混龄班教育随笔（精选12篇）由网友“恍如隔世”投稿提供，下面是小编整理过的混龄班教育随笔，希望能帮助到大家!
篇1：幼儿园混龄班级教育案例
幼儿园混龄班级教育案例
愉快混龄精彩无限江苏省省级机关实验幼儿园 伍婧婧
“年龄不一样大的孩子在一个班，他们会友好相处吗？”“我家可可喜欢模仿，她会学到大孩子身上不好的行为习惯吗？”“大孩子和小孩子在一起学习，会不会相互干扰？会不会学不到东西？”“老师会不会关注年龄小的孩子多一些？而忽略大年龄的孩子？”幼儿园刚开设混龄班级的时候，家长经常忧心忡忡地说出他们的顾虑，他们有这样的顾虑和担心是很正常的。混龄班级的状态是怎样的呢？还是让我们看看孩子们在一起的情景吧！
情景一：小班的东东把带鱼放到彤彤面前：“姐姐，我不会吃带鱼，给你吃吧！”“不行，东东，带鱼的营养可高啦，多吃会变得聪明哦！我教你吃。”说完，她给东东示范怎么样吃鱼：先把两边的鱼刺取出，再用舌头把小刺舔出来……讲得很仔细，示范得也很认真。
情景二：“妹妹，你在里面走，让我走在外面，我可以保护你。”婷婷拉着依依一起在幼儿园散步。“婷婷姐姐，这是什么树啊？”“这是桂花树，你看看它的花是黄色的，闻一闻，香不香啊？”“婷婷姐姐，你看不到金鱼了吧？你往我这里站，这样就能看到了！”
情景三：“哥哥，你折的钢琴真好看，能帮我折一个吗？”“当然可以了，你要认真看，等长大了你就会折钢琴了。”“好的。等我长大一岁也可以做小哥哥了吧？”
所谓混龄教育，就是把3―6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设混龄班的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的态度和技能，学会关心、分享、轮流、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。它可以说是为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，让他们互相学习，从而达到共同促进、共同发展的目的，促进幼儿社会化的发展。混龄教育对幼儿身心和谐发展、特别是情感学习有其独特价值。
一、角色转变，促差异互补
年龄不同的幼儿，身心发展有所差异。同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习，常常会有消极的情绪。但在混龄班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会，幼儿互相取长补短，各取所需，共同发展，体验成功的喜悦，培养自信心。对年龄小但是发展较快的幼儿来说，有机会与年龄稍大的幼儿一起学习，能够快速提高各方面的能力。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起工作、游戏，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色体验、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的角色，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。这种较为复杂的动态小型社会环境，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
【案例】
“妈妈我爱你”――三八节的混龄活动。老师分别为各年龄层次的幼儿提供了彩色的小吸管、线、贴画、彩色卡纸等。大班的小朋友在卡纸上剪出爱心的形状，并用水彩笔进行装饰；小班的小朋友撕贴画，在爱心卡上进行装饰，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美丽的项链。6岁的牛牛在班上做事情有些急躁，没有什么耐心，学习中遇到困难常常会退缩。这次牛牛和4岁的格格结为一组，格格一直专注地看着牛牛剪爱心的形状。非常羡慕。牛牛剪的时候特别认真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀试一试，好不好啊？”
“可以啊，但是你要按照线来剪，还要注意不要剪到手哦！”
叮嘱完以后，牛牛把剩下的部分让给格格来剪，虽然有的地方不是很整齐，大致的轮廓已经剪出来了。牛牛自豪地说：“我教会妹妹用剪刀啦！”
格格在穿项链的时候，珠子总是从绳子另一头掉下来，反复穿了三四次，渐渐失去了兴趣。这时，牛牛帮格格在绳子结尾处打了一个结：“你看，这样就不会掉啦！”格格开心地鼓起掌来。小朋友们互帮互助，友好团结，共同体验给妈妈制作爱心卡的乐趣。
【分析】
在混龄活动中，小的孩子喜欢模仿大的孩子，大的孩子会努力做得更好，给弟弟妹妹做好榜样。一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发生变化。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件。由于牛牛这种不同社会角色的转换，使得他不断调整自己的行为，控制自我的能力，逐渐内化为一种良好的学习习惯。
二、互帮互学，建合作意识
在幼儿的团体生活中，有许多的教育资源，而同伴是幼儿学习的重要教育资源之一。在混龄活动中，虽然幼儿的发展水平因年龄的不同而存在着很大的差异，但正是这种差异，给了幼儿更多了解他人、向同伴学习的机会。幼儿是好模仿的，而模仿最好的对象就是伙伴，这是成人代替不了的。不同年龄的伙伴在一起，可使他们每个人在某些时候成为别人的“老师”。教育家艾伦研究发现：同伴教学对扮演教育者角色的儿童有正面的影响。幼儿喜欢由比自己大两三岁的同伴指导，学习效果并不比由教师或其他成人直接指导差。混龄模式以大带小、以小促大的氛围，使得幼儿相互为师，善于互相帮助。
【案例】
端午节，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起观看有关端午节的图片，看奶奶包粽子，学习编鸭蛋网兜，装饰鸭蛋，品尝粽子，在一系列的活动中，让孩子们对端午节的风俗习惯有更全面的了解，体验节日的快乐。在装饰鸭蛋的'过程中，有几个小班的小朋友说：“老师，我不会画。”老师并没有给他们做出示范，而是请小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么画的，他们用了哪些漂亮的颜色，可以用什么图案进行装饰等。小班的朋友们开始模仿哥哥姐姐的方法进行装饰，大班的小朋友还主动帮助个别能力弱的小朋友，并不时地提醒他们：“还可以加上彩色的花边”“可以用小圆点装饰”“小心不要画到手上”。
编鸭蛋网兜对于小班幼儿来说太难了。老师就请他们在一旁观看哥哥姐姐是怎样编的。因为线很多，容易混乱，对大班孩子来说也有一定的挑战性，有几个小朋友编错了，有点灰心丧气。大班的琪琪编得特别快，不一会儿就编完了。我发现原来是小班的卡卡一直在帮姐姐拉着线呢！于是，我提议小班的弟弟妹妹帮助哥哥姐姐把线头找出来，并帮他们拉好线，这样每根线看起来清晰明了，编起来就不会出错啦！用这样的方法，哥哥姐姐很快就编好鸭蛋网兜了，并把鸭蛋放进编好的网兜里，送给弟弟妹妹。大家手拉手，随着音乐一起跳起欢快的舞蹈，品尝鸭蛋和粽子，体验混龄愉快的端午节，每个小朋友开心的表情溢于言表。
【分析】
混龄教学活动可以有效促进幼儿学习的主动性。年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而且，幼儿喜欢模仿年龄比自己大、能力比自己强的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。
幼儿之间的合作是一种自发的行为，真实而自然。他们在混龄活动中，会根据各自不同的知识背景和经验，为实现共同的目标出谋划策。这样，他们每个人都会主动调动自己的智慧，迸发出不同的火花。同时。在这种合作学习中，每个幼儿不仅可以通过同伴不断丰富和补充自己的想法，而且可以从同伴那里获得更多的信息和灵感。
三、增进感情，享温馨家园
混龄扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，混龄班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。随着社会的发展，独生子女也越来越多，而独生子女的社会适应不良，则是一个公认的难题。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。
大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已经有一年了，大班的哥哥姐姐们就要毕业了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我们组织了一次“混龄毕业欢送会”，活动中一起观看我们混龄生活的照片，回忆曾经的点点滴滴。哥哥姐姐为弟弟妹妹表演了精彩节目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐发表感言、互赠礼物，激发了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相拥在一起，久久不愿分开。
在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与承担责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关心和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄教育活动中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为得到了纠正，有助于形成良好的社会性。
混龄教育确实有利于幼儿身心的全面和谐发展，但也有着其独特的不利之处，它带给我们的挑战是显而易见的。作为一名幼儿教师，必须学会与儿童交往，善于观察儿童，大胆合理地采取开放、个别的教育，学会针对共性以及根据每个孩子的不同特点和发展水平进行个别指导，让孩子能够自由地学习，充分地思考。同时，在教育过程中，充分发挥“儿童教育儿童”的方法，使每个孩子身心同步成长。
篇2：和您聊聊大班混班区域活动的那些事儿教育随笔
和您聊聊大班混班区域活动的那些事儿教育随笔
当我第一次听说幼儿园混班区域活动的时候，引起了我极大的兴趣，于是我向有此经验的老师请教是怎么回事。这种形式的开展是针对大班幼儿进行的，说简单点就是，孩子可以跨班进行区域活动。今天我们就来聊一聊大班幼儿混班区域活动的那些事儿：
开展跨班区域活动，幼儿需要离开自己班级的老师，独立自主地选择游戏活动的内容、伙伴进行游戏。跨班区域活动如何开展，就成了老师所要研究和解决的问题。
1、帮助幼儿熟悉各区的位置和玩法跨班区域活动，幼儿必须先熟悉各区的位置和材料，可采取分批、分阶段混班的方法：
两班、两班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置和材料。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。
2、根据活动区投放相应材料材料是开展区域活动的物质基础，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。如：
美工区——可将自己生活中用过的将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为活动区可供幼儿操作的材料。
如那些喝完饮料的'瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、等，经过洗涤、消毒，可以转化为有教育价值的活动区材料。幼儿可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣，满足了幼儿创造性活动的需要。
还可将美工区分为剪纸、折纸、粘贴、剪贴、绘画、制作几个区使其品种多样化，更能体现幼儿的创作能力。生活区——有些孩子生活自理能力差，劳动技能几乎是零。因此，生活馆里专门为幼儿提供了各种幼儿常见的生活活动材料。
如：缝扣子、包饺子、插花、刨果皮、切蔬菜、擦皮鞋等。这些材料一出现幼儿就七嘴八舌地说：“这个我家也有，这个我妈妈（奶奶）也会，”材料富有亲和力，受到幼儿的一致青睐。
像这样，孩子在游戏中学习，在生活中运用，有助于孩子掌握学习技能，培养幼儿热爱生活。
建立有序的活动常规，及时反馈
由于混班区域活动打破了班级的界限，给指导工作带来一定的困难。因此在活动中常规的培养是极其重要的，鉴于各班的老师对于孩子的要求不一样，在活动前可以制订统一的活动目标及各区域的注意事项。
为方便幼儿自己自觉收拾玩具，活动室中每一件物品的摆设都应有相应的图标，固定的位置，幼儿根据图标收拾摆放玩具。
针对幼儿偏区及教师了解幼儿入区难，可设计入区登记表。幼儿入区时根据自己的兴趣选择区域并在登记表上记录班级标志再写上自己的号数，表格登记满就不能在入区，这种做法既控制了每个区的人数，减少了拥挤，同时也让参与活动的幼儿在相对宽敞的空间中活动。
篇3：混龄教育初探
混龄教育初探
幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式，有利于弥补独生子女家庭生活的不足，因为它可以为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，促进幼儿社会化的发展，所以也成为目前一些幼儿园一种教学组织形式。
在幼儿园师资、生源不足时，不失为一种好的策略。我们在几个村的幼儿园尝试开展了混龄教育，混龄的层次以中小班幼儿为主。面对两个年龄段幼儿的智力发展水平差异与生活经验的不同，如何使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高，兼顾差异并合理安排幼儿的活动，成了我们教学研讨的主题。
一、寻求混龄幼儿的共性目标
把握幼儿发展的共性目标，分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性，巧妙融合，形成异龄幼儿互动目标。
就幼儿园的整体教育目标而言，习惯的养成、兴趣的培养以及情感的体验、感受是幼儿教育的主要内容，这也是混龄班幼儿发展的共性目标。鉴于此，让每个年龄段的孩子都能获得最好的发展，关键在于教师对层次目标的把握。于是，分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑教育目标的层次性，巧妙融合形成异龄互动目标，便成了我们确定教育教学目标的一个重点。
例如，在“我自己”的主题活动中，根据混龄班幼儿的兴趣和生活经验，我们分别确定了这样的主题目标：（1）通过一系列的探索活动了解自己的身体，认识自己的作用和价值。（2）形成“自己的事情自己干”的自主意识，不怕困难，勇于探索，有强烈的自信心和良好的自我意识。在层次目标上，小年龄孩子的探索从“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小脚”“我自己的家”等活动开始，与自身的生活经验相结合，了解相关事物的外部特征，着重以“自我”为中心来认识自己；而对大年龄的孩子，则以“自我认识”为基点，重点认识自己的作用和价值以及自己与周围事物的内在关系，并由此而展开“关心弟弟妹妹”“关爱社会与家庭”等一系列的活动。
再以其中一个小活动“漂亮的鞋印”为例。小年龄孩子的思维是具体形象性的，在学习过程中着重于感知事物的明显特征并与他们自身强烈的情绪体验相结合，他们对鞋子最直接的感受就是外型花样的变化。而大年龄孩子则有可能认识鞋子不同的名称、质地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”这一活动就有了两个不同的层次目标：一是鼓励小年龄孩子观察、发现鞋底花纹的不同并大胆地表达表现；二是鼓励大年龄孩子在前者的基础上由花纹而引发对鞋子名称、质地、功能的讨论。在整个活动的过程中，不同年龄的孩子共同体会和鞋子跳舞的快乐，比较鞋印的对称和大小，用语言表达自己在活动中的发现、再现对颜色的认识等等，异龄互动，共同完成在不同水平上的任务和挑战。
二、灵活选择教学内容
从幼儿动态的生活中挖掘切合所有幼儿经验结构的课程内容，引导幼儿对生活的认知和感悟，拓展各自的经验，由此获得相应的发展。
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”根据班级幼儿实际，有目的、有计划地以幼儿生活事件为活动内容，以幼儿生活中的问题引发活动，以幼儿的问题为纽带，以幼儿的自主尝试、发现学习为主要活动方式，支持引导幼儿自主活动。关注幼儿真实的生活、关注幼儿自己的问题、引导幼儿自主活动正是幼儿园教师创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动的基本要求。
因此，我们在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种活动组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排大小幼儿互动。
在班级环境设置上体现自由温馨的家庭氛围和空间的层次感与秩序感，布置了集体活动区域、小组活动区域以及个人工作地毯三个不同的活动区域，区域内的材料提供体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。集体活动以讲述、谈话类的语言活动、欣赏活动、社会活动、游戏活动为主；小组活动以科学实验、数学活动为主；个别活动则以寻找知识性的资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作活动为主。教师的指导重点则在于及时介入和引导不同年龄的幼儿产生互动。以主题活动《圆圆的世界》为例。班级整体环境以圆的变形造型为主进行设置，在小组活动区域内提供了以圆形为主的拼图材料、统计记录表、圆形塑造材料等，小年龄幼儿以简单的拼图为主，以粘贴的方式初步尝试记录自己的拼图方法；大年龄的幼儿则要求使用辅助图形拼出较为复杂的图案，并要求运用统计记录的方式表现拼图中物体整体与部分的数学关系。幼儿还可以根据个人兴趣选择一个角落，铺设个人工作地毯，专心地做自己选择的活动，如圆形造型活动。
日常活动中，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，这种异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿远比老师的设计来得自然和贴切，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力得到飞跃性提高。
三、设计适合混龄幼儿共同参与的游戏活动
在深入推广家庭游戏房创建工作的基础上，提出了“家庭混龄游戏小组”的设想，以“大带小”的形式尝试一种全方位混龄游戏活动的教育模式，把一个居民区的学前儿童混龄编组，由教师和家长协同组织游戏学习活动。
农村小城镇建设的`规划使得原先以自然村落居住的农民逐渐在镇区范围内形成一个个相对密集的居民小区，在这些居民小区中依然保持着农村人那种淳朴的交往风尚，几乎每一户居民都是相互熟悉了解的。这种自然风情使得年幼孩子间的交往也相对广泛和频繁，“家庭混龄游戏小组”的成立更为孩子们的互相交往建立了一种联系，更多的不同年龄的孩子得以聚集在一起。双休日或者晚饭后，就由家长相约，三五成群地带孩子到公共活动区来活动，或者到某一个孩子的游戏房中结伴游戏。我们发现，不管是在户外的运动性游戏，还是在家庭游戏房的区域活动，这些由家长、孩子共同参与的游戏活动，异龄之间的互动和社会建构远远超出了我们的想象。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。
“环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更具有不同的内涵。”事实上，家庭游戏房的环境也由于不同年龄孩子的加入而变得更加丰富多彩。因为作用于这一环境的个体差异很大，孩子间互动的组合也是灵活多样，尤其是不同年龄的组合作用于家庭游戏房环境的态度和探索方法是千差万别的。家庭游戏房的活动被不同组合的孩子们不断地构建出新意。
混龄教育的初步尝试不仅为孩子们创设了一种自然的教育生态环境，为孩子们提供了异龄观摩的学习机会，促进了儿童认知能力与社会品质的发展。同时也对我们的专业素养和教育机制提出了更大挑战，也使得我们幼儿教师在异龄活动的教学研讨中获得了专业化的成长。（陆春燕 ）
篇4：混龄班家长会发言稿
混龄班家长会发言稿
各位家长：
大家好！
感谢大家来参加我们的家长会。我是蒙班的班主任李晓晓。我们班还有李芳老师和艳红老师。下面我为大家介绍一下我们蒙班的情况。蒙特梭利教学内容大致分为五个领域。日常生活教育,感官教育，语文教育，数学教育，文化教育，所采用的方法是首先是为幼儿营造一个自然的学习环境，以人为本，注重潜移默化，循循善诱，抛弃一切强制性的的灌输方式。都是透过教具的正确示范，让儿童亲手操作，儿童在重复的练习和辅导员的协助下，经过自我教育，自我订正的过程，即能建构其更高的心智，并培养好习性，更多激发其潜能。儿童良好的行为的养成期在在2岁到6岁的期间。如果错过这一个机会，就像我们在织毛衣时丢掉了一针，即使是发现了，日后再补也总有补过的痕迹，如果没有发现，丢掉的一针将来可能成为一个大打洞。毛衣丢掉一针可以拆掉重织。而孩子行为习惯的教育可以重来吗?不可能的，所以，这时蒙特梭利又说了一句话，抓住了孩子的敏感期就是抓住了健康快乐的一生。因此，在这时期针对儿童开展礼仪，品格的教育可以达到事半功倍的效果！
蒙氏教育的精髓是“尊重儿童”和“认识儿童”
1、尊重儿童：把幼儿作为一个独立的人看待，鼓励他们的自主和独立。
2、人本自由：在尊重环境、他人和事物的前提下，幼儿所拥有的自我选择。
3、混龄生活：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。
4、个性化教学：教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。
5、真实生活：真实的环境、真实的材料体现生活即教育。
是的，平庸的老师—讲述，优秀的老师—示范，伟大的老师—启发。记得在培训的时候我们班的老师就暗暗的对自己发誓，我们要做伟大的老师，学习蒙特梭利教学的的时候说不苦是假的，我们三个老师从整理笔记到示范工作的练习。那段时间往往都是加班到晚上的2点多，记得，有次半夜3点多的时候，李芳老师打电话问我“衣饰框”的示范动作。但是当我们三个考核结束取得证书的时候，我们真的好高兴！一切为了孩子。为了一切的孩子，做个伟大的老师，是我们永远的目标，告诉我们蒙班加油！让我们的孩子健康快乐的成长，在快乐中学到很多知识是我们永远的目标！
通过这么长时间对孩子的了解，我把孩子在幼儿园的生活，学习，工作情况给大家简单的汇报一下李昊阳阳阳是个懂事的孩子，可能是因为我是从他两岁就开始做他的晓晓老师吧！转到蒙班后，适应的特别快！语言，发展的好，性格活泼开朗,懂礼貌。我就让他带我们班的小朋友玩！在他的带领下我们班的小朋友性格都变的开朗了，语言发展的好了，小朋友都叫他阳阳哥哥！阳阳的思维创造能力，让我感到佩服！不足之处是，遇到自己不如意的事情的时候要发急，要叫，不能好好的说！我们老师正在逐步的改进，需要时间，慢慢就会好的'！孙璞航航是我们班唯一的一位回民！对于他的生活我格外的操心！餐具什么都分开，厨房也单独给他做饭。我每天都会确认！有一次，爸爸过来给我说：“小家伙，天不亮就要来幼儿园！”
当孩子喜欢蒙班，适应幼儿园时我真的很欣慰！从开始的不好好吃饭，从刚开始的内向，不多说话。到现在的吃饭不用督促，到现在的性格开朗，和我们玩成一团！刚开始是阳阳带他，现在我也让他带小朋友了！新来的杨子涵在他的带领下很快溶入了集体生活！张誉心誉心给我的第一印象就是很听话，很乖，但是这不是我希望的。我希望她开朗些，调皮些。我就让阳阳带他玩，我也像孩子似的和她玩！逐渐的她开朗起来了！关于胆小，我采用的是多鼓励她。和她拉拉勾做朋友，让她对我信任。课堂上多提问她，等等让她胆大起来！
其实孩子刚刚面对这个世界！需要我们用好多的，更多的耐心给她！乔子轩有一次我问她，“轩轩，小弟弟，叫什么名字啊?”她说，“叫妈妈的儿子！”“还叫什么?”“叫妈妈的小心肝，我是大心肝”上一次去动物园的时候，大老虎低声的吼了一声，她说：“老师，大老虎说早上好！”哈哈.....小家伙的语言想象能力，让我感叹了。轩轩在幼儿园的各个方面都很好。缺点，遇到不如意的事情动不动就哭！刘怿萱萱萱是我们班最小的一个小朋友！入园第一天，爷爷，奶奶，外公，外婆，爸爸，妈妈，老婆婆...等全部过来了！当时的我想到小家伙肯定比较难适应，谁知道对幼儿园的适应非常快！之后的日子里，孩子的各方面都非常好，现在的这个阶段是她语言出现的敏感时期，一直爱问，“这是啥?”希望我们的家园更好的配合，我们都需要有足够的耐心去回答孩子的“这是啥?”陈子桓子桓上课时候的坐姿是最好的，同时他也十分的听话！在幼儿园的各个方面都不错！但是性格还是有点内向，需要重点的培养，在接下来的一段时间，我想让他多和阳阳玩玩。遇到不如意的事情的时候也爱哭！牛奕帆从刚入园的不好好喝药，到现在的再苦的药都不难喂。从刚开始的不胆小，到现在的可以从高处蹦下，从刚开始的哭不来幼儿园，到现在的高高兴兴跑进来.......这都是孩子长大的进步。有一次，他尿裤，很坦然的告诉我。牛牛，在幼儿园很懂事，听课时很认真。
孩子一天天长大，看到他的成长我也很快乐！
篇5：混龄班家长会发言稿
各位家长：
大家好!
感谢大家来参加我们的家长会。我是蒙班的班主任李晓晓。我们班还有李芳老师和艳红老师。下面我为大家介绍一下我们蒙班的情况。 蒙特梭利教学内容大致分为五个领域。日常生活教育, 感官教育，语文教育，数学教育，文化教育，所采用的方法是首先是为幼儿营造一个自然的学习环境，以人为本，注重潜移默化，循循善诱，抛弃一切强制性的的灌输方式。都是透过教具的正确示范，让儿童亲手操作，儿童在重复的练习和辅导员的协助下，经过自我教育，自我订正的过程，即能建构其更高的心智，并培养好习性，更多激发其潜能。 儿童良好的行为的养成期在在2岁到6岁的期间。如果错过这一个机会，就像我们在织毛衣时丢掉了一针，即使是发现了，日后再补也总有补过的痕迹，如果没有发现，丢掉的一针将来可能成为一个大打洞。毛衣丢掉一针可以拆掉重织。而孩子行为习惯的教育可以重来吗?不可能的，所以，这时蒙特梭利又说了一句话，抓住了孩子的敏感期就是抓住了健康快乐的一生。因此，在这时期针对儿童开展礼仪，品格的教育可以达到事半功倍的效果!
蒙氏教育的精髓是“尊重儿童”和“认识儿童”
1、尊重儿童：把幼儿作为一个独立的人看待，鼓励他们的自主和独立。
2、人本自由：在尊重环境、他人和事物的前提下，幼儿所拥有的自我选择。
3、混龄生活：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。
4、个性化教学：教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。
5、真实生活：真实的环境、真实的材料体现生活即教育。
是的，平庸的老师-----讲述，优秀的老师-----示范，伟大的老师-----启发。记得在培训的时候我们班的老师就暗暗的对自己发誓，我们要做伟大的老师，学习蒙特梭利教学的的时候说不苦是假的，我们三个老师从整理笔记到示范工作的练习。那段时间往往都是加班到晚上的2点多，记得，有次半夜3点多的时候，李芳老师打电话问我“衣饰框”的示范动作。但是当我们三个考核结束取得证书的时候，我们真的好高兴! 一切为了孩子。为了一切的孩子，做个伟大的老师，是我们永远的目标，告诉我们蒙班加油!让我们的孩子健康快乐的成长，在快乐中学到很多知识是我们永远的目标! 通过这么长时间对孩子的了解，我把孩子在幼儿园的生活，学习，工作情况给大家简单的汇报一下 李昊阳 阳阳是个懂事的孩子，可能是因为我是从他两岁就开始做他的晓晓老师吧!转到蒙班后，适应的特别快!语言，发展的好，性格活泼开朗,懂礼貌。我就让他带我们班的小朋友玩!在他的带领下我们班的小朋友性格都变的开朗了，语言发展的好了，小朋友都叫他阳阳哥哥! 阳阳的思维创造能力，让我感到佩服! 不足之处是，遇到自己不如意的事情的时候要发急，要叫，不能好好的说!我们老师正在逐步的改进，需要时间，慢慢就会好的! 孙 璞 航航是我们班唯一的一位回民!对于他的生活我格外的操心!餐具什么都分开，厨房也单独给他做饭。我每天都会确认! 有一次，爸爸过来给我说：“小家伙，天不亮就要来幼儿园!” 当孩子喜欢蒙班，适应幼儿园时我真的很欣慰! 从开始的不好好吃饭，从刚开始的内向，不多说话。到现在的吃饭不用督促，到现在的性格开朗，和我们玩成一团! 刚开始是阳阳带他，现在我也让他带小朋友了!新来的杨子涵在他的带领下很快溶入了集体生活! 张誉心 誉心给我的第一印象就是很听话，很乖，但是这不是我希望的。我希望她开朗些，调皮些。我就让阳阳带他玩，我也像孩子似的和她玩!逐渐的她开朗起来了!关于胆小，我采用的是多鼓励她。和她拉拉勾做朋友，让她对我信任。课堂上多提问她，等等让她胆大起来! 其实孩子刚刚面对这个世界!需要我们用好多的，更多的耐心给她! 乔子轩 有一次我问她，“轩轩，小弟弟，叫什么名字啊?”她说，“叫妈妈的儿子!”“还叫什么?”“叫妈妈的小心肝，我是大心肝” 上一次去动物园的时候，大老虎低声的吼了一声，她说：“老师，大老虎说早上好!”哈哈..... 小家伙的语言想象能力，让我感叹了。轩轩在幼儿园的各个方面都很好。 缺点，遇到不如意的事情动不动就哭! 刘怿萱 萱萱是我们班最小的一个小朋友!入园第一天，爷爷，奶奶，外公，外婆，爸爸，妈妈，老婆婆...等全部过来了!当时的我想到小家伙肯定比较难适应，谁知道对幼儿园的适应非常快!之后的日子里，孩子的各方面都非常好，现在的这个阶段是她语言出现的敏感时期，一直爱问，“这是啥?” 希望我们的家园更好的配合，我们都需要有足够的耐心去回答孩子的“这是啥?” 陈子桓 子桓上课时候的坐姿是最好的，同时他也十分的听话!在幼儿园的各个方面都不错! 但是性格还是有点内向，需要重点的培养，在接下来的一段时间，我想让他多和阳阳玩玩。遇到不如意的事情的时候也爱哭! 牛奕帆 从刚入园的不好好喝药，到现在的再苦的药都不难喂。从刚开始的不胆小，到现在的可以从高处蹦下，从刚开始的哭不来幼儿园，到现在的高高兴兴跑进来.......这都是孩子长大的进步。 有一次，他尿裤，很坦然的告诉我。 牛牛，在幼儿园很懂事，听课时很认真。孩子一天天长大，看到他的成长我也很快乐! 闫家辉 辉辉是我们班最调皮的一个了。随地大小便。我们跟在后面擦。 然而，上次午睡起来的 ，时候他的鞋带开了，他叫我：“晓晓老师，请你帮我把鞋子给穿上。”我走过去给他穿鞋子的时候，发现他是急尿的表情。要是以前，早都尿地上了，另人欣慰的是他竟然用了“请...帮我....” 这就是蒙特梭利教学教室这个氛围给他的改变! 王浩宇 小浩宇从小是爷爷奶奶带大的。刚来学的时候，特缠人。我们在这里，也要感谢爷爷和奶奶对我们的 信任，才使得他很好的适应幼儿园的生活。
现在是的他学习，工作，生活，都很好，但是变的调皮了。但是调皮是孩子的天性，需要我们老师和家长配合正确的导入! 张东昊
小东昊，是个聪明的小家伙，学东西特别快。来幼儿园，最突出的进步就是有礼貌了，语言和表达，组织上的进步很大!
有次工作时，虽然掉着口水，但是那专注的神情。真的着实，让人也随着他入迷。让我感到孩子真的很可爱! 陈奎元小奎元是我们班最调皮的一个了!但是也是我们班最热心的一个了! 记得，点到的时候，小林枫一直笑就是不说到的时候。是他把小林枫的小胳膊举高和他，说：“到!” 有一次，发加餐的.时候，把王浩宇忘了，他说“老师，王浩宇没有!” 但是和小朋友玩的高兴的时候爱抓人(他以为是他的表达喜欢的方式)需改进! 郭林枫听小林枫的妈妈说，小林枫是两岁多的时候才开始说话的! 对于这点我格外的关注，上了幼教网请教!和他闹着玩，让乔子轩带他玩。
我们老师我想尽各种办法让他高兴，让他表达。从开始主动说：“老师好”“谢谢老师”等等都是他的进步。 我们老师会努力的，我们会用足够多的耐心和关心给他! 杨子涵 小子涵，是刚刚从一幼转过来的。 我刚开始让孙璞带他玩!那天早上和我玩了一阵时!很快的融入到集体的生活，参与我们各项游戏。 妈妈说他不好好吃饭，我放在了心上对于这一点我采取的是商量与鼓励的方法。 第二天的时候，孩子告诉爸爸妈妈，告诉我，他喜欢这个幼儿园。 说真的，我心中真的很高兴!
目前孩子都存在这样的问题;
(1)遇到事情爱哭，爱叫，爱闹...不会克 服
其实，在孩子的眼里这样，那样的小事情，在他们的心中都是大事情，需要我们给于孩子更多的细心和耐心给他们解释，告诉他们没有什么大不了的!
其二，这也是孩子过渡的一个过程!(2)遇到高兴的事情的时候，表达方式不对，爱 抓，咬等。需要我们正确的导入! 上次，我去开封学习的时候，同事给我说，晓晓啊，如果，你的旁边有两排保安别人肯定以为你是明星宋慧侨，我觉得我比宋慧侨还要幸福，因为我每天都被一大堆的天使包围着啊!和他们在一起玩的时候暖暖的阳光，撒在他们的笑脸上，我心中的幸福满满的!XX年10月份到现在我已经从事幼教已经5年了，我已经把孩子融入了我生命中的全部，包括夜里做梦还是他们!开个玩笑，孩子尿裤是很正常的事情，我给孩子烤裤子时散发的l缕缕的青烟让我从恶心吐到麻木到习惯成自然!
每天徜徉在孩子们的真，善，美的世界中，一切是那么的真挚，又是那么的愉快.在这片净土中，我时常被孩子们的一举一动所感染，我把这些点滴记入我的博客，谢谢孩子给我素材的同时，也希望他们永远健康快乐!
谢谢家长平时对我的工作的支持，也希望多提宝贵的意见!
再次谢谢大家在百忙之中来参加我们的家长会，给我们幼儿园予以的支持!
篇6：幼儿园混龄活动随笔
我园的混龄游戏研究活动，在大、中班和小班中进行。为了更好地进行这个混龄的游戏教育活动，进行了室内游戏和户外游戏。室内游戏包含认知游戏、动手操作游戏和角色游戏等。
幼儿交往能力：如“找朋友”、“我会做哥哥姐姐胡（弟弟妹妹）、“我是大班(小班)小朋友”等。在这些游戏中，幼儿通过介绍自己的姓名、班级、喜好，大胆地去找朋友玩。“开餐会”游戏，幼儿邀请朋友共同品尝自制食品，锻炼了语言的表达能力；“找朋友”游戏，幼儿互邀朋友进行游戏，在选择朋友、游戏过程中都表现出自己的意愿。在这个过程中，教师要积极鼓励幼儿进行游戏活动，创设良好的交往氛围，使幼儿产生交往的愿望。这种初次的认知游戏，使幼儿更加地熟悉彼此，分享玩具与食物，消除大小年龄差异带来的不安和恐惧，使孩子产生与大哥哥、姐姐、小弟弟、妹妹游戏的愿望。
幼儿合作能力：如“合作画画”、“故事表演”等。这种操作的游戏，幼儿大与小合作中，大孩子往往处于游戏组织策划者地位，他们往往会指导小的孩子先做什么，再做什么，最后做什么；而小的孩子也很愿意听从大孩子的安排，合作进行游戏。做好面具或手偶后，又商量如何使用面具和手偶进行讲故事或表演游戏。在这些动手游戏活动中，大孩子可以向小孩子讲解游戏规则与需要，增加了自信心，而小孩子也能遵守规则，得到大孩子的尊重，潜移默化地学到了较好的动手操作技能和语言的交往能力，从而遵守相互约定的规则。这种异龄之间的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长的不会有目的、有意识地教年幼的孩子知识和技能，但在游戏中年长的孩子会讲“三只小猪中，猪老大盖的草房被大灰狼吹倒了，猪老三盖的砖房怎么样呢？”“大灰狼是怎样吹房子的？”年幼的孩子不会有目的有意识地请教年长的孩子，但他们会模仿年长的孩子的动作和语言，甚至有疑问提出来“大灰狼要是把小猪捉住了怎么办？”“大灰狼不是这样吹的，是这样吹的？……”这种不经意的教和学，使异龄之间在相互挑战，当大孩子在解释说明的时候，当小孩子提出疑问时，都使他们超越了自己原有的水平，又反映出他们表达能力的提高。
户外体能游戏：如“爬草地”、“过小桥”、“钻山洞”等体能游戏。采用一对一结对的游戏进行，使大小两个幼儿通过为胜。在这些游戏活动中，小的幼儿善于模仿大的幼儿的动作，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战自己的意志，使他们的运动能力有很大的提高。大班孩子充分发挥大哥哥姐姐的责任感，带动小弟弟妹妹进行游戏，使混龄体能游戏要远远高于我们的想象水平。
篇7：幼儿园混龄活动随笔
随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，对幼儿教育的重视程度与日俱增，不再信赖80年代时的托管式，而是越来越重视幼儿的早期开发，所以对于幼儿教师素质的要求也越来越高，这个需要幼儿教师对于本行业的重新认识。
作为一名幼儿教师，工作中我觉得懂得倾听是非常重要的。倾听的对象当然是幼儿，倾听并不是一味的任其漫山遍野地说，而是作为一个倾听者，顺着孩子的意愿引导着他们说下去，对大的方向上给予把握，他们可以没有逻辑，但是我们要有目标。
其实这种倾听也是读懂孩子的一种方式，通过倾听他们的语言，了解他们的思维方式，来分析他们的性格，知道他们在想什么，以至于他们的一个眼神，一个动作，老师就能明白是什么意思，就能够很顺畅的进行引导，教学，会在最短的时间内达到教育的最佳效果。孩子需要有人理解他们，他们才能发挥出他们最大的潜质，如果老师不去读懂他们的内心，那就不是一个合格的教师，也教不出一个优秀的孩子，教师的价值不仅仅在于教书，更在于育人。但是作为幼儿教师，教师行业里的特殊种类，我们服务的对象的特殊性导致工作的特殊性，不仅要从个人发展上关注孩子，还需要从生活上进行教育，尤其对于小班的孩子们来说，几乎是从无到有的.教育，那么就要充分的去观察孩子，倾听孩子们的不成形的语言，分析孩子的每个动作，从近处指引孩子，从远处观察欣赏孩子，从多个角度去剖析孩子的各种表现。读懂孩子，不仅仅是给他需要的，而且还要教给他如何去做，这才是教育，这才是一个合格的幼儿教师需要做的。
举个例子来说，我所带的小班年龄幼儿，基于年龄原因，他们的语言表达能力不是很好，那么就需要我们老师尽最大的可能去理解她们的语言，以及不规范的动作，在这种慢慢的了解中逐渐摸索出他们的特点，这不仅有利于以后的教学，同时也能让孩子在最短的时间内对老师产生信赖感，安全感，最快度过入园焦虑期，让家长放心，减少不必要的隐患，所以说，读懂孩子，倾听孩子不仅有利于孩子的成长，也是顺利工作的捷径。
篇8：幼儿园混龄活动随笔
混龄班级中小年龄段幼儿自主活动时处于游离状态，如何解决？ 当大班的孩子把所有的玩具或者说好玩的玩具都拿走了，小班的孩子没有好玩的东西玩的这种状况下，我觉得在老师评价的时候，可以培养孩子一种谦让的、合作的精神。把那种谦让、合作的理念渗透到孩子们的头脑中，让大年龄的孩子和小年龄的孩子合作玩。
而这种合作不是老师硬生生的让孩子一定要产生合作。我觉得老师就要善于观察,找到一个适当的点，为小年龄的孩子创设契机，比如，我举个例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滚的很远，这时候我就可以提示小班的孩子，你去帮哥哥把球捡回来吧。小班的孩子可能就有这种跃跃欲试的感觉，跑过去捡球了，而大班的孩子看到有人帮我捡球，他一定会有一种玩球的优越感。于是也就有兴趣再次将球踢出去，再让小班的孩子帮忙捡球。这样一来，小班的孩子虽然处于服务他人的状态，但他们这种抛出去，捡回来的行为，已经是一种合作行为了。又比如说用沙包去投篮。肯定会出现有的沙包投在篮子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去帮忙捡抛在外面的沙包，这样的一种合作我想也是蛮快乐的合作。
篇9：幼儿园混龄教育探析
幼儿园混龄教育探析
作者：杜春娟
黑龙江教育学院学报 07期
我国幼儿园的教学组织形式一直以来都是严格地以年龄为特征进行集体授课，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。把同一年龄段的学生进行编班，实行集体教学。只有在幼儿园生源不足、幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏或者是一些偏远落后、交通不便的山区，村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园的情况下才不得已混龄编班，以便于集中教育资源，节省师资。
但是随着社会越来越多独生子女的出现，为了解决独生子女在社会交往中出现的问题，部分幼儿园开始尝试实施混龄教育，混龄教育是指把月龄超过12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。
一、混龄教育的心理学理论机制
1.维果斯基的“最近发展区”理论
维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果斯基的“最近发展区理论”作为一种认知发展的观点，让学生“跳一跳”摘到桃子，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，特别是近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也格外活跃。但是教育实践发现，因为受到班级授课的同龄依据的限制，没有使“发展区”最大化，导致幼儿的发展并没有达到预期的效果。
但是在混龄教育中，由于幼儿之间的“异龄互动”，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长儿童在不断地向年幼儿童展示自己的行为、言语中，在不断地纠正年幼儿童的行为方法中，在不断地教给年幼儿童的技能技巧中获得成长，而年幼儿童在不经意的学习中获得知识与行为。这种“教授”与“被教授”是多么的贴切与自然，是多么的顺理成章。这种认知的突出、行为的模仿，使每个幼儿的能力和水平都达到了最大化，获得跳跃性发展。
2.班杜拉的“观察学习”理论
班杜拉主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程。主要包括注意、保持、产出、动机四个方面。注意过程，即观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件；保持过程即观察者将获得的有关示范行为的.信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用；产出过程即观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为；动机过程即观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为。在观察学习中，年长儿童充当年幼儿童的榜样，年幼儿童通过自觉或不自觉的观察学习，通过模仿、观察年长儿童的动作、行为、言语，从而调整自己已有的行为方式，习得新的思维方式、动作技能和言语表达方式及社会道德规范所许可的行为。
3.建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动的建构意义，所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
在混龄教育中，儿童对知识的理解和构造，不是简单、被动地接受老师给予的信息，而是在与教师、异龄儿童进行沟通交流中主动地构建，完成对知识的学习。
4.认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。在混龄教育中，教师要通过创造一定的环境，通过年长儿童和年幼儿童的认知冲突来让儿童获得知识和技能，年长儿童会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，他们会成为班级里的小老师，在教年幼儿童的过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值，自发地要求自己为年幼儿童做出更积极的、正面的行为示范。年幼儿童能从年长儿童的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。
二、混龄教育对幼儿意义
与混龄编班相比，教师比较容易为相同年龄段的儿童（相差不足12个月）提供教育的机会。对于混龄教育这种特殊的教学组织形式，很多教师会感到望而生畏，但是与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。
1.更好地促进儿童社会化
在混龄教育活动中，班级就像一个简单的社会雏形，不同年龄的儿童在一起玩耍，与不同年龄儿童之间的交往，增强了群体互动的复杂性和特殊性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。在社会角色方面，年长儿童和年幼儿童分别扮演引导者和学习者，年幼儿童与年长儿童在一起游戏与生活，因而有机会向年长儿童学习，得到年长儿童的帮助，自然而然地扩大了年幼儿童的接触面，而年长儿童通过帮助年幼儿童，自身也获得发展，这种角色的特殊性使异龄同伴获得不同的心理体验，使不同年龄的儿童之间学会了基本的沟通交流，更使幼儿之间学会关心、分享、合作，有利于形成幼儿良好的亲社会行为，为以后形成积极健康的个性奠定基础。
2.有利于增强幼儿的自信心
在混龄教育的环境中，年幼儿童能够得到年长儿童的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增；而年长儿童也在帮助年幼儿童的过程中，看到了自己不一样的能力，通过双方的交往，能够增强其自信心。儿童在混龄班的角色由从最初的被照顾发展到照顾别人，从一个“学习者”转变为一个“引导者”，在这个发展的过程中，幼儿不论是知识还是技能和方法的提升都是显著的。
3.促进儿童良好社会情感的形成
在混龄教育的环境中，这种动态的“初级社会模式”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。通过各自的“学习”和“讲授”，使儿童获得快乐的体验。研究发现，由于幼儿同伴之间的互相帮助而得到成人的赞扬，这无疑对幼儿是一种强化和刺激，导致幼儿以后会更加善于帮助别人。由于现在的独生子女增多，混龄教育异龄互动也更容易培养儿童之间的手足之情。
4.促进幼儿社会角色能力的形成
在一个班级里不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，对克服独生子女社会适应不良的现状有极为重要的作用。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，许多独生子女儿童不再恐惧与人交往，在陌生的环境不再胆怯和退缩，能够很好地克服自我中心，丢掉自私、任性的不良性格，培养良好的社会行为方式。
5.促进幼儿语言表达能力和智力的发展
婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中通过语言的交流，语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。在混龄教育活动中，异龄儿童之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，幼儿在这个过程中不断有疑问、然后学习，再产生疑问，再学习，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿认知能力的发展。
6.促进幼儿的创造能力
在混龄教育的环境中，幼儿在不断的创造和创新，通过相互之间的认知冲突，通过知识的重组和加工获得对事物更多的认识和体验，老师只是一个观察者、引导者或启发者的角色，让幼儿不断地进行创作，了解自己的特点和兴趣，不断地超越自己。
三、混龄教育实施中遇到的问题
1.幼儿园方面
幼儿园师资和硬件设备的短缺是实施混龄教育的重要因素。实行混龄教育，每个班级的幼儿应该有严格的规定，而且会大大少于同龄班级的幼儿人数，这就会使得幼儿园对师资数量和质量的要求增加，使得幼儿园对环境、班级等硬件设施投入增加，由于我国人口基数大，适龄幼儿多，政府对学前教育的投入支持力度不够，使得很多幼儿园不能完全满足混龄教育的教学组织模式。
2.教师方面
教师能力不足影响混龄教育的实施，混龄教育方案的设计与实施较为复杂。首先，许多教师只是了解混龄教育的皮毛，而不了解混龄教育的真谛和精髓，在实施过程中会存在这样那样的问题。其次，需要教师设置不同的教学目标，灵活掌握教学内容，教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因材施教，有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事，导致时间上的浪费，如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。许多蒙氏班又大多班额过大，使教师没有足够的精力和时间去仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要。如果教师的能力和水平不是很高的话，往往容易顾此失彼。所以混龄教育不但需要教师有更多的经验与专业技巧，而且需要教师要有足够的耐心、极强的事业心和高度的责任感。
3.家长方面
受到传统教学组织形式的影响，许多家长要从心理上真正接受混龄教育需要一个漫长的时期，班级里年长儿童的家长认为混龄教育只是对年幼儿童有促进作用，而对年长儿童没有多大的意义，而年幼儿童的家长担心自己的孩子和年长的儿童在一起会受到欺负，在组织教学过程中总是跟随在年长儿童的后面，对幼儿的发展特别是竞争意识的培养会有严重的阻碍作用。
过去，总是把混龄活动的价值定位对独生子女社会化问题的补偿，现在看来，混龄教育的模式已经超越了独生子女对兄弟姐妹的意义，因为家庭中的兄弟姐妹角色是固定不变的，而幼儿园中的混龄班，每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐，角色的转换使他们既有向上的依靠，又有向下的责任，还有同龄之间的公正。
总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性和生命力。
作者介绍：杜春娟，呼伦贝尔学院教育科学学院
篇10：英语混龄班的评语
英语混龄班的评语
Yoyo：
你胆子大了，说话的声音也响亮了；每天来园总能主动的和老师、小朋友打招呼；能与小朋友说说话、开开玩笑了。看到你的转变，老师真高兴。你在幼儿园很懂事，能和小朋友们友好相处，也开始学着自己的事情自己做，你会自己吃饭、自己穿衣裤、自己入厕。你喜欢参加各种活动，画画时的你认真又耐心，作品还真漂亮呢！体育活动中，走高跷、跳圈、爬垫子，你也样样不示弱。你更喜欢音乐活动，总能看见你翩翩起舞的身影。但你胆子太小，在老师、小朋友面前很少表达自己的想法；有时你会脱离集体，如收玩具的时候，我们都在座位上静息了了，你还在区角里忙着什么，在新的学期老师希望你有更大的进步！老师告诉你，你很可爱，大家都很喜欢你，以后能多和老师、小朋友们说说话，让老师更多的.看到你举起的小手，好吗？Yoyo-- Yoyo is a wonderful girl. She is a warm, well-behaved, and a hard-worker. She seems to really enjoy studying English, and she always practices new language with enthusiasm. She has made a lot of progress learning English this term-- she knows most of the vocabulary taught this term. And socially, she seems to enjoy class once she settles in in the morning. I hope next term we can continue to make progress with her shy nature and encourage her to enjoy coming to school and getting excited about starting things. She always enjoys school and activities once they begin,. I am pleased with the progress she has made thus far. Good work, Yoyo!
爱你的老师们：Caddie Anson Nicole Rebecca
Wendy：
你是个聪明、懂事、细心、爱学习的小姑娘，喜欢画画、写字。这学期你比以前活跃多了，上课时老师经常能看到你举起小手，遇事也能主动和老师交流。平日里你喜欢帮老师、同伴做事，争做小组长，课间能友好地与小朋友一起玩耍。只是午睡时不容易入睡，这会影响你下午的学习活动。希望你在新的一年里有更大的进步，老师祝你开心每一天，进步每一天！相信自己是最棒的！Wendy is an excellent student. She works hard and has been learning English very well. She sets a good example for the other students, and puts a lot of effort into practicing the new things she learns. She always sets herself to tasks diligently. She one of the best at learning new grammar and practicing it in her free time. I appreciate her enthusiasm. Also, she is a good teacher and always helps other students learn the new material as well. I hope next term she continues to improve at the same pace. Good work, Wendy!
篇11：幼儿园混龄班教学反思
《小雨和小花》这个活动的目标是感受乐曲的旋律，大胆表达自己对乐曲的理解和感受（让小班幼去模仿中班的哥哥姐姐） 试着说说自己想说的。了解乐曲的结构，用下雨和花儿喝水的情节动作，来分辨A段和B段。尝试着创编小雨点落下的动作和花儿喝水时的快乐表情。引导中班幼儿给小班幼儿教自己的动作，小班孩子去模仿。
活动过程是从欣赏乐曲，感受乐曲表达的情绪入手，幼儿完整的欣赏音乐。教师：简单讲讲这段音乐给我们带来什么样的感受，为什么，（让幼儿说说自己感受）。然后一起再来听一遍，教师：讲讲这样的音乐让我们想到什么，（幼儿说说自己想到的）。给幼儿出一副和音乐相符的画面。
基本部分：师幼一起去理解歌曲的内容。幼儿观察画面，教师：引导你看到什么？小雨和花儿在干什么？你是怎么知道的？你觉得心情怎么样（幼儿自由发挥，无论说什么都可以，鼓励幼儿大胆的表达自己，（适当的引导中班幼儿和小班幼儿交流）。幼儿欣赏乐曲，理解歌曲内容。分段欣赏乐曲，创编相应动作，欣赏A段音乐。教师：小雨是怎样从天上落下来的？你会用那些动作来表现小雨落下的样子。（中班幼儿把自己的动作交给小班幼儿也就是自己的组员）幼儿随A段音乐做动作；欣赏B段音乐。小花儿是怎样喝水的？你会用那些动作来表现小花喝水的样子。（这次不去提醒，观察中小班幼儿是否在互动）幼儿随B段音乐做动作。完整地随音乐表现情景动作的变化。教师用语言、动作等暗示音乐的变化。提醒幼儿调整动作。教师小结，表扬幼儿动作形象，姿态优美。小班幼儿谢谢哥哥姐姐。
整个授课过程很顺利，气氛也很好，孩子们也很投入，看起来好像是一节比较完美的游戏课；但是我发现，没有给小班幼儿自由发挥的机会，应该在动作编排时，让中班、小班幼儿自己开动脑筋为自己编排动作。有些小班孩子的动作可能会给中班的哥哥姐姐带来启发；又能相互学习、相互模仿；还能给所有幼儿自由发挥的机会和空间。真正做到“自主”。
篇12：幼儿园混龄班教学反思
上个月由于二楼多功能厅要排练节目，所以由我和酸酸水果已经盖老师一起负责的感统区调整为玩水区，渐渐地孩子们又熟悉了绿色的手腕花是玩水区，这真的是孩子们的最爱，也很高兴我们调整的区域大受欢迎。
健康混龄活动的音乐一响，孩子们会开心得跳起来，本周三是大中班活动的时间，我们班的孩子耳朵可真尖，一听见室外的音乐马上告诉我“戴手腕花了”，“这是中大班哥哥姐姐活动”听了我说的，这才又安心地看书、画画。
本周五又是我们活动的时间，“我喜欢绿的，我要跟沈老师”，“我也要绿的'，我要玩水”，“我要粉红的，我要跟过老师，我喜欢玩沙……”。小班的孩子选择手腕花，从喜欢跟着自己班的老师，逐渐地转变成选择喜欢的活动区。
老师们一起交流，都说别班的孩子们以前喜欢粉红的（玩沙区），现在都喜欢绿色的手腕花，是因为大家喜欢玩沙玩水这一游戏，上几周我们的主题正好是《下雨的日子》，孩子们带来的水枪、海绵、水杯等物品都成为了区域活动时玩耍的材料，材料越丰富，孩子们玩得越开心。
不由得想起我们以前开展的“创造性游戏”，记得特级教师朱静怡曾介绍孩子们在游戏这天自发地带游戏的玩具，并由此来竟争上岗，选择到自己喜爱的区域活动。健康混龄区域活动中在手腕花色的分配上、材料的准备上我们还可以考虑得更细些，可以发动孩子们准备材料，使各个区域的活动内容更丰富，更精彩！
★ 蒙氏工作总结
★ 托班蒙氏教学总结
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