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教是为了不教随笔

时间：2022-04-29 11:55:31 教育随笔收藏本文下载本文

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教是为了不教随笔

篇1：教是为了不教学是为了创造

教是为了不教学是为了创造

创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。

培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本的途径。在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。具体地说，就是树立一个思想，坚持两个原则，抓好四个方面。

一、树立相信学生的思想

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。

二、坚持两个原则

培养学生创造性的学习能力，要坚持两个原则。第一是师生平等的原则，第二是尊重个性的原则。

1．师生平等的原则

教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的.教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

2．尊重个性的原则

尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行3个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。

三、处理好三个关系

1．处理好教与学的关系

课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。

2．处理好学与练的关系

知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。

四、抓好四个方面

在开展创造性教学活动中，抓好4个方面的工作至关重要。

（一）巧用教材．启迪创造智慧

语文学科包含了丰富的创造性因素，是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。语文教材集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源，具有很强的开发智力的作用。

比如，课文中斗智的故事《晏子使楚》讲晏子与楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱时，运用假言推理、演绎推理、类比推理，回击了楚王的侮辱，维护了国家尊严，表现出了过人的才智，这些讲述都赋予了学生智的启迪。

（二）巧于施教，培养创造能力

要让学生创造性地学，教师就要创造性地教。

教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃――把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃――把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃――把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃――把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

（三）合作学习，激发创造能力

合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。

为了发挥合作学习对创造性学习的促进作用。我注意打好两个“基础”。一是要在自学的基础上进行小组合作学习，学生个人的自学质量高，合作学习的质量才会高，没有学生个人认真地自学、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。

（四）创设情境，营造创造教学的氛围

情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。

篇2：教是为了不教学是为了创造

教是为了不教学是为了创造

创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。

一、树立相信学生的思想

二、坚持两个原则

培养学生创造性的学习能力，要坚持两个原则。第一是师生平等的原则，第二是尊重个性的原则。

1．师生平等的原则

教师要树立正确的'师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

2．尊重个性的原则

三、处理好三个关系

1．处理好教与学的关系

2．处理好学与练的关系

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。

四、抓好四个方面

在开展创造性教学活动中，抓好4个方面的工作至关重要。

（一）巧用教材．启迪创造智慧

（二）巧于施教，培养创造能力

要让学生创造性地学，教师就要创造

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篇3：教是为了不教的数学教学反思总结

教是为了不教的数学教学反思总结

伟大的教育家叶圣淘说过：“教是为了不教。”为了很好地理解这句话，我在教学中不断地追求。以前我在教学中总是为学生质疑问难而讲的口干舌燥，课后喉咙疼得难受。现在我改变了教法，在教学中坚决贯彻“教是为了不教。”遇到思考题和拓展题，总是给予学生探究的机会，让学生通过互相交流、探究，寻求解决问题的方法。

在教完通分、比较分数的大小以后，五年级数学教材第十册第96页第10题：你能写出一个比1/6，又比1/5小的分数吗？你是怎样找到这个分数的？还能再找到两个这样的分数吗？

为了让学生寻找答案，首先让学生读题，接下来让学生独立思考准备用什么方法来找到答案。沉默片刻，有一个小小的声音说通分。你们试一试看通分行吗？学生通分以后，发现1/6=5/30，1/5=6/30，我问：“大于1/6，小于1/5的分数是多少？”有一个学生叫蔡培瑶在下面与同桌小声说着话。我叫他站起来说：“把你刚才与同桌说的`话，说给全班同学听听”他站起来，有点扭扭捏捏，我鼓励他说：“说错了没关系！”这时他才大胆地说“5.9/30”，我说：“同学们你们来观察、判断一下，看这个数行吗？”学生通过观察、判断，说这个数符合要求。“但是你们见到过这样的分数吗？”我说。学生异口同声地说没见过。“那个符合要求的分数是多少？”我说。话音刚落，吴诺站起来说：“5/29”我说：“你是怎么想的？”“老师根据同分子分数的大小比较，分子相同比分母，分母小的分数反而大，分母大的反而小。”说的多有道理呀！我带头鼓起掌来，教室里掌声四起。接着钟亚鹏站起来说，我把5/30和6/30的分子、分母化成分母是60 的同分母的两个分数是10/60和12/60，大于10/60而小于12/60的分数是11/60。你真棒！掌声又一次想起。接着又有刘仁之站起来说：“我找到好几个，有41/240，42/240，43/240，44/240，45/240，46/240，47/240。你真厉害！竟然找到了那么多个。掌声再次响起。接着陈德润站起来说：“我找到了无数多个，只见他一口气说了很多个。”教室里的掌声更热烈了！

在整个过程中，我只起了引导者的作用，充分发挥了的主体作用，达到了教是为了不教的目的。我从心底里佩服叶圣淘，佩服学生们！

篇4：教是为了不教 (中学英语教学论文)

苏州市吴中区甪直中学方周明

著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我教育能力的提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，做到在真相永无人知的情况下，仍能保持自尊品格，进而达到“从心所欲不逾矩”的理想境地，真正的实现学生的自尊、自强、自律、自立。

如何提高学生的自我教育能力呢？我认为应从以下几个方面着手：

第一、自我评价，提高自我认识能力。

有人说，小学生相信老师，初中生相信书本，高中生相信自己。现在的高中生随着生理的迅速发育，心理趋向成熟，自我意识越来越强，针对这种情况，必须要求他们全面、准确的认识自己，进行自我定位，以提高自我认识。这是实现自我教育的前提和基础。班主任可制定自我认识卡，列出相关项目让学生对照检查，以肯定自己好的方面，看到自己的问题和不足。这样还给学生一个真实的自我，在此基础上，要求学生创造一个新的自我。同时，这项活动还可以用班会的形式，以“认识自我、创造新我”为主题进行。

第二、自定目标，提出自我教育计划。

俗话说，“心有了大目标，泰山压顶不弯腰”，理想、目标是人的精神支柱，班主任老师必须帮助学生树立远大的人生目标和学校学习的近期目标。现代的中学生，社会生活领域扩大，接触的事物较多，思想复杂。班主任必须帮助他们认识世界，了解社会，提高识别能力，树立正确的世界观，人生观，确立正确的人生追求。有了正确的人生追求，在学校生活中，他们就能够孜孜以求，在德、智、体等各方面严格要求自己，以得到全面发展。

第三、自我践行，实现计划。

口说好比一泡水，实践才是一粒金，目标方向定好之后，关健是实践，要落实在行动上。在这一点上，班主任要督促学生先过一日关。一日通过三问来检查：早上起床问自己做什么，进行自我导向；接着再问怎么做，进行自我控制；一日结束时，再问做得怎么样，进行自我检查和评价。这里要特别要求学生一定要抱着对自己负责的思想客观公正地进行表扬与自我表扬，批评与自我批评，做得好的加以肯定以继续发扬，做得差的要及时补救，最后将一天的情况如实地记在自查日记中。在这一过程中，学生将不断提高心理自控，行为自控、毅力自控，磨砺自控的自我控制能力。

当然，在实施学生的自我教育过程中，必须辅之以班级教育，将班级教育和自我教育结合起来。班主任老师作为班级的灵魂，必须进行引导、点拨、督促和检查，以帮助学生养成自我教育的习惯。因此，班主任老师一定要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生，做学生的知心朋友，以自己的实际行动影响学生，并将学生中表现突出的典型树为榜样，使教育更具有可感性，直接性和号召力。而对意志薄弱，行为有反复，自控能力差的学生则要耐心诱导，帮助他们树立信心，自我调节，以最终提高自我教育的能力。

总之，作为班主任，既不能当监工，每天象赶鸭子一样将学生赶到教室，然后让各科老师去填鸭子，再就是烤（考）鸭子，最终就会使学生成为板鸭子。这样，教室就不再是学生创造性学习的地方，而是囚禁学生的牢狱。同时，班主任精力也有限，不能当保姆，如果凡事面面俱到，那样学生会丧失自理能力，长不出飞翔的翅膀。印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，才是教育的核心，也是素质教育的目标，因而更应成为我们德育工作者的首要任务。

篇5：教是为了不教（我的语文教育观）

语文教学的最终目标是什么？我认为：教是为了不教。

作为一个现代人，需要的是终生学习，老师不可能把一个人一辈子所需求的知识在几年时间内传输给学生。我始终认为学会学习是学生在校专业学习的头等任务。就语文课而言，就是要学会运用祖国的语言文字。这话说起来简单，做起来就难上加难了。

我平时经常对学生讲，不要迷信课文，要敢于对课文进行全方位质疑，还可从课文所写人事物的其它角度去感知和认识；把每篇课文当作一个数学例题样来学习；我推行我实验我探索：积累——感知——模仿——质疑——创新

很多年轻老师讲起课来长篇大论，放不开手脚，面面俱倒。他们总是不放心，觉得还是不遗漏的好，每篇课文从字词句段篇，从层次到中心到写法一应俱全在教给学生。有的老师甚至课前还有大段的背景、相关知识常识介绍，课后还有拓展延伸，课后练习更是包罗万象，把能从报刊杂志及各地试题中搜捕到的相关练习全都发给学生，搞题海战术。这样，一学期下来总觉时间不够用，人累得半死，考试成绩却始终提不高，学生厌学情绪高涨。

这就是许多地方基层教育，特别是农村教育的现状。

我说这些老师是吃力不讨好，精神可敬方法错误！

现行语文教材是分单元组建的，一个单元有一个单元的主题，有其训练重点和目标。单元教学应该抓住这一点不放，着力攻其一点，逐个突破。教学过程要有明确的目标性、针对性、整体性、优化性。

我甚至还建议可创造性地使用教材，对教材处理有取有舍，对教学内容可调序重组，重在引导学生感悟教材、探究教材、创新运用教材。教学过程则重在创设体验情境，提供主动探究空间；强化诱思导学，注重学生生活经验的参与与渗透；重视引导学生对学习材料的重组、分析、处理，维护学生的个性化体验成果；多层次激发学生的联想和想像，引发学生的创新潜能。

早在，我在华中师大第一批湖北省省级骨干教师培训班的座谈会上就谈到过，自己有一个大胆的设想，打破传统的教材体例，按我的上述理念编写一套全新的中学语文教材。

日本教育家东洋先生有言“一个蕴藏可贵才华的青年,只是由于落到了某位半瓶醋的老教书匠之手,于是丧失了英才的光芒,结果以无名小卒告终”。卢梭也曾有言“平庸的教师只能限制学生的智力,把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内”。

愿我的一点献言，有助于同仁们的教学。

（蔡德权）

作者email：

篇6：叶圣陶的“教”与“不教”

叶圣陶的“教”与“不教”

“旧事”重提，反倒多了一些新鲜感，因为它涉及时下人们关切的家教话题。

叶圣陶先生的长子叶至善介绍小时候父亲是怎样教授他作文时，用了“不教”这样的字眼。原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求子女每天要读些书。至于读点什么，悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。

叶老在指导孩子作文、教育孩子成长的过程中，不教中有教，其高明之处在于顺其自然，因势利导，启发培养孩子的兴趣和自觉，让孩子自觉成才，自觉成长，而不是强制、苛求。

不教中有教，集中体现在叶老精心为子女修改文章上。叶至善在兄妹《花萼》出版时的《自序》中，记叙了当时的情景：“吃罢晚饭，碗筷收拾过，植物油灯移到了桌子的中央，父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。每改完一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺适，我们就跟着他默诵。我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。”叶至诚也描写过父子们一起改文章的情景：“父亲先不说应该怎么改，让我们一起来说。你也想，我也想，父亲也想，一会儿提出了好几种不同的改法。经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿……”三个孩子，一起跟父亲学写作，仿佛在进行一场竞赛，每个人都暗自憋着劲要超过其他人，多“吃”父亲的红圈。请看，这是一种多好的.学习氛围，其中有指导，有点拨，有热烈讨论，有激烈竞赛。三个孩子长大成人后个个成才，确实得益于叶老的“不教”。

叶老重言教更重身教，其身教影响和示范对子女来说更全面、更深刻、更耐久、更具魅力。在中国现代文学史上，叶圣陶是一个具有独特风格的作家。细密的观察、客观的写实，亦庄亦谐、庄谐结合的笔法，平实朴素、凝炼精粹的文学语言，这一切就构成了叶圣陶现实主义创作的艺术个性。叶圣陶“一直留意语言”，他的语言有一种不雕凿、不做作的朴素美。他很少用浓艳富丽、华而不实的词藻语汇，他的作品中很难发现冗长拗口、曲里拐弯的欧化句子。他特别讲究锤字炼句，讲究以少胜多、一语传神，自称有“斟酌字句的癖习”。叶老以身示范的艺术追求和人格修养，对孩子的影响更是潜移默化，润物无声。

时下全社会都在关注未成年人的教育，众多的家长无不希望自己的孩子能够成才。联想叶老不教中有教、重言教更重身教的教子之道，能给人颇多教益和启迪。

篇7：早教关于教养随笔

关于早教关于教养随笔1

幼教工作是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。

儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自己的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。比如：小班宝宝的思维是形象具体的，他们的思维必须依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活经验相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。

幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉能力，包括穿着，怎么样穿着得体，让小朋友喜欢又符合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达能力也很重要，要有较强的沟通能力，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的建议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。

作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展提供适宜的精神与物质环境，我们的总园长朱敏女士就提出过这样的教育思想“蹲下来讲话”“抱起来交流”“牵着手教育”。这一切都体现了我们对孩子的尊重与理解，同时让孩子在自然发展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下了坚实的基础!

幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出现在幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。因此在我平日的工作中总是将教育生活化———让孩子不知不觉地会了，让环境问题化———让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对老师的观察、分析、提炼、创设能力则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。

幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就可以了，作为幼教必须要有事业心、爱心、责任心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，老师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。

同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为我们现在教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今天的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。

在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作，能够与他人交流。

关于早教关于教养随笔2

对于孩子的教育，我们一直是在摸索中前进，一边汲取前辈们的经验，一边结合自己孩子的特点开展教育。儿子上幼儿园后，在老师们的精心培育下，正茁壮成长。他的每一个进步都令我们为人父母者深感骄傲和自豪。首先要求孩子的同时，我们自己就要做榜样。主动去了解孩子，尊重他们的爱好。孩子喜欢什么或不喜欢什么都是孩子的权利，父母应顺其天性，顺其自然，在沟通中善于发现孩子的兴趣、爱好，并对孩子的兴趣进行正确的保护和培养，让兴趣成为孩子走向成注意聆听，鼓励孩子多谈关于他自己的事。

家长关心孩子，不仅要用眼睛“看”，而且要用耳朵“听”。这个“听”，就是要鼓励孩子多谈谈自己的事情。尊重孩子的发言权，让他觉得自己很重要。人际交往中，我们知道这样的一条原则：尊重他人发言权。但在亲子交流中，家长们却往往忽略了这一点。很多家长习惯以自己的意识领导孩子的行为当孩子发表言论的时候，或者驳斥说“不懂就不要乱说”，或者毫不在乎地敷衍这样做会减低孩子的存在感，让孩子产生“我的观点一点也不重要”“我不值得尊重”的想法。。很多时候我们家长忽略孩子的想法。

孩子也是一个有自己需要和情感需求的独立个体，对于孩子的要求，一些父母都是对孩子有求必应，吃的、用的、穿的、玩的完全满足，甚至是不合理的要求也一概应允在这方面是这样做的：当孩子想拥有一个特别喜欢的玩具或其他方面的请求时，我们会和孩子约定好，如果每天能好好吃饭，在幼儿园能好好睡午觉，上课时能尽量认真听讲，需要时能帮妈妈收拾整理。

我觉得孩子在这个过程中学会了耐心地等待，增强了控制自己的能力，学到了一些做事的技能;而且还懂得了要想得到什么东西，需要自己去努力，并付出相应的劳动或一定的代价;也在无形中培养孩子的责任感。不仅是孩子，我们家长也要以身作则。说到做到。给孩子做榜样。一切都是为了孩子的健康成长。

关于早教关于教养随笔3

培养幼儿良好的行为习惯，是一件非常细致的工作。教养员要灵活而机智的运用各种各样的方法，对幼儿进行系统教育。

循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。

在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上作业课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。

从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力。如果教养员对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空。当幼儿做不到教养员的有些要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对教养员的话产生怀疑，不信任教养员了。

当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练;适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向阿姨问声好;回家的时候要说声“再见”;跟别人讲话的时候要专心，眼睛不要东张西望;别人说话的时候不要插嘴……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。

不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成。

幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正;当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。

防微杜渐，注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误

幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。

在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫;有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。

有一次，当我和幼儿下课一起走的时候，一个幼儿突然伸手到我的衣袋里。这是不礼貌的行为，我就马上很严肃地告诉这个小朋友：“不要随便把手神到别人的口袋里。”幼儿喜欢模仿成年人的行为，特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。我常常用自己的行为去感染幼儿。比如，坐的时候注意姿势端正，搬东椅子用完后要放回原来的地方，答应幼儿的诺言绝对实现。

因势利导，个别教育与经常教育相结合。

幼儿的性格特点各有不同，他们各有各的兴趣爱好，行为习惯也往往不一样。有一个特别胆小的幼儿，他不习惯集体生活，不相信自己的力量，即使是最简单的事情，也往往不敢去做。对这个幼儿，需要让他养成合群的习惯。我就运用各种方法来鼓励他。先是让他做一些简单的事。上作业课的时候，让他来分发作业薄;吃点心的饿时候，让他来分碗筷。经过一次两次的锻炼。他的胆子慢慢大起来了。

接着，我还训练他在大众面前讲话的习惯。一次我讲“小白兔”的故事，提问全班的幼儿：“小白兔是什么颜色?”这是一个非常简单的问题，提问之后我就有意识这样说：“阿姨准备请一个勇敢的小朋友来回答这个问题。大家看看谁最近以来比过去勇敢了?”小朋友们不约而同提到了那个曾经胆小的幼儿，他也就大胆地站起来回答了这个问题。

关于早教关于教养随笔4

关于早教关于教养随笔5

对于孩子的教育，我一直是在摸索中前进，一边汲取前辈们的经验，一边结合自己孩子的特点开展教育。儿子上幼儿园后，在老师们的精心培育下，正茁壮成长。他的每一个进步都令我们为人父母者深感骄傲和自豪。我主要有以下三个方面的心得。

一、让孩子慢慢完成

那是初次参加幼儿园组织的家长开放日活动，初次看到那么多小花朵们在阳光下绽放光芒，惊喜地发现厚朴不仅会跟着老师唱歌跳舞，还独立完成各种“生活动作”，还学会了人际交往，待人接物，深深地感觉到宝宝的成长，感慨万千。在活动中，老师让家长和自己的孩子合作完成手工制作，又粘，又剪，一眨眼功夫，多数作品已展示在作品栏内。可是，儿子却不紧不慢，不急不躁，加上动手能力相对较弱，当时我一激动也没多想，就帮忙完成。后来，一次宝宝在早教中心上独立课，也是手工画画课，我在门外观摩，看着别的孩子都上交作业了，只是他还在慢吞吞地摆弄，我那个急啊，都想冲进去帮忙，但还是忍住了。

课后，我拿着厚朴完成的还算满意的作品与老师交流经验时，老师反问了我一句“让他自己慢慢完成吧!难道你想破坏他的专注力?”我顿时语塞。后来，看到宝宝在幼儿园的作业，深感惭愧。没想到，这么个小细节却折射出我的大失误，宝宝虽然速度有点慢，但自己的却得到了提高和锻炼。我们不能急于替孩子完成作业，要让孩子成为主体，让孩子在慢慢实践中得到提高。

二、让孩子学会遵守承诺

我跟孩子解释的就是，说到就要做到。厚朴喜欢听睡前故事，但从不边听边睡，反而激动地要求讲多个故事，之前都到了10点了还不睡。我想，马上就要上幼儿园了，这样下去可不行。正好，《婴儿画报》里有一篇《说到做到》的故事，我故意反复地讲他听，多次解释后，加入实践。这个方法就这样开始了，很快就收到了各种成果，以至于到宝宝上幼儿园没发现不适应情况，老师都惊讶地表扬厚朴“相当淡定”。

当然，除了厚朴从6个月开始接受早教，过早得到课堂学习氛围的熏陶和各种锻炼分不开之外，我们也是有约定的，比如，答应他坐妈妈的车去幼儿园的要求，答应准时去接他等等。我想，要让孩子遵守承诺，首先家长要说到做到，答应孩子的事情要及时去完成，如果家长不遵守约定，孩子就会有样学样，养成不遵守承诺的坏习惯。另外，还要做好跟孩子提前沟通，多让他体会到遵守承诺是件很有意义的事，只要孩子能做出承诺，那么孩子的表现往往会出乎大人的意料。

三、用欣赏和表扬的眼光看孩子

我们家的教育主要以鼓励表扬为主，我的体会是如果你用欣赏的，表扬的眼光看他，他真的会变的如你所想的一样。比如，厚朴的初次翻身，初次抬头，初次向前爬，初次对着我们笑，初次叫爸爸妈妈，初次迈开脚步自己走，初次对妈妈说:“宝宝好爱妈妈”。太多太多的初次，他的每一个进步都让全家人欣喜若狂。慢慢地发现他有许多优点。比如，他能熟练背诵三字经、古诗、儿歌，能说出好几十种水果的名称、清楚地分辨十几种颜色和形状;能认识1000以内的数字，正、倒数1-200数字，5以内的加减法，会熟知并拨打家人手机号码，会说1-100数字英文单词、10种水果英文单词及简单常用的英文短语。

超喜欢音乐，能唱如种太阳、捉泥鳅、找朋友、一分钱、ABC等歌曲，并熟知歌曲名与出处(在哪里听过)。随着音乐，喜欢自编自导自演。熟知班上每个同学的学号和姓名，会清楚地表述在班上的所见所闻，如今天谁没来上课，和谁成为好朋友，谁抢了他的玩具，谁哭了他去帮忙安慰，还说到哪个老师更关心他，他更喜欢哪个老师等等。有一次，我们还惊喜地发现他居然会弹《两只老虎》的头一句，我们掌声雷动，他欢喜不已。

只要他每获得进步，我们都会大方表扬，如“你会弹琴啦，太棒了!”、“宝宝喜欢上幼儿园，宝宝长大了，妈妈为你感到骄傲”等。如果他遇到失败，我们也不过份责备，如“宝宝，积木倒了，没关系，下次你会搭得更高更好看”等等。让他在赞美声中不迷失方向，在批评声中不缺失自信。

在孩子成长过程中，老师和父母是他的领航员。在他不自觉的时候，我们严格按照老师的要求进行检查督促;在他遇到困难的时候，我们及时进行指导。同时，我们注重发现他的不足、特长和兴趣，如他的性格比较内向、胆小，不善于表达情绪、表现自我等，对数字、音乐、英文等比较兴趣。我们将开展有针对性引导，也贪心地希望能得到老师们更多地关注与帮助。希望他在今后的生活中因为有能力而更自信、更多地体味生活的乐趣!

以上是我育儿的三点粗浅心得，我们深知，儿子的每一步成长都浸透着老师的心血和汗水，真诚感谢帮助厚朴获得知识、快乐成长的老师们!

篇8：大班保教随笔

开学有两个月了，孩子的常规还是不是很好，我分析下原因：孩子们都长大了，比较活泼好动，也有自己的主见了，什么事情都想着亲子尝试一下，有什么问题当然也要叽叽喳喳的一起探讨，这一系列的原因导致班级的常规停滞不前，在幼儿园让孩子们养成一个好习惯是重中之重，所以我们必须透彻的了解孩子们的心理。让他们做的更好。

我们两位老师要一步一步的认真的谨慎的来培养孩子的常规，只有做好了这个工作，孩子们各方面的能力才有提高的可能，于是我们两位老师又重新开始对我班的孩子进行常规方面的培养。在一次教育活动开始之前，我要求孩子们要上课了，要用很神气的样子坐在位子上准备上课。可是这时候，有的孩子已经坐的很神气了，有的孩子还是在一起讲话，影响整体的课堂效果。这时候我马上表扬了坐的.很神气的那个小朋友林林，我说：“小朋友们，你们看AMY多神气啊，她可是一个爱学习的小朋友，我们小朋友都要跟她学习啊，这样才有机会做小班长，值日生呀！”这时候在讲话的DAN马上坐的很笔直，看到他这样，我马上表扬他，说：“大家看，Dan也坐神气了！”不一会儿，所有的小朋友都坐神气了。

原来，孩子是喜欢老师多鼓励表扬他们的，所以作为老师的我们也要随时抓住孩子在生活中的闪光点，随时给予他们鼓励与表扬。觉得自己也是很棒的，让我们的教育出来的孩子都充满自信，勇敢面对以后的生活。

篇9：《穷人》教后的随笔

听说读写能力的本质是语言和精神同构共生的能力，这一能力是动态生成的。培养学生的这种能力是语文教学的根本。为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为我们每一个语文教学者的共识！

和学生一起学习了《穷人》这篇课文后，大家对课文内容的理解是比较全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些就是主要价值，那就太肤浅了。如同说猴子是动物、树木不会走动一样，虽然不错，但却没有揭示具体事物的本质特性。

此次教学成功在何处？

我认为如果把学生的学习比成是登楼的话，那么，在此例中，可以说学生是抬级而上，至少登了三层楼。

第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。

一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中生长出来的。从自己心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。笔者曾不止一次地听老师教这一课时都要问学生“从哪些地方可以看出渔家小屋温暖而舒适的特点呢”，学生很快找到有关文字，把描写的内容读一读，老师说一声“很好”，算是对学生理解的满意性评价。其实，老师的提问隐含着一个毋庸置疑的定论，这就是“小屋肯定是温暖而舒适的”。学生对这样的定论无须质疑，只要找到相应的文字加以佐证就可以了，而这样的文字书上明明白白写着，所以只要原文照读就行了，学生根本用不着动脑子。但是，未与学生已有积累发生精神反应的语言文字是不可能在学生的头脑中留下持久的痕迹的。这种含含糊糊、貌似正确的回答实际上远远不及学生用自己的标准比照文字后得出的结论有心理意义──虽然可能还不一定正确。

第二层，肯定“温暖而舒适”的准确性。

虽然学生开始的.否定言之有理，但此时的“理’是他们自己的固有经验。而固有经验未必就正确。因此当老师说出“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此，他用词不当的毛病还需要我们来修改”这样似乎有违常理的话以后，引起了有些同学的警觉和沉思，有些头脑冷静的同学很快发现否定者的问题，他们言之有据的反驳和老师的肯定促进了其他同学更全面、更深入地去研读课文，使他们也很快发现“温暖而舒适用得非常准确”，因为“跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的”，“与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的”。这是他们联系上下文思考之后得出的新结论，这是他们丢弃了已有的绝对标准而采用相对标准衡量之后的新发现。

此时，与“温暖而舒适”相联系的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野开阔了，分析言语内涵的方法更辩证了。如果说“温暖”和“舒适”是学生头脑中已有的词语的话，那么在本文的学习中对“温暖”和“舒适”的具体感知则是新的，这种新感知是以学生积极的精神运作为基础的，是精神活动的新产品。如果说，在“一层楼”上，语言和精神还没有在学生心中同构的话，那么，在“二层楼”上，语言和精神已经同构共生了──“温暖而舒适”这样的语言与在本文学习中所发现的新内涵和拓展的新外延在学生的心灵中同构共生了，旧的词语接纳了新的表述对象，新的精神产物找到了恰当的表达形式。

第三层，从“温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。

“那样一个在别人看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是温暖而舒适的了，可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子，他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不起的发现，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁，无中生有。

因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。在学生以往的经验中，“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。新学到的辩证思维方法和据此方法进行精神操作而产生的认识和情感催生了新的语言，新的语言和表达方式又有力地表达了学生的思想情感。语言和精神就这样在新的同构中获得了新生。

篇10：教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)

教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)

摘要: 倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一, 课堂教学的中心要由教师向学生转移,学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。本文阐述了构建“自主探索学习”式思想政治课课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空的观点。

关键词: 自主学习机会

当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主、探究、合作”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

学生是学习和发展的主体。思想政治课课程必须根据学生身心发展和思想政治课学习的特点,关注学生的个体差异和不同要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生自主学习,与现行的教学过程相比,应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系,使现行的学生学习重心前移, 要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性。这种新型的学与教的关系与旧的教与学的关系相比是倒置的。因此,要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备,以及学中点拨的教学的全过程,教师都必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。构建“自主探索学习”式思想政治课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。

一、转变教师角色,进入互动状态。

“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为,人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系,应该尊重对方,因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下,我们不妨思考一下,“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中, 我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解,教师倾听;学生演示,教师观察;学生提问,师生共辩;学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解,敢于向老师提问,向书本质疑。我以“同学”的身份,以充满信任的微笑,拉近教师与学生的距离。以赞许的话语,调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中,教师不再是权威的代表,而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。

二、引导学生质疑,培育学生思维。

传统的教学方法是老师问,学生答;学生无法回答老师就亮出答案,学生答得不好老师就给予纠正,学生答得圆满老师给予表扬;老师不提问，学生不知道思考什么,老师不给予评价，学生不知道答得有没有价值。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。材料只是个例子,内容只是学习的客体,最高的境界不是把学生教得没有问题,而是把本来没有问题的学生教得缠满了问题。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问,学会自己发现问题,学生自主地解决问题,才是摆脱传统教育的一剂良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。老师在教学活动中要注重引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。

三、多给学生机会,创设最佳学习环境。

1.给学生原汁原味的学习资源

“教材是范例”,是师生进行对话的“话题”的课程理念,是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映。因此我们可以在吸收社会生活资源,提炼家庭生活素材,利用校园生活资源,还原教材生活资源四方面着手,对文本进行多元解读,给学生原汁原味的学习资源。具体在课堂上可利用书籍、报刊杂志等提供相应文字、图片资源,可由学生现身说法,让学生个体成为学习资源,可直接提供实物,可利用多媒体设备提供文本、图片、视频动态资源。原汁原味的学习资源就是形成生成式课堂的“原材料”。

2.给学生学习探究的机会

教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者的观点已成为历史,在思想政治课新课程的实施中实现师生互动,在活动中生成。主要体现在知识目标的达成上, 教师要考虑如何引导学生主动搜集相关信息, 调动学生已有的.知识与经验, 引导学生感知教材, 理解教材, 形成观点, 解决学生不知与知的矛盾, 引发学生认知冲突, 不仅让学生知道“ 做什么”, 而且要使学生知道为什么做, 要充分了解学生的“知”。

3.给学生活动的机会

新修订的课程标准明确提出了实践性是其课程性质之一,增加了实践活动要求,这就需要给学生活动的机会。给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,我们引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念。要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成。在学生活动中,教师要善于倾听与发现,善于发现学生活动与问答中富有生成价值和意义的内容。

4.给学生体验的机会

学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题,可使学生有更好体验的机会。“纸上得来终觉浅”,学习绝对不能局限于书本,而要参与真正的生活。丰富多彩的课余活动是学生体验的重要阵地。教师要让学生学会设计利用好课余时间,要为学生提供更大体验空间。

5.给学生合作的机会

新课程改革纲要明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作。教师要根据教学内容的目的、要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程。要鼓励自由讨论,激发探究欲望。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”苹果换苹果每人依旧是一个苹果、思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力。讨论不能流于表面, 不能流于形式。教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手,不是新课程背景下的课堂讨论。例如:教师可以根据教学内容的

重点、难点或学生容易出现的认识误区的地方,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据理力争,教师最终“认输”并向学生道谢,所产生的效果就完全不一样,学生看不出老师在“装疯卖傻”的效果更不一样。

6.给学生自主选择的机会

新课程要求坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上, 着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。就作业而言,传统的思想政治课作业内容封闭僵化,脱离学生实际生活和社会生活,作业程式规范单一,强调机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容。我们尝试了让学生选择不同思想政治课作业,学生不同,作业的内容、方法可因人而异,让作业真正成为学生自己的作业, 即以学生为本的生成性作业,拓展学生学习能力。这样,作业可变成课程动态的生长性的延伸,变成课程意义重建与提升,变成学生自我知识建构的过程。

7.给学生肯定自己的机会

自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己,让学生有更好的自信心。充分肯定学生,让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法,把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下,引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式,不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维, 帮助学生学会符合学习规律的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。

参考文献:

[1]普通高中《课程标准》(实验稿).

[2]闫承利.素质教育课堂优化模式.北京教育科学出版社,.

[3]《中学教学参考》，教学研究

篇11：我不教小孩孝顺,我只要他爱我美文随笔

这是早年李安导演拍完父亲三部曲的《喜宴》之后，接受采访时候说的一段话：

与父母的关系，能够彼此相爱就够了，不必要制造一个阶级观念。你一定要小的服从大的，但每个人都是一个个体，你都要尊重他，他的性向，他的爱好，他的任何东西你都要尊重他，接受他，这是和平相处的一个基准。

我觉得“孝顺”是一个过时的观念，当然跟中国人讲，几百年也讲不过去，这是一种根深蒂固的存在。可是在我的思想里面，我已经不教小孩“孝顺”这个东西，只要爱我就够了。

李安在电影《喜宴》后接受采访

李安提到，中国自古以来的所谓“孝顺”，其实是有一个不平等的阶级观念在里面，认定小孩一定要服从家长，要“顺”，它跟现在的普世价值中的“平等”冲突，是一种过时的观念。

父母跟孩子的关系，说到底也是人和人之间的关系。亲子关系也应当平等自由，没有高低阶级之分。

看到这个观念的时候，很多人豁然开朗，如释重负——这些年，因为“违背”父母意愿而产生的罪恶感终于开始消散。

父母和孩子都是平等独立的人，孩子的想法也应当获得尊重，不听父母话不是不孝顺，不是忤逆，那只是个人的自由选择罢了。

说实话，作为一个不怎么听话的小孩，生活在一个普通家庭，从小背负的成长压力特别大。大人们总按照自己的生活经验给你规划好人生轨迹，一旦你做出了另外的选择，“不懂事”的帽子就扣在了头上，并会施加各种压力，甚至把养育你的.辛苦作为一个杀手锏，每次谈不拢就放大招。

孩子真的不是父母的附属品。

拍摄电影《喜宴》现场

那更为现代的观念是什么——“育儿先育己”

父母首先需要把养育的注意力从孩子转向自身，唯有改变自己、丰富自己、提升自己，以充满爱、价值感、尊重人际界限、拥抱改变的积极状态，才能帮助孩子健康成长。

也就是说，好的亲子关系中，父母应该更在意自己在孩子面前的姿态，应该努力去成为一个充满爱与责任、独立而追求自我价值的人，成为小孩模仿的榜样。而不是一味对着孩子指手画脚，用一些自己都做不到的事情去要求小孩。毕竟，父母是孩子认识世界的第一扇窗户。

原生家庭的重要性，在最近两年已经讨论得很充分了。大量影视的矛盾主体都是人和原生家庭的关系。比如去年的大热的《欢乐颂》，樊胜美极度扭曲的原生家庭环境让她变得不幸，即便樊胜美再努力，再拼，最终还是成为“家庭”的牺牲品。让观众看得无比愤怒而心疼，甚至在豆瓣出现了“父母皆祸害”的夸张言论。

很多父母喜欢把“我这辈子都是为了你”之类的话挂在嘴边，把一生的重量都压在孩子身上，这样的爱，太沉重，让人喘不过气。这种思想包袱笼罩下的小孩，很容易闷闷不乐。

电影《喜宴》

不要认为父母的给予都是理所应当

当然，期望父母平等的对待我们，那么我们也要学会正确地对待父母。独立自主，不向父母索取，不认为父母的给予都是理所应当，对于养育之恩，要心怀感激。

传统文化宣扬长幼尊卑，大多数父母显得很强势，而她们的强势，需要的是包容，而不是指责、埋怨。

看到很多关于“母亲强势毁灭家庭”的言论，想替我强势的妈说几句话。我承认有个强势的母亲是挺不好过，但如果你用爱去解释她的强势，会变得美好。我曾把一篇关于“强势妈妈对家庭毁灭”的文章转发给我妈，她没有回复我，两天后才给我打了一个电话，后来才知道她看完这篇文章哭了，难过了两天不知道该跟我说什么。

我那时选择站在对立的角度，用一篇文章来责怪她的行为，而非女儿的角度理解她，这很残忍。

父母要理解孩子看待世界的方式，意识到它们不同年龄段的行为都有其正当性，就会对他们的行为更加宽容。反过来，我们不也应该这样去包容她们吗？

爱和理解，尊重和沟通，在任何关系中都适用。和父母产生矛盾的时候，不妨试着脱离中国传统价值观中的“孝顺”枷锁，让爱而非血缘成为这段关系的纽带，把父母当做朋友，用沟通代替指责，争取把给彼此的伤害降到最低。

篇12：养不教,父知过美文

养不教,父知过美文

儿子在外省某名牌大学就读，专业成绩逢考必第一。每遇开心或解不开的事，他必电话与我分享或分担。

这天，我正上班，儿子来电，惊慌地说，学校为迎接教育官员的`考核，几乎停课了，天天要学生植树啊，节啊，粉刷围墙啊……因为他成绩好，学校不知从哪儿弄来了教育官员可能问到的十个问题，叫他背下来，到时作为学生代表之一回答。昨天上午，教育官员突然来了，他正在图书馆学习，手机静音状态，辅导员打电话给他，他没听到，等到他从图书馆出来，辅导员黑着脸拦在他面前，呵斥他公然和学校作对，他一遍遍解释，辅导员就是不听，口口声声要剥夺他的一等奖学金，还说其反复向学院刘书记求情，可刘书记坚持原则，强调要给他记过，还要写进档案……儿子气得发抖地问：“我在学习啊？难道有错吗？怎能这样对学生啊？”我心头发颤，强作镇定道：“没事的，再给辅导员好好解释，老师嘛，毕竟是爱学生的，即便你没回答，还有其他同学回答，并非不可挽回啊？”

翌日大早，儿子来电说，辅导员再次向刘书记求情，刘书记仍坚持按原则办事。儿子惊恐道：“爸，你能给刘书记打个电话吗？我好害怕受处分进档案啊？”我本能地说：“儿子，你已经成年了，这等小事，你自己学会应对，今后还要遇到更大的事情，都得靠自己啊？”

整整一天，人在单位，心却飞到儿子身边。熬到下班，儿子仍没消息。我突然想到平日对儿子灌输“学好本领什么都不怕”的观点可能有“毒”，儿子已经慢性“中毒”而浑然不觉。我急忙打手机，儿子沮丧地说：“整整一天，我独自在山上想啊想的，觉得不对劲，你想，刘书记大人物，忙得不可开交，怎会关心我这等屁事啊？我去问同学，同学们都嘲笑我书呆子，班上每个同学都给辅导员送过礼，有些家长还驱车数千里到学校请辅导员吃饭送礼，就我一个人没给辅导员任何礼品。爸，这是常识，你自己不做也罢，可你从没教过我啊？你好失职啊？”我针扎般难受，嗫嚅道：“儿子……我……我……”

夜深了，我仍不能合眼，手机突然“嘀铃铃”，儿子短信：“爸，我正在回宿舍路上，一个女同学哀我不幸，陪我买了一瓶法产红酒，又陪我送给辅导员，辅导员笑眯眯说，刘书记为他求情所动，法外开恩不记过了。”

篇13：教师教学心得：教与不教

今天上午结束了《小数的加法和减法》这一单元的教学，可以说是完美与缺陷并存的一次收官。《小数的加法和减法》是人教版四年级下册第六单元的内容，包括小数的加减法、小数加减法混合运算、整数加法运算定律推广到小数这三课时组成。

讲授这单元之前，我对教材进行了全面的分析，又对我班学生的情况进行了思考。学生在三年级已经学习过一位数小数的加减法，又加上小数的有关运算与整数运算都有很大的联系，所以我觉得本单元的知识对于孩子们来说是比较简单的，学习起来应该会易如反掌。基于这样的思考，我决定在本单元学习过程中，重点培养孩子们的独立自学能力和语言组织能力。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，既如此，就让我也好好的做一个在课堂上悠闲的老师吧。

这三节课我运用同样的模式上课，提前一天布置预习作业并自己解决课后练习。这一作业让班里至少一半的学生都自觉的预习，不预习作业就不会做，可能有的同学稍微预习就可以很好的完成作业，那也不影响第二天的课堂节奏。

上课最初的五分钟，我会根据一节课的重难点提出有针对性的问题，让学生再次预习。这一环节是为了照顾前一天不自觉根本就没有预习的学生。而让学生根据提出的问题再次预习，既不会让预习过的学生有学习行为的疲劳感，又可以找出在学习过程中存在的难点，学生在寻找问题答案的过程中，更是又一次系统的预习了知识。

接着大约5分钟的时间让学生汇报通过预习学会的知识，或者说在预习过程中找到的重点。这一环节全班同学在互相交流的过程中，把一节课的重点基本整合在一起。当然，学生认为的难点知识在下一环节会继续探究。

在难点知识探究环节，教师会在恰当的时机介入。在这单元中，如果非要找出难点的话，就是学生在语言的表达上还不够准确。在学生汇报的过程中，教师要不停地的问学生这样的问题：“有没有更准确、更完整的说法?”不停的汇报、不停的询问、不停的思考，最终让孩子们的答案更趋于课本上的语言。但是总是有不如人意的地方，教师就要通过解读教材上的语言，和学生达成共识。

在例题的讲解环节，学生发言还是非常积极的，在第一节的前半课时学生有点犹豫，不敢举手，怕出错的心理让课堂气氛尴尬了许久。但是通过鼓励，学生的积极性明显被调动起来了，四年级的学生还是很愿意表达自己的思维的，并且在讲解的过程中，呈现出很多精彩，一位学生讲解过程中如果出错，其他学生会立刻举手，等待纠正的时机。我认为这样的教学模式不仅培养了孩子们学习方面的习惯，更是让孩子学会了聆听，学会了尊重，学会了纪律。

但是，在课堂上的“教与不教”中，也发现了一些问题，并且是需要在课堂上时刻注意且刻不容缓需要解决的问题，学习程度不太好的学生和接受知识有点慢的学生，在课堂上举手的次数明显减少。针对这一问题，我把这部分同学的发言机会安排在其他同学回答之后，或者在练习题处理环节。虽然给了他们回答问题的机会，但在知识的探究环节，这部分同学的思维明显是跟不上这种快节奏的。所以下一步考虑在课堂预习之后，应该安排一个小组共同探究环节更为合理，虽然有点费时，但教育不就是慢的艺术吗?

公众号：3度梦想

篇14：教爸爸应对宝宝的“不”！

教爸爸应对宝宝的“不”！

孩子说“不”几乎是下意识，在你对他们有所要求的时候，他们的'第一反应就是：不！如何才能让他们对你言听计从？

1、我不（想）吃饭：妈妈不在家，他正玩得不亦乐乎，怎么才能把他拉到餐桌边？

应对：这样好了，爸爸再让你玩5分钟，否则一分钟都不能玩了。

2、我不洗头：一洗头发他就大哭，简直怕得要命。

应对：让我们来玩一个勇敢者冲浪游戏！最勇敢的小朋友快闭上眼睛，冲浪要来了……

3、我不睡觉：要让他们午睡真是太不容易了。

应对：爸爸和你一起睡，比赛看谁先闭上眼睛先睡着，等妈妈回来就给谁奖励！

4、我不想走路：在他们学会走路之后，竟然动不动就想抱。

应对：只有小BB才会让爸爸抱，老是抱着的孩子永远都长不大，你不想快快长大吗？长大以后你可以……

5、我不回家：家里没有滑梯、沙堆、小朋友，他们还没玩够呢！

应对：滑梯和沙堆每天都在这里，小朋友也都该回家吃饭了，明天爸爸再带你来玩，快跟小朋友说再见吧。―但你保证要说话算话！

6、我不想出去：和朋友约好了参加亲子活动，可是他却要留在家里看动画片。

应对：小朋友看多了电视眼睛会近视的，戴眼镜就不漂亮了。我们把动画片拿出去和其他的小朋友一起看，一个人多没意思对不对？

7、我不穿这件衣服：他们认为你挑的衣服不好看，可是你却觉得很漂亮。

应对：那好吧，你自己去换。还有，以后你都要自己准备衣服，但是要答应爸爸，必须要提前准备好。

8、我不喝牛奶：为什么他们这么讨厌牛奶？

应对：牛奶很有营养啊，你不是想长得和爸爸一样高吗？每天喝牛奶的话，你很快就能长得比爸爸还要高。

篇15：不教而教无为而治

不教而教无为而治

我崇尚无为而治的管理哲学，不管是管理这样，连教育小孩也是一样，不教而教，无为而治。（END)

《不教而教》

(日期：-08-30 作者：王恩科来源：新民晚报)

上课全神贯注，写字一丝不苟，一堂课下来，还记下了好几页密密麻麻的笔记，可她只是个小学二年级的孩子。别的孩子都有家长陪读（少年宫允许），而她总是只身单影，然而却是班上最优秀的学生。

我问她母亲，你孩子的学习成绩怎样？母亲竟然回答：“成绩我不大清楚。”我有些诧异：你就这样不关心孩子？她说：“我关心的是孩子做错题的原因和答题思路，至于分数是多少，我确实不大注意。”她又说：我们父母都是过来人，都有体会，成才不在于高分，一个人的综合素质和能力远比分数重要。一个没有上进心、不会沟通、不会自理、不会独立思考的学生，即使他的成绩再好，又有什么用呢？所以，孩子一上学，我们父母就对她说，读书是你自己的事，自己的事情自己管，除非你自己没办法解决。因此孩子从小就很自立。

我很欣赏这位母亲“不教而教”的教育理念。培养孩子的独立能力和健康人格，也是一种“教”，而且是更重要的“教”。一个人如果连自己都管不好，我们还能指望他（她）管别人管集体管国家吗？

人才确实不是刻意教出来的，社会上不少精英都是靠自己钻研成才的。有个年轻作家没有受教于中文系，但他却成了名作家。如果按照常规程序，他日以继夜地读书学习，考上了大学，又努力去学习那几十门条条框框的`课程，说不定反倒成不了作家。报载，一少年以优异成绩考取某大学少年班，由于不适应大学的“教”，痛苦不堪，后来虽然完成了学业，但最终还是出家做了和尚。如果顺其自然地阶梯式学习，他会很轻松，多余时间支持他发展自己的个性爱好，培养他的健康人格，启发他树立正确的人生价值观，我想他一定会成为一个杰出的人才。

篇16：不教胡马度阴山

是出自《出塞二首·其一》的名句。

【全诗如下】

《出塞二首·其一》

作者：王昌龄(唐代)

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

【赏析】

这是一首著名的边塞诗，表达了诗人期望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定的生活的愿望。

诗人从描述景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能明白为秦时的明月汉代的关。那里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，那里的战事自秦汉以来一向未间歇过，突出了时刻的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。

怎样才能解脱人民的困苦呢？诗人寄期望于有才能的将军。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”倘若攻袭龙城的卫青和飞将军李广而今健在，绝不许让胡人的骑兵跨越过阴山。“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。“不教”，不允许，“教”字读平声；“胡马”，那里指代外族入侵的骑兵。“度阴山”，跨过阴山。阴山是北方东西走向的大山脉，是汉代北方边防的天然屏障。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的比较中，得出必要的结论。

这首诗着重表现的是对敌人的蔑视；是对国家的忠诚，是一种勇往超前、无所畏惧的气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次侵略战争的回忆，又是这天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史证明。后两句用汉代的名将卫青李广比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感，场面辽阔，有宏大的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。

这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，王昌龄诗《出塞》两首，本诗是第一首。

《出塞》应当是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，故边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。同时期杜甫的《兵车行》能够作为参考。边塞诗是时代的产物，也是最能体现国运盛衰的作品。诗评家常称赞“盛唐之音”，边塞诗正是构成“盛唐之音”资料的'一个基本方面。边塞诗题材的兴起，是与诗人们的生活范围有所扩展紧密关联的。从边塞诗中，咱们看到诗人的眼界开阔了，诗歌的意境拓展了，诗歌的资料更显得异彩纷呈。有对建功立业的渴望：“宁为百夫长，胜作一书生”（杨炯）；有报效国家的激情：“誓欲成名报国，羞将开口论勋”（张说）。不少诗人在塞外军营生活多年，如高适、岑参、李益等，他们的边塞诗中的资料几乎涉及到了边塞生活的各个方面：有写出征士兵的乡愁和家中妻子的离恨；有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷；有反映帝王黩武开边的不满和对将军贪功起衅的怨恨；有陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念；有惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光……咱们在阅读这些

诗歌时，要能够区别每首诗作思想资料上的细微差别。比如岑参的边塞诗，以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为其基本特征，更多地描述边塞生活的丰富多彩。他也写过一些在边塞怀土思亲的诗歌，如为后人传诵的《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。”事情虽小，情意深厚。同时，咱们还要体会到，跃动于边塞诗中的种种矛盾：慷慨从戎和久戍思乡的矛盾；卫国激情和艰苦生活的矛盾；痛恨庸将和献身精神的矛盾等等。

这首诗透过对历史的回顾和对汉代抗匈名将的怀念，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。首句从秦汉时的月色和关塞写起，点名月色、关塞依旧，但时光流逝，朝代变迁，长期边防战争给人民和将士带来无限灾难与痛苦。在描述景物中，给予了深厚的感情。后两句采用以古讽今的手法，借古代名将来讽刺当今边将的无能，语意含蓄，情感深沉。诗中充满关心国家安危的爱国激情。

评价全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人期望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的完美心愿的爱国之情。

这首诗表达了诗人对守边战士的同情以及对安定、和平生活的向往。

这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少杯具。三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实但是分。

篇17：欢乐扬教优美随笔

欢乐扬教优美随笔

生：我从“沿街的小店里，各种商品应有尽有：有叔叔用的打火机，阿姨穿的连衣裙，有爷爷用的旱烟管，奶奶戴的老花镜，还有小朋友最爱吃的糖葫芦。”感觉店里商品可真多，许多许多的商品摆放在一起，看起来肯定是五彩缤纷的。

师：到了现在，商场里的商品多的就更甭说了，有哪些呢？能不能用上“有…有…还有…”来说一说。

生：商场里的买衣柜里衣服真多啊：有笔挺的各式西装夹克，有款款大方的风衣裙子，还有适合我们穿的可爱的娃娃衫。

生：超市里的商品多得数也数不过来：有飘着香味的蛋糕，有好滋味的妙脆角，还有浓香的巧克力豆。

师：这么丰富的商品，前来逛街购买的人真多啊。大家看课文插图，有哪些人呢？

生：有手里牵着气球的小朋友

生：有骑在爸爸身上拍着手看热闹的小男孩

生：还有买了蛋糕乐呵呵的叔叔

师：有这么多的人，谁能用上“有…有…还有…”来说一说呢？

生：大街上的人来来往往，你瞧有挎着包在说说笑笑逛街的叔叔阿姨，有戴着红领巾欢奔而来的小学生，还有拄着拐杖来凑热闹的老爷爷呢！

师：来了这么多人，我想此刻站在大街上，耳朵听起来也肯定很热闹。

生：对，声音很多很杂。有扯牛皮糖的“乌毡帽”头顶着糖板拖着长长的腔：“牛皮糖哎薄荷糖，牛皮糖哎薄荷糖。”

生：有两元超市里喇叭一遍又一遍地重复：“两块两块，每样两块；走过路过，千万不要错过。”

生：卖羊肉串的新疆人的叫卖声听起来最有味道：“吐噜噜~~~吐噜噜~~~”

生：还有公交车、小轿车、三轮车开过的嘀嘀叭叭的鸣叫声

师：真象是一曲交响乐，能用“有…有…还有…”连起来介绍呢？

生：大街上的'叫声真是热闹：有沿街音响店里传来的有节奏的音乐声，有骑自行车的叔叔使劲按铃的嘀嘀声，还有指挥交通的警察叔叔吹的哨子声。

师：你能用一个词语来形容这样的场景吗？

生：川流不息

生：人声鼎沸

生：热闹非凡

生：喜庆冲天

师：这真可谓是有声有色啊，怪不得作者称它是一条欢乐的河，彩色的河。

李镇西在《从批判走向建设》一书中提到“必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤。”义教版第六册《节日的大街》是一篇选入较久的课文，随着经济的迅速发展，现在的城镇发生了更大的变化。在这一课时的设计中，教师紧紧抓住“有…有…还有…”这一训练点，利用课文插图这一自然资源来调动学生的观察能力和生活经验，让学生立足课堂，回想生活。有各种各样新鲜的具有时代的商品在眼前呈现，有各种形态的人们在课堂中活动，有各类具有韵味的声音在教室里缭绕，枯寂的课堂一下子活跃起来，生动起来，学生的感受也随之丰富起来。

篇18：大班教的学反思随笔

今天的体育活动你我同行，我借助了垫子让孩子们进行游戏，为了使幼儿能在游戏中得到更多的乐趣，活动开始部分的热身运动，我以集体游戏的形式展开，幼儿跟着老师听音乐进场。通过同伴间的互动，使幼儿的全身得到了运动。活动的第二个环节我让幼儿自由讨论垫子的多种玩法，有单人玩引导到多人合作玩，紧扣活动目标，孩子们都迫不及待的在我面前展示自己的玩法，但由于我准备的垫子太大的原因，活动中我直接让幼儿尝试多人合作的玩，这也是紧扣活动的目标，让幼儿感受与同伴合作玩的乐趣，在这一环节中，我利用魔垫变变变贯穿起来，魔垫变大伞，变小河，变围墙，充分调动了幼儿的积极性，增加了游戏的趣味性，充分发挥了幼儿做为活动主体的作用，让幼儿在无形中身体的协调性得到了锻炼，感受了与同伴合作游戏的快乐。在课程设计和实施的过程中，还有许多的不足，请各位评委老师给与指导，谢谢!

★ 八年级语文第一学期教学工作总结-教学工作总结