教育随笔:少给好孩子戴高帽子

时间:2022-09-18 09:05:59 教育随笔 收藏本文 下载本文

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教育随笔:少给好孩子戴高帽子

篇1:教育随笔:少给好孩子戴高帽子

教育随笔:少给好孩子戴高帽子

一天早晨,浩浩被妈妈送到幼儿园。“早上好,浩浩!”我迎上去和他打招呼,令我诧异的是他在抹眼泪。“怎么了,有不开心的事情?”我话还没说完,浩浩“哇”的大哭起来:“妈妈早点来接我,早点来……”我诧异转向他的母亲,他妈妈说:“不知怎么搞的,这几天都不肯上幼儿园,以前可不是这样的啊”。 我几乎不相信自己的耳朵,这个班是我新接的一个班级,沈老师告诉过我几个好孩子的名字,其中有他,说他是个好孩子。连续几天的观察证实了这一点,老师不需要提醒他什么,小朋友面前我也没少表扬他,这样的好孩子居然不想上幼儿园!问题究竟出在那里呢?

你看他每次吃完点就端正地坐在椅子上,不吵不闹,知道上课了还那么神气;上课时,小眼睛目不转睛地盯着老师,举手发言也特别积极:玩玩具、做游戏时也特别懂事,和小朋又们很友好相处;游戏结束了,会把东西摆放的整整齐齐。因此常常受到老师的表扬,成了小朋友学习的榜样。“浩浩真棒!”“老师喜欢浩浩!”这样的话每天都会重复。久而久之,在老师的表扬下,孩子的脸上没有了以往的笑容,而是多了一份严肃,一份认真,以及好孩子这个称号带给他的.压抑。

孩子的自我评价标准主要来自成人。幼儿园中,老师具有绝对权威,每一次的表扬对孩子来说都是对他行为的一个强化。

而现在老师对孩子的评价多局限于“神气”“动作真快”之类的语言上,孩子也想当然地认为只有坐神气、听话才是好孩子。为此不得不控制自己的行为,以达到孩子的标准,在老师单调的表扬声中,孩子整天处于紧张状态,被老师冠予的高帽子成了他的紧箍咒,他怎么还能快乐起来呢?

好孩子不只是乖孩子,我想我们应该改一改“看谁最安静!”“看谁动作快 !”“看谁最神气!”诸类的评价口号了!少给好孩子戴“高帽子”!

篇2:少给好孩子戴“高帽子”

少给好孩子戴“高帽子”

一天早晨,刘华琦被妈妈送到幼儿园。“早上好,刘华琦!”我迎上去和他打招呼,令我诧异的是他在抹眼泪。“怎么了,有什么不开心的事情?”刘华琦依偎在妈妈身边说:“妈妈早点来接我,早点来……”我诧异转向他的母亲,他妈妈说:“不知怎么搞的,这几天就不肯上幼儿园,以前可不这样啊”。我几乎不相信自己的耳朵。刘华琦是一个自控性很好的孩子,老师不需要提醒他什么,他就可以做的很好。小朋友面前我也没少表扬他,这样的好孩子居然不想上幼儿园!问题究竟出在那里呢?

你看他每次喝奶都端正地坐在椅子上,不吵不闹,知道上课了还那么神气;上课时,小眼睛目不转睛地盯着老师,举手发言也特别积极:玩玩具、做游戏时也特别懂事,和小朋又们很友好相处;游戏结束了,会把东西摆放的整整齐齐。因此常常受到老师的表扬,成了小朋友学习的榜样。“刘华琦真棒!”“老师喜欢刘华琦!”这样的话每天都会重复。久而久之,在老师的表扬下,孩子的脸上没有了以往的笑容,而是多了一份严肃,一份认真,以及好孩子这个称号带给他的'压抑。

孩子的自我评价标准主要来自成人。幼儿园中,老师具有绝对权威,每一次的表扬对孩子来说都是对他行为的一个强化。而现在老师对孩子的评价多局限于“神气”“动作真快”之类的语言上,孩子也想当然地认为只有坐神气、听话才是好孩子。为此不得不控制自己的行为,以达到孩子的标准,在老师单调的表扬声中,孩子整天处于紧张状态,被老师冠予的高帽子成了他的紧箍咒,他怎么还能快乐起来呢?

好孩子不只是乖孩子,我想我们应该改一改“看谁最安静!”“看谁动作快 !”“看谁最神气!”诸类的评价口号了!少给好孩子戴“高帽子”!

篇3:优秀的教育随笔文章:别给老师戴高帽子

最近很喜欢张鸣老师的文章,一事一议,言语简练而犀利,透过现象直达本质。近日,看了他文章《人哪,恪守本分足矣》,提及老师这个职业,忍不住也想跟他屁股后面,胡诌几句。

人们动不动就说老师是人类灵魂的工程师。其实,老师真就一种职业,本质上这种职业,不会比其他职业高尚。当然,也不能说就像“”时期,是臭老九,很低下。有人肯定说,这职业不一样,是培养人的。还可以往上推,关系国家,民族的未来云云。如果是掌握话语权的人说出来,多半是对老师行为的一种震慑。但漏洞明显,保姆这职业更重要吧?职业军人呢?没有职业军人,亡国灭种!医生呢?保洁员?快递员?消防人员?电梯保养维修人员?飞行员呢?……好多职业,人命关天。比老师更重要的职业,其实满大街都是。

总爱把老师的职业高高举起,戴着高高的帽子,其实有点务虚。无限拔高教师职业道德操守,让老师们处境更加艰难,也会让老师更加浮躁。一到教师节,看看很多地方树立的教师的典型:

吃苦扎根山里数十年;

节衣缩食无私奉献一切助学生;

教师工作不下班,24小时看学生;

有求必应,有问必答;小病轻伤没啥事儿;

大病残疾坚持干;身患疾病为学生;身残志坚为学生;

家人困苦千万状,为了学生,为了教育,自己啥事儿都不是事儿;

春蚕到死丝方尽……典范都公而忘私,毫不利己专门利人,这种职业道德的提倡,其实违背人性,夸张的让业内人士都不信。天天一个办公室,感觉大家干的活儿都差不多,怎么评上典型了,一下子就被媒体说到难以企及的道德高度啊?埋头干死干活,不如搞好表面工作,做个“影帝”,领导一推,荣誉到手,苦情戏,随便那些搞宣传的编去!不过这样说,恐怕是有吃不到葡萄说葡萄酸的嫌疑。

但真有不实之处,也有不利影响。首先,给老师这职业高帽子戴的多,实际问题解决的少。既然这群体这么高大上,有啥不能忍受,领导要开的会,手边要解决的工作多的很,教师的事就缓一缓吧,量他们也捣蛋不到哪去,文人相轻,秀才造反三天就散。而且典型一出场,别动不动为了点自己的小权益,脸红脖子粗,别他妈整天讲收入,要学学别人无私奉献!事实上,很多行业,除了教师节象征性给老师打点促销的折扣之外,其他时间好像都有点怕老师。搞旅游的,一听说是老师团,导游小姐都不愿接。即便如此,听说寒暑假有老师外出旅游晒几张照片,还被行政部门批,别的行业都在上班,你们还不夹着尾巴玩?还敢瞎秀?呵呵,装和闷骚才是我们所要弘扬的!搞装修的,一听说是老师家,态度都差了很多。为啥?臭老师没几个钱,仗着读了几句书,这意见那意见,酸溜溜的话多的很!

可如果传递知识的老师对人对事都没看法,你的孩子将来还会有看法和意见吗?

这两天,还听一老家当校长的同学讲,现在总算松了一口气,不用老去找政府领导要补发给老师的工资了,现在财政统筹落实,收支两条线了。一副得了好大便宜,卸了好大包袱的模样。接着聒噪,以前,一去政府大楼,都孙子般,感觉自己犯了啥大错,遇见财政局长或管理财政的副县长,没一个人给好颜色。你们教师真麻烦,我全县全年的财政收入基本都给你老师发工资了,欠你们一点工资,一点补课费,天天来,催命鬼一样!还动不动要求补点这补点那……

当然,也可以理解,小地方,财政收入不多,教师是个大团队。

不是中央一而再强调要保证教师工资,要保证教师工资不得低于当地公务员的工资吗?我问同学。那你们的收入和公务员收入一样了吗?我无语,我不知道!应该差不多吧!同学就接着说,公务员人少,发点福利比较容易,涨点工资也容易到位,老师这么多,还个个穷酸样,为难领导啊!

把老师帽子戴的高高,也易让老师被道德之火烧烤。

某某地方一老师开车违章了,感觉我们当老师的听了都耳红。

一酒店出了个醉汉,人肉一搜竟然是老师;

老师体罚学生,老师上课说了句不当的话,危险来了老师带头逃命……

视频频频见于头条,都是当教师的耻辱。所以,现在很多老师学会明哲保身了,开家长会,遇见哪个家长都一脸笑,孩子在校一切都好,孩子天赋很高啊!一团和气,皆大欢喜……

龙应台说中国人爱假寐,只要你不拿刀杀到他床上,多可以视而不见。前一阵子,还看了一个小视频,一小学生拿着桌子凳子扔一个五大三粗的男老师,十几分钟,老师一边招呼班里其他同学出教室,一边忍痛接小孩砸来的凳子,吼都没敢对那个胡闹的小孩儿吼一声。难怪李镇西老师说,现在的教育是家长舍不得管,老师不敢管。不敢管就假寐吧,老师是人类灵魂的工程师,是圣人,哪能吼人,惩罚人,不仅不能瞎管理,还要默默忍受,无私奉献!你不入地狱,谁入地狱?打左脸,要记得立马递上右脸……假寐也可以。不过,老师要都这么逆来顺受,一身软骨,能教出什么样的学生呢?

真就别老给老师戴高帽子,不就是个职业吗?务实的把职业规范定具体一些,哪些该做哪些不该做,说明确,该做就做,不该做就不做,遵循道道了就是好老师。政府、家庭,也把自己该做的做到位。古人定天下,君君臣臣,父父子子。我们也别老口号,老捧杀或追杀,政府有信用,家庭有责任,教师有职业担当,估计教育就会更好。

公众号:深圳波波语文

篇4:孩子都是好孩子教育随笔

孩子都是好孩子教育随笔

话题中,个别班级的做法似乎有道理,可这样一来,我们发的奖状还有何意义呢?我们只是为了堵家长的悠悠之口才发的奖状吗?融入日常、出自幼儿

要想让我们发出的奖状是公平的、有目的的,最好的方法就是让孩子们亲身参与其中,亲身体验。将评价工作做到平时,融入一日生活之中。这样会比学期末的一次性评价来的更有意义,也会更有效果。

孩子们升入大班之后,竞争意识变得更为强烈,都愿意做得更好,但好的`标准是什么?怎样做才算是好呢?为了将幼儿的良好行为发扬光大,也为了方便幼儿进行自我评价,我班特意创设了“争做全能小明星,积分大兑换”的互动墙饰,并且根据我班幼儿的实际情况,将评比内容确定在保持正确坐姿、热情主动帮助别人、勇于挑战各种游戏、积极动脑解决问题、抓紧时间做事情五个方面。我们根据这五个方面制定了一套含有所有幼儿姓名的积分表格。幼儿每主动做到一项后,就可以在自己名字后边的相应表格内加一分。同时,我们设置了积分兑换内容,积够一定分数后可以分别换购一些小礼物。

这一活动开展后,我班幼儿的行为有了很大变化,之前那些磨磨蹭蹭、对需要帮助的人置之不理的现象都减少了,孩子们的坐姿也变得更好。积分榜呈现在大家面前,谁做得更好,大家有目共睹。

学期末,教师统计积分。持之以恒的过程不但规范了幼儿的行为,也将幼儿的发展一目了然地展现在大家面前,便于幼儿进行自我评价和接受教师的评价。

将评价放在日常,让评价出自幼儿,让大家在公开的环境下共同监督、共同进步。正视奖状的实际意义

过去,面对发奖状的事情,我们只能按照制度,优中选优,让那些付出更多的孩子得到荣誉!其实,一张小小的奖状又怎能代表全部呢?

是什么让孩子对奖状如此渴望?我想,是我们大人。常听到有些家长这样对孩子说:“你要是得了奖状,今年就给你买个大玩具。”“领了奖状,妈妈带你去旅游。”……有些家长总是把得奖状挂在嘴边,让孩子为了奖状而努力。孩子努力后得到了,那还好。可努力了还得不到,怎么办?

有一年,我们给部分孩子发了奖状,离园的时候只能让他们把奖状放在书包里,避免那些手里空空的孩子感到难堪。我怕看到那些失落的眼神,怕孩子看到爸爸妈妈时,会忍不住流下眼泪,而自己却不知道怎么去劝慰。那怎是一句“下学期好好努力”就能够化解的伤心。从此以后,我们一面改进评价的方式和做法,一面积极引导家长、孩子对待评价的心态。

让我们把奖状看得淡一点!得到了,那是对自己的肯定,得不到,也没有关系。孩子都是好孩子,只是还需努力!

篇5:少一些劝阻多一点鼓励教育随笔

少一些劝阻多一点鼓励教育随笔

有一群青蛙在树林中穿行时,有两只青蛙不小心掉进了一个很深的坑中。所有的青蛙都聚集到坑边。当看见坑很深时,青蛙们就告诉那两只拼命往坑外蹦的青蛙,不要白费力气了,你们根本跳不出来。但是两只青蛙不顾劝阻,使出浑身的力气往坑外蹦,希望能够蹦出来。其他的青蛙不断地告诉它们不要枉费力气,它们死定了。最后,一只青蛙相信了其他青蛙的说法,放弃了挣扎,倒地死去。而另一只青蛙继续努力地跳着。其他青蛙还是不停地劝它不要白费力气,让它乖乖等死。但是,这只青蛙更加努力。最后终于跳出了坑外。原来,这只青蛙是聋子,它一直以为其他青蛙是在鼓励它跳出来。

有时候,话语的力量就有这么大!其实,教师的话语对学生的成长的影响力也是惊人的。因为小学生具有很强的向师性,他们很在乎教师的话语,尤其是低年级的学生更是把教师的话当成“圣旨”。所以,如果我们经常对学生进行劝阻、告诫,就会使他们悲观,趋于平庸,甚至走向“死亡”;如果我们经常对学生进行引导和鼓励,就会使他们充满信心,增添力量,最终获得胜利。

然而,仔细想想,我们平时的一些做法是不妥当的。我们通常是把自己在生活中所遇到的'危险全部告诉给学生,精心地给他们设置了一块又一块的禁区,反复地对他们提出了一条又一条的禁令,再三地告诫他们“不能怎样怎样”;而根本就没有考虑到,这样做的结果很可能会让他们像“第一只青蛙”一样,失去信心,放弃努力,使他们处于依赖、等待状态,从而磨灭探索的勇气,熄灭创新火花,最终也就庸庸碌碌过完一生。

所以,我们对学生的教育要少一些告诫,少一些劝阻,不能让学生缩手缩脚,畏首畏尾;我们对学生的教育要多一点引导,多一点鼓励,要让学生勇于探索,敢于创新,始终都是信心满怀。

篇6:随笔作文:少说话的教育

一大早到单位,就被上司开玩笑的说,你啊就是话太多,太敢说话了,不注意遮拦!没经历过文化(hua)大革命!无头无脑的来一句这样的话,对于80后的我来说,还是有一定刺激的,我莫名的起了逆反心理!

从小就受父母教育,要少说话多干活!其中蕴含的一个哲理就是吃亏是福!似乎现在也适用,因为我也也教育自己的孩子,要多看多思考少说话!但是我现在看来,干事说话都不能够走极端,少说话,别太冒尖,这是过来人的经验,是明哲保身的深刻体会!但是,我一直想表达的是,年轻人就是年轻人,你们过来人可以提建议,可以讲历史,可以传授体会!但是,不要忘了,那是一定历史时期条件下的思想行为活动的结果!人来到世界上,不是适应环境的,是改变环境的,是推动历史前进的!请不要动不动就说年轻人,你不懂;年轻人,我是为你好等等。对于年轻人,我想应该更多的做好引导,不应该强加评论和必须一味让他们服从;更多的是放手,而不对其思想进行束缚;更多的是鼓励,而不是怕年轻人出错!

所以,我想说的是,在合适的时候说话是必须的,而且要大胆说出来,对一些偏激的思想或现象都不理会,岂不陷入思想的深渊,甚至卷入历史的漩涡!凡事还要辩证的看,要多看到年轻人积极的一面!就说道这吧!

[随笔作文:少说话的教育]

篇7:做个不挑食的好孩子教育随笔

做个不挑食的好孩子教育随笔

今天的午饭是肉丝炒胡萝卜卷心菜、土豆排骨和米饭,子浩小朋友把排骨和米饭很快就吃完了,只见他慢吞吞的吃着卷心菜,面部表情不愉快,嘴上一直说“我吃不下去这个菜,实在太难吃了”,边嘟囔边东张西望,只见同桌小朋友一会夹一个胡萝卜吃,一会夹一个卷心菜吃,他便也试着夹一小块胡萝卜,面部表情依然不愉快,不一会,他举手表示要喝汤,保育老师告诉他说:“小朋友要把盘子里的菜吃干净,才能喝汤。”他便又面部表情不愉快的慢吞吞的夹起胡萝卜吃起来,过了好久,他才把盘子里的菜吃干净。

针对小朋友们挑食这个现象,我开展了一次关于健康饮食不挑食的教育活动,让孩子们知道多吃各种蔬菜的好处。把不挑食的幼儿和子浩安排在一桌吃饭,能够影响和带动他吃饭的效果。在午饭环节,多多鼓励幼儿好好吃饭不挑食,并不断的表扬吃饭好的'幼儿。离园时,与他的家长沟通交流,让他在家中也尽量避免挑食的现象,尽量少吃零食和糖果。

3-4岁幼儿具有良好的生活与卫生习惯方面的发展指标是“吃东西时细嚼慢咽,还要避免挑食、偏食。”其实像子浩这样挑食的宝宝班里还有好几个,作为老师,我们一定要仔细的观察,引导孩子尝试,鼓励她们做个不挑食的好宝宝,并且让她们健康快乐地成长。

篇8:不挑食的好孩子幼儿教师教育随笔

不挑食的好孩子幼儿教师教育随笔

小班的孩子年纪小,所以老师总会对他们多进行一些照顾,不过,在老师们看来,吃饭总是幼儿园小班一件头痛的事情。孩子们在家里任性惯了,这个不吃那个也不吃。一顿饭老师使出浑身解数让孩子们吃下去。

浩浩是挑食孩子中很特别的一个。因为他脾气特别倔,说不吃就不吃,一点点也不吃。今天吃猪肝,看他的样子估计又是一点也不吃了。

我这个老师做得还真无耐,让孩子吃点东西他说不吃我就妥协了。今天我决定要再试一试。

“浩浩,今天我们吃一块猪肝好吗?就吃一块。”

我都有点低三下四的。

“不吃,我咬不动的。”

“今天的猪肝是汤里的,一定能吃得动,而且猪肝是补血的,吃了你的小脸会红红的哦。”

“可是吃猪肝我会吐的。”

“我们再试一下嘛!”

我都有点哀求他了。

“我不吃!”

我真的是黔驴技穷了。虽然说有“软硬兼施”两种方法,刚才“软”的不行那就来“硬”的。但估计他只会含泪“就范”,甚至于“号啕大哭”来抵抗。想想孩子心情不好,吃啥也不长肉啊。看来我真的要放弃了!

转念一想,我又想到了一个对策。浩浩不是一直把我当他的朋友嘛,时常跟他妈妈说:“老师是我的好朋友。”还要带着小饼干跟我分享。

“浩浩,我不想跟你做朋友了,猪肝很有营养的,你一点都不吃怎么会健康。”然后我不说话就走了。

孩子们都吃得差不多了,我也准备带孩子们去散步。浩浩走过来对我说:“老师,我吃半块行吗?”

看来他是真的有点动摇了,我决定坚持立场。

“你自己觉得呢?”我自顾自带着小朋友准备散步。眼睛偷瞄到他慢慢走回座位,拿起勺子把剩在碗里的猪肝放到嘴里,用力嚼了几下吃掉了,并很快的放好碗跟了上来拉着我的手说:“老师,我吃完了,你还是我的好朋友吗?”

我对他微笑着说:“那当然!”

他也开心的'对我笑了。

人们常说每个孩子都是一本有趣的书,要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭,有着不同的生活经验和生活环境,他们性格特点不同,发展水平不同,存在明显个体差异。作为教师,应善于发现幼儿的差异,捕捉幼儿的闪光点,利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。我那一句看似平常的“浩浩,我不想跟你做朋友了”,一定在浩浩小小的心里掀起了小小的波澜,他不愿失去我这样一个朋友,不想失去和我在一起的快乐时光。最终,浩浩放弃了自己的坚持,愿意尝试自己内心里原本深深拒绝的东西。把老师和孩子放在天平的两端,在平等、尊重和友谊的基础上,孩子和老师都会获得一种较快乐的情态。

篇9:不乱扔垃圾才是好孩子幼儿教师教育随笔

不乱扔垃圾才是好孩子幼儿教师教育随笔

有的时候,并不是要老师把所有的事情都做完就足够了的。这天中午放学,我帮孩子们整理桌椅时发现地面上有很多的纸屑,就随手拿了扫帚准备打扫,可转念一想,这段时间老是发现班上有小朋友乱扔纸屑,老师也在班里强调了很多次不能乱扔纸屑,可效果就这样啊。我将扫帚又放回原地。

下午孩子们陆续来到教室,等孩子们来齐了以后,我对孩子们说:“小朋友们,今天老师给你们讲一个故事,故事的名字叫《请爱护环境》,猴先生兴高采烈地搬进了建在大树上的新屋。新屋在茂密的树叶遮挡下,夏天格外的荫凉。他实在满意极了,每天都把家里打扫得干干净净,然后坐在舒适的摇椅上悠闲的看着报纸。这时,他总爱吃一根美味的香蕉,随手把香蕉皮扔到了窗外。

“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐来敲门了,她客气地说:“猴先生,请你不要再往树下扔东西了。”可是,猴先生每次听了松鼠的话后,就是不改这个坏毛病。

一天,袋鼠邮差给猴先生送来一封信。拆开信封,好几个香蕉皮掉了出来。一页白色的信纸上写着“请收好你扔下的垃圾,让我们一起爱护环境吧!”猴先生羞愧的低下了头,把这页信纸贴在了窗台旁,从此以后,他再也不往窗外扔东西了。故事讲完了,哪位小朋友们告诉大家,故事里讲的是什么意思呢?”大家你一句我一句的`议论开了,都说猴先生不讲卫生,乱扔香蕉皮。我笑了,我问大家:“我们班有像猴先生一样的小朋友吗?”大家立刻低下头来看自己的周围,发现纸屑的立即将纸屑捡起来自动扔到了垃圾篓里。一会儿,班里又干干净净的了。后来,班里又组织了谈话,孩子们纷纷表示要保持班上的环境卫生,做个讲卫生的好孩子,不再乱扔纸屑了。

篇10:培养自信的几多几少教育随笔

培养自信的几多几少教育随笔

小班开学已经一个多月了,孩子们从刚入园时的陌生、不适应,慢慢过渡到愿意主动跟老师、同伴交流,喜欢上幼儿园,并积极地参加幼儿园各种有趣的活动。但悦悦却一直显得非常胆小,她的背后有哪些故事呢?

“老师,我不会……”

活动中悦悦最常说的一句话就是:“老师,我不会……”看着她畏缩的眼神,听着她犹疑的话音,我总是鼓励她:“没关系,试一试吧!”可她仍然半低着头,拒绝参与任何活动。

一次,在老师的陪伴下,悦悦终于拿起画笔,画了一幅画。虽然笔触很轻,但对她来说已经是不小的进步。我准备利用这次进步,在家长接孩子的时候,跟悦悦的家人聊聊。没想到还没等我开口,奶奶劈头就是一句:“看你画的这是什么东西啊?哪有人家小朋友画的好……”悦悦的脸色变了,又低下了头。我连忙朝奶奶使眼色,并大声夸奖悦悦的进步。奶奶不吱声了,但看得出来,她的心里并不认同。

悦悦为什么会极度不自信?她生长在怎样的一个家庭环境里?在家里也是这样吗?带着疑问,我电话约了她的妈妈来幼儿园交流。

“妹妹不如姐姐……”

悦悦的妈妈是老师,平时工作非常忙。在与她的交流中,我发现她说得最多的一句话就是“妹妹不如姐姐”。原来,悦悦在家中是老二,大她6岁的姐姐正在上小学,成绩优异。而妈妈下班后也把主要精力放在对姐姐的陪伴和辅导上。奶奶和外婆则轮流帮忙照顾悦悦、做家务。悦悦小的时候不如姐姐长得壮实,吃得也没姐姐多;悦悦平时不吭声,话比较少,用妈妈的话来说就是“不烦人、蛮好带的”;悦悦认的字也不如姐姐小时候多,妈妈辅导姐姐做作业时,她就一个人捧着一本书坐在旁边,如妈妈所说:“经常拿倒,其实什么也看不懂”;悦悦爱哭,没有姐姐性格开朗……

我发现,无论在妈妈还是奶奶、外婆的眼中,总是拿悦悦跟姐姐比较,而比较的结果,就是“妹妹不如姐姐”。因此,悦悦也就一直在姐姐的阴影之下,饱受打击。慢慢地,她似乎被大家遗忘了,越来越安静。

发现悦悦的个性

“每个孩子都是一个独特的个体,总是拿悦悦跟比她大的姐姐比较,这显然是不公平的,即使是拿姐姐小时候跟现在的悦悦比,也是如此。要知道,留在记忆中的印象往往是经过筛选的,并不客观,而家长的这种态度对悦悦来说,只

意味着一次次的打击。”我的话让妈妈震惊,她这才发现,原来悦悦平时的“安静”“看书”,其实正是对妈妈的爱的期待。孩子通过模仿妈妈和姐姐在一起做的事情,表达着融入这个世界的'愿望。

其实,悦悦有很多优点,我把平时对悦悦的点滴观察一点一点地向妈妈做了介绍:她很有爱心,能够主动地与同伴分享玩具;她很守规则,观察力也很强;她的反应很快,虽然个子小,跑起来却很快……她缺少的,只是他人的关注,尤其是家人对她的肯定。“多花一点时间,让妹妹也享受到你们的陪伴,你一定会发现更多属于悦悦的个性……”

在这之后,悦悦的妈妈开始调整自己的节奏,每天安排一段时间给悦悦讲故事,陪她在户外活动;姐姐需要妈妈辅导的时候,再让悦悦做其他的事情;我又适时地召开了“祖辈家长会”,让爷爷奶奶们夸夸自己的小宝贝。在热烈的交流中,悦悦的奶奶和外婆也打开了心结,发现悦悦与别的孩子不同,甚至超出其他孩子的地方。

渐渐地,悦悦变了。她在幼儿园的笑声越来越多,朋友也越来越多;在自主表演活动中,动作优美的舞蹈赢得了同伴的掌声;在亲子讲故事比赛中,和妈妈双双获奖。到了中班,已经成为一个活泼、自信、自主的孩子了。

培养孩子自信心的“多”和“少”

一个自信的孩子,在面对挑战的时候会更有勇气,在面对挫折的时候耐受力会更强,在同伴交往中也会更受欢迎。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,“让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感,发展自信和自尊”。那么,怎样才能培养孩子的自信心呢?建议家长做到下面的几“多”几“少”。

多一些纵向比较,少一些横向对比

在面对家中一个孩子的时候,我们常常对他的纵向发展进行比较,便容易发现孩子的进步和变化。但当这一个孩子处于幼儿园的群体之中,或者家中有两个孩子时,纵向比较就会被横向对比取而代之。而在横向对比中,被比较的孩子往往处于劣势:家长往往看到别的孩子的优点,而夸大自己孩子的缺点。实际上,各个孩子的发展并不一致,一个孩子的各方面发展也不均衡,所以横向对比对孩子是不公平的。

作为家长,要理智地看待孩子之间的差别,当发现自己的孩子与其他孩子之间存在的差距时,要抱着宽容的态度,同时创造条件帮助孩子在相应的方面进行锻炼。比如,发现孩子的动作灵活性不够,就多陪孩子进行户外活动,而不是批评他“怎么没有别人跑得快”;发现孩子自理能力不强,就多提供机会让孩子参与,而不是一边嫌弃他“懒”,一边又包办代替。家长可以经常性地和孩子回顾一周前、一个月前、一年前的发展情况,让孩子认识到自己的进步,从而获得良好的自我认知,变得自信。

多几句细节评价,少几句空洞表扬

“你真棒!”“你很聪明!”“你是个乖孩子!”这样的话常常是家长赞扬孩子时脱口而出的“习惯性语言”,但对孩子并不具有指导性意义,有时反而会让孩子盲目自信,而遇到问题时却束手无策。

实际上,细节性的评价能带给孩子更大的能量,具有鼓励的价值。例如,当孩子读书读得很认真时,家长可以这样说:“你今天看书的时间超过了10分钟,真有耐心!”“你在书里发现了很多有趣的细节,观察得真仔细!”“你看完的书都摆得很整齐,看起来真舒服。”即使只是一点点进步,在这样具体的、有针对性的、描述性的评价中,孩子能够发现自己好在哪里、哪方面是家人最为看重的,便会更主动地往这些方面努力。而这些具体的评价,也会让孩子的自信建立在坚实的土壤之上,更为长效。

多几处温暖关怀,少几处训斥嘲笑

家庭、幼儿园中的气氛对于幼儿自信心的建立也非常重要。一个良好的环境会给孩子带来温暖的心理氛围,能修复自信心。在绘本《克丽桑丝美美菊花》中,我们看到每当小主人公在学校遭遇挫折、垂头丧气地回家之后,家人温暖的怀抱、亲切的话语都会让她修复创伤,增加勇气;而最后教师的理解和认同更让她获得了自信。家庭是孩子的避风港。

所以,当发现孩子在哪些方面不如别人的时候,家长要努力地克制自己,不发火、不训斥,而是和孩子一起坦然面对现实,耐心想办法解决问题,积极增强孩子的能力。能力是自信的源泉,当孩子的能力增强之后,自信心也会随之发展起来。

篇11:给孩子自信教育随笔

给孩子自信教育随笔

有一次,我无意间看到一篇题为“被家长‘忽悠’长大的孩子更优秀”的文章,文中说道,某教师在家长会上与孩子的妈妈沟通时,说了孩子总是坐不住的.缺点。这位妈妈很有智慧,回家后跟孩子说,老师今天表扬你了,说你以前只能安静地坐2分钟,现在能坐3分钟了,有进步了。孩子听后很开心,渐渐地他能安静地坐5分钟、l0分钟、15分钟……后来成为了优秀的大学生。故事中,妈妈以善意的谎言让被老师批评的孩子重新焕发自信,逐渐成为一个更优秀的人。妈妈的“谎言”与著名的“皮格马利翁效应”现象不谋而合。

读了这篇文章,我很受触动,因为我班也有这么一位总是安静不下来的孩子,我用了很多方法都没能改变他的行为。我想能否借鉴故事中妈妈的方式?我立刻和班上另一位教师沟通,并达成了共识。

在一次午饭前,孩子们都安静了下来。我发现业业又开始“动”了起来,一会儿逗旁边的孩子说话,一会儿在活动室里跑来跑去。我忍住了想要批评他的冲动:“哟!业业刚才安静地坐了3分钟,有进步!”业业看了看我,马上坐了下来。一段时间过去了,我们一直坚持采用这种方式引导业业,我发现他好像有了一些变化。

一天,业业来到积木区玩了起来,我特意观察他能专心玩多久。可没过一会儿,他就“蠢蠢欲动”了。这时,我连忙对他说:“业业,你刚才专注地坐了5分钟,还搭了一间小房子,有进步,真棒!”听了我的话,业业继续玩起了积木。还说:“老师,我要搭一间高高的房子。”我说:“好!那你专心搭房子,我等会再过来欣赏。”又过了几分钟,业业还在专注地搭房子,我依约欣赏了他搭的房子。游戏结束后,我奖励了他一张漂亮的贴画。他笑得很灿烂。

虽然孩子的进步有些缓慢,但他的确在一点一滴地提高着专注力,现在我似乎领会到了“你想让他变成什么样的人,那么你就以他是什么样的人来对待他”这句话的含义。

篇12:给孩子树立榜样教育随笔

给孩子树立榜样教育随笔

有些时候,老师给孩子带来的影响无疑是非常巨大的,我们总说,要为孩子树立榜样,让孩子在言传身教中学到更多的东西,确实如此,“身教重于言教”,在教师为孩子树立的所有道德榜样中,教师自身的行为示范对孩子最具感染力。毕竟,孩子总是把教师看做学习、模仿的对象。教师需要从小事做起,从自我做起,率先垂范,做出表率,以高尚的师德感染人,以整洁大方的仪表影响人,以耐心、细心的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。

今天,上课用橡皮泥做房子时,婷婷把橡皮泥弄得到处都是,于是我训斥了婷婷说:“你怎么可以把橡皮泥弄得到处都是呢?橡皮是在泥工板上玩的,不然发泥工板给你有什么用呢?”这一切都被铎铎看在眼里,身为第6组的小组长,他一直是认真负责的孩子,昊昊在一旁玩彩泥,正要把他做的房子给我看,就不小心掉在了地上,还没等我说话,铎铎就大声说道:“昊昊,你怎么把把橡皮泥弄得到处都是呢?橡皮是在泥工板上玩的,不然发泥工板给你有什么用呢?”我对着铎铎笑了笑,把他拉到一边说道:“铎铎,昊昊是不下心的,你教育昊昊是好事,可是要注意方式方法,不能对同学这么凶,不然下次没有小朋友愿意和你交朋友了。”铎铎点了点头,说:“我知道了。”

我这才发现,其实作为一名幼儿教师其实就是孩子们的模仿的.对象,孩子就是我们日常生活中一面鲜活的镜子,也许我们一些不太在意的微小的举动都可能被孩子记住并模仿,而由于孩子分辨是非的能力较差,模仿能力又很强,可能会在无意识的模仿中受到不良信息的影响。因此,我们一定要树立良好的榜样,提高自身的师德修养,为幼儿撑起一片蓝天。

篇13:多给孩子一份爱教育随笔

多给孩子一点爱,看到这几个字,脑海中浮现的就是飞飞天真的笑脸。飞飞是我工作第一年遇到的孩子,顽皮,不服管教,是很多老师心目中的“坏孩子”。接手这个班级时,由于种种原因,我已经是第九个老师了,大班孩子本身想法就多,再加上频繁更换教师,很多小朋友都很浮躁,而飞飞则是浮躁的N次方,集体活动时间从来都坐不定,手一会玩玩箩筐里的文具,一会玩衣服鞋子,还会去引逗其他小朋友跟他一起吵;吃饭时间不好好吃饭总是各种玩饭菜,午睡时间只要老师的视线一离开,就开始各种捣蛋,扔枕头、坐起来、发出怪声……心平气和讲道理他嬉皮笑脸,板着脸批评他又是一副你奈我何的姿态,很长一段时间,对于刚刚踏上工作岗位的我来说,飞飞简直就是我的噩梦。

转变发生在一次午睡后,经过一番斗争,飞飞终于睡着了,看着熟睡中的飞飞,我不禁感叹,这么可爱的孩子,我好想喜欢他,可他怎么就这么让人头疼呢?午睡起来后,我拉着飞飞,既没有讲道理,也没有批评,而是像对着一个大人一样跟他说:“飞飞,你知道吗?其实你很可爱,刚才你睡着的时候我一直在边上看着你,我想这么可爱的小孩,我真是喜欢,可是你醒了怎么就那么让人头大呢?”这句话用专业的眼光来评论,可能有很多不适宜的地方,说出这句话我也完全没有经过思考,只是把我的感觉告诉了飞飞。可是转变就在那一次后悄悄的发生了。吃完点心,飞飞走到我边上跟我说:“沈老师,其实我也很喜欢你的。”听他这么说我先是心里一喜,然后很委屈的说:“我怎么没看出来你喜欢我,一点都不听我的话,还总是惹我生气欺负我。”飞飞听了不好意思的笑笑说:“我没有欺负你啊,我就是有点没劲。”“你没劲也不能想干什么就干什么呀,这样自己学不到本领,而且还影响其他小朋友,还不尊重老师。”飞飞笑笑说:“那我下次乖一点好了。”从那次之后,飞飞虽然还是会调皮捣蛋,但是会注意到我的感受了,再去提醒他有意识去控制自己了,尽管可能只有一会会。飞飞彻底转变发生他一次生病后,午睡时候,平时活跃的他没什么精神,小脸红扑扑的,我去摸了一下,身上好烫,赶紧打电话给他家长,可是爸爸妈妈都不接电话,问他知不知道奶奶的电话(平时都是奶奶接送的),飞飞把奶奶电话告诉了我,打完电话,我帮他一起把衣服穿好,然后给他倒开水,让他喝水,看他很想睡觉,坐在位置上又没法睡,就让他靠在我腿上先睡一会,他奶奶来了之后看到很是感动,把家里的事情云云都告诉了我们,说感谢我们对飞飞的肯定和照顾。那次之后,飞飞仍然调皮,但学会了控制,只要一个眼神提醒,就能让他集中精神回到集体,而我也跟飞飞成为了很好的朋友,一直到现在毕业两年了,他还会时不时跟我打电话问候。

有时候孩子需要的不是多么高深的教育理论,最最质朴的平等和爱也许就能带来最好的效果。静下心来诚心的对待孩子,多给孩子一点爱,就能发现孩子身上很多平时注意不到的闪光点,也能得到孩子们最让人惊喜的回馈。

篇14:多给孩子一份爱教育随笔

我班转入了一名女孩,她长得挺漂亮的,她叫杨晴芳。她很乖、很懂事,可她的话语不多,看上去是个沉默寡言的孩子,我们都很喜欢她。平时没有看到孩子脸上应有的笑容,她有着这个年龄所不该有的“沉默”,是什么让她如此忧愁呢?由于孩子不爱说话,所以和小朋友们不合群了。我看在眼里急在心上。为了让孩子变得活泼一些,我决定进行一次家访。原来杨晴芳小朋友是单亲家庭,她三岁时,爸妈就离婚了,妈妈另有归宿,爸爸长期在外工作,她一直和奶奶相依为命过日子,她奶奶又是一个独臂老人。我终于明白她为什么从来不完成家园联系上的作业了。

我要给孩子更多的爱,也算是我对她受伤的心灵做一点补偿吧!从此,她的家园联系册再没有带“回家”,是我们代替了她的家长,家园开放日、小小运动会,老师给她当妈妈,同她一起参加活动。记得那次小小运动会上,其中一个项目是亲子活动,家长和孩子都拿好参加的号码,准备进行夹球比赛。我看那杨晴芳小朋友脸上露出的忧愁样子,就代替了她的家长参加了这次运动会,在活动中她对自己很有信心,她和老师的配合下,比赛得了第二名,那时,她是那么的开心。平时在生活中,给她剪指甲、天冷了把她的棉被加厚等等,在我们的关心下,孩子渐渐变得活泼了,脸上也露出了笑容,和小朋友们一起欢笑,一起舞蹈,一起游戏,她成了孩子们的好朋友。

以上使我深深地体会到了老师的艰辛。我们幼儿教师是扮演着多种角色:要像爸爸妈妈一样爱孩子;要像爷爷奶奶一样疼孩子;要像大哥哥大姐姐一样关心和帮助孩子。爱能温暖着孩子的心,既然选择了这份职业,那就让我们倾注所有的爱,同时让我们的爱多分一点给那些更需要关心的孩子。我们既要让孩子在幼儿园感到家的温暖,还要体会到集体的温馨。让孩子在爱的氛围里健康活泼地成长。

篇15:多给孩子一份爱教育随笔

有人说,教育是艺术,教育是一门爱的艺术。高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”

爱,是一个美丽的字眼,对于孩子来说,老师的爱是一种神奇而伟大的力量。师爱是一种理智与心灵的交融,它给予孩子亲近感、信任感,孩子就会潜移默化的受到老师的爱的熏陶,老师才能因材施教、做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合,收到较好的德育效果。

我班的汤洋阳小朋友今年刚从别的幼儿园转来我班,他是个非常调皮的孩子,常常“惹是生非”,总给人不安分的感觉。游戏时争抢玩具、欺负同伴;上课时扰乱秩序,故意踩别人的脚、拉别人的头发,犹如一匹脱缰的野马,每天告他状的孩子接连不断,常常是老师苦口婆心地批评教育半天,但语音刚落,他又故技重演,真是让人头疼。

一天午睡起床后,小朋友们都在吃午点,只有他东张西望,一会用勺子敲别人的碗,一会找别人讲话,点心掉得桌上、地上全是,我真想大声训斥他,但转念一想,对这样的孩子,我何不换种方法呢?

此时,我正在为女孩子梳头,我笑着对他说:“汤洋阳,快吃,吃完了来梳头。”他先是一楞,然后摸了摸自己的头,好像在说:“我不用梳头啊。”我明白了他的意思,便说:“老师喜欢你啊,想把你的头发弄得更好看啊。”听了这话,他似乎被什么感染了,再也不东张西望了,一会儿就吃完了。我马上表扬了他,轻轻地用梳子把的头发梳了梳,他高兴地对同伴说:“老师喜欢我,也帮我梳头了。”神情特别兴奋,还把自己的玩具让给了别的小朋友玩,我抓住机会肯定了他的行为:“小朋友,你们看汤洋阳小朋友把自己的玩具给小朋友玩,我们给他鼓掌,好不好?汤洋阳真长大了,老师特别高兴。”听到我表扬他,小朋友也为他鼓掌,他开心地笑了。

以后每看到他一点进步,我就及时地进行表扬他、鼓励他,并趁机指出一个不足和需要努力的方向,如“要是你也能排队滑滑梯,那就更棒了。”“要是你不抢别人的玩具,你会玩得更开心。”对他的过错,我也不大声呵斥,多用激励、认同、微笑来感化、教育他,有一天散步时,孩子们告诉我:“杨老师,汤洋阳采花了。”抬头望去,只见他手里捧着一些花朵和树叶,兴奋地向我走来。对我说:“老师!老师!你看这朵花多好看。还有这片叶子的形状很有趣。”

望着他那高兴的样儿,我不急于批评他采了花,却微笑地对他说:“你真行!让老师也看看!真漂亮!可是花被你采了别人看什么呢?”他不以为然地说:“这有什么要紧。重要的是我有这么漂亮的花,比谁都行!”我肯定地说:“你是挺能干的。可是其他小朋友知道采了小花,小花会疼的。别人就不能观赏到美丽的花了。你看,小花躺在地上疼得直叫呢。”“是吗?”他惊讶地说,“老师,是我不好,我再也不采花了。”望着他知错的脸,使我再次感到爱所带来的效果。慢慢地,我和他之间建立了深厚的感情,他喜欢亲近我,也能友好地和小朋友一起游戏了,集体活动中自控能力提高了。他的家长看到孩子的进步很是激动,在交谈中,我也请家长能对他多进行鼓励和肯定,巩固在幼儿园的教育效果。

《爱的教育》一书有这样一句话“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。”每个班都有调皮的孩子,他们由于管不住自己的行为而常受到老师的批评,他们认为老师不喜欢他们,老师对他们的批评只是讨厌他们,却不知是为他们好,往往批评起不到好的教育作用。所以作为老师除了对孩子严格要求外,还应多给调皮孩子一点爱,用爱心拉近孩子与老师间的距离,走进孩子的心灵,走进孩子多姿多彩的内心世界,使每个幼儿都沐浴在爱的阳光中,健康快乐地成长。

篇16:教育随笔――再给孩子五分钟

教育随笔――再给孩子五分钟

刚开始班里的孩子基本上,都是老师抱着睡觉,有一天我突然想试一下,如果不抱他们会睡觉吗?结果证明因为老师每天抱孩子睡已成习惯,有一部分孩子不在按时睡觉,而是在哪玩不肯睡。尤其是妞妞因为刚进园时年龄较小,一直都是老师陪着睡觉,由于那天中午没有陪她睡,孩子几乎是哭着进入梦乡的,虽然很心疼但我还是从那天开始,不在抱她睡觉,而让她自己睡觉。并每天给孩子商量说老师今天不会抱小朋友睡觉,你们要自己睡觉,并学会独立。

自从孩子自己开始睡觉后,有一段时间很乖,每个孩子都睡得很早,可是这几天我突然发现,孩子不在按时睡觉了,一直在那说个不停,老师管他们了就会安静,如果不管就在那一直嘀嘀咕咕,对此我进行了反思,并上网查找其中原因。最后得知孩子是到了 有自己的`“思维考虑模式的阶段”。

记得在很早之前就听过一个专家的讲座:再给孩子5分钟。听后感触很多,虽然中间隔了一段时间,但我仍清楚的记得这其中的内容。我也时常把这个方法用于教育自己的方法上,效果还是那样的好。今天我想把这个方法用于在这群孩子身上。

那天我要去开会了,临走时看到孩子们不在那睡觉,却一直在哪玩个不停,看到这样的场面后,我愣了一下,最后,我想到了“再给孩子5分钟”的方法。便开始跟孩子沟通“从躺床上开始前5分钟,可以自由讲话,自己玩,自己想做的事情在5分钟之内全部做完。但是,当老师喊停的时候,就是从第6分钟开始,所有孩子必须进入安静状态,谁也不许讲话,孩子们也都赞同这个方法。

办法实施了,前5分钟孩子们像砸开了锅一般,但我一喊停,所有孩子都嘎然而止,静静的躺在床上。虽然有个别孩子还在做着鬼脸,但我感觉特别的高兴,因为只是满足了孩子们一个小小的要求,孩子们却变的如此听话。

再给孩子5分钟,这个办法不错,希望您也试一下,或许对孩子会很有用。

篇17:教育随笔:多给孩子一点爱

教育随笔:多给孩子一点爱

我们班上有个特别聪明漂亮活泼的小宝贝,英文名叫xx,不论学什么或做什么她都能很快的学会,也很听话。所以,不单是老师们喜欢她爱她,连小朋友们也都很喜欢她。可是,由于家庭一些关系,她现在变得特别没有安全感及自信心。和小朋友们接触的少了,也不爱说话了,总喜欢自己一人坐在椅子上发呆。而且,一碰到什么事总喜欢用哭来解决。有一次,小朋友轻轻不小心碰到她一下,马上就嚎啕大哭了,还有一次,鞋子上的小花掉了,就站在那里就开始哭了,也不说话,把你急的。看到这样的她,我们都很担心,于是,通过了解了一些情况,我们商讨了一些办法。

每天,我们都会很热情的和她说话,总会不时的抱抱她亲亲她,多鼓励她。在课上,我们总会让她积极的发言,积极的表扬她。在游戏时,我们也会让小朋友们领着她一起玩,一起闹。在休息时,我们都会有老师陪在她身边和她聊聊天并告诉她,她今天做了什么,那些事是不应该的`。

让她知道,她并不孤单,她有这么多人爱着她,有老师,有小朋友们,我们都会陪在她身边。这样,一星期下来,果然有了很大的效果,小宝贝又变回了以前的她,还是那么活泼,那么聪明,但还是喜欢哭。不过,我们相信,只要我们是爱孩子们的,她们总会越变越棒的,我们有信心,对这些孩子们更充满了信心。

只要给予孩子们爱,孩子们回报给我们的也一定是爱。

篇18:教育随笔:留点空间给孩子

教育随笔:留点空间给孩子

马上要吃午饭了,孩子们开始走进盥洗室洗手,陆陆续续差不多都要洗完的时候,听到了一个孩子的声音:毛巾呢,毛巾怎么都没有了?我一看,原来新毛巾还没挂上去,转念一想应该让他们自己把毛巾找出来挂到自己的名字下面。于是我说:“昨天下午毛巾们和高老师说了几句悄悄话,它们说今天要和小朋友们捉迷藏,现在它就在盥洗室里,哪位小朋友先找到了它们,就可以第一个把它挂到自己的毛巾架上。”我的话刚说完孩子们便四下里行动起来,有的甚至着急的走出了盥洗室,在老师的再次提示下又回来继续找,不多会儿,有孩子发现了壁橱架上的黄盒子,马上指着说:“是不是在那里?”我故意拿出错的给他看,孩子一看不是说:“快找吧,它是不是被别人拿走了。”又有孩子提议查看壁橱和壁柜有没有。几番周折之后再次有人提出壁架上的两个黄盒子:“会不会在那里?”我拿下正确的一个放在矮架上,里面是干净的'毛巾,孩子们高兴极了,每个人用最快的速度挂上了自己的毛巾,有的孩子还吐了口长气,可能感觉好不容易吧,五分钟之后,我们非常高兴地走出了盥洗室准备吃早餐。

以后应该这样,孩子力所能及的事情应该交给他们自己去完成,给孩子锻炼自己的机会,给孩子创设能力发展的空间。

篇19:给学生自主空间教育随笔

给学生自主空间教育随笔

教育随笔:

给学生自主空间

三年级语文教学中识字量和二年级相比,那是嗖嗖的猛增!每课平均十三个生字,识字教学任务相当的重。课堂上不可能给出很多时间用来记忆生字,课后只能让学生通过作业的形式来记忆、巩固、掌握生字。

我发现写生字时如果不用心,一味的重复,那个字就会越写越不像字了,像机器零件,在生硬的拼凑。况且,没有人监督让学生在家独自完成这项重大的任务,即使通过多遍练习,显然,效果不会好到哪去。

我决定先调动学生的积极性,提高学习效率。我班把周五定为周清日,重点就是本周的识字考核。考核分为优良中差四个等级,然后按等级给小组加分,把识字考核紧紧和小组评价捆绑在一起。班级按小组得分奖励给他们图书挑选优先权、课堂发言优先权等。

然后要求学生必须完成识字任务,本学期与识字有关的所有作业可以只写两遍(上不封顶),但是周五检测后,错一补十。孩子们既想考满分又想偷懒,只愿意写两遍。那就需要动脑筋想办法,如何去“偷懒’-------看字法、挑字法、猜字法等纷纷用上,确保不出错,不用补错。虽然这些学生只写了两遍生字词,但他们已经在不知不觉中付出了其他努力,最令人高兴的是这些努力是以人为本的,是学生自觉自愿的.,甚至觉得自己确实达到了偷懒的目的,心情也是愉悦的。

给学生一些自主的空间,会有意想不到的精彩!

篇20:多给孩子一些鼓励教育随笔

多给孩子一些鼓励教育随笔

我们总说,要多给孩子一些关心,多给孩子一些爱护,也许有人觉得,给孩子关心和爱护,就是让他们吃好穿好,好好玩儿就足够了,但其实我们更应该给孩子的是鼓励,和帮助,让孩子健康成长,才是对他最大的关爱!这学期,我班来了一个插班生,一个文静又内向的小女孩——刘宏语。平时不声不响,也不和同伴交往,上课老师提问也不爱回答,性格比较孤僻,经常自己静静地坐在一旁,不搭理人,渐渐其他小朋友也不爱跟她玩了。

有一天,袁老师上了手工课,我正帮着收拾废纸,看到刘宏语低着头在玩纸,就问:“谁愿意帮老师把这些废纸拿去扔掉?”小朋友们纷纷举手“我来,我来。”这时,刘宏语也怯怯地望了我一眼,我赶紧抓住机会,“小语你来。”她点点头,有了一次经验,以后日子里,我经常请她做事,帮我分碗,分汤匙,整理桌椅等,还在全体小朋友面前表扬了她,渐渐地,孩子脸上露出了笑容,为了能让她更快地融入集体氛围,我还请其他小朋友一起帮她,每当晨间活动时,请小朋友一她一起玩,她有什么事我请小朋友一起帮她,在区域活动时,请小朋友邀请她到娃娃家、理发店、小吃店一起扮演角色,有的小朋友自己动手制作的礼物送给她,教室里、活动室,操场上再也看不到孤单的小语了。

让一个孩子,从孤单变得乐观,朋友多多,这样的`变化,我感到十分欣慰,不由得想到,其实每一个孩子都有他们自己内防的想法与需求,而这些他们并不一定会用语言表现出来,这就要求我们老师应该对孩子多一些关注与鼓励,用心去聆听孩子的心声,走进他们童真的世界,让孩子感受到老师对他的爱,从而开启孩子的心智,培养健康人格。

少一些劝阻多一点鼓励教育随笔

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教育随笔:少给好孩子戴高帽子
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