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[教育随笔]立交桥――建构乐园

时间：2024-02-21 07:30:05 教育随笔收藏本文下载本文

[教育随笔]立交桥――建构乐园（共3篇）由网友“爱情转移了”投稿提供，下面就是小编给大家带来的[教育随笔]立交桥――建构乐园，希望能帮助到大家!

[教育随笔]立交桥――建构乐园

篇1：[教育随笔]立交桥――建构乐园

[教育随笔]立交桥――建构乐园

野川镇第二中心幼儿园

游戏生成

上学期，全园幼儿对各种各样的桥已有一定的搭建经验，部分幼儿可以搭建单纯式立交桥，为完善幼儿的知识结构，丰富幼儿的建构经验，本学期，幼儿园确定了五月主题――立交桥。

游戏说明

混龄式区域活动就是让高段的孩子带着年幼的孩子一起游戏、活动，又称“大带小”、“强带弱”互动。这种活动形式是平行班互动形式的延伸。在混龄互动中，处处充满了幼儿之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的`设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。当高段孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向高段孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。

游戏过程

1. 出示图片，引发讨论。

师：图片中的立交桥有几层？每层高度一样么？它们是怎样交错的？

教师小结：这种上下分层、多方向行驶、互不干扰的现代化陆地桥就是立交桥。

2. 自选区域（大型建构区、积木区），分成两组，讨论建构的方法。

（1）如何搭建不同高度的桥？

师：在搭建立交桥时，你觉得可以用哪种材料才能表现出不同高度？

（2）怎样表现立交桥的交错、穿插？

3. 幼儿参与建构游戏，教师巡回指导。

师：请小朋友们自由组合，选择合适的区域，开始搭建立交桥吧！

4. 师幼共同欣赏作品。

（1）参观幼儿搭建的立交桥，请幼儿介绍自己的作品。（孩子们在介绍自己的作品是，就像小工程师，眼神里满是骄傲、自信，）

（2）幼儿说一说在搭建过程中遇到的问题及怎样解决的。

幼儿视角

我：为什么有2块板的？也有3块板的？

子贤：小车可以走2块的，但大车就需要走3块的。

凤熙在拐弯的地方用长方形木板直接拼接在一起，我说这样会很危险，没有用来转弯的，如果车子过来就可能掉下去。子贤看了一会材料柜，发现了弯弯的积木，兴奋地举起来说：“老师，这个可以用来拼在转弯的地方。”

石红樱和王曼尧用纸杯和纸板搭建了比较低的桥，“立交桥有低有高，高的桥用什么来搭建呢？”“可以用纸筒，两个加起来就高了。”

教师反思

混龄式建构活动室可同时接纳14个幼儿，分为2个区，孩子在搭建过程中互相交流，尝试分工合作，打破班级与班级间的界限，真正融合在一起。大班的孩子负责规划，中班的孩子负责执行，小班的宝贝负责小建筑的装饰，他们各司其职，各尽其责，这里俨然是一个社会的小缩影。

链接《指南》

1. 创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

2. 在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊自信，学会遵守规则。

3. 激发幼儿建构兴趣，体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。

篇2：教育随笔：让建构积木玩出新花样

最近孩子们对用建构区中的实木积木搭宝塔产生了浓厚的兴趣，早上来幼儿园或者区域活动的时间，他们就会到建构区去搭宝塔，比一比谁搭的宝塔又高又稳，还不时地请老师去当评委，评判一下谁搭得高，搭得好，如果得到了老师的肯定后，他们会高兴地欢呼起来，久而久之，搭宝塔代替了其他的建构活动。今天晨间活动的时间，我又看见很多孩子在建构区玩搭宝塔，我便不时地巡回、指导，可当我走到晔晔的身边时，发现他一脸的无精打采，眼睛东张西望，手则随意地摆弄着积木，我以为他不舒服，就轻轻地问他：“怎么了，哪里不舒服？”他看着我：“老师，我不想玩了，没意思！”晔晔的话一出，马上就得到了孩子们的回应：“老师，我们也不想玩了。”孩子们的反应让我一时接不上话。

我很纳闷孩子们会有这样的反应，是什么原因让孩子们失去了玩实木积木的兴趣呢？对，是形式，我们在组织孩子玩搭宝塔的时候，很多时候都让孩子将积木搭成宝塔，一成不变的形式让实木积木变得枯燥乏味，没有了挑战性，没有了新鲜感，渐渐地孩子们失去了兴趣。

找到了问题的所在，我便思索、寻找一些新的形式，从而激发孩子们的兴趣。我总结了几种形式：随意搭建、按要求搭建、小组合作搭建等，我将这几种形式一一在活动中孩子进行实践、尝试，第一次我就运用了“小组合作搭建”的方式，我规定以小组为单位，每组幼儿自由搭建，并告诉孩子搭建结束之后要进行评比，选出最有创意，孩子们立刻就有了兴趣，专心致志地合作起来，只见他们先商量着搭什么，然后分工进行，很久发现他们没有那么的投入了，不一会，每组上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高楼、有的搭建了游乐园，最后朦朦组的立交桥受到了大家的好评，得到了冠军。接下来我又逐一采用了其他的方式，一段时间下来，我明显地感受到了变化，孩子们对建构区的实木积木又有了新的兴趣，每天都有不断的收获，孩子们的兴趣更浓了，所创作出来的作品也更丰富了。

如果让孩子们一直搭建同一个物体或者类似的物体，最喜欢的建构实木积木也会变得没意思，我们老师要充分发挥孩子们的创造力，特别在玩这种建构游戏的时候正是发挥他们创造力和想象力的最佳时刻，我们老师要想方设法变换不同的搭建形式，给孩子们创造合作的机会，让建构积木玩出新花样。

篇3：从水管漏水开始的建构幼儿教师教育随笔

从水管漏水开始的建构幼儿教师教育随笔

这两天，我班盥洗室里有一个水龙头下面的管子接口松开了，有点漏水。这引发了Terry的兴趣。

“老师，不好了，地板上有水，是谁打翻的?”

“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你别踩上去哦，小心滑倒。”

“啊?在哪里?让我看看，是不是水管上面有个小洞洞。”

“不是的，是两根水管连接处松开了，没接上。”

“水管不是一根的吗?还有几根拼在一起的吗?”

这时，lerry跟着我蹲在水龙头下面，东看看西摸摸，十分好奇。

“咦?这个水管是硬硬的，不是软软的。”

“对呀．因为水管的用处不一样，所以使用的材料也不一样，当然有的软有的硬了!”

“那哪些水管是软的，哪些是硬的呢?”

“你看到过哪些水管呢?它们是软的还是硬的?”

“我看到过家里浇花的水管，还有消防员叔叔用来救火的水管，这些都是软的。”

“你认为这些水管为什么要用软的材料呢?”

“因为用好后要折叠或绕成圈圈，所以要用软的，硬的就不方便收起来了。我今天第一次看到水龙头的水管是硬的。”

“那你知道为什么要用硬的材料来做水龙头的水管吗?”

“我不知道。回去问问爸爸，下次再告诉你!”

“水管漏水”引发了Jerry对水管的好奇心，他首先对水管的材质提出了疑问，洗手池硬硬的下水管与他原有的经验产生了冲突，我用一系列的追问引发他进行猜测与思考，也激起了他进一步探究的兴趣。

过了几天，Jerry兴冲冲地冲到我面前：“老师，我爸爸告诉我，硬的水管可以装很热很热的水，软的水管很容易被热水烫坏，而且硬的水管比较牢固，不容易坏。”

此后，Jerry对水龙头、水管、管道产生了浓厚的兴趣。几天后，他来找我：“老师，我记得上次小恺做过一个水龙头，你还记得吗?”

“记得，他是用建构区的管子插塑做的。”“你拍了照片吗?能给我看看吗?”

于是我和Jerry一起观看了小恺做的水龙头的照片，还分析了这个水龙头的特点。没过多久，Jerry就做了一个和小恺一模一样的水龙头。我想让他学习独立操作，便对他说：

“你还能做其他带水管的装水的东西吗?”

“我想想……这样吧，你说，我来做吧!”

“那你就做个游泳池里用的水枪吧!”

没过多久，一个水枪的模型就出现在了我的眼前。

“老师，你看，一头是喷水的，一头是吸水的，像不像?”

“很不错呀，下次你自己想做什么东两就做什么东西，我想看看你有哪些关于水、水龙头、水管的'有趣的想法。”

“好的。”

又过了两天，Jerry将他创造出的“复杂的水管”呈现在我的面前，并向我仔细地讲解了其中的原理。“上面黄色的是水龙头，下面是水管和下水道，有四个口，脏水可以从右边两根水管中流出去，干净的水可以从左边两根水管中流到水龙头里，让我们洗手。”Jerry的想法隐含着“水循环”的原理，但我没有直接点明，只是又抛给他一个问题：“脏的水会流到哪里去呢?干净的水又是怎么来的呢?”以引发他进一步思考，开启新的“水管”探索之路。

生活中的“水管漏水”事件引发了Jerry的好奇心，他通过向爸爸讨教和动手操作了解了水管的相关知识和内部构造，用自己的方法表达了对“水管”的认识与理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的这种自主探究的学习态度，正是我们要保护和支持的。在孩子的学习过程中，成人不必急于给予他们现成的知识，而是要耐心倾听孩子的想法，支持和鼓励孩子的探索行动，有效提高孩子主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。