跨越海峡的生命桥续写作文500字（通用18篇）由网友“femalepurple”投稿提供，下面小编给大家带来跨越海峡的生命桥续写作文500字，希望能帮助到大家!
篇1：跨越海峡的生命桥续写作文500字
跨越海峡的生命桥续写作文500字
小钱用两年的时间把身体调整康复了。
想起了给了他第二次的年轻人。于是，他准备好了行李，坐上了飞往台湾的.飞机。来到台湾，小钱觉得周围非常的陌生，心里有点紧张，又有一丝喜悦，因为，他离救命恩人越来越近了。他来到了花莲慈济医院，找到了李博士。小钱问：“李博士，请问给我捐赠骨髓的年轻人住在哪里？”李博士微笑着递给他一张纸条说：“这是那位年轻人的住址。”小钱接过纸条兴奋不已，一出医院大门，迫不急待地搭车去青年人家，当小钱来到青年人住的地方时，非常的失望，因为，这里已经是个大超市了，小钱急忙问一位工作人员：“这里的楼房呢？”“早搬走了，”工作人员答道。小钱失望极了，工作人员看他一脸沮丧的样子说：“这样吧，我给你一个这楼的新住址，”小钱接过纸条连声道谢。他拿着纸条匆匆的赶到恩人的家门口，先自我介绍，恩人知道了小钱的来历后，他急忙把小钱请到屋里，给他的拿了各式各样的点心、水果，开心的边吃边聊……
当小钱临走前问恩人：“为什么在那么危险的情况下还要救我呢？”“因为只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”恩人答道
小钱将恩人的话牢牢的记在心里，回到杭州后同，也加入到了奉献爱心的行动里。
篇2：跨越海峡的生命桥续写
一年以后，在一个阳光明媚的早上，轻风吹着垂柳沙沙沙沙土地响，空气中散发出桂花树的清香味。小钱在杭州的某一条街上晃来晃去着，等候着他的恩人——一位中国台湾的青年人。
过了一会儿，一位青年人的影子出現在小钱的视线中，这位青年人走回来问小钱：“请问你叫小钱吗？”“
是的，请问你是谁？”小钱一脸茫然地问道。
“我是……”青年说，“我是一年前捐献让你骨髓的中国台湾青年人啊！”
“是这样啊！简直谢谢你了，若不是由于你捐献骨髓帮我，我早已由于败血症过世。”小钱谢谢道。小钱又觉得蒙蔽了：“你为何要把骨髓捐献帮我呢？”“由于我明白要是没有亲缘关系，大约要在十万人内才可以寻找一位合适骨髓的人，并且捐献那麼一点骨髓又不容易对身体导致非常大的损害。”
青年人回应道。“哦？”
小钱问，“仅有这一缘故吗？”
青年人回应：“不，最重要的是：由于我们都是一家人！尽管你我之间隔了台湾海峡，可是我们可以搭起一座超越亚欧的生命桥！尽管一点骨髓算不得什么，可是这一点骨髓能够救一条人的命运！”
小钱明白了，他说道：“哦！等着我骨髓长好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起让我明白了：爱，是人们最幸福的感情。
【跨越海峡的生命桥续写(3篇)】
篇3：跨越海峡的生命桥续写
一年以后，在一个阳光明媚的早上，轻风吹着垂柳沙沙沙沙土地响，空气中散发出桂花树的清香味。小钱在杭州的某一条街上晃来晃去着，等候着他的恩人——一位中国台湾的青年人。
过了一会儿，一位青年人的影子出現在小钱的视线中，这位青年人走回来问小钱：“请问你叫小钱吗？”“
是的，请问你是谁？”小钱一脸茫然地问道。
“我是……”青年说，“我是一年前捐献让你骨髓的中国台湾青年人啊！”
“是这样啊！简直谢谢你了，若不是由于你捐献骨髓帮我，我早已由于败血症过世。”小钱谢谢道。小钱又觉得蒙蔽了：“你为何要把骨髓捐献帮我呢？”“由于我明白要是没有亲缘关系，大约要在十万人内才可以寻找一位合适骨髓的人，并且捐献那麼一点骨髓又不容易对身体导致非常大的损害。”
青年人回应道。“哦？”
小钱问，“仅有这一缘故吗？”
青年人回应：“不，最重要的是：由于我们都是一家人！尽管你我之间隔了台湾海峡，可是我们可以搭起一座超越亚欧的生命桥！尽管一点骨髓算不得什么，可是这一点骨髓能够救一条人的命运！”
小钱明白了，他说道：“哦！等着我骨髓长好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起让我明白了：爱，是人们最幸福的感情。
篇4：跨越海峡的生命桥续写
一天，小钱听到“咚咚”的敲门声，便立刻打开了门。站在门口的人在小钱眼里是那么的熟悉：带着一副黑边眼睛，表情严肃郑重。小钱疑惑了一会，恍然大悟地说：“您是给我做骨髓移植手术的李博士！”李博士笑了笑说：“嗯，没想到过来这么长时间你还能认出我来。你猜猜我今天把谁带来了？”小钱正犹豫着。李博士又说：“就是你的救命恩人呀。”说着，便把那位台湾青年拉到了小钱面前。只见他衣着朴素，一头乌黑的短发，身材匀称，面容亲切。小钱不可思议地望着台湾青年，赶紧将他们请进了屋，紧紧地握住了台湾青年的手，激动的语无伦次：“我…我真…真没想到能和你相见。正是因为有了你的帮助，我的病才会治好。要是没有你，就没有今天站在这里的我。是你给了我第二次生命，让我过上了幸福美好的生活，能见到你，是我一生中最大幸福。我要向你真诚地说一声：谢谢，我的救命恩人！”他边说边给台湾青年深深地鞠了一个躬。台湾青年赶忙用双手扶起小钱，微笑着说：“不，你不必这样，这是我应该做的，因为我们两岸同胞的心是连在一起的，我们是一家人！”说完，他们紧紧地拥抱在了一起。
篇5：跨越海峡的生命桥续写
9月22日，上午10时20分，在杭州市萧山机场的乘客出口处，一位男青年一会儿来回走动，一会儿向出口处张望，看得出他是在等人。这人是谁？他在等什么人？
这个人就是患了白血病，去年做骨髓移植手术的小钱。他得知为自己捐献骨髓的台湾青年王先生，今天来杭州出差，10时30分到达，所以上午10时他就来到了机场。他要和王先生见一面，亲眼见见为自己捐献骨髓的恩人，当面向恩人致谢。十分钟以后，乘客们从出口陆陆续续地走出来。人群中的小钱手里举着一块木牌，上面写着“接台湾王先生”。只见一位先生走近小钱，对他说：“我是台湾来的王先生，你是小钱吧？”小钱连忙说道：“是我，我今天专门来和你见上一面，当面向你致谢，感谢你为我捐献骨髓。”王先生神情庄重地说：“你不用客气，我们两岸同胞骨肉相连，这血脉亲情，如同生命之花，必将一代一代传下去。”
小钱和王先生的手紧紧地握在了一起。两人的谈话深深地感动了周围在场的每一个人。
篇6：跨越海峡的生命桥
跨越海峡的生命桥_600字
爱心就是一缕阳光，能够给人带来温暖，带来快乐。今天，我读了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，非常感动。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是发生在前的真实故事。杭州青年小钱患上了严重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了这个消息，一位台湾青年冒着生命危险，自愿献出了骨髓，挽救小钱。小钱得到了骨髓，最终得救了！
最令我感动的是，台湾青年和小钱既不是亲人，也不是朋友，而是从来没有见过面的陌生人。但是，台湾青年却在余震中不顾个人及家人的'安危，把爱心献给了最需要帮助的陌生人。李博士在余震中同样不顾个人安危，克服重重困难，冷静沉着的给台湾青年抽取骨髓，并马不停蹄的赶到杭州，连夜为小钱做手术。他们这种无私奉献的精神把我深深的感动了。
回想我自己，我觉得很惭愧。记得有一次上课写作业的时候，我的同桌的笔没油了，小声地向我借笔，当时我的文具盒里还躺着一只我最心爱的笔，可是我怕他把笔弄坏，不想借，就故意说：“我只有手上的一支笔。’’后来还是另一个同学借给他的。现在想来，当时的我真是太自私了，四年的同学我都不帮，可人家台湾青年和小钱素不相识，都能这样做。
往后，我一定向台湾青年学习，向李博士学习，向一切有爱心的人士学习，在他人需要帮助的时候，及时伸出援助之手。
其实，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱的一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。’’
篇7：跨越海峡的生命桥
四年级《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点：
充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：ppt
教学过程：
一、猜谜导入
师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
二、初读文本，整体感知。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）
同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
三、再读课文，感悟理解。
1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。
预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。
2、师：在的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）
3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。
（出示，指名读）
4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）
那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。
一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）
最后，找到骨髓了吗？在哪找到的?（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。
二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）
1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）
2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)
3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）
4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
三）、寻找骨髓的时候不容易，抽取骨髓的时候也不容易，其实，文中还有最后一个地方也体现出了这种不容易。不知道大家找没找到？指名说
预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）
这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的.感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？
（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
请同学们带着这种血脉亲情以及浓浓的爱随音乐有感情的朗读我们的最后一段。6、这时，从台湾青年的身体里流出的，仅仅是骨髓吗？还有什么？
（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)
四、拓展延伸，升华情感。
如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。
五、板书设计
22、跨越海峡的生命桥
杭州 血脉亲情、爱 台湾
小钱 骨髓移植 青年
白血病 余震中
篇8：跨越海峡的生命桥
一 . 写生字 .
xi á z à n x í ku à n
海 ( ) ( ) 时( ) 击 空 ( )
二 . 根据课文内容填上合适的词 .
生命就像即将（ ）的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花（ ） .
李 博士（ ）地走进手术室 .
三 . 修改病句 .
1 ．香山漫山遍野到处飞舞着红叶 .
____________________________________________________________________
2 ．在小组会上，他首先第一个发言 .
____________________________________________________________________
3 ．老师表扬了班里的好人好事和班长做的好事 .
____________________________________________________________________
四 . 读短文，回答问题 .
牵牛花和松树
春天里，一株牵牛花，攀着松树生长起来，开出了美丽的花朵 . 牵牛花看到自己美丽的颜色，便一天到晚不断地夸耀自已，后来，甚至说自己是世界上最最出色的名花 . 松树这时再也无法沉默，便说：“朋友，请不要夸口吧 ! 你看看自己是依靠在什么人的身上生长的，你既不能独立生活，又经不起风霜雨雪，即使衣服穿得再漂亮一些，丝毫也不能掩饰你的软弱无能啊 ! ”
1 ．联系上下文，解释带点的词语 .
夸耀： ___________________________________________.
沉默： ___________________________________________.
2 ．写出下列词语的近义词 .
掩饰―― ( ) 软弱―― ( )
3 ．牵牛花为什么夸耀自己 ?
____________________________________________________.
4 ．从哪里可以看出牵牛花软弱无能 ?
____________________________________________________.
5 ．读了这个故事，你体会到了什么 ?
_____________________________________________________.
答案：
一 . 峡 暂 袭 旷
二 . 凋零 绽放 步履匆匆
三 .1 ．“漫山遍野”和“到处”去掉一个 . 2 ．“首先”和“第一个”删掉―个 . 3 ．删掉“和班长做的好事” .
四 .1 ．夸耀：炫耀，吹捧 .沉默：沉寂，不做声 . 2 ．掩盖 柔弱3 ．牵牛花看到自己美丽的颜色，认为自己是世界上最最出色的名花 . 4 ．牵牛花依靠在别人身上生长，既不能独立生活，又经不起风霜雨雪 . 5 ．人不应像牵牛花那样软弱无能，应该培养独立生活的能力，经得起风霜雨雪，自立自强 .
篇9：跨越海峡的生命桥
跨越海峡的生命桥
一、带着问题来读书。
1课文中的海峡是指_________。A琼州海峡B台湾海峡
2“同一时刻”指的是_________。
A9月22日，早晨7时30分B199月2日，早晨7时30分
3课文描写了__________________和________________两个不同场景。
4“生命桥”指_______________________________________________________________
二、细读课文深感悟
“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面”，想象一下，数月之后，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们彼此会说些什么?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
三、读短文，按要求回答问题。
针头向皮肤刺去，一阵的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到()的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着________地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间_________隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
1给加点字注音，按原文填空。
2照样子写词语。
涓涓流出___________________________________
3短文中的省略号表示：___________________________________。
4从画“”的句子中，可以体会到台湾青年__________________的美好品质和李博士____________________________________的高尚医德。
篇10：跨越海峡的生命桥
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文
四、学生交流感受
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动?
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗?“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像──你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗?
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道──
生：拯救生命更重要。
第二课时
一、谈话导入
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论
1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因?有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文。
3、师：读出新的发现了吗?你从哪里看出来的?读一读。
4、学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是──
6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──
7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力?
8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗?还有别的理由吗?在读读课文，仔细地找一找。
9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?可以想象，也可以和其他同学配合表演。
11、师：(出示李博士一天的工作安排表)我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么?
12、师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──
生：
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：(朗读)“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢?课文中并没有具体描写。怎么办?
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
篇11：跨越海峡的生命桥
阅读课内片断，按要求作答。(14分)
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
1、写出它们的近义词。
跨越永远()重要()
2、照样子，写句子。
例：那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
()如同()
3、“跨越海峡的生命桥”含义是()
A、宝岛台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情无法割断，这种血脉亲情无法割断，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
B、架在台湾与大陆两地的桥。
篇12：跨越海峡生命桥课文
9月20日，早晨的阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他，钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。但是，钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
199月21日，一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区，台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年，在病床上，等候着他把他的骨髓抽出来。
余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的.余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命所有地震知识都教人们这样做。但是利博士庄严的站着，青年人静静的躺着。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出
经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。
篇13：跨越海峡生命桥课文
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
篇14：跨越海峡的生命桥教案
生齐读课题
师：通过上节课的学习，我们知道这是一个真实而感人的故事，请带着你的理解再读课题。
生齐读课题
二、整体感知
师：这次我听出了你们的感动。下面请同学们打开书，快速浏览课文，看父老用常情的笔墨描绘了几幅感人的画面？
生：我看到两幅感人的场景。
生：我也看到两幅感人的画面，一幅是杭州的小钱生命垂危躺在病床相，另一幅是在中台湾的花莲慈济医院李博士为青年抽取骨髓。
师：你不但看得准，而且说得清，尤其是生命垂危一词用得好。
三、品读感悟
师：听了他的汇报，相信同学们和教师一样在眼前浮现了两幅画面，下面就让我们用心支读课文，注意哪里令你心酸心动，哪里又让你深深感动，把这样的语句画下来。多读几遍，向同桌或老师交流你的感受。
汇报交流
师：老师在巡视中发现同学们已经走到了小钱，台湾青年及李博士的身边，谁愿意和大家交流自己的感受，哪里让你感到心酸心痛，哪里又令你深深感动？
生：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有让他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的青年患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使这朵生命之花缩放。”看到小钱濒临死亡，我感到心痛。
师：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小钱那张毫无血色的苍白的脸。有谁还画了这段话？读出你的感受。
生：“这个刚满18岁的青年……才能使这朵生命之花缩放”。看到这位大哥哥这么年青就身患绝症，我心里非常难受。
师：是呀，18岁正是花一般的年纪，没等开放就即将凋零，“凋零”是什么意思？谁能换个词试试？
生：凋落。
生：凋谢。
生：零落。
师：这也就意味着小钱的生命即将结束，谁看到这样的`情形不心痛呢，谁还要读？
生：“这个刚满……缩放”，我感到小钱很不幸。同时也知道要想救小钱，骨髓移植是关键。
师：是呀，我们都同情小钱的遭遇，更关注他是否能够获得新生，谁来继续汇报。
生：“要找到适合移值的骨髓又谈何容易……在台湾找到了这样的人。”我为小钱找到了适合移植的骨髓感到高兴。
师：谢谢你告诉我们这个好消息。但我听到你在读“谈何容易”时加重了语气，也就是强调——“不容易”。从哪看出不容易呢？
生：如果没有亲缘关系，十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人，简直是大海捞针。
生：“几经辗转”可以想象他们的费尽周折。
师：是呀，他们可能在亲人中找过，市内、省内、国内找过，最终在海峡彼岸找到了，那小钱可以说是不幸中的万幸。师生合作读：师读找到骨髓的不易，生读小钱是幸运的……
师：现在，我们可以稍稍为小钱舒口气了，谁来继续汇报哪里还令你感动。
生：“同一时刻，在台湾莲慈济医院……大地仍在余震中摇晃。”我知道大地在余震中摇晃，可李博士却像没事似的步履匆匆地走向手术室，李博士的工作精神让我感动。
师：你的朗读让我们仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎样走才算步履匆匆？为什么要步履匆匆？
生：一路小跑地走。
生：三步并两步的走。
师：假如我这里就是手术室，你是李博士，请你步履匆匆地走过来。（生快走到讲台）
师：能告诉我们你为什么这么走吗？
生：因为我心里着急，此时此刻小钱正等着骨髓，他的病不能再等了。
师：对于你们医生来讲，时间就是生命，所以你不顾大地的摇晃仍旧步履匆匆，真是令人感动。
生：“在这场地震中……期待着骨髓。”这位青年让我感动，因为此时此刻他的家人怎样他都不知道，却躺在这里捐献骨髓。
师：你都在替他的家人担心，可他却无动于衷，他不爱自己的家人吗？
生：不，他是急着挽救小钱的生命。
生：他知道小钱非常需要他。
课件出示台湾青年躺在病床的画面，师生合作朗读废墟，但是，他知道——
生：在海峡的另一边……期待着骨髓。
师：此时此刻，他不知道自己的家人是否已经遇难，但是，他知道——
生：“在海峡的另一边……期待着骨髓”。
师：我们为青年的不顾家人安危——，挽救小钱而深受感动，还有哪里令你感动？
生：针头向皮肤刺去……终于从青年的身躯里涓涓流出。从这我受到余震仍非常严重，可李博士却仍沉着站在病床旁，青年也静静地躺在病床上，他们坚定让我感动。
生：从这段话我感受到了这场手术进行得很不容易。
师：我和你们有同感，从哪些词看出手术艰难？
生：“脱落”、“不得不停止”。可以看出手术进行不下去。
生：“一次又一次”说明反复了很多次。
生：“间隔”、“终于”可以看出手术进行得非常不易。
课件出示这段话。
（指名朗读，提示注意体现艰难的词语）
师：有的同学可能还没能真切感受到“，老师现在就带你们亲临那场大地震，了解手术是在一种情形下进行。
（课件播放大地震实况录像）
师：看了录像，你有什么感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是吓死人了。
师：如果是你，你会怎样做？
生：马上逃跑。
师：对呀，逃命要紧。
生：带上几个小同学一起跑到空旷的地方。
师：你真有爱心，危难之时不忘帮助弱者。
师：（课件出示李博士为台湾青年抽取骨髓的画面）我们再来看李博士和青年是什么反映？在这危急时刻，只有跑到空旷的地方才比较安全，而他们却义无反顾地选择了危险，这是一种什么精神？
生：舍己救人的精神。
生：舍生忘死的精神。
师：这种精神难道还不令你感动吗？带着你的感动再读。（齐）
师：骨髓的涓涓流出，意味着小钱的生命之花将得以缩放。还有令你感动的地方吗？
生：“骨髓的保存期只有24小时……连夜移植骨髓”我感受到运送骨髓仍很艰巨。
生：我觉得时间紧任务重。
师：看看运送骨髓的路线图。骨髓移植时间表你会更加深有感触。（课件出示地图时间表）
生：我觉昨李博士他们一刻都没有休息，很紧张。
师：我感受到了你们的那份焦急，读出你们的感受。
师：熬过这十几个小时，小钱终于得救了，此时此刻你们高兴吗？让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人。（课件配乐，生齐读最后一段）
师：这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了，这是一座用什么搭建的生命桥？
生：用爱心架起的生命桥。
生：用血脉架起的生命桥。
生：用血脉码调制亲情架起的生命桥。
（板画桥，板书爱心，血脉亲情）
四、拓展
延伸
师：小钱在海峡两岩同胞的关爱下得救了，此时此刻，假如你手中有一面锦旗的话，你想把它送给谁？
生：我想送给青年，因为没有他，小钱就没有生存的希望。
生：我想送给青年，因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓，挽救了小钱的生命。
师：送得好，是他为小钱提供了生命的源泉。还想把旗送给谁？
生：送给李博士。没有李博士忘我的工作的精神，高超的医术，小钱的骨髓移植未必成功。
师：送得对，李博士可是这次求助行动中的关键人物。下面我们认识一下李博士。
（课件出示李博士的照片及资料）
师：没有他们的奉献就没有小钱及更多白血病患者的第二次生命。让我们共同随着歌曲唱出我们此时的心声。
（课件播放白血病患者康复图片配乐《爱的奉献》师生同唱）
师：读了这个感人的故事，我想给大家留两个作业。
1、当个小作者，想象有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么……
2、当个小记者，调查自己身边有哪些需要我们帮助的人，拟份爱心行动计划。
师：同学们，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪水，滋润万物的成长；爱是雄雄的火炬，点燃生命的希望。只要人人献出一点爱，这座跨越海峡的生命桥将永远屹立在海峡两岸；只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间！
篇15：《跨越海峡的生命桥》课文内容
关于《跨越海峡的生命桥》课文内容
9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭（háng）州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋（diāo）零的含苞（bāo）的`花朵，唯有骨髓（suǐ）移植，才能使这朵生命之花绽（zhàn）放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗（zhǎn）转，终于在台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履（lǚ）匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭（xí）击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀（huái）着希望，期待着他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂（zàn）停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯（qū）里涓涓流出
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
小钱得救了。两岸骨肉同胞（bāo）用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
篇16：《跨越海峡的生命桥》教案
《跨越海峡的生命桥》教案
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
教学过程:
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的`生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
第二课时
一、导入新课
1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地
（2）学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、（1）播放音乐《感恩的心》
（2）播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 台湾
篇17：跨越海峡的生命桥教案
课前交流 师：同学们，教师首先想考考你们的听力如何，从刚才我的说课中，你们获取了有关我的哪些信息？
生：您是第七小学的老师。
师：没错，你真善于倾听。还有吗？
生：我知道您的名字叫孙立岩。
师：我发现不但善于倾听，而且还很有礼貌。接下来，我要考考你们的眼力如何，看看你们当中有没有认出我的？
生：我认识您，因为我去你们班听过中队会。
生：我也认出您了，我去你的同学家做过客，您还带我们去广场玩了。
师：你们的记性真好，虽然我们相处的时间很短，但我已经发觉咱们新城小学的孩子非常可爱，所以，我特别想来认识更多的同学，你们欢迎我吗？
生齐：欢迎！
师：愿意和我共同上一节语文课吗？
生齐：愿意！
师：谢谢，上课！
一、激情导入
师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。
篇18：跨越海峡的生命桥说课稿
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：
爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。用要素法归纳课文的主要内容和查字典理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。
第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗?导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。
第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情?从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血浓于水的情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥?
2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文最后一段(伴随着音乐，全班同学齐读第七自然段。)
第四环节：课外拓展，读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会两岸同胞情。所以，首先我出示几幅图片。(图片1)小钱得救了，他流下了幸福的泪水。(图片2)他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，(图片3)小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小钱，给你的救命恩人，那外台湾青年写一封信。引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书: 22、跨越海峡的生命桥
爱心
杭州———————台湾
血脉亲情
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