浅谈中学语文教学的误区（精选16篇）由网友“Alkk”投稿提供，下面小编给大家带来浅谈中学语文教学的误区，希望能帮助到大家!
篇1：浅谈中学语文教学的误区
语文学科的工具性和社会性决定了语文教学的根本任务在于培养学生“听说读写”四个方面的能力和技巧。而这四个方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟关系，其主次顺序为：“听”次于“说”，“说”次于“读”，“读”次于“写”，因而“写”是四种语文能力中的核心能力，也是最难形成而应用价值较高的能力。
但目前中学语文教学实践存在一个显而易见的`误区：重视篇目选文和语法的教学而相对轻视写作教学。从开展教学活动的主要媒体----教材看，目前尚缺少系统有序的专门用于写作教学的课本。虽然一些语文课本也提供了用于写作教学的提示和文题，但相比之下形瘦影单，而且在教学实践中也未引起教师和学生足够的重视；从教学时间的消耗看，用于选文教学的时间大大超过用于写作教学的时间，而且作文教学课时有时还要被利用于选文教学。由此可见，语文教学实践已偏离了科学的轨道，步入喧宾夺主的境地。
能力的形成必须以实践训练为载体，这是不可逆转的规律。目前中学生每学期写作训练量约在八千字左右，每天的写作训练量只有六十字左右。这样的训练量与核心写作能力的养成需求存在着很大差距，严重制约着学生写作能力的健康发展。魏书生要求他的学生每天写作五百字左右的文章，烟台市小学中高年级学生每学期写作量不少于二万字。这些做法，使学生语文能力得到了迅速发展和提高，我们应当从中得到有益的启示。试想，即便让一个学生在一学期内把一本语文书一字不差地背诵下来，对他语文能力的提高又能产生多大的积极作用呢？因此，语文教学应立足于篇目教学打基储写作教学练能力，把教学实践的重心位移到训练学生写作能力上来，这样也许才能真正见效。
篇2：浅谈中学语文教学的误区
长期以来，“教师为主、课本为主、课堂为主”的教学思想一直统治、指导着学校的教育教学工作。“教师为主”的本义是充分发挥教师的“主导”作用，组织、引导学生开展有序而高效的学习活动。但在教学实践中，一些教师往往置能动有形的学生于不顾，让学生在教学活动中扮演被支配的角色，使学生成为被操纵的工具或被灌注的器皿。这种现象在语文教学活动中尤为突出，虽屡遭挞伐，但阴魂不散，严重窒息着学生思维能力和操作能力的发展。“课本为主”的提法并非完全排斥其它有益读物的补充，但在教学实践中，诸多有益读物已成为学生的禁书，“唯课本是读”已成为一些家长和教师训诫学生的信条，导致学生视野狭窄，成为“死读课本”和“读死课本”的书呆子。“课堂为主”并不排斥其它场所的有效补充和整合。只重视课堂，把学生一连十几个小时笼在教室里，忽视学生与家庭和社会的联系，导致语文教学课堂教学一手硬，课外教学一手软。
“带者儿童走向学科，不要带着学科走向儿童”，这一教育名言也许会给我们对“教师为主”的说法引发新的思考和新的实践。苏霍姆林斯基要求他的实验中学（帕夫雷什中学）学生在初中毕业时精心选读二百部优秀文学作品，这给我们对“课本为主”的理解带来新的启迪。一些学校组织学生大力开展社会实践活动，努力提高家庭教育和社区教育的质量，优化学校课堂、家庭和社会的组合，拓展学习的时空，为我们对“课堂为主”的理解和实践操作提供了有益的借鉴。
如果我们能从对理论的理解把握上系统全面些，在实践上从客观需求出发，按教育规律办事，构建新的语文教学思想和新的教学模式，强化语文教学的务实性和开放性，语文教学也许会出现新的希望和曙光！
篇3：论中学语文教学的误区
论中学语文教学的误区
论中学语文教学的误区孙光萱
语文教学高耗低效何时了？
怎样看待中学语文教学改革的现状？提高中学生语文水平的重要性、紧迫性何在？如果不是简单地就教 学论教学，而是站在“提高国民素质”的高度来观察这些问题，相信各级教育行政部门和广大语文教师定会 得出明确的答案，进而极大地增强自己工作的责任感。
众所周知，语言文字既是人们交际的工具，也是一个民族的文化载体；而“文化”不是别的，正是一个 民族区别于其他民族的最主要的标志，是民族内部各类人群不可缺的粘结剂。著名作家余光中说得好：“中 文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。”( 1)著名教育家于漪则说得更加直白和干脆 ：“梁衡同志说民族文化是民族之根，我认为民族语言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2 )明乎此 ，我们就不难理解：提高中小学生（特别是九年义务制学生）的语文水平，确实是关系到一代又一代国民能 否具有高素质――牢牢把握民族‘根之根’的重大问题！
遗憾的是长期以来中学语文教学的情况很不理想，可以用四个字加以概括：“高耗低效”。早在1978年 ，吕叔湘先生就大声疾呼改变语文教学的少慢差费现象，他严肃指出：中小学生学了十年语文，花了2700课 时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。从那时以后，又过去了许多年，可是语文教学的情 况仍未基本改观，1987年5月，国家教委曾委托华东师范大学在全国范围内进行了一次语文水平的调查，结果 表明经过教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步(3)。最近又在报上见到一个令人啼笑皆非的例子： 在某所高校，一屋子大学生居然不会写“钥匙”二字。对此，连著名红学家周汝昌也不由得痛切陈词：“钥 匙之为物，体不甚巨，量不太重，而丢了它就麻烦大了。”“我愧非教育专家，自己拿不出办法。但还想请 专家们多动动脑筋，把语文教学如何在重视上再重视，提高上再提高，改革上再改革（改进、改善、改正错 误认识和错误教法）。”(4)
有人也许会问：这些年来语文教学不是进行了许多改革吗？不是总结了很多教学经验吗？对此得作具体 分析。一方面，语文教育界固然出现了于漪、钱梦龙、宁鸿彬等优秀教师，取得了许多突出的成就，但另方 面改革中也不乏形式主义和繁琐哲学的东西，诚如张志公先生所说：“再有，就是这个‘论’那个‘论’， 这个‘性’那个‘性’，不可胜数。”“现在的问题是，这种‘论’，那种‘性’患多不患少，教师们应接 不暇。”(5)张志公先生的本意自然不是反对进行理论研究， 而是感到语文教改中不着边际、经不起实践检 验的高谈空论太多了，为此，他又恳切地要求大家好好研究：“中学语文教学如何往前走？我们喊了多年‘ 教改’‘教改’，改了些什么？改向何处？”(6)
如今尊敬的张志公先生已驾鹤西归，怎样不辜负这位教育前辈的嘱托和期待？看来，只有遵循实事求是 的原则，认真下一番正本清源、去伪存真的功夫，才能走出误区――切实改变语文教改中的种种形式主义倾 向，进而踏上教学改革的康庄大道。
误区之一：片面理解知识和能力的关系
中学语文教学的一个重要误区是：没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。
怎样提高学生的语文水平？一个现成的习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。
乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗？学习语文又 怎能例外？但若深入思考，此种回答就大可商榷了，须知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学 科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大程度上正是表现在这里。
究竟应该怎样把握语文知识和语文能力的关系？笔者认为有必要在以下几个方面达到共识：
一、学习本民族语言并非从零开始，很多情况下常常表现为“能力在先，知识在后”
学习母语和学习外语迥然不同，不是一无所有，不是从零开始。每个人从牙牙学语起，就一直在母语的 环境中模仿着，学习着，这就决定了母语的知识和能力的关系有其独特的表现。按照语言学理论，人们学习母语可分为两个过程：一是儿童时期在不知不觉中自发地学得的过程，语言学家把“这种无明确目标的、自 发的掌握语言的过程称为‘语言习得’。”(7)需要补充的是，这种过程可以伴随一个人的终身， 不少成年 人有较强的运用语言文字的能力，但你若是问他们究竟学习了哪些语文知识？他们很可能答不上来，这就是 一个有力的证明。另一种过程是有目标有步骤地掌握语言的过程，语言学家称之为“语言学得”。凡是一个 人从上学读书，开始接触语文课本，接受老师的讲授和指点起，就开始了“语言学得”的过程。当然，有目 标有步骤地学习语言文字的途径是多方面的，并不限于上语文课一种。另外，即使开始了“语言学得”的过 程，也并不排斥在日常生活中的“语言习得”，对此不能截然分割，作简单机械的理解。
明确了“语言习得”和“语言学得”的区分，我们就可以进一步探讨语文知识和能力的关系了。不妨说 ，在“语言习得”过程中，“能力在先，知识在后”是普遍规律。就拿幼儿园儿童来说，别看他们年龄小， 他们已经会说不少互相连贯的话，具有相当可观的口头表达能力了。这种能力是如何形成的？当然是不断模 仿和实践的结果，而不是先学习知识再转化为能力的结果。他们拿着苹果，会说它像自己的脸庞，吃着月饼 ，会说它像天上的月亮，这说明他们已经开始学习打比方了，此时有无必要告诉他们有关比喻的定义？我看 是大可不必的。
有人也许会问：你举出的是儿童的例子，如果是中学生，情况就会不一样吧？我们说，中学生、成年人 当然不同于儿童，但正像我们上面说过的，不能把“语言习得”和“语言学得”截然分开，前者可以伴随一 个人的终身，就此而言，“能力在先，知识在后”可说是人们学习语言的普遍规律。更为重要的是：人们只 有在日常的不间断的“语言习得”的过程中积累、熟悉了大量的语言材料，到一定的时候传授给他们语文知 识，后者才会发生良好的作用，也就是说这样的“语言学得”过程才会是切实有效的。就象儿童们先学会了 打比方，等到年龄稍长，有实际必要的时候再告诉他们有关比喻的知识，才能事半功倍，否则一切知识的传 授都会变成水中之月，镜中之形，一旦转过身去，就会白费精力，一无所有！
二、学习语文知识只是手段，提高运用语言文字的能力才是目的
章熊在《语文教学沉思录》(8) 中发表过一番精辟的见解：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言 ’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”（着重号是原文就有的 ）这番话值得广大语文教师三思。想想吧，我们如果把学习母语所遇到的问题和语言学所研究的问题简单地 等同起来，如果要学生像研究语言学一样来学习语文，那就会产生一系列的弊病：（一）就教学内容而言， 势必把语文知识不断地深化、细化、系统化，结果导致学生无所适从，负担过重。（二）从教学方法来说， 因为不少语文知识如专门的术语、概念、规则等都是学生未曾听说过的，势必导致教师满堂灌输，学生被动 听课。（三）从教学目的来说，很容易产生本末颠倒、主次易位的结果。教师在课堂上传播必要的知识和概 念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生 了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，而把语文知识上升成为学习的目 的和中心，这就难免失之毫厘，差以千里了。常见的语文教学的通病正是如此，有一位中学语文教师作了如 此深刻而形象的概括：“现在的小学语文教学，教‘春天来了，燕子飞回来了’，其实即使不教，孩子们也 会说这句话。到了三年级四年级，就教他们：‘春天’是‘主语’，‘燕子’也是‘主语’；‘来了’和‘ 飞回来了’是‘谓语’。到了初中，要告诉他们，这是一个复句。到了高中，他们知道了，尽管是个复句， 但它是‘并列关系’、‘承接关系’还是‘因果关系’，还可以商榷……”(9)请看， 这种教法不正是主次 颠倒、把手段当成目的的典型表现吗？笔者当然不是笼统地反对讲授有关主语、谓语、简单句、复句等语文 知识，问题是在此时此地（而不是彼时彼地――非讲这些语文知识不可的时候），如此纠缠于复句的性质有 无必要？对于提高学生的语文水平又有什么作用？把这些要商榷的内容留给语言学家去研究不是更好吗？
三、知识要求分门别类，能力重在综合运用
语文知识包括的范围很广，如要认真研究，必然要求分门别类，条分缕析，不能亦此亦彼，忽此忽彼， 混沌一片，不明所以，不管是研究语音学、文字学、语法学，还是研究修辞学、文章学、逻辑学，尽皆如此 ，概莫能外。但一旦谈到学生的语文学习，情况就不同了，我们并不要求学生成为精通各类语文知识的专家 ，只是希望他们切实提高语言文字的运用能力，而运用语言文字的特点就在于综合性，哪怕是简单的一句话 ，写下的几行文字，都会包含各种不同的语文知识在内。这就在语文教学中产生了一个尖锐的矛盾：学生既 然不可能先分门别类地学完文字学、语法学、修辞学、逻辑学等系统知识，然后才开始执笔作文，开口讲话 ，那又该怎样将这些自成系统的语文知识有效地渗透在语言的综合运用中去呢？全面地回答这个问题是一个 庞大的学术研究课题，本文只想简单地谈两点看法：（一）必须坚持语言运用的综合性特点（幼儿识字情况 有些特殊，此处不赘），引导学生好好熟读课文，不断积累语言材料，学习时重在整体感悟，力求融会贯通 。任何语文知识的讲授都不应该和上述学习、运用语言的过程、规律相悖离。（二）要把语文知识从各自的 系统中分解出来，根据提高学生运用语言文字能力的要求，重新进行排列、组合、交织和渗透，同时教师在 讲授知识时要贯彻精要、易懂、有用的原则，注意和学生的语言实践紧密结合起来，切忌分门别类，求多求 全。遗憾的是有些语文教师不懂得或不愿理会知识的系统性和能力的综合性这二者之间的现实矛盾，常常对 前者情有独钟，误把知识的系统性当成了教学的科学性，以致在课堂上不讲比喻则罢，一讲就是明喻、暗喻 、借喻、博喻、互喻等一大套，不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、正反论证、因果 论证……据说这还不算多，有一本“教学指导书”竟然列出了十一种论证方法要学生掌握，照我们看，即使 是精于议论文写作的名家大师也未必会把这些条条框框藏于胸中，又怎能如此要求莘莘学子！这显然是看错 了对象，把学生当成了研究修辞学、文章学的特殊群体，把有关修辞学、文章学等专门知识原封不动地搬到 中学课堂上去了，如此这般，学生怎能不畏而却步？日积月累，语文教学又怎么会不“高耗低效”？
还应该谈谈当前语文界的一个热门话题：“语感教学”。不少语文教育前辈对“语感”作过扼要的叙述 ，如叶圣陶先生说：“文字语言的训练， 我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。 ”(1 0)吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”(11)有些教师大概鉴于语文教 学效果不理想，因此把目光转移到“语感”问题，进而提出“语感教学是语文教学的突破口(12)”等口号。 这些教师的想法是无可非议的，问题是要正确把握“语感”的精神实质。照笔者看来，所谓“语感”，乃是 指对语言文字的直觉感受能力，它是一种悟性――一种渗透了理性的感性，一种经过长期的渐进的训练以后 迅速作出的直接反应。究其实，“语感”的核心仍然离不开语言运用的“综合性”。不能设想，一个只掌握 了若干语文知识而缺少语言综合训练的人会具有较强的“语感”。要把叶圣陶等前辈有关“语感”的教导付 诸实施，就得做到：（一）紧扣语文的“综合性”特点，使学生积累尽可能多的语言材料；（二）语文知识 的讲解要精到，易学，紧密结合学生运用语言的实践；（三）在培养学生“语感”的时候，要善于从感性上 升到理性，譬如学生听到别人所说的话，凭自己的“语感”觉得不怎么通顺（这种直觉是很可贵的，也不是 一朝一夕能够培养起来的），这时就得引导学生好好想一想：为什么不通？是语法上不通，还是逻辑混乱？ 或是语法、逻辑都对却不那么符合情理？（这种理性的点拨虽然不必长篇大论，却是极其必要的，也是衡量 教师本身语言功底的一个标志。）
由此可见，只有联系语言综合性的特点，才能领会“语感”的精髓，舍此而另搞一套，另砌炉灶，去搞 谁也说不清的“语感实践”、“语感机制”等，恐怕难免南辕北辙，适得其反。
四、对各类知识应区别对待，不宜一概而论
张志公先生早在十年前与《语文学习》编者谈话中就指出：“知识与能力，何者在前，何者在后，并不 是都一样的。有的知识可以立即转化为能力，有的知识多少天、多少个月、多少年才能转化为能力，而且有 的知识可以化为能力，有的`好象不能转化，不能一概而论。”这番话十分重要，它告诉我们：“知识”和“ 能力”二者并不是如响应声，如影随形，始终存在着完全对应的关系，下面对此再作一些补充。
有一类知识是基本的，如字的形、声、义，应该随时点拨，要求
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学生认真记住。有一类知识技能性较强，如按部首查词典，不必多讲，但要学生反复练习，逐渐熟练。
有一类知识弹性很大，回旋余地很广，如造句时要求词语搭配得当，笼统地讲，讲不了多少，但若联系 到语言实践，可说是层出不穷，变化莫测，有时连著名作家也会出现搭配不当的现象，如曹禺《北京人》原 稿中有这样一处文字：“江泰（口里叼着一个烟斗，冒出缕缕的浓烟。）……”修改稿中删去了“烟”的修 饰语“浓”字，因为“缕缕”多半表示细长的意思，和“浓”字搭配不当，所以应删去。象这类知识，教师 不必抽象地空讲，而应选择典型例句，适当讲解，让学生举一反三，了解用词造句的奥妙细微之处，象上举 曹禺作品中这个例子，就是颇富启发性的。
有一类知识理论性较强，如修辞中什么叫比喻、象征等，就要从学生的水平出发，深入浅出，即既要讲 准确，又不能太繁杂太深奥。其实，古人也有这方面的例子，如古人讲“赋比兴”的“比”，常常援引朱熹 的说法：“以彼物比此物也。”倘按现代语言学观点分析，此话在逻辑上犯了“同义反复”的错误，讲了等 于没讲，但既然古人都能理解朱熹所说的是什么意思，这就够了，何必非要扭住详尽的抽象的定义不放？
有一类知识不必记住，让学生学以备查，日后到需要时再去查阅有关的书籍即可，如干支、职官等古代 文化史知识，典型、意境等文艺理论知识，教师不必多讲，让学生有些粗浅的了解就可以了。
在区别对待语文知识时，我们还应该懂得以下两点：（一）语言知识有很强的实践性，不少语言现象是 约定俗成的，很难完全用纯而又纯的理论、条条去概括，如汉语中数量词的运用就是如此。人们常说汉语数 词多用“三”、“九”等词，这自然不错，但成语中不也有“说一不二”、“朝三暮四”、“学富五车”吗 ？又该如何解释呢？笔者有一次与外国留学生聊天，问他们汉语中什么最难学？他们的回答大出我的意料之 外，说是量词最难学。不过仔细想想也对，量词的形成虽然有一定的规则（如与衡量的对象的形状有关）， 但这些规则并不是万能和囊括无遗的，为什么我们说“一头马”而不说“一头狗”？说“一张纸”而不说“ 一片纸”。（我们不也有“纸片”这样的词语吗？）总之，明白了语言的实践性和约定俗成的特点，我们就 不会过分迷信于理论，就会花大力气抓好实实在在的语言训练。
（二）按理说，语言知识是从语言运用中抽取出来的带有规律性的认识，学习它可以帮助我们更加自觉 有效地掌握各种语言现象。但世上的事情是复杂的，有时候这种“抽取”即理论概括未必科学，未必经得起 语言实践的检验，张志公先生就曾一针见血地指出：“实事求是地说，到现在为止，恐怕还没有任何一部是 真正的汉语的汉语法”，中学语法难教的“根本原因在于语法系统无论哪个流派哪个学派都是从西方引进的 。”(13)这类现象是否只限于语法学？不一定。总之，明白了这一切，我们就可以更好地以提高学生的语言 能力为依归，在知识的海洋中自由遨游，主动拣取，而大可不必因为自己不是“学者”、“专家”，就对有 些“知识、理论、专著”诚惶诚恐，忙不迭地贩卖给学生。
误区之二：忽视了习惯的中介作用
提到习惯，人们并不陌生，不管是生活习惯，还是学习习惯，人们经常谈到，也有督促和要求，为什么 这里还要用整整一节的篇幅来谈论它呢？
现实情况并不如我们想象的那样简单。近年来论语文教学的专著出了不少，但其中以足够的篇幅论述语 文学习习惯的并不多见；语文教师们平时谈论教学改革，可能是对“一分为二”作了简单的狭隘的理解，常 常在“知识”和“能力”这二者之间兜圈子，独独忘了培养习惯的重要性；更多的人（包括家长和学生本身 ）尽管也笼统地知道要培养良好的学习习惯，但究竟应培养哪些习惯以及这些习惯的实际意义何在，却不甚 了了……
笔者认为，尽管“习惯”既非“知识”，亦非“能力”，却是“知识”转化为“能力”的重要中介，是 学生们主动提高语言能力的内在动力和可靠保证，不妨先从一个例子谈起――
六十年代初期，叶圣陶先生曾到上海召开过一次小型的语文教师座谈会，笔者有幸与会聆听叶老谈话。 叶老谈着谈着，顺手拿起一本教科书朗读起来，与众不同的是他竟然连文中所有的标点符号都一起读了出来 ，与会的七、八位教师莫不面面相觑，不明其所以然。只见叶老微微一笑，随即谈了他的主张，大意是：现 代印在纸上的文章都是有标点符号的，但一旦读了出来，除了少数问号、感叹号等易于为听众所察觉外，多 数是听不出来的，教师在课堂上不妨有选择地把一些精彩的段落连同标点符号一起读出来，这样做有助于培 养学生使用标点符号的习惯。此话一出，大家才恍然大悟，茅塞顿开。
三十多年过去了，可我仍未忘记叶老慈祥的笑容和恳切的教诲，后来我又读到了叶老一些相关的教导： “其二，是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”“教是为了不教。 ”(14 )更感到获益匪浅。写到这里，顺便谈一点想法，像叶老这样眼睛向下，真正从莘莘学子学习语文的现实状况 出发，总结出一些带规律性的理论，才谈得上“真性情”、“真学问”，才是教育大家的风范。遗憾的是当 前语文教育界的学风和文风并不那么正，有的坐而论道，不着边际，有的堆砌术语，晦涩难解，还有人如于 漪老师在一次讲话中所说：“现在搞科研、写论文有一种不好的风气，即用贴外国标签的办法，仿佛写文章 是为了替外国人的观点提供一点例证，结果是搬用外国名词讲了一通中国人听不懂的话！”两相对照，真令 人感慨系之！
回过头来，再联系叶老在座谈会上朗读课文的例子，我们认为至少可以得到如下几点启示：
第一，要把培养良好的语文学习习惯提到“语文教学任务”的高度来认识，予以足够的重视。
第二，为了培养良好的学习习惯，教师本身要以身作则，带头实行。
第三，学习习惯不是一个笼统的概念，必须从实际出发，提出明确的要求，采取有力的措施。
明确这几点以后，再来看看习惯所具有的“中介”作用和“保证”作用。
语文学习中有些要求，如单以“知识”角度而言，难度并不大，但如要使之转化为“能力”，却非得经 过良好习惯的“中介”不可，譬如写文章要做到句逗分明、段落分明，谁不知道不赞成呢？什么地方该用逗 号，什么地方该用句号，写到哪里该另起一段，并不是什么复杂难解的语文知识，要不了几分钟即可讲完， 可是不少学生从小学读到中学毕业，不写作文（也包括平时的书信、通知等说明文字）则罢，一写就是一逗 到底，只在最后用上一个句号；一段到底，眉毛胡子一大把，令人难以卒读。有些教师对此并不着急，以为 学生反正已经懂得了分清句逗和区分段落的知识，只要以后正式考试作文时能照着办就是了。殊不知学生作 文时区分段落和分清句逗的过程，实际上就是不断理清思路、使自己的思考和表达具有严密的层次感和逻辑 性的过程。如果平时学生不养成这方面的良好习惯，久而久之，必然会削弱自己缜密的思维能力，这样，学 生光在道理上懂得分段、标点等知识又有何用？我们前头提到的习惯的“中介”作用，其真实的含义即在于 此。
还应该强调指出，“习惯”不同于“知识”和“能力”。知识不讲就成空白，能力不会就是不会，习惯 却永远不会是空白，永远在起作用，不是对学习起良好的推动作用，就是起负面的消极作用。而一旦消极的 不良习惯形成以后，很可能伴随终身，贻害无穷！所有教师对此不能不高度重视，严肃对待。
叶老多次强调指出：“教是为了不教。”如何贯彻这一主张？我看关键就在于教师执教过程中有意识地 养成学生良好的习惯，使之终身受用。同样，目前有些教师提倡“大语文教育观”，认为“语文学习的外延 和生活的外延相等。”我认为教师在课堂之外指导学生学习语文，也应以培养习惯为主，这比单纯地传授一 些知识不知要好上多少倍，譬如遇到不懂的字（词）就查词典、写文章以前先拟提纲、阅读范文随时圈点等习惯，对学习语文所起的作用不管怎么估计都不会高。有时一些良好习惯的形成可以激发学生的学习兴趣， 成为日后自觉地推动学习的内在动力，钱梦龙老师就曾叙述过自己读书时的体会：“我遇到了一位极好的国 文老师”，“喜欢用评点法，让我们在书上圈圈点点，并在书眉上写下自己的感受”，这样做，“不仅提高 了我学习国文的趣味，而且锻炼了阅读、思考的能力，对写作也产生了有益的影响。”钱梦龙老师动情地说 ，他今天的读写能力，“寻根溯源，就是在那时打下的基础。”(15)即此一例，就可看出良好习惯的影响是 如何既深且巨了。再联系叶老把培养习惯看作语文教学的基本任务等言论，我们当能更加深刻地理解这个问 题的紧迫性。
培养习惯既然如此重要，广大教师也不否认这一点，为什么在实际的教学工作中仍然收效甚微呢？恕笔 者直言，症结在于不少教师本身就没有养成良好的习惯，对不良习惯漠然置之，并无切肤之痛。有一个典型 的例子颇能说明问题，六十年代初笔者在上海一所重点中学担任语文教研组长，有一次华东师大中文系应届 毕业生来校实习，我发现有二、三位实习生课堂教学语言不流畅，带有不少“这个、那个”等口头禅，由于 我过去也有这方面的问题，以后花了好大气力才改正，所以当即向他们指出：不许在上课时出现口头禅，否 则将影响实习的成绩考核。当时这几位实习教师思想不通，认为在“语文教学法”一类书籍中固然提到教学 语言要干净、有感情，但并未规定不许讲口头禅，再说自己讲口头禅已成习惯，一时间如何改变得了？我回 答他们说尽管自己没有学过很多教育学、心理学专著，但教学实践告诉我，教师在课堂上不断地“这个、那 个”，一是必然使学生感到疲劳、厌倦，二是也表明自己的思想没有高度集中――“头脑”管不住“嘴巴” ，久而久之，必然影响自己的思维和表达能力。这几位实习老师后来照我的意见做了，取得了较好的教学效 果。有趣的是实习结束以后，我接到了其中一位实习生的来信，提到他此次学习的最大收获是改变了动不动 就讲口头禅的习惯！这封来信使我思考了很久，是啊，师范大学学生的知识要考核，能力要评估，唯独习惯 无人过问。我们什么时候能够看到这样一本“语文教学法”专著，其中以足够的篇幅对各类习惯的作用详加 剖析，并以实际的调查数据使人们一目了然呢？什么时候我们能够看到更多更好的教学经验总结，像福州一 中陈日亮老师那样“以自己听、说、读、写的方法习惯认真指导学生”(16)，开展“得法（指导学生掌握科 学的读书方法）养习（训练良好的读写习惯）”的教改试验呢？
误区之三：机械理解语文教学的“序”
语文教学有没有“序”？如何看待语文教学的“序”？这是一个长期以来困扰着语文教师的主要问题。
对此存在着两种不同的见解。有些人认为语文和数理化不同，语文教材前后的连贯性不强，教学中的随 意性较大，学生多学几课少学几课没有关系，因此无序可谈。大多数教师认为语文教学同样有序可寻，应该 努力克服教学的无序状态，有些教师还围绕“系统化”、“序列化”进行了探索，如陆继椿老师的“一课一 得，得得相连”的教学方法，魏书生老师绘制的“语文知识树”，就是两个突出的例子。
“序”是各门学科的科学性的必然要求和外在表现。语文教学从根本上来说，当然也应遵照“循序前进 ”的原则，问题是语文教学的“序”有其特殊性，这个特殊性就是大体须有，具体则无。对此没有清醒的认 识，仍然会使我们走入误区。
一、语文教学的“序”不是简单地呈现为直线发展的形式
数理化教学的“序”表现为“甲→乙→丙→丁”这样不断递进和发展的形式。一般来说，“难”（丙、丁）包含了“易”（甲、乙），“后者”（丙、丁）包含了“前者”（甲、乙）。会解代数二次方程的，肯 定会解一次方程，会乘除的肯定会加减。学习语文就不同了，它需要时时回顾，不断反复，据专家统计，小 学一年级学生所识的字，大约近40％要回生，除少数外，大部分要在二年级返熟；小学二年级所识的字将近20％要回生，大部分要在三年级返熟。这就说明小学生认识了新的字，不等于记住了以前认过的字，“后者 ”并不一定包容“前者”。又如中学生写作文，一般来说，先练习记叙文，其次练习说明文，最后练习议论 文，但能否说到了练习议论文阶段，写记叙文就不成问题了？不，还得时时回过去练习记叙文，否则就不可 能写出“夹叙夹议”的好文章。再如写说明文是否一定比写议论文容易，也不尽然。凡此种种，说明语文学习的“序”大体须有――否则就会陷入完全的“无序状态”，但具体则无――不是呈现为直线的形状。那种 “一课一得，得得相连”的“直线”般的教学模式恐怕是并不
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科学的。二、不能用知识的“序”代替能力的“序”。
六十年代初期语文教育界提倡“落实双基”。从不要把语文课上成政治课来说，这一主张是有积极意义 的，但也有局限性，就是把语文教学看成是先讲授“基础知识”再来进行“基本训练”的过程。其实，语文 课要训练的是“能力”而非单纯的“知识”。此中道理前头已作了详尽阐述，此处不赘。遗憾的是，“知识 ”的系统性对教师的“诱惑力”很大，稍不注意，就会轻车熟路，逐点讲来，至于如何由浅入深地排列能力 训练的“序”，那就顾不上了。举例来说，你要是翻开一本修辞学论著，可以在目录页上发现几十个“辞格 ”一字儿排开，煞是壮观，要是逐项讲授，该是何等系统而又方便！可惜那是知识传授的“序”，不能照搬 ，只得另作安排：（1）有些辞格如回文、顶针等， 用得并不普遍，可以略而不提。（2）设问、排比等辞格 在课文中用得很多， 但可以结合“句式”进行讲授，不必单独进行。（3）比喻、象征等辞格，使用既广， 把握又难，就得作为重点内容，不过这中间仍有区别，以先讲“比喻”为宜，因为象征从广义上来说也是一 种比喻。 此外还有第4、第5等点可谈，总之必须结合学生的语言实践，按照能力的难与易、简与繁作出新的 组合和排列。语文教学（包括辞格教学）的专家之所以不同于语言学家（包括修辞学家），不也由此可见端 倪吗？
三、以“读”为本安排教学的“序”。
语文能力可以分解为“听、说、读、写”四项，这就产生了一个问题：在训练学生的语言能力时如何处 理好这四者的关系？我认为应以“读”为本，带动其他几项，做到有机结合。值得注意的是，五十年代提“ 听说读写”，到了1986年国家教委颁发的《全日制中学语文教学大纲》，前后的顺序改为“读写听说”。可 以断言，这一变化反映了语文学习的内在规律，并不是任意安排的，目前那种不重视阅读，只搞大量书面练习和“题海战术”的做法，显然是和语文教学的“序”相悖离的。至于“读写听说”之间种种错综复杂的关 系，那就说来话长，无法展开了。
误区之四：片面追求新奇的“教学模式”
近年来，好几位语文教学前辈提出要反对教学中的形式主义，刘国正先生向笔者说：“语文教学要返朴 归真。”张志公先生说得更加尖锐：“目前，新花样，新术语，华而不实的玩意儿，患多不患少；新方法， 可操作的，行之有效的，患少不患多。要总结出这可操作的，有实效的方法，提高教学效率。(17)”
凡是成功的“教学模式”，都是优秀教师们长期教学经验的积累和升华，是他们“高素质”、“厚功底 ”的综合体现。不少语文教师反映那些优秀教师的课确实上得好，但自己学不了，其原因盖在于此。至于功 力不够而又急于构建新的“教学模式”，或是满足于堆砌一些“新术语”，那就不可取了。
“学不了”怎么办？通常的回答是“提高自己的素质”。这样回答自然没有错，问题是提高素质是漫长 的过程，当前怎么办？少数语文教师全面提高素质以后，也许可以成为又一批“教学新星”，但大多数教师 怎么办？看到这里，大家也许会感到张志公先生主张多研究“可操作的、有实效的办法”是多么切合实际了 。
照我看来，语文教学中求“新”求“异”固然很重要，求“同”或者说得确切一点“同中求异”，也不 能缺少。语文学习是有内在规律的，“读书百遍，其义自见。”古往今来，大体如此，这就是“同”，当然 ，时代发展了，要学习的课程很多，读上“百遍”已不可能，得再研究一下，这就是“异”。又如古代启蒙 时学习“对对子”，既生动又有效，可让儿童逐渐了解词性和词义，三味书屋的塾师提出“独角兽”，少年 鲁迅立刻对之以“比目鱼”，何等的聪慧机智！对于这种“行之有效”的作法，我们在教学中不也可以作一 番“同中求异”的改造和发展吗？此外，古人和今人在“读写听说”方面摸索了很多“可操作”的作法，均 值得我们认真借鉴、发展和改造。
总而言之，与其眼睛向上，急于求成，构建“整套”的“全新”的“教学模式”，还不如脚踏实地，逐 项进行，围绕一些“可操作的作法”共同研究，彼此揣摩。没有疑问，这种研究和揣摩不是你攻倒我，我否 定你，而是“同中求异”――不断的积累、充实、补充。相信这样坚持下去是会有收获的，不知语文教育界 人士以为如何？
注：
(1)《语文学习》1995年第1期封二题字。
(2)《上海教育学院院报》第128期。梁衡同志的说法参见梁衡：《语言文字是民族生命的一部分》，载 《语文学习》第2期。
( 3) 转引自权曙明：《阅读教学的观察与思考》， 《语文学习》19第6期。
(4)《会写“钥匙”的大学生……》，《光明日报》8月6 日。
(5)、(6)《迫切需要研究一些亟待解决的实际问题》、《中学语文教学》19第1期。
(7)章熊：《我们是怎样学习语言的》，《中文自修》年第2期。
(8)《中学语文教学》1997年第2期。
(9)吴非：《天空只能是“蓝蓝的”吗？》、《新民晚报》 年5月4日。
(10)《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社1982年版。
( 11) 《学习语法培养语感――访吕叔湘先生》， 《语文学习》1985年第1期。
( 12) 见王尊政：《漫谈语感教学（上）》， 《中学语文教学》1993年第10期。
(13)《答＜语文建设＞记者问》，《语文建设》1995年第2期。
(14)《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。
(15)《从我学语文的经历说开去》，《文汇报》1992年4月10日。
(16)《先进教育思想 高超教学艺术》第187―195页，广西师范大学出版社1991年版。
(17)《工具・实用・现代化》，《语文学习》1996年第11期。
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篇4：论中学语文教学的误区
论中学语文教学的误区
论中学语文教学的误区孙光萱
语文教学高耗低效何时了？
怎样看待中学语文教学改革的现状？提高中学生语文水平的重要性、紧迫性何在？如果不是简单地就教 学论教学，而是站在“提高国民素质”的高度来观察这些问题，相信各级教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）行政部门和广大语文教师定会 得出明确的答案，进而极大地增强自己工作的责任感。
众所周知，语言文字既是人们交际的工具，也是一个民族的文化载体；而“文化”不是别的，正是一个 民族区别于其他民族的最主要的标志，是民族内部各类人群不可缺的粘结剂。著名作家余光中说得好：“中 文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。”( 1)著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家于漪则说得更加直白和干脆 ：“梁衡同志说民族文化是民族之根，我认为民族语言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2 )明乎此 ，我们就不难理解：提高中小学生（特别是九年义务制学生）的语文水平，确实是关系到一代又一代国民能 否具有高素质――牢牢把握民族‘根之根’的重大问题！
遗憾的.是长期以来中学语文教学的情况很不理想，可以用四个字加以概括：“高耗低效”。早在1978年 ，吕叔湘先生就大声疾呼改变语文教学的少慢差费现象，他严肃指出：中小学生学了十年语文，花了2700课 时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。从那时以后，又过去了许多年，可是语文教学的情 况仍未基本改观，1987年5月，国家教委曾委托华东师范大学在全国范围内进行了一次语文水平的调查，结果 表明经过10年教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步(3)。最近又在报上见到一个令人啼笑皆非的例子： 在某所高校，一屋子大学生居然不会写“钥匙”二字。对此，连著名红学家周汝昌也不由得痛切陈词：“钥 匙之为物，体不甚巨，量不太重，而丢了它就麻烦大了。”“我愧非教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）专家，自己拿不出办法。但还想请 专家们多动动脑筋，把语文教学如何在重视上再重视，提高上再提高，改革上再改革（改进、改善、改正错 误认识和错误教法）。”(4)
有人也许会问：这些年来语文教学不是进行了许多改革吗？不是总结了很多教学经验吗？对此得作具体 分析。一方面，语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界固然出现了于漪、钱梦龙、宁鸿彬等优秀教师，取得了许多突出的成就，但另方 面改革中也不乏形式主义和繁琐哲学的东西，诚如张志公先生所说：“再有，就是这个‘论’那个‘论’， 这个‘性’那个‘性’，不可胜数。”“现在的问题是，这种‘论’，那种‘性’患多不患少，教师们应接 不暇。”(5)张志公先生的本意自然不是反对进行理论研究， 而是感到语文教改中不着边际、经不起实践检 验的高谈空论太多了，为此，他又恳切地要求大家好好研究：“中学语文教学如何往前走？我们喊了多年‘ 教改’‘教改’，改了些什么？改向何处？”(6)
如今尊敬的张志公先生已驾鹤西归，怎样不辜负这位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）前辈的嘱托和期待？看来，只有遵循实事求是 的原则，认真下一番正本清源、去伪存真的功夫，才能走出误区――切实改变语文教改中的种种形式主义倾 向，进而踏上教学改革的康庄大道。
误区之一：片面理解知识和能力的关系
中学语文教学的一个重要误区是：没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。
怎样提高学生的语文水平？一个现成的习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。
乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗？学习语文又 怎能例外？但若深入思考，此种回答就大可商榷了，须知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学 科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大程度上正是表现在这里。
究竟应该怎样把握语文知识和语文能力的关系？笔者认为有必要在以下几个方面达到共识：
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篇5：浅谈中学语文教学
中学语文教学承担着教书和育人的双重任务.选就要求语文教师在教学过程中要把传授知识和育人相互渗透,利用教材中优美的文章、课堂上生动的课件,让学生在获得基本知识的同时,德育能力和审美能力也得到了提升.
作 者：孙晓玲 作者单位：山东泰安英雄山中学,271000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(5) 分类号：G63 关键词：语文教学 德育能力 审美能力篇6：浅谈中学语文教学
内容提要
克服差生思维缺陷，首先要克服其“思维惰性”，激发其学习兴趣，鼓励其积极思考问题；其次加强其理论知识的学习，学会区分教材内容；第三，注重发展差生思维的独立性。
关键词
中学语文教学 差生 思维缺陷
在前苏联当代著名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中，关于差生教育的思想观点占有相当重要的位置，其中要求差生把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上，这一点，我们在长期执教过程中有较深的体会。
这里“差生”的界定依据和特征，主要是指学习成绩差，在学习―――认识活动中，表现出基本的学习技能―――读、写、算的技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母，教学效果对提高差生的学习能力，起着举足轻重的作用。
差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当作低智商者，实际上，经过反复测试，大多数差生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动，虽然他们也记笔记、做作业，但事倍而功半，学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因：差生对学习抱着消极态度，往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。所以，克服差生消极学习态度的出发点，是要为差生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决差生内在的原因，克服差生的思维的缺陷。实际上，差生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学校教育教学有关。因此，语文教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。
首先，运用问题研究因素，注重问题情景的创设，克服差生的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。
讲授《多收了五斗》一课时，由于课文的时代与今天的生活距离较远，我就注意从现实生活引入课文。如：现在我们大多数人不愿要硬币，嫌太沉，不方便带，都愿要纸币，可旧毡帽朋友想要银元，当当响的银元，他们为什么不想要钞票？尤其是中央银行的钞票？不少学生都愣了。经过对照课文，反复讨论，终于明确是官绅的欺诈、纸币的贬值，使得农民遭受双重剥削而不得已的一种自我保护心态。
在《我的叔叔于勒》一文中，我从我国开始实行市场经济以来，人人在议论发财，谈做生意这一社会热点引入课文，提出问题：于勒发没发财？假使于勒从美洲发财回来，“我”父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？课堂讨论非常热烈，同学们争相发言，除了语言表达不够流畅优美外，其学习效果不亚于另一个好班，多年后，有学生还回忆起这一课，并且说从中感受到了一些做人的道理。
其次，要通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强差生对理论知识的学习。有些老师往往认为，对差生只需提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。实际上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，教师要时常注意要求和帮助差生逐步掌握语文学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。
在教学过程中，每到初三、高三，我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文知识，重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，详细地，扎实地过一遍。这样做之后，差生的成绩总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握，如每一册的语法，我均是安排在第一单元中集中学习，其它单元学习时就进行复习巩固，差生既有兴趣，又能经常练习，有较好的效果。
第三，注重发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性，可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标志。发展差生思维的独立性，就要求我们要根据学生实际情况，尽可能地给予差生帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯。
过去，我们对帮助差生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了差生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取差生与差生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对差生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、留空，但不允许抄袭。
为了强化差生思维的独立性，我在作业批改上采取了三项措施。举作文为例：
第一、批改要及时。
在学生作文思维兴奋点未消失前，迅速反馈作文情况，促其良好心境得到巩固；
第二、要公正。
从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对差生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对差生给予鼓励。
第三，要多发现学生作文的闪光点。
我的学生曾多次有过这样的体验，一次小小的成功，有时可引发巨大的内驱力；一次不经意的表扬，有时能成为内心深处最美好的回忆。
总之，在评改时，一定要多发现学生的闪光点，那怕一个词语的成功运用，一句话的优美生动，都不要轻易放过。多运用表扬激励手段，以强化差生的思维独立性，努力克服其思维的懒惰性，帮助其增强自信心，最终促使其学业进步。
篇7：中学语文教师解读误区初探(教师中心稿)
塘桥高级中学语文组 毛念领
中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的一个积极的过程。在这个过程中，解读的主体(教师、学生)通过观照客体从而与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。通过对中学语文教学目的的观照，这就喻示着中学语文课本的文本的终极价值具有多层取向。从生存教育的层面来看，文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，以适应现代社会和未来社会对人的语文能力的实际和可能要求。从终身教育的层面来看，文本的解读要为学生后继学习奠好基石，注重自学能力的培养，让学生获得自我教育、自我发展的能力。也就是说，为学生一生的可持继发展以及终身学习提供必要的基础支撑和动力前源。从人生教育的层面来看，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。所以，语文文本的解读应发挥“人文化成”的教育功能，自我的文化熏陶，提升学生的文化素养、人生品位和生活情趣，发展个性，建塑健全的人格。
由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的。在这里，这种差别包括学生与学生之间的差异，也包括教师与学生之间的差异。从教育和学习的双向性和主体性来看，教师与学生之间的差异，以及这种差异的处理，无疑更具影响力，而且在一定程度上来讲，对学生之间差异的处理也是都师与学生之间差异的体现。文本解读的价值是在于解读的过程，即对此文本的解读过程中的培养学生解读他文本的潜在可能，而非对文本的机械意义的解构或完成。所以，教师的解读作用在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读，而非让自己解读的结果替代学生的解读过程，否则只能造成一种全新意义上的“殖民文化”。但是，当前中学语文教学的文本解读存在着三个比较严重的问题。
其一是教师解读的泛政治化倾向。课文作为静态的文本，作为受观照的客体，对它的阐释会因解读主体的不同而有千差万别的结论。无疑，中学语文教育中要无时无刻地渗透着爱国主义教育和社会主义教育，而且这些都是必需的，但是如果把每篇文本都贴上政治的标签，贴上政治的防伪标志，无疑将是教育的黑洞。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是讽刺小资产阶级的虚荣心。其实虚荣心是人类的共性，不为哪个阶级所独有。她的虚荣心己超越了她所在的阶级，为什么纺要说成是小资产阶级的呢？孙犁的黄鹂为什么要染上战争的硝烟？《沁园春长沙》里的万里红叶却成了革命火种的象征，勃勃的生机也成了人民受压迫的反喻。这种解读的严重后果就是导致学生在今后自己的阅读和写作中沉湎于一种宏伟而神圣的群性话语体系，而把第一次母语习得的属于自己的个性化语言系统隐藏起来，千方百计地扮演一名哪怕是蹩脚的时代代言人或年轻英雄。他们看到秋风扫落叶就会想到雷锋，看到一条黄牛汉流汗流浃背地劳作就会想到人民的公仆。这样的话语使本来神圣的主题蒙上了一层抹不去的尘埃，广袤的大地只剩下一支突兀的旗杆。
其二是文本解读的泛概念化。所谓泛概念化，就是用一种模式去观照文本，更多地从背景、创作意图等等，从思想上去规范文本，从一种神圣而伟大的情操去操作。解读诗歌要看有没有象征，有象征要看什么意象象征美好的事物，什么意象象征丑恶的社会现象；解读散文要靠近表达怎样的思想感情；解读小说要发现赞美了什么，鞭挞了什么。《荷塘月色》要加上大革命失败后知识分子的苦闷；《绿》表现的生命活力要解成对对蓬勃革命活动的赞美。《面朝大海，春暖花开》是对美好生活的向往。中学文本的这种解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生与文本隔开，它取代了文本，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程，在我们这个精神已经极度的贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。
其三是文本解读的泛标本化。标本是供解剖的观照物。其中，器官的功能取代了机体的活力，局部的锐化消解了整体的丰富，个别的单调性肢解了完整的立体感。在解读的过程中，教师往往以机械化、程式化操作极其残忍地肢解美文，倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的审美境界。诸如时代背景、中心思想、段落大意、写作特点，语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等等，此知识点，彼知识点，最终将横溢着内在韵律、滋味和文势的审美境界宰割成示范学生的死气沉沉的“标本”。这种知识型教育框架，把全面、和谐、健康地发展人及其能力这项崇高的教育使命异化和窄化为传授知识，以扩张 “知识容器”的存储能量，使原本内涵丰厚、品位高雅的母语教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。
这样的文本解读方式，是意识形态话语的体现，是教师自我权力话语的展现，在潜意识里始终是唯我独尊。究其原因，主要有如下几个方面：
其一，不能突破原来功利性的教育理念的拘囿。语文工具论拔了乱但还没有返正，又加上教学方法的技术论、操作论，教育理念落后，必然导致解读的简单化误区。诚然，识字是读写的基础，是体验的基础，是表达的基础，但如果仅把基石当作终极目标，抱着砖头当大厦，那么整个教育将变得赤裸。语文不仅仅单指平面静态的语言文字，更包括由这些平面和静态的材料所组合成的主体，动态、生生不息的言语流程。文字是言语活动中的社会部分，不受个人意志的支配，而话语则是个人意志的体现，包含了表达主体深具个性气质和精彩的独特选择，更具主观表现性质，而且伴随着话语过程的深入展开，不断派生出新的语境，而新的语境又不断赋于词语特定的个性甚至新的生命。因此文本的如果仅仅解释成文字的释义和表达的训练，未免失之。
而且，文本还有对广义文化的负载功能。国语不是训诂之学，而是川流不息的生命。母语教育的人文性要比伟统的思想性更具宽广的外延，要比狭隘的思想品德更具有超越性和开放性。它以对个体的生存形态、生命意识为最终的价值关怀。中学文本的基本内容是文学作品或准文学作品，而文学即人学，立体、丰富而又深刻地反映了人的精神世界和超越某一具体的现实生活，因而对它的解读直接影响到人格的形成包括情感、气质、个性、追求等尽是品质的发展。同时，母语文本的审美价值，即对深蕴着美感的作品的涵咏、口味、和全身心的融入之中，自然而 然地培养着个体对语文美、艺术美、自然美和全性人情的欣赏能力，久之必将收到怡养性情、健全人格、优化生命质量的功效。因此，如果不能抛却传统的教育理念，重新认识文本解读的多层功效，势必造成文本解读的误区，并越陷越深。
其二，没有树立文本解读的学生主体观。学生在母语习得中是带着已有的丰富多彩的个体经验进行自我的文解读的，带着自己的眼睛和心灵去认知的，并由此而形成了学生在文本解读的自主性、选择性和差异性。我们应该尊重学生自己的解读过程，尊重他们自己的价值关怀，尊重他们自己的情感、个性、人格发展的过程。但有的教师却把学生当作可扩充的容器，当作受教育的被动的对象，忽略了学生个体之间的解读的差异，忽略了因经验的不同而造成的学生与教师之间的差异，硬性地用自己从参考书上得来的只言片语作为权威去规范学生的体验和结论，硬性地把学生的作为解读主体的个体体验从心灵上抹去。长此以往，教师解读话语便成了课堂教学的权力意志的最直接的统治者。
其三是缺乏本文解读的多种理论和方法，缺乏必要的艺术思维方式。文艺理论和美学都告诉我共，对某一文本的观照绝不只有一种解读方式，不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论，或者同一结论可以用不同的理论和方式去体验，去解读。如果仅用传统的单一的固执的理论去解读内蕴丰厚的文学作吕，势必造成解读的概念化，片面化，单调性，造成意蕴的多层流失，更无论去给学生的解读“导航”。《米洛斯的维纳斯》，她确实需要断臂，但对为什么非断臂不可的问题，如仅用传统的理论去解，恐怕难以讲清，而这又是一个必须讲清的问题。即使知道断臂是给欣赏者留下空白，留下更多的再创作的空间，但为什么是这样恐怕需要接受美学来解读，但我们也可以用精神分析理论得到同样的结论。所以，解读的个人体验也就在于此。从现实发展来看，随着社会的进步，自然科学、社会科学、人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响将会加快增大。让所有的人都接受和运用单一的文本解读及方法是不可能的，这就要求我们要有更多更广的理念和方法去解读。
文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美意味产生创造性的理解。如果教师不具备这种思维方式，单纯地追求结论，把结论当作解读的唯一，从而取代解读主体的体验过程，那就会把语文教学领入僵化的荒原。
[中学语文教师文本解读误区初探(教师中心稿)]
篇8：中学语文教学反思
“教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严重问题，也感到了自己在作为一个母语教师肩头责任的重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。
一、挖掘语文教师成长的源泉
美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。
1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引
篇9：中学语文教学反思
一、解读中学语文片段教学
一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“《从百草园到三味书屋》中第二、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等，让教师进行自主构建教学，时间大致限定在十分钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是根据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特殊听众（领导、同行、教育研究员）说明上课的依据、缘由，重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的性质。
二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是鲁迅的《从百草园到三味书屋》，如果指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法，则为专题类片段教学。
⒉从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
二、中学语文片段教学的要求及实践操作
片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；
看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。
实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学：
“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告诉我，你学习了之后有怎样的印象？”（好，你来说）
“我觉得这篇文章有一种气势，力量，气概”
“说得好，那到底有一种怎样的气势，力量，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？”
听完了，大家觉得怎样？
我觉得气势磅礴、（有补充的吗？）豪放，充满热情，还有奔腾的力量。很好，你从哪里听出来的呢？告诉我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：A、哦，你喜欢一群茂腾腾的后生。为什么？因为茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样，是急促的鼓点；??（大家做个记号，呆会儿我们要进行小组讨论）
很好，同学们都有自己的感受体会，下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组讨论一下这些句子有什么特色，这篇文章的语言有何特点？大家把自己的意见说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境。“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”用许多的词语构成短句，形成排比，语感节奏急促、热烈、震撼、腾飞。第二组：我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进，增强气势、加强语气，富有激情，情感充沛，酣畅淋漓。那你能造一个句子吗？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞，这就是我们的语文课堂！”（掌声）（过程略）
同学们的讨论很好，接下来，同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比喻句写一些句子。
思考！举手！回答！我们乐此不彼。
掌声，笑声，话语声，连成一片。??
从上面实录中可以看出，老师没有自报课题，简要说一下上课步骤，如：“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤安排如下：听录音——谈感受——品语言——做练习，给听者一个明确完整的教学步骤。有一些遗憾。
片段教学，贯穿了新课改理念：
⒈以学生为主体，从学生原有的知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为语文学习的起点，关注他们的情感、态度、价值观，从“你最喜欢的、感受最深的句子是什么？”切入。
⒉发挥教师的主导作用，注重能力的培养。引导学生提出问题，思考、讨论、解决问题，并运用到实际中来。在实录中老师引导——“大家讨论一下，说说自己的意见？”；重视语文学习能力的培养——“你为什么喜欢，这样的句子有什么特色？”.善于激发学生的兴趣，由浅入深，循循善诱，步步引导，从学生实际出发，层层深入。“根据我们的生活学习，你是否也能仿造一句？”
⒊注重教学过程，教学方法新颖多变。实录中老师充分调动学生学习积极性，通过听录音——谈感受——品语言——做练习，让学生动耳、动嘴、动脑、动手，把听、说、读、写有机的结合起来，教学过程实行合作探究学习，学生小组讨论自述，最后推选一名代表发言，培养学生良好的语文学习习惯。
⒋注重虚拟情境。教师注重角色转换，语言的变化，有时是学生，有时是老师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进行表扬评价，“说得好，还有吗？”有笑声，有掌声，动情入境，令听者随教师的教学身临入课堂中去，感受她的教学效果。
三、中学语文片段教学的注意要点
1、片段教学要处理好片段教学和说课的区别；要注意详略得当，教师对片段教学内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点要详讲，对一般问题要略讲，如果不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
2、教师在片段教学时要善于创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；注意角色的转换，位置的更迭，语言的改变，以虚拟质疑，虚拟争论，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真切的教学情境；
3、注意运用教学语言，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”在片段教学时候是十分忌讳的，在片段教学中要运用课堂教学语言，要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有议论有评价，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
4、片段教学要努力展示自身的素质，用板书来表现书力，用范读来表现朗读水平，用广征博引来显示自己的知识面，用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情，用“诗、画、音”感染听者。
总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。“牵一发而动全身”，中学语文教师要充分认识到片段教学的重要性，积极参与、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研氛围，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学锻炼，必然能有效的提高教师教学水平，促进教师专业成长，更好的为教育教学服务。评析语文片段
1、把握片段的基本内容，用一两句话概括片段的主要内容。针对内容方面进行评价，肯定其符合原文或是实际的部分，之处你认为不对的部分（此处可以当做疑问反问，接着阐述个人在解决该疑问的主要观点，即设问方式）。2、留意形式方面的创新点，尤其要指出该创新点对于语文教学的积极意义或推广应用。3、总体上评价。虽然存在??需要改进的，但其??是值得学习并推广的。
篇10：中学语文教学随笔
重视实践教学，抓好实验实习活动，提高学生的操作技能，是显示职业教育特色，提高职业教育质量的头等大事。然而，在许多职业中学里，实验实习活动似乎只是专业教师的事，不少语文教师，觉得事不关己，对学生的实验实习活动不关心，不重视，不参与。这种态度无疑是错误的。因此，我们必须提高认识，明确语文教学为实验实习活动服务的必要性与可能性。同时，也要不断探索，努力寻找语文教学为实验实习活动服务的种种途径。
一、认识：必要性与可能性
首先，我们必须认识，语文教学为实验实习活动服务，是完全必要的。
(一)从职业中学的办学宗旨与培养目标来看。职业学校的办学宗旨，就是要为经济建设服务，培养中级技术人才。这些人才，必须是实用型人才。其实用性，主要表现在他们具有一定的动手操作的技能。而实验实习活动，则是提高他们操作技能的关键。因此，职业中学任何一科的教学，都应该为实现这一培养目标服务，语文科当然也不能例外。
(二)从职业中学语文课的性质及语文教学的特点来看。语文是学生从事学习和工作的基础工具。说它是工具，是基础，一是要为提高学生的听、说、读、写等语文能力服务，二是要为学生今天的专业学习和明天的专业工作服务。既然学生在今天的专业学习中，离不开生产实习与科学实验活动，在明天的专业工作中，仍然离不开科学实验及技术改造活动，那么，语文教学也就必然要为它们服务。因此，职业中学语文教学的一个重要特点，就是它必须担负打基础与服务专业课教学的双重任务。
其次，我们也必须清楚地看到，语文教学为生产实习及科学实验活动服务，也是完全可能的。
(一)从语言与生产劳动的关系来看。语言是在生产劳动中产生的，也是在生产劳动与科学实验中发展的。现在，职业中学里生产实习与科学实验活动的每一个环节，都离不开语言。进行前，离不开用语言知道、安排;进行中，离不开用语言记录、分析;进行后，离不开用语言总结。这就是为语文教学去为生产实习、科学实验活动服务，提供了广泛的可能，提供了用武的场地。
(二)从语文与思维的关系来看。一切实践活动，离不开思维，而一切思维活动，必须凭借语言这个形式。因此，语文教学中对思维的训练，实际上是为生产实习服务的。
(三)从知、行、情、意的关系来看。知、行、情、意，关系密切，相辅相成。语文教学，既可以传“知”，更可以激“情”，又可以励“意”，它势必能对学生的“行”起推动、促进作用。因此，语文教学，完全有可能尽到责任，去提高学生参与生产实习与科学实验活动的积极性，从而推动实践教学，促进学生动手能力的提高。
(四)从现行的职高语文教材来看。编者们已经作了很大的努力，既基本保持了教材的知识系统性，又根据专业教学的需要，注重了教材的专业适应性。这给我们语文教师让语文教学为生产实习服务，也带来了更多的方便。
二、途径：多样性与实践性
语文教学为生产实习及科技实验活动服务，其途径也是多种多样的，阅读教学、作文教学、课外辅导等环节，都可以进行;关键在于每个语文教师，积极地去进行探索，自觉地去进行实践。
(一)在阅读教学中，要充分发掘教材中关于生产实习及科学实验的重要性的教育因素，
让学生深刻认识知与行、理论与实践的关系，从而自觉地、积极地参加生产实习与科学实验活动。
在湖南省编的职高语文课本中，这样的课文是不少的。如论说文的《改造我们的学习》、《基本训练》、《技术工人也是人才》等，记叙文中的《袁隆平细说杂交稻》、《陈章良笑谈“基因”》等,说明文中的《眼睛与仿生学》、《决战纳米时代》等。它们有的阐明了知与行的关系，强调了加强基本训练的重要性;有的指出：“高分低能，不是我们的培养目标”，“读书须知出入法……见得亲切，此为入书法”，而“用的透脱，此为出书法”;有的阐明了现代尖端科学技术与现实生活的关系，向学生展示了一幅幅高科技的宏伟蓝图，激励学生去为之奋斗。语文教师在教这些课文时，必须联系学生对待生产实习与科学实验活动的各种态度与表现，加以类比或对比，加以称赞或批评。这对学生重视生产实习与实验，努力提高自己的操作能力，无疑具有很大的推动作用。
(二)在写作教学中，要加强对实习(实验)报告的写作指导，同时也要通过作文，大力对各种实践能手进行歌颂、表扬。
写作实习(实验)报告，实际上是写作程序说明文。语文教师必须在学生开展各种实验实习之前，结合说明文的教学与训练，集中地进行一次写作实习(实验)报告的指导，要求学生明确：撰写实习(实验)报告，必须具有真实性、科学性、研究性;它的写作过程，包括实习(实验)前的准备、实习(实验)中的观测，实习(实验)后的分析。还要指导学生掌握其格式，要求有实习(实验)的名称，遵循的原理，器材的装置(有的还要绘装置图)，实习(实验)的过程(写作这一部分时，必须严格按步骤在时间上的先后为序)，实习(实验)的结果，收获与体会等。
此外，在对学生进行记叙文与议论文的训练时，也要结合生产实习，命一些题目。如《我班的实践能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，对一些重视实习的学生进行歌颂;也可以命一些如《我会组装电脑了》，《下乡维修小记》之类的题目，让学生自己写出在实践活动中的收获与喜悦，从而进一步增加实践的兴趣与信心;也可以让学生写作《下水才能学会游泳》、《高分与低能》等论说文，使其进一步明确实践的重要性。
(三)课外辅导，也要为生产实习与科学实验活动服务。一是要与专业老师配合，对学生写作的实习(实验)报告进行批阅，发现存在各种语言问题的，要进行讲评，或进行个别辅导，指出他们的毛病，引导他们修改。二是要广泛收集一些关于实践的名言警句，不定时地推荐给学生，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“有知识的人不实践，好比蜜蜂不酿蜜”等，从而不断鞭策学生认真参加生产实习与科学实验活动。三是语文教师也可抽时间，适当参加一些学生的实习与实验活动，既可以融洽师生感情，又可以现场了解情况，进行宣传鼓动或指导学生如何观察、如何用语言来表达等。这对学校的生产实习与科学实验活动，也可起一定的推动作用。
(四)语文教学本身，既应该也可以开展一些实习活动，让学生在社会实践中，巩固所学的语文知识，提高语文能力。
如，在学了文字知识与语法知识之后，我校曾组织学生上街，清查招牌、广告、横幅、标语中存在的错别字、不规范的简化字、异体字、繁体字等，清查广告、标语中存在的语法错误等，有的还直接向店家指出，请他们改正。这一活动，不但巩固了学生的文字、语法知识，也培养了学生的表达能力、社交能力，培养了学生正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争的责任感。
又如，在学了调查报告这后，我们组织学生，开展了一系列的社会调查活动，对象有乡镇企业、专业场、专业村、乡农校等;还调查了一些优秀的职高毕业生，然后要求他们写出专题调查报告。这一实习活动效果很好，不但让学生实实在在掌握了社会调查的方法及调查报告的写法，还提高了学生的分析能力、综合能力，巩固了学生的专业思想与创业意识。学生写的一些关于毕业生的调查报告，还被学校收入了《毕业生跟踪调查报告集》。
上述一些作法，是我校语文教师为生产实习服务所作的一些探索，在推动我校的生产实习方面起了一定的作用。我校学生在“边学边干边创收”的“三边”教学模式推动下，涌现了不少操作能手与“边学边干边创收”的典型，还有不少学生在专业教师指导下进行科学实验，所写的实验报告，或发表在科技报刊上，或获省、市生物百科竞赛论文奖。专业老师们说：“这里边，也有语文教师的一分功劳。”
让职业学校的语文教学更好地为生产实习与科学实验以服务吧，这是职业中学进行语文教学改革的内容之一，也是发展职业教育的需要。
篇11：中学语文教学心得体会
语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，学生在学习中怎样运用正确的方法，掌握学习规律，提高学习效率，取得好的学习效果。这向中学一线语文教师提出了更加严格的要求。怎样抓好中学语文课程的教学，更好的为教学服务？本人多年的教学实践认为应从以下几点入手。
1、“教材为本”向“以学生为本”的转变 现代教育强调民主化教学，强调以人为本，强调学生的个性张扬，强调学生在课堂中的主体地位。新课程标准体现了“以人为本的理念”，把“以知识为中心”变为“以人的全面发展为中心”。坚持“以学生为本”，让学校成为学生实现生命价值的场所；要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来，重视每个学生独立的生命个体，关注学生的个性的健康发展；要转变地位和角色，建立平等、民主的师生关系，通过教育活动，使学生得到不断的发展并走向成熟。培养学生学会认知、学会做人、学会生存以及学会共同生活，为社会培养有用的人才。
2、教学中考虑学生的心理特点及其发展规律 在课程改革与教学不断发展的今天，新的课程理念要求我们所培养的人才不但具有精深广博的知识和能力。还要有良好的心理素质。初中学生的心理发展规律、特点、和现状，有助于教师更好的贯彻因材施教的原则。教师要提高教学质量就必须了解学生能力差异、个性特征、学习心理等。因此在课堂教学中，我们可以利用学生的优点，充分调动学生的想像，激发学生强烈的学习需求和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体会就会让学生茅塞顿开，心领神会……教师的引导可以达到最佳状态。同时，初中生的情绪和情感具有外显性，因此在课堂教学中，教师要组织学生自主、合作、探究鼓励学生大胆展开合理的想象、回答问题、发表自己独到看法，培养学生的思维能力和提高自信心。
3、培养学生进行探究性学习方式 新的课程理念要求语文教学，引导学生在学习中合作、探究、交流，特别重视学生的探究精神的培养。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态进入教学过程正是教学产生效果的重要条件。组织学生朗读课文，小组探究。通过关键词，体现人物思想感情，塑造人物形象。引导学生词语真切地与文本对话，去探究发现，品味语言文字的无穷奥秘！学生的思维灵动，课堂的气氛活跃；探究性学习模式活是语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要广大语文教师不断探索创新。
4、利用现代化教学技术等多种方法教学 科学技术迅猛发展的时代，学习方法更显示出它不可忽视的价值。新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，现代信息技术在语文教学的应用为学生提供了必要的资源和技术。信息技术中有各种各样的教育产品，如课件、软件、多媒体技术等等。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。借助视频、音乐、歌曲等现代媒体手段，将原本抽象的内容转化为生动直观地图片展现在学生面前，使感知可视化，想象可视化、知识可视化。方法作为中介，在获取新知识及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高课堂教学效率。多媒体的运用使语文知识得以直观、形象、生动的展示出来，多媒体技术在教学中的运用是教学内容和方法以计算机作为教学媒体的体现，它能够更灵活、更易接受的方式来调动学和教，能够不加重教师和学生负担的情况下，高质量完成教学工作。提高教学质量和效果。
5、培养学生的语文应用能力 语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，就决定了语文课程是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，语文是一门实践性比较强的学科。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备交际功能、文化功能、教育功能、审美功能在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
6、注重培养学生语文素养 课程标准要求培养有语文素养的社会成员，是否掌握语文的思想感情也是作为具有语文素养的一个重要标准。在探索科学与发展经济过程中，需要具有一定的语文知识。具有语文素养的人往往善于更好的认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，发自己良好的个性和健全的人格。这些都能有助于语文思想感情的渗透和培养，中学语文通过知识的传授，不断提高学生的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在传授知识的同时，依据语文课程的性质、特点及在课程改革中的作用，结合中学生身心发展的特点，对学生进行思想品德教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。因此结合学生的实际挖掘教材的教育因素，采取灵活多样、生动形象的教学方法，有目的、有计划地渗透思想教育，做到“文道统一”。让学生在正确理解和运用祖国语文的能力时，丰富自己的人文素养，这样才能全面提高学生的语文素养。
7、运用多元化的评价方式 课程评价即是对学生学习结果的评价和对课堂本身的评价，这两部分是有机统一的。从过分看重学业成绩转向综合素质的评价已成时代要求的必然。质性的评价，能全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势，更有效帮助学生和促进学生的发展。评价既要重视学生对知识、技能的掌握情况，又要更多地关注学生在学习中的表现。在教学中，学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行检测和综合评价。
总之，教师作为学习的首席，运用科学的教育方法，多元化的教学评价充满激情与学生和文本的对话，语文的课堂教学将是高效和谐的。
篇12：中学语文教学心得体会
新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验。
关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变：一是转变教的方式；二是转变学的方式， 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的'培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。……带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做：
第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；
第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标： 全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。
1、认真学习新课标，具体的去领会（语文课程标准）的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊玻
2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。
3、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与（课程标准）之间的联系点和着力点。
4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。
当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。
篇13：中学语文教学心得体会
常言道“三分文章七分读”随着素质教育改革的实施，初中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容，得到了语文教师的极大重视。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。故，读书是如今学生应具备的基本语文素养。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。初中语文作为一门具有丰富语言性质的学科，对于培养学生的阅读能力和写作能力，具有十分重要的影响。因此，我深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师待研究和认真解决的重大课题。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。就初中语文诵读谈谈我的心得体会。
一、诵读是初中语文的灵魂
时代在发展，社会在进步。随着新课改的不断发展，在初中语文教学中，朗读教学作为其中非常重要的一部分内容，它能提高学生的思维能力与语言表达能力，都具有十分重要的意义。所谓语文朗读，主要是指将书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音来表达书面语言，可以改善和提升学生的口头表达能力。在朗读中学生可尽情沉浸在读的海洋，用生动的语言展示自己，表达自我，愉悦自我，陶冶身心。
初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。这就达到了读的目的 ，既陶冶情操又净化心灵两全其美。例如《春》，《我爱这土地》。诵读的确是语文教学的灵魂，让学生浮躁的心慢慢变得宁静，只有心宁静了学生才会回归课堂达到有效学习，才会创造高效课堂。要不怎么说“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道呢！
二、诵读可谓是以身作则，感同身受
在初中语文朗读教学中，以身作则，引导学生重视朗读，是一种主要的教学策略。通过自身的范读，激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。如在指导学习《沁园春雪》这首词时，老师先泛读激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。为了有效地促进初中语文朗读教学活动的开展，语文教师应在结合学生学习中存在问题的基础上，积极地探究初中语文朗读教学策略，并将其实施到具体的教学活动中，为学生营造良好的学习氛围，使之可以积极、主动地参与到教学活动中。
俗话说“读书百遍，其义自见” 语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”朗读成诵，对学生的影响是潜移默化的。诵读可以使课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力，增强语感，使其变成自己语言习惯的一个部分。在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。从入眼到多方感知不断提高了学生的语文素养。
三、诵读活动只争朝夕
朱熹认为“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。如何针对初中语文朗读教学主题、难度及学生的学习状态，制订合理的朗读教学计划，并充分关注学生的心理素质，耐心地指导学生进行学习，是培养学生朗读能力的重要基础。
中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作，读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。语文教师可以根据朗读教学的主题，为学生营造特殊的朗读氛围，结合教材内容，让学生在相关的情境中感受到朗读的魅力，同时在朗读中不断加深学生对知识的理解，让学生充分感受到朗读活动的趣味性，进而促使学生主动地参与到活动中。如在教《黄河颂》、《济南的冬天》这些课文时我是这样设计的，多听，多读，多练，意在激发学生的阅读兴趣。让诵读成为习惯让习惯成为自然，长此以往学生的诵读水平肯定会有很大提高。
另外文言文，诗歌背诵也不容忽视，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。诗歌教学中学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。在学习中不断背诵，在背诵中不断进步，故学生的语文素养就会越来越高，学习语文的积极性也会越来越浓。我想：只要我们思想上重视诵读，教学中又能恰当引导、正确指导，并能检查落实到位，我们的学生是能轻松愉快地完成诵读任务的
古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。先贤有言“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”我相信，只要脚踏实地一点一滴地去做，一定能有很大的收获。
篇14：中学语文教学心得体会
散文因其选材广泛、行文自由、表达的思想丰富多彩、语言精美、内涵深刻等特点逐渐成为人们阅读的宠儿。尤其是叙事散文倍受人们喜爱。课标要求，“在进行散文阅读的教学中应关注学生的发展、经验的唤起、情感的参与，方法的运用、体验和感悟，学生智慧的生成、精神的启迪等。”因此，我在散文阅读教学中以教材为凭借，让学生在阅读与交流中进行自己的语言实践活动，进而在交往过程中建构起他们自己的认识。
我认为教学目标的设计要本着既要让学生的思维得到发展，又要激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文的原则。课堂教学的主体是学生，教师是教学过程的引领者，教师应该在教学的整个过程中为学生服好务。
好的导入能激发学生的学习兴趣，融洽课堂气氛，为一节课的成功教学奠定基础。
为了让学生紧扣课文，不横生枝蔓，就题发表自己的见解，在对课文有了一定的把握之后，一定要求学生自由朗读。并引导学生理解课文中的重点句。重点句的品味是突破课文重点难点的关键。
注重学生们的热情参与，这是教学成功的关键。在传统的教学中，学生们的主体地位没有被重视，他们日复一日地低头去记老师讲给他们的答案。在他们的内心，早已产生了倦怠之心，学习的热情开始消退。学习也就变成了一件苦事。其实我们的孩子已经具备了一定的语文学习能力。我作为新时代的教师，应该为孩子们创造条件，放手让孩子们独立自主地在阅读的过程中体验价值，收获知识。或许开始的一节课甚至是几节课，孩子们自主学习的效果并不能让我们满意，但我们应该相信，学生们会在一次次的学习中总结经验，提炼方法，并真正走向会学乐学的终点。我们应该给孩子们一次机会，也给我们的教育一次机会。正如小孩子刚开始学走路，难免会摔跟头，但我们相信孩子总有一天可以大步向前一样。相信学生们在这一课收获的不单单是知识，能力，还有生活与成长的启迪，精神世界的丰富和提升。
散文阅读的有效性一定会在这种信任、开放、独立自主的个性学习中得到提升。
篇15：教学随笔中学语文
教学随笔中学语文1
这次我参加了网络研修培训学习。通过这次培训学习，从看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与学员之间的互动讨论。帮助我解决了在教学方面存在的问题与困惑。同时在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，然后将学到了很多的新知识把它更积极主动地投到于新课程改革的具体实践当中。这次培训我真的是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下：
一、通过远程学习，我提高了教学理论作为一名小学音乐教师，有机会参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回想这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学路上不断成长的一次培训。
二、通过远程学习，我学到了新的教学理念这次远程学习，我有幸学到专家教授的《环环相扣，层层深入——中小学音乐课堂教学环节》，《如何组织中小学班级音乐会活动》得到了理论熏陶。感受最深的是《中小学音乐教学设计的流程》、《中小学音乐教学与信息技术整合探索》讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。还有让我懂得从平常的工作中去体验快乐、幸福。
三、通过远程学习，我增长了见识。远程培训平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程培训的过程中，我一直抱着向其他老师学习的.态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来是非常的珍贵。
四、通过远程学习，反思自我
1、缺乏创新。这次培训我离开喧嚣、离开忙乱，静静地聆听讲座，静静地读书，静静地写研修日记，徜徉在学习的快乐里。好久没有这样静静地坐下来思考了!我太久地奔波于作业试卷之间，太多地疲于题型战海中。通过远程研修，我更清醒地认识到自己的贫乏，自己的浅陋，也看清了过去的自己：安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少;工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少;课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我们清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素。我们今后会朝着这个方向前进的。
2、反思教学方面，一名合格的教师，光会教还不行，还得研。要成为一名优秀教师，要朝着教育特长型发展，这就要求我必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标实现的水平，就要求我在认识能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼，并提高以有效地调节执行环节，教学过程，使教育活动的定向环节中提出的目标高水平的实现。为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多做练习，以堆积、沉淀并吸收经验。
3、反思责任，作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，教师教书育人应是面对全体学生，对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
4、身正为范，以身作则，教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生都喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，起到模范带头的作用。凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
5、坚持读书，以丰富自己的内涵，任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，想发展就更离不开书。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话?因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。
五、通过远程学习，激励自我培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的音乐教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名优秀的音乐教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格的优秀教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前!
教学随笔中学语文2
今天说是要开会，是不是又是关于新教育的会议，我一边在心里嘀咕着，一边带着笔记来到了会议室。
会议上，马主任回忆自己的教学之路，读者自己的心灵之作，慷慨激昂，意气风发，一个个优秀的心声如数家珍，信手拈来，一幅幅生动、活泼的教学画面也在我眼前展现出来。还有苏主任和李爱华老师都从自己的教学实际出发，提炼、思考、总结、提高、升华，也便有了今天的成就。
整个会议，我在思考，多做、勤写、善思、积累成就了他们。而我，不经意间，从教也有15个年头了，我自己的教学又留下了什么，收获了什么。
最值得回忆的还得从8月我任教语文的那一刻写起。也许是因了语文教师紧缺的缘故，我半道出家，教了语文。就在同年9月，镇上组织优质课评选。凭着一股初生牛犊不怕虎的精神，我居然冲破重重关卡，杀进评选范围，并取得了镇级优质课。(也包括后来区里组织的课堂教学月活动，我顺利地通过了验收)可我从那时起，不再惧怕有人听课了。
改行之初，任教02级1、2班语文，也是这些年来，至今为止送走的第一批完整的学生。面对陌生的教材，我刻苦钻研，虚心请教，面面对陌生的作文课，我一次次闯入了马主任和吕乃迎老师的课堂。有了他们的悉心指导，也因了自己对文字的喜爱，我感觉自己的课堂步入了正轨。
那时，语文还实行323课时制。每周三节连排大阅读，每周两节大作文，每周一篇周记，外加三篇日记，学生的阅读量、写作量可想而知。记忆最深的当属自己的作文教学，《作文与考试》就是我的`作文教学用书。从课前的作文导引到作文前的技法知道，从学生的限时写作到由学生自己主持的佳作欣赏，作文成了我和学生们的快乐课堂。宁雪、邹莉、王志勇、唐旻飞、王美华、狄富强、吕玉娟、谢霜、陈慧……变成了作文课上飞舞的精灵，作文课因为有了他们而煜煜生辉，我也因为有了他们而精神百倍。至今，他们留下来的周记、日记，作文，经过我的精心批阅与修改，发表在各级各类报刊上的不计其数，也成为了我最值得骄傲的事情。
那时，正是语文课改的高峰期，正是现场会之后，苗中的语文教学在全区乃至全市最响当当的时候，我自知自己的上课水平有限，但也记不清被临时安排给同仁上过多少堂课。都说有付出就会有收获，课我仔细想来，我也付出了很多，却没见到我的收获。
那时的古诗文背诵，每个学生一沓诗文背诵卡，正反两面，不管抽出哪张，学生们都能够熟练、准确、轻松地背诵。那时的习字课，钢笔字、毛笔字，双管齐下。那时，快速作文、古诗文背诵、潇洒的字体成了苗中的招牌，也成了苗中学子的宝贵财富。
一切的回忆都成了美好，真的记不清从何时起，一些莫名的东西时时变，时时改，让我这个随波逐流的人儿失去了自我，丢掉了那些珍贵的东西。现在，在全区轰轰烈烈进行新教育实验的时候，我好想，好想把自己遗失的美好找寻回来，却一时不知从何做起。
正如新教育所说的“行动就有收获，坚持才有奇迹”，今天的会议让我有了觉醒，到了自己找回自我，坚持自我的时候了。
教学随笔中学语文3
经过近期开展的听评课活动，我惊喜地发现，我们的语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。反思自己的教学，在以下几个方面的问题值得引改进与思考。
一、过分强调自主性，导致放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“把语文课堂交给学生”，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。目标不明确，效益不高。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
二、鼓励合作学习，忽视了独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而为片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的现象还依然存在。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的'理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
教学随笔中学语文4
目前我在实施语文研究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：
1、研究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、学生研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少;强求一致多，发展个性少;死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同;没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、在研究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的.讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。
6、在研究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究?练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。 研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用;有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率;有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学，亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我们还需做许多工作。
教学随笔中学语文5
有效教学根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。笔者从以下几方面加以阐述，求大方之家不吝赐教。
一、要激发学习兴趣的有效性叶圣陶先生指出：“兴趣是的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”;变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
二、要注重学习讲授的有效性讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精。维其少，才重点突出，引发听者的重视;维其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、要注重学习指导的有效性当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性;将学生的思维引回到课堂主线上来;当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进;当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。记得在教授《小狗包弟》时，我设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看?同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个同学提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的。他的理由是：他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。我在肯定他能这样反思的同时，指出了他思维的局限所在--那是个疯狂的，人性被严重扭曲的年代。过后他恍然大悟，声称受教了。
四、要注重学习训练的有效性语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。我们要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，但是对于一些有利于培养学生语文素养的好的语文教学传统应该继续发扬。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵，关键是教学与训练的方法、形式、手段要真正改变，学生的学习方式要真正改变。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。比如，有的学生的字写得潦草凌乱，毫无美感可言;读书读得断断续续，毫无节奏感可言;作文写得错字连篇，前言不搭后语，毫无章法可言，而这些都必须要旗帜鲜明地加以训练，否则，语文素养的达成就会成为一句空话。同时，语文课堂教学必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。常规训练不能机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但学生的学习方法的不对，听课的习惯的不正确，记笔记的习惯的不知轻重导致眉毛胡子一把抓，不认真听讲的习惯，不能倾听他人发言的习惯，都要通过不可或缺的训练来让学生养成好习惯，而不是讳疾忌医而让学生从一个极端走向另一个极端变得自由散漫，课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。
五、要营造学习氛围的有效性课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。
六、要实现学习评价的有效性现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。叶澜教授也曾这样说道：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。而这，我想，也正是我们开展语文有效教学的初衷和目的所在。愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更可爱，让学生和我们自己变得更精彩!
教学随笔中学语文
篇16：中学语文教学工作总结
一个学期以来，根据教学大纲，针对教材和教学对象的不同特点，加强教材教法研究，总结规律，摸索教学方向，总结归纳各种题型的解题技巧，按照“遵循于大纲，又不拘泥于大纲”的原则，在复习过程中，明确复习方向，适时调整复习计划，稳中求变，变中求新。以下是中职语文课程的教学工作总结，欢迎阅读。
本学期我担任20PC春机械加工、电子电工的语文教学工作。在工作中,我认真学习新课程标准及相关的理论知识,在已有教学经验和教学方法的基础上,深入研究和学习各种新的教学方法.在工作中不断探索,不断反思,不断总结,不断改进自己的教学方法,认识自己的不足,找出自己与优秀教师的差距,虚心向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习,取长补短,力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离,不断进步.经过一个学期的努力,我获取了很多宝贵的教学经验和点滴的教学进步。以下是我对本学期的教学工作做如下的回顾与总结:
一、教学任务完成的情况
1、本学期语文学科主要教学任务是：讲授职高语文上册的内容。一个学期下来这些教学任务基本顺利完成了，并取得了较好的教学效果。
2、语文课上着重指导学生把握一些经典课文，了解一些相关的文体知识。同时，运用正确的方法鉴赏分析诗歌，并在掌握文言字词的基本用法，读懂古代诗词和散文的基础上，强化环节。复习方式以自学为主，强化巩固，结合适当的讲评和测试。要求学生复习的时候，采取结合注释翻译课文的方式，把握字、词、句的解释和理解，把知识点落到实处，进一步巩固课内文言文的基础知识。
二、学生的学习情况
由于语文学科的特点，教学过程中也出现了一些尴尬的问题。主要是大多数学生对语文不太重视，使教师的教和学生的学都处于很被动的。因此应让学生了解语文学科的重要性及学习的必要性，采取一些比较灵活生动的教学方式，增强学生的参与意识，充分调动学生学习的兴趣和积极性，转被动为主动，以收到事半功倍的效果。 在复习的过程中，大部分学生能跟上老师的步子，比较扎实地掌握每个考点的知识要点和答题技巧，老师布置的作业也能按时完成。在主观题的解答过程中，学在的问题较大，大多数学生不愿意动笔，语言表达能力也较差，一个5-6分的题目，他们只用一两句话，甚至一两个词就解决了，有时还答不到点子上。
三、教学、教研、教改的情况
一个学期以来，根据教学大纲，针对教材和教学对象的不同特点，加强教材教法研究，总结规律，摸索教学方向，总结归纳各种题型的解题技巧。按照“遵循于大纲，又不拘泥于大纲”的原则，在复习过程中，明确复习方向，适时调整复习计划，稳中求变，变中求新。
另外，不断听课，取长补短，不断改进教学方法。同时积极参与学校组织的各种形式的教学教研活动，探索和实践各种法，以更新自身的教学观念，提高语文教学水平和效率。
四、存在的问题和改进意见
随着教学的深入，学生的一些问题也了出来。如：语文基础知识不扎实，缺乏阅读的能力，书面表达能力较差，课文没有真正落实等。因此，下一阶段的教学，应在抓基础知识的复习巩固的基础上，强化环节，并有针对性的进行阅读、鉴赏等基本技巧的指导，加强文字表达的训练。 学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方 法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。 总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
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