nextFrame、prevFrame()动作应用；③层深度的进一步理解，

与条件判断语句一样，循环语句也是最具有实用性的语句，在满足条件时程序会不断重复执行，直到设置的条件不成立才结束循环，继续执行下面的语句。

这1讲我们将学习一个最常用的for循环语句和两个动作语句nextFrame()、prevFrame()。

for循环语句格式如下：

for（变量初始值；循环条件；进入下一循环）{

条件成立时执行的动作}

nextFrame()进入下一帧并停止在该帧

prevFrame()返回前一帧并停止在该帧

请看示例动画“实例1-8”。

实例1-8 for()循环语句应用

画面上是一个简单的线条变幻特效，点击“删除”按钮线条会全部消失，点击“向右”按钮，会显示另一个特效，如果不点击删除按钮直接点击“向右”按钮，会显示另一个特效。这个效果就是运用for循环语句对一个含有简单动作补间、实例名为“line”的影片剪辑进行循环复制实现的。

打开源文件看看，场景上有【按钮】、【mc】、【as】3个图层。【按钮】图层第1帧上有一个“删除”按钮和一个“向右”按钮，第2帧上有一个“返回”按钮；【mc】图层上是一个实例名为“line_mc”的影片剪辑。

在【as】图层第1帧上的语句：

stop();

line_mc._x=120;

line_mc._y=220;

line_mc._visible= 0; //设置作为父本的影片剪辑“line_mc”不可见。

for (i=1; i<100; i++) { //设定变量i的初始值为1，设定循环条件为i<100，进入下一循环时变量i自加1。

line_mc.duplicateMovieClip(”line_mc“+i, i); //复制新影片剪辑。

_root[”line_mc“+i]._x = line_mc._x+3*i; //设置新复制的影片剪辑的横坐标。

_root[”line_mc“+i]._rotation = 3.6*i; //设置新复制的影片剪辑的旋转参数。

}

“删除”按钮上的语句：

on (release) {

for (i=1; i<100; i++) {

removeMovieClip(”line_mc“+i);

}

“向右”按钮上的语句：

on (release) {

nextFrame(); // 进入并停止在下1帧

}

在【as】图层第2帧上的语句：

for (i=2; i<100; i=i+2) {

line_mc.duplicateMovieClip(”line_mc“+i, i);

_root[”line_mc“+i]._x = line_mc._x+3*i;

}

“返回”按钮上的语句：

on (release) {

prevFrame(); //返回前1帧

}

我们来分析一下语句的执行过程，影片开始播放时停留在第1帧上，将被复制的父本影片剪辑在场景上的坐标定义到（120，200）位置，并使其不可见，接下来根据for语句小括号“()”里设置的参数，开始执行循环体内的语句，

第一个参数定义了变量i被赋予初始值为“1”，第2个参数定义了循环的条件为i<100，当满足这个条件时，将循环执行大括号“{}”内的语句块，第3个参数i++，定义了在每一次循环结束时i的值加1，直到超过i<100的条件为止才停止循环。

循环体大括号“{}”内的动作是复制实例名为“line_mc”的影片剪辑，并为新复制的影片剪辑命名为“line_mci”，层深度为“i”，设置其横坐标位置为场景上的父本“line_mc”影片剪辑的横坐标加上“3*i”像素，并旋转3.6*i度。

当循环开始时，i的值为1，符合i<100的条件，于是复制出第一个新影片剪辑，名称为“line_mc1”，在父本“line_mc”的位置上右移3个像素，并旋转3.6度。至此第一次循环结束，i的值加1。继而进行下一轮循环。

如此不断的循环，直至i的值为100时，便超出了设置的条件，于是循环结束，停止复制“line_mc”影片剪辑。

此时，场景上新复制出的影片剪辑以横向相差3像素、旋转相差3.6度等距排列并同时播放，从而形成了有规律奇妙变幻的特效。

再来分析“删除”按钮上的语句，与第1帧上的循环条件一样，差别只是循环体内执行的动作不同，当满足条件时循环删除上一步新复制出的所有影片剪辑。

点击“向右”按钮时，播放头进入第2帧，再按照新的循环条件循环复制线条，并为新复制的线条赋予新的属性值。

可以看到，第2帧的语句里，循环条件里面i的初始值为2，每循环一次i递增2，设置的层深度为i，即每个复制出的新影片剪辑所占用的都为偶数深度层。

新影片剪辑的属性设置与第1帧上所不同的仅仅是减去了旋转属性的设置，我们看到的又是第2种特效。

如果在第1帧不点击“删除”按钮而直接点击“向右”按钮，我们会看到第3种特效。这是由于上一次复制的影片剪辑没有删除，在第2帧上所有偶数深度层上的线条被新复制出的线条替换掉了，而奇数深度层上原来的线条则保留了下来，由此就组合出了另一种效果。点击第2帧上的“返回”按钮，播放头回到第1帧，再一次按照第1帧的动作脚本循环复制“line_mc”，于是第一个特效又出现在场景上。

在设置循环语句的条件时，必须注意条件的逻辑性和合理性，特别要避免程序陷入死循环。

比如，如果将以上for循环的参数设置为for（i=1; i>0; i++），这个条件就会永久成立，导致程序陷入死循环。

篇17：ruby中的循环语句总结

这篇文章主要介绍了ruby中的循环语句总结,本文总结了Ruby中常用的一些循环语法,需要的朋友可以参考下

while（当…）循环

while 条件

语句1; 语句2 ; 语句…

end

单行 while 循环

（语句1; 语句2 ; 语句… ） while 条件

until（直到…）循环

until 条件 = while not (条件)

for…in 循环

for 变量 in 对象

语句1; 语句2 ; 语句…

end

break

跳出当层循环

忽略本次循环的剩余部分，开始下一次的循环

redo

重新开始循环，还是从这一次开始

retry

重头开始这个循环体

times

3.times { print ”Hi!" } #Hi!Hi!Hi!

upto

1.upto(9) {|i| print i if i<7 } #123456

downto

9.downto(1){|i| print i if i<7 } #654321

each

(1..9).each {|i| print i if i<7} #123456

step

0.step(11,3) {|i| print i } #0369

篇18：水循环教学反思

水循环的教学，我设计了五个教学环节，层层递进，我觉得效果不错。具体讲有如下几点 :

用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入，激发学生兴趣，为后面的学习奠定基础。

让学生绘制水循环示意图，加深学生记忆。地理学里，读图和绘图是学生的基本能力。而且对学习地理非常重要。叫到黑板上的同学没能正确会出水循环示意图，这是我没想到的。但接下来我的处理我觉得很好，拿底下同学的作业展示并纠正错误效果很好。强调各环节名称的表述，使学生快速高效掌握这部分内容。

提出设问“什么能量推动了水循环？”让学生搞懂水循环的动力机制。有学生提出水汽输送是因为风能，这是我及时提出风能归根结底应属于太阳能，学生对太阳能有了更深的了解。

在接下来的“人类活动会对水循环的哪些环节施加影响 ’’ 又把学生带入另外一个教学环节，通过学生分析讨论，最后加以总结。通过学生分析讨论出结果，并且结果很好。学生的能力不可小视。这也是新课改的精髓所在。

接下来很自然过渡到水循环的意义和人类应怎样利用水资源，层层递进，由浅入深，各环节让学生充分参与，顺利完成教学任务，效果较好。

这节课教会学生的学习方法，思考问题的方式，解决问题的途径，这应该是最关键的。

不足之处：

上课节奏有点慢，语言不够激情。没把课堂真正教给学生。

板书有点太少，过分依赖多媒体教学。

课堂练习有些少，对学生的考量不够。

教学是一门学无止境的艺术，今后的工作中应进一步探索，进一步完善教学环节，创造出高效优质课堂，使学生乐于学习地理，学习有用的地理。

篇19：水循环教学反思

本学期，我在科组里上了公开课，我所讲的课题是自然界的水循环，这次讲课对我自己而言有得也有失，感受颇多。课下反思，认为自己很多方面都存在不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。

第一，新课程改革提倡的是培养学生的探究学习，合作学习的能力，在这方面我做的不够，在知识点讲解的时候有些方面怕学生想不到等，总是不经意就把答案告诉学生了，比如在讲水循环的意义时，想同过材料阅读的方式来培养学生的探究能力，想让学生分组讨论得出答案，但是在讲课的过程中这个答案却是由老师慢慢说出来的。反思了过后我想主要问题在于教师缺乏引导学生的能力，所以我想在这个方面还需要教师多多努力，提高自己的业务水平。

第二，教学时间的把握不理想，在教学设计时结合教材知识点的难易程度，我准备第一部分自然界的水体只用10分钟结束，重点讲解水循环的过程和意义，再花一部分时间让学生将所学知识运用到实际中解决实际生活中的例子，最后是课堂练习，这节课算圆满完成。但是在讲解的时候第一部分我花的时间过长，导致后面的节奏有点快，甚至准备要学生上黑板演示的部分都临时取消了。课下看了自己讲课的视频后，觉得自己语言不够精炼，简单知识也不敢放手让学生全部解决，所以使得整个教学过程不够完整。

第三，我认为新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐。但在上课提问时就发现有很多学生根本不怎么动手和动口，一方面可能没有参与到教师的教学中来，另一方面不自信不敢做声，说明了我在上课时调动学生积极性不够，没有吸引更多学生参与到教学中来，也就没有达到新课标的理念关注每个学生，我认为在这方面我还需要做更多的努力。

第四，教学方法有待改善。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，这就需要教师不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，()创造良好的地理教学氛围，但是感觉自己的教学方法仅限于教师讲解和提问，显得方式比较单一，因而在调动学生积极性上面也起到了一定的影响。反思后认为主要是自己对于知识点的剖析不够，方法掌握不灵活，对于学生的学情分析不够，所以在以后的教学中要注意方法的运用。

总之，通过这次公开课看到了自己在教学上的许多不足，针对以上问题，今后将继续努力不断提高自己。