少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究（精选8篇）由网友“小老鼠偷奶酪”投稿提供，下面是小编整理过的少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究
少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究
本文就少数民族预科学生汉语作业中存在的.问题、作业的布置、批改、讲评及评语等诸多方面加以调查研究.强调汉语教师应认真对待与作业相关的各个环节的工作,以期通过作业提高学生的汉语实践能力.
作 者：闫丽萍 郭新爱 YAN Li-ping GUO Xin-ai 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H195.3 关键词：预科学生 汉语学习 作业篇2：泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究
泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究
本论题通过问卷调查、汉语词汇量测试,对泰国南邦皇家大学107名汉语专业的大学生进行调查,重在考察泰国学生学习汉语词汇时所使用的学习策略.使用社会学统计软件SPSS14.0对考察结果进行数据分析,调查结果显示泰国学生总体词汇学习策略意识薄弱,学生策略使用因性别、年级差异而表现出较大差异.结合泰国汉语教学实际,针对学生特点,提出了阶段性汉语词汇学习策略培养过程.
作 者：李雅梅 LI Ya-mei 作者单位：云南师范大,学国际语言文化学院,云南,昆明,650092 刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION 年，卷(期)： 6(2) 分类号：H195 关键词：词汇学习策略 泰国汉语教学 调查研究篇3：影响少数民族预科学生汉语阅读的常见文化因素分析
影响少数民族预科学生汉语阅读的常见文化因素分析
在教学中笔者发现,预科学生汉语阅读能力不仅与语言知识有关,还与他们对汉文化的了解和熟悉程度有关,尤其是隐含在词语当中的文化涵义.笔者以问卷调查的形式,同时辅以访谈和观察等方法,剖析了对学生汉语阅读理解造成影响的'这些汉文化因素,以期指导教学,提高学生阅读能力和阅读理解水平.
作 者：马荣馨 作者单位：昌吉学院中语系,新疆,昌吉,831100 刊 名：昌吉学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H19 关键词：少数民族预科学生 汉语阅读 常见文化因素篇4：浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况
浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况
在少数民族汉语教学中,标点符号误用较为突出,问题主要集中在以下三个方面:(1)不去主动规范得使用标点符号;(2)不懂得汉语标点符号使用的基本规律;(3)不重视汉语标点符号的基本书写方法.针对这些问题,应该尽早提高对标点符号的.认识,在日常教学中应对学生进行有针对性的指导,确保学生系统地、真正地掌握汉语标点符号的用法.
作 者：刘军 LIU Jun 作者单位：新疆财经大学,中国语言学院,新疆乌鲁木齐,830012 刊 名：新疆职业大学学报 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 16(2) 分类号：H055 关键词：第二语言教学 标点符号 对比研究篇5：预科少数民族学生的语文能力培养论文
关于预科少数民族学生的语文能力培养论文
全面提高预科少数民族学生的语文能力，建立针对于预科少数民族学生的听说写能力培养体系意义重大。良好的语文能力是少数民族预科生更好地适应社会发展的需要，有助于他们书面表达能力的提高和思维能力的发展，提高少数民族学生就业后的市场竞争力，以适应少数民族地区经济和社会快速发展的要求。
一、阅读方面
（一）提高阅读兴趣，让学生乐于阅读
兴趣是最好的老师，在语文教学过程中，教师要以学生为主，激发学生的阅读兴趣，让他们带着愉悦的心情进行阅读，在快乐中提升自己的语文阅读能力。
1、教师结合自己的阅读感受，让学生乐于阅读
教师在阅读课堂教学中，可以讲述自己阅读后的心得体会，现身说法，与预科学生进行师生间、同学间的交流，引起预科学生情感上的共鸣，使预科民族学生在交流中获得收获。
2、开展实践活动，让学生乐于阅读
樘岣咴た泼褡逖生对阅读的兴趣，教师可以定期开展各种读书活动，让学生分享自己阅读的体验，展示阅读所带来的成果，享受成功的喜悦。如：介绍自己喜欢的新书，展示自己的摘抄，做一些内容丰富的手抄报……通过这些活动，教师不仅可以了解民族学生的.阅读情况，针对学生情况调整教学方案，还可以提高预科学生的语言表达能力。
（二）指导预科学生掌握阅读方法
在进行阅读方法训练时，教师应针对民族预科学生情况，有针对性地进行指导。首先进行泛读，可以通过文章的标题、目录或是内容提要等，了解了解文章的大致内容。然后进行精读。通过对作者语言、文法的分析，结合文章背景等，对文章进行分析、查检，圈点重点及精彩语段，并进行批注。通过精读，预科学生可以抓住文章含义深刻的重点词句，进行深刻剖析，从而掌握整篇文章的精髓，提升阅读的有效性。同时，教师在教学过程中，应引导预科学生抓住文章的中心句，有效地帮助预科学生把握文章的脉络，理解文章内容；抓住段落间的过渡句或关键词，这些承上启下的句子，是文章剧情发展变化的重要标志，掌握了这些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。
二、写作方面
写作方面的教学分为基础写作教学和提高写作教学。少数民族预科学生在入校前已经有了一定的汉语基础，但仍然普遍基础较差，因此，在教学过程中，教师首先应了解学生的汉语基础水平，因材施教，分层次施教。
基础写作即写一些简单的应用文，如：通知、启事、申请及计划等。基础写作一般要求学生掌握规范格式、正确使用人称及敬语、语句清晰简练。
在掌握了基础写作内容之后就到“提高写作”的阶段。提高阶段要求掌握记叙文、说明文、议论文的写作方法。这些在基础写作基础上提出了更高要求，篇幅、文笔等等，要具备一定的布局和遣词造句能力。
在写作教学中教师应根据少数民族预科学生的汉语水平，循序渐进地开展教学。首先，要重视基础知识的练习。汉字正确书写、标点的正确使用、词语的合理搭配等等，教师要对预科学生进行反复训练。然后，连词成句。任何一篇文章都是由简单句扩展而成，因此，句子的训练必不可少。最后，就是段落篇章的练习。少数民族预科学生经过了字、词、句的练习，就可以过渡到段落写作练习了。读书破万卷下笔如有神，此时阅读量就显得尤为重要了。通过阅读，学生可以积累写作素材，观摩写作方法。有了一定的阅读积累后，预科学生就可以轻松进入写作练习了。熟能生巧、巧能升华，所以在写作教学中，教师应积极布置一些预科学生感兴趣的内容，激发学生写作的兴趣，督促学生进行写作练习、反复修改，这样才可以提升预科学生的写作能力。
三、听说表达方面
（一）语文教学课堂上培养预科学生听说表达能力
少数民族预科学生入学以后，课堂成为传授他们知识的主阵地，语文课堂对有效地提高预科学生听说表达能力有很重要的影响。在课堂上有很多师生交流、学生之间交流的机会，教师要抓住这些机会，提高预科学生的听说表达能力。教师可以在课堂教学中成立互助小组，选出小组组长，一起交流讨论教师在课堂提出的讨论课题，发表自己的见解。通过小组交流，既可以培养预科学生的团队协作精神，还可以锻炼预科学生的听说表达能力。
（二）组织课外活动，培养预科学生的听说表达能力
良好的表达能力能够使少数民族预科学生更好地适应社会发展需要，同时，其对学生的书面表达能力的提高以及思维能力的发展都有十分重要的作用。作为语文教师，可以组织一些课外活动，创设一些口语交际情境，通过培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，来提高学生的口语表达能力，从而提高学生的语文能力。例如口语角、课本剧、演讲比赛、文艺汇演等实践活动来培养预科学生的听说表达能力。
四、结语
当前新环境下，针对少数民族学生的预科语文教学应当顺应时代发展和社会对少数民族人才的需求，立足语文学科的工具性、人文性、兼顾民族性，提高学生的实践能力、激发创新能力、引导探究能力，丰富学生的文化底蕴和人文内涵，以提高民族预科学生的综合素质。由于少数民族预科学生的特殊性，预科学生语文能力的提高，需要教师有足够的耐心，循序渐进地安排教学内容及进度。预科学生只有全面提高阅读、写作及听说表达方面的能力，才能有效提升自己的语文能力，才能适应少数民族地区经济和社会快速发展的要求，成为有竞争力的人才。
篇6：浅谈少数民族学生的汉语课教学论文
关于浅谈少数民族学生的汉语课教学论文
摘要：少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点，少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要作用。学习汉语对少数民族儿童来说有一定的困难，因为少数民族儿童作为少数民族，他们的母语和日常用语都不是汉语，缺乏汉语言的语言环境。绝大部分儿童是进校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。作为汉语教师，根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学是难点也是关键。
关键词：汉语教学；重要性；现状
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-157810-0058-01
汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。
1.小学汉语言文学教学中的问题
1.1 缺乏教学资源。现阶段，我国小学的汉语言文学的教学主要是基于课本的学习，教育资源比较匮乏，特别是对于新疆等少数民族群众居多的地区。单纯依靠课本的学习，会使小学学生对文学了解的方向过于狭小，当前，信息技术高速发展，教师可以通过多媒体等设备资源对学生的汉语言文学进行补充，但是，现实情况往往不尽如人意，因此教学资源匮乏成为影响学生学习汉语言文学的主要因素之一。
1.2 教学内容不简练。对于小学生学习汉语言文学，一定要有侧重点，精炼教学内容，这样才能使少数民族的学生快速学习和掌握汉语言文学。经过几千年的沉淀，汉语言文学中语句的表达方式不同，内容含义就存在差异，小学生的理解能力还不强，因此，要选择一些简单易懂的教学内容开始教起。当前，我国小学生学习汉语言文学的普遍反映是教学内容晦涩难懂，特别是少数民族地区学习起来更是吃力。
1.3 教学目标不明确。教学目标不明确也是当前小学教学中的主要问题，少数民族地区的小朋友学习汉语言文学不是为了学习汉语，而是进行我国的历史文化的传播和了解。少数民族地区的小学汉语言文学教学要制定明确的教学目标，这样才能保证学生学习的质量。
2.少数民族学生学习汉语的重要性
在少数民族地区，汉语是一门重要的基础课，对培养学生语言能力有着十分重要的意义。
2.1 提高少數民族教育教学质量。汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.2 成为合格的“民汉兼通”人才。对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
3.如何提高少数民族学生汉语水平
3.1 拓展教学资源。随着当今社会的快速发展，进行教学的方式有很多种，教学资源的'来源也十分广泛。在小学的汉语言文学教学中，教师可以充分利用多媒体设备，拓展学生的学习视野。例如，老师可以播放一些优秀的文学电影，这样学生在耳濡目染中可以提高学习的兴趣，学生在轻松的学习环境中可以提高学习质量。同时，老师还可以在课间播放一些汉语歌曲，学生在玩乐时也能受到文学的熏陶。
3.2 精炼教学内容。精炼教学内容，就是要选择一些适合小学生学习掌握的内容进行教学，提炼汉语言文学中的精华部分，这样可以减轻学生学习的压力。对于少数民族的小学生而言，学习篇幅过长的文章会很有难度，因此，精炼经教学内容是最有效的方式。同时，还要提高学生的思考能力，老师要做好教学的向导作用，引导学生在学习汉语言文学中对问题展开思考，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。小学学生往往课堂上都比较积极活跃，老师应该充分满足学生的好奇心，这样可以有效提高学生的学习效果。
3.3 明确教学目标。小学的汉语言文学的教学要制定合理的教学目标，特别是新疆地区，要制定符合小学生学习的教学模式，为学生学好汉语言文学提供更便捷的途径。教学目标就是教学的主线，老师可以根据教学目标，灵活安排教学方式。在制定教学目标时，要结合少数民族的文化背景，这样的教学模式才更科学。教学目标还要循序渐进、因材施教，不能一蹴而就，小学生的接受能力还较低，目标要具有可行性。
3.4 教学模式的改变。随着教育体制的改革，要制定合适的教学模式，在满足少数民族小学生学习和发展的基础上进行教学模式的创新。传统的教学模式比较单一，学生一直处于被动学习的状态，学习的积极性就不高。教师在教学中，要注意多种教学模式有机结合，在灵活的教学中，全面提高教学质量。例如，老师可以开展一些分组活动，调动学生的积极性。还可以通过一些汉语言文学的演讲比赛来鼓励学生参与到汉语言文学的学习中来，全面提高听说能力，加深少数民族学生对汉语言的了解。同时，老师在教学中还可以播放《中华传统美德小故事》的视频，通过动画短片播放的形式来引经据典，学习我国古代的文学中传承的美德品质。
3.5 完善教学体系。在学习中，要有良好的反馈机制，老师才能对学生的学习情况有全面的了解。在新的教育模式下，学生成为了课堂学习的主体。老师要与学生之间多交流互动，了解学生的学习想法，这样才能根据学生的具体需要改变教学模式。同时，老师也要不断的学习，与学生共同进步，这样才能满足教学改革的需要。另外，还可以建立一定的评价机制，对教师的教学起到良好的监督和促进作用，从而提高汉语言文学的教学质量和效率。
总之，小学汉语言文学的学习，有利于加深学生对我国传统文化的了解，特别是少数民族地区，由于生活环境、风俗习惯以及宗教文化的差异，在学习汉语言文学时就会难以理解。但是通过教学模式的转变，有利于学生的发展，更有利于促进我国教育事业的创新和改革。
篇7：培养少数民族学生汉语口语表达能力探析
培养少数民族学生汉语口语表达能力探析
新疆喀什师范学校 贾书成
【摘要】近年来，新疆少数民族学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。
【关键词】汉语教学；口语；交流；社交能力；重要性
对于少数民族学生来说，他们平时接触的汉语很少，学习汉语存在很多困难，少数民族学生汉语教学要有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，它又是听，读，写的基础，可以说‘听、说、读、写’四个方面“说”字最基本，“说”的功夫好，听、读、写三项就迎刃而解了。
准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。
新课标提出：“口语交际是一种综合能力，是现代公民必备的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应在课堂中引导学生学会交流，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”但长期以来，由于少数民族学生缺少汉语交流环境，语言障碍一直困扰和阻碍着教育教学质量的提高。
我认为应该将培养学生汉语表达能力贯穿在语文课文教学的全过程中。远程教育工程的实施，为我们带来了丰富的教学资料，也为表达内容提供了许多生动、直观且趣味性强的素材。通过实际教学，利用多媒体课堂，为汉语口语训练提供源头活水。
一、在学习和生活中挖掘汉语口语训练素材
叶圣陶老人曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”所以，教师应教给学生正确的读书方法，留出充足的读书时间，使其能陶醉于美的境界。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。教师要很好的利用教材这一源泉，为提高学生汉语表达能力服务。有时也应该就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活，以保持我们的语言训练是活生生的例子，而不是死语言。我的学生虽然缺少汉语交流的语言环境，可是丰富多彩的生活恰恰为他们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，教师要为学生创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。
对话是练口语最有效的方法。是最真实的口语交际行为，对话的目的.是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在对话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
二、汉语口语训练要贯穿在语文课文学习的各个环节
在课文教学中，教师应为学生提供表达的气氛，要不断变换形式：诱发思考，引起争议。让学生常练常新，饶有兴致，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲和争辩意识。
1.创设情境导入，激发学生说的欲望
教师生动的语言和有趣有图像是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象的重要手段。这些实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察、思考和说话的兴趣。
经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
2.结合课文片段，在激发学生联想的同时，进行汉语口语训练
教师利用多媒体的生活展示、音乐烘托、图画再现、语言描述、想像创造等途径来激发学生的心理承受潜力，他们的灵感就会不断地迸发出来。
3.将汉语口语训练延伸到课外
都说课内是基础，课外是延伸。像我们这样学生多数是民族学生的学校，课外不仅仅是延伸，还是巩固，也是另一个汉语口语训练的场所。让学生接着课文的内容往下讲，讲给父母、兄弟和朋友听，也是一个很有效的训练方法。
汉语口语训练离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的训练场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的表达中，激发起表达汉语的兴趣，积累自身的语言。我们也让家长密切的配合，让家长在家里为孩子创建汉语的语言环境，巩固学生在学校里的练习，增强学生对汉语的理解和表达能力。
三、重视口语交际的文明用语
一个人说话是否文明，可以是反映出一个人的文化修养、道德风貌、思想修养和精神境界。学生文明用语的好习惯应从小培养。在口语训练时，要随时提醒学生说话时要想好了再说，不说脏话、谎话，不说伤害别人的话。
总之，在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置，加强口语训练，是现代社会的迫切需要。汉语口语训练的活动要面向全体学生，教师要在汉语口语训练的内容上多花心思。对民族学生进行汉语能力的培养是一个长期而艰巨的任务，并不是一朝一夕可以做好的，但我相信，只要我们努力实践，加以练习，少数民族学生的汉语表达能力一定会得到全面的发展，同时也会为他们的终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘焕辉。《言语交际学》[M].江西教育出版社，1986年
[2]王群，刘伯奎。《口语交际训练教程》[M].汉语大词典出版社，
[3]王文彦，蔡明。《语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，20
篇8：少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究
少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究
探讨大学生在学习适应性方面是否存在民族差异,采用自编大学生学习适应性问卷对少数民族大学生进行问卷调查,结果发现:汉族与少数民族杂居学生的.学习适应性显著地好于少数民族聚居学生;尤其在非认知因素上,汉族和少数民族杂居学生的适应能力显著高于少数民族聚居学生;而少数民族聚居的学生对学习方法的重视显著高于少数民族杂居的学生;分析和讨论其形成的原因,可以为提高少数民族学生在高校的学习适应性提供对策和建议.
作 者：何莹 张庆林 李红 作者单位：西南师范大学,心理学院,重庆市,400715 刊 名：西南师范大学学报(人文社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST CHINA NORMAL UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2004 30(3) 分类号：B844.2 G755 关键词：学习适应性 少数民族大学生 聚居 杂居★ 大学语文论文
★ 大学语文说课稿
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