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“小学英语对话教学”研究课题方案-徐玲

时间：2023-01-31 07:49:34 学校方案收藏本文下载本文

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“小学英语对话教学”研究课题方案-徐玲

篇1：“小学英语对话教学”研究课题方案-徐玲

“小学英语对话教学”研究课题方案-徐玲

综合教研组

很多人闯入你的生活，只是为了给你上一课，然后转身离开“小学英语对话教学”研究课题方案----徐玲

新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 “小学英语对话教学”研究课题方案

一、研究背景颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。

二、国内外关于同类课题的.综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下：语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a. Language is a system for the expression of meaning; b.The primary function of language is for interaction and communication; c.The structure of language reflects its functional and communicative uses; d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse. “无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”

三、关键词语的界定与支撑性理论㈠关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。

四、研究目标 1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。 2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。 3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

五、研究内容 1、小学英语对话教学的语境研究 2、小学英语对话教学的有效策略研究 3、小学英语对话教学的模式研究 4、小学英语对话教学活动设计研究六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化

大体分为四个阶段：1、准备阶段认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

篇2：小学英语对话教学反思

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：

1.对话课应采用“整体――部分――整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。

2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。

3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的.学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。

篇3：小学英语对话教学反思

1. Preparation 复习、热身

2. Presentation 新知呈现

3. Practice 巩固练习

4. Production 拓展应用

5. Progress 发展提高

下面以PEP 四年级上 Unit3 PartB Let’s talk 及PEP五年级下Unit5A Let’s talk为例进行阐述

（一）Preparation复习、热身

本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。

如：四年级上Unit3 PartB Let’s talk，播放 Let's do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本P31 Let’s do ）：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下Unit5A Let’s talk，自编chant: walking, walking, we are walking. Running, running, we are running….学生在愉快的氛围中.既复习了Let’s learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。

（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）

此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。

（二）Presentation新知呈现

与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读――学生跟读――检查――学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

如：Unit5PartA Let’s talk ，对话内容少、简单，在新授 I see the mother…. What is she doing? She’s…..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出.

老师戴Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the mother bird.

交替戴Amy头饰说：What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：She’s flying.同样导出：What about the baby…..? What is it doing? It’s…….

运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）

老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。

又如在教授四年级上Unit3中的Who’s she ? She likes…

准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁

T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess !

S1：He’s Wu Yifan.

T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?

S2：He likes painting .

篇4：小学英语学科教学方案

一、在小组活动中自编一首歌谣。

d、本课时主要是让学生掌握four-skill words和了解句型：What would you like for lunch? I’d like……让学生复习之前学过的句型：Can I have some……? Sure, Here you are.教师引导学生复习所学的句型。

二、教学重、难点分析

a、重点掌握有关食物的单词：tomato tofu green beans fish potato pork cabbage mutton eggplant.要求通过四年级上册第五单元所学句型“What would you like for lunch?”操练所学新单词。

b、难点是本课时词汇量大，要求四会掌握的单词多。要让学生在课堂上较好的掌握这些单词，教师需巧教、趣教努力调动学生的积极性。如：教师比较potato和tomato两个单词的异同，引导学生速记。教师还可以激励学生小组间展开拼读单词的比赛，供以突破教学难点。

三、教师用具准备

a、准备一套有关于食物的课件。

b、准备本课时有关食物单词的卡片。

c、准备一个录音机和录音磁带。

四、学生用具准备

a、学生自制一个能敲打出节奏的用具。

五、教学设计

（一）Warm-up

1、sing a song togther. An apple a day keeps doctor away.

2、So the apples are healthy fou ours. And make me strong.We should eat more and more fruit every day,we also should eat more

and more vegetables

3、ok, today we talk about many healthy food and your favourite food or fruit.

(我首先用这首有关于苹果的歌曲让大家一起来唱，唱完之后，强调健康的饮食习惯，多吃水果蔬菜的好习惯。)

（二）Presentation & Practice

1、课件呈现第一张一些水果和食物的图片。让学生先热身，谈谈自己喜爱的食物。利用句型What’s your favourite food? I like……

T: My favourite food is bread and egg.What about you?

S1: My favourite fruit is watermelon and banana.What about you?

S2: I like milk and juice.

(在这个环节中学生可以回忆以前学过的食物单词，从而为展开食物话题作好一个学习氛围与铺垫)。

2、T：OK，just now. We talk about our favourite food. Next, I’ll show you some healthy food. Let’s look the picture.

在这里呈现“fish”,那么学生在此前已经接触了这一单词，所以他们能够看到图片就能马上的读出来。那么在课堂上强化学生对单词的记忆，让学生能够熟练的拼读这四会的单词。教师抽同学们拼读这一单词，并在黑板的四线格里示范书写。

3、下面以同样的方法引出以下几个新的单词：mutton, pork tofu.那么在这里的mutton and pork是三会的单词。

4、T: Today I am take a box.Can you guess What’s in it?

S: …………（在学生猜的过程中引出我们的新单词）。

T：Yes, you’re right.I have green beans.(教师从箱子里面拿出我们今天所教单词的实物，大家一起来读这一单词。然后以个别读，小组读等方法加强学生对单词的)。教师并示范单词书写的形式。

T：Who want to get a green beans?

S: Can I have some green beans?

T: Sure, Here you are.

S: Thank you Miss yu.

T: You are welcome!

5、Ok, and now .I’ll show you my favourite vegetable.教师直接拿出这节课的三会单词“cabbage”带领大家熟悉这一单词。

篇5：五年级英语下册第六单元对话课教学方案

五年级英语下册第六单元对话课教学方案

教学内容：Main Scene Let’s start A Let’s tal Let’s pla C Gd t nw

教学目标：

1、能够听懂、会说本课对话，并能做替换练习。

2、能够听、说、认读句型Are the…?es, the are / N, the aren’t ，并能在情景中正确运用。

3.能听、说单词：wds

教学重、难点: 句型“Are the ……? es, the are./N, the aren’t.”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。

教学准备：录音机、磁带、人物图片（Mie and Wu ifan, Chen ie and Sarah）、教学挂图、头饰。

教学过程：

一、Preparatin

1.教师播放P68 Let’s chant 部分。学生跟着说唱，并且鼓励孩子边说边做动作。

2.教师出示前面学过的动词图片或动词短语的图片，学生朗读。

3 .a. 游戏“哑剧猜谜”。请一名学生上来面向其他学生，然后教师向其他学生出示一张短语卡片，如：catching butterflies。其他学生根据卡片上的短语坐动作。老师问：“What are the ding?”站在前面的同学根据看到的'动作猜：“The’re…….”

b. 在上一环节最后，教师和站在前面的学生一起看其他学生说：I a watching students. He is watching his classates. 教师板书并示范朗读：watching classate, 学生跟读。

二、Presentatin

1. 教师展示Let’s start 部分的挂图。

教师介绍：L! Zhang Peng and his classates are having a field trip. The are divided int tw grups. One is the grup f Birds and Anials. The ther is the grup f plants. Let’s see what the are ding.

教师问：What is Zhang Peng ding？引导学生回答：He is watching a fish.教师说：S, he belngs t Grup A.

教师指导学生将Zhang Peng的名字写进A组的名单里。

学生两人一组或四人一组，进行问答练习。请几位学生汇报讨论结果。

2．学生打开课本P71，老师播放录音，学生听录音、选择。

3. 教师可以就画面提问，引出本课的重点句型：Are the …？引导学生用es，the are. / N, the aren’t.进行回答。

4. Let’s tal.

a. 课前，教师在黑板上贴好四至五组人物图片，如：Mie and Wu ifan , Sarah and A , 教师提问：Wh are the?让学生回答：The are…

b.教师把catching butterflies的短语卡片面朝下贴在第一组人物的下面，说：Guess. What are the ding ? 引导学生用Are the…?猜。然后教师把不同的短语卡片面朝下分别贴在每组人物的下面，板书句子并教读。

c.请两名学生上台，一起做一个动作，老师问：Are the …….? 老师引导其他学生回答。老师注意要选择容易用动作表现的短语。学生理解规则后，让学生四人一组，两人表演，另两人闭着眼睛猜。

d. 教师在黑板上画一棵树，问:What is it? ，引导学生回答It’s a tree . 然后，教师再画一些树并介绍说：What is it nw? It’s a wds. 教师板书并带读wds，学生跟读单词。教师在小树林里画两个人，问：Where are the? ，引导学生回答：The are in the wds. 学生学说句子：Where are the? The’re in the wds.

三、Practice

1、听音答题。

让学生带着问题听录音，然后回答问题。如：What is hn ding?和Are the picing up leaves?

2、听音正音

让学生听录音跟读对话，这样可以纠正学生的发音，

学生模仿录音中的语音、语调。

3、合作共建

学生自由朗读对话，也可以在小组内分角色朗读对话并互相检查。

4、表演展示让学生戴着头饰分角色表演对话。

四、Prductin

1. Let’s pla

教师请一名学生上来背对大家，再请两名学生上来向台下学生展示一个短语，然后一起做卡片上的动作，台下的学生一起问：“What are the ding ?”，背对大家的这名学生用“Are the …?”句型来猜卡片上的短语。其他学生根据看到的动作判断，如果对，就回答：es, the are .否则，就回答：N , the aren’t . 既培养学生的交际能力，又复习巩固本课时所学的句型。

2. Gd t nw 教师说：Let’s g n a field trip. O? What d we need?

引导学生进行思考，说出他们能够想到的所有物品。（允许学生用中英文）教师带领学生看书P78中所列的物品名称。

请学生试着读一读这些物品，如果不会读的，教师可以给予帮助。

教师结合户外野营用品介绍相关知识。

五、Prgress

1.学生做基础训练的配套练习题。

2. 小结。老师和学生一起回忆本节课所学重点句子。

1.仿照本课时学的对话编写一组对话。

2、听录音，读对话并读给家长听。

篇6：小学英语五年级上册教学方案

学生情况分析:

五年级的学生整体来说都比较活泼，学习也较积极，对学习英语都有比较浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有个别同学的学习习惯较差，不愿意学习英语，听说读写的能力都有待提高。另外，本学期五（3）、五（4）班有几个新转来的学生，在老家没有学过英语，所以这些学生需要在课后补补火。

教材分析:

本册教材依然是广东省教育出版社出版的Gogo版开心学英语，根据小学生生理、心理和语言学习的特点，从有趣的故事场景导入和呈现新学的语言，培养学生学习英语的兴趣，使学生的听说读写的能力都得到训练，同时自然渗透其他学科的知识、生活科学常识和跨文化知识。

教学目的要求:

通过学习，激发学习英语的`兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们能够利用英语进行交际。同时，让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识。

教学重点难点:

听：能够根据听到的会话内容选出关于图画内容问题的答案，能听懂简单的英语故事。

说：能够就日常内容回应问题和提出问题，说一段简单的话。

读：能够大声、有感情朗读和理解完整的句子。

写：能够模仿示范写出完整句子以及简单的英语作文。

主要措施：

1.根据学生的年龄特征,充分利用直观教具和各种激烈学生的教学手段,创设良好的语言氛围,调动学生的学习积极性。

2.在教学过程中,采用情景教学法,让学生身临其境,积极主动的参与到课堂教学中去,调动学生的非智力因素,提高学生实际运用语言的能力。

3．活用教材,根据学生会的实际情况,将每单元各个板块重现组排降低难度。

教学安排：

教学时间第___1__周到第__2___周

篇7：疫情期间小学英语线上教学方案

为推进常州市教科院新版“中小学教学建议”（小学数学）的学习与实施细化，积极探索“创造适合每一位学生的数学教育”的学科追求，不断提高乡村学校数学教师课堂教学能力及课程实施水平，促进乡村数学学业综合质量提升。近日，常州市小学数学乡村骨干教师教学研修暨“解决问题的策略”专题在线教研活动如期举行。

线上教学研修现场

据介绍，本次云教研受到了广大一线数学教师的关注，百余所学校教研组集中线上观摩，近20xx人围绕小学生“问题解决能力”，从“解决问题的策略教学本质”“策略如何内化”等，展开在线研讨，以实践智慧碰撞，探寻提升学生问题解决意识与能力，促进学科关键能力发展。活动由市教科院小数教研员蒋敏杰老师主持，市级学科中心组及学科教研员全程参与本次线上教研。活动共分课堂展示、互动评课、总结提升三个环节。

活动首先进行在线课堂观摩，三位来自乡村的一线教师同题异构，以不同的思路展开不同时段的策略教学。新北区孟河实验小学的陈雨老师执教三年级上册《解决问题的策略（从条件想起）》，陈老师注重学生体验，让学生主动建构解决问题策略的一般步骤；常州经开区横山桥中心小学蒋文老师执教三年级下册《解决问题的策略（从问题想起）》，蒋老师充分预设，精编习题，重视对学生困难的指导，引发由问题架构条件的思路；溧阳市燕湖小学的彭琪老师执教四年级上册《解决问题的策略（灵活选择）》，彭老师注重学生不同思维路径的引导，让学生逐步掌握和接受策略。

线上教学研修现场

研讨环节，三位乡村教师结合课堂观察，进行主题评课。新北区孟河中心小学的.张思月老师以“厘清解题思路，促进思维提升”为主题，天宁区郑陆实验学校恽洁老师以“理解解题思路，促进思维提升”为主题，溧阳市河心小学的王佳玲老师以“经历体验，感悟提升”为题进行了互动评课，三位老师围绕“策略”学习中儿童的学习心理及思维过程，以课堂教学组织的视角，阐述了对学与教，思维迁移内化的理解。

其后，在线研讨开启互动环节，老师们针对每一节课的具体环节，展开了具体而准确的评析思考，不时还提出自己的疑问以供专家解答。从视频中可见了，有的学校年级备课组围拢，有的则以学科组为单位，边听边想、边听边研、边听边议，研讨氛围异常热烈，研究效果非常好。

江苏省特级教师溧阳市教师发展中心苏瑜老师上线交流。她指导大家思考以下问题，并给出了实施建议：如何理解这三节课在策略教学中的价值，如何帮助学生形成策略，如何依据教材特点建构解决问题的教学框架。她强调教师应重视“策略的形成”而不是“具体的问题解决”。常州市教育科学研究院潘小福副院长围绕解决问题的策略“教什么，怎样教”展开论述，他强调教师应重视策略教学的一般结构：“产生策略需求――明晰策略步骤――灵活运用策略――内化掌握策略”。同时，潘院长还对我们这次线上专题研讨的模式提出表扬，他鼓励常州市各小学创新教研模式，多加展开专题研讨，形成自己的教研成果，为创造“适合每一位学生发展的数学教育”贡献自己的一份力量。

篇8：情景教学法在小学英语对话教学中的应用

情景教学法在小学英语对话教学中的应用

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的`真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What＇syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与

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篇9：情景教学法在小学英语对话教学中的应用

情景教学法在小学英语对话教学中的应用

模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的`新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What＇syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

运用电教手段，调动学生的视听感官。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happybirthdaytoyou！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

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篇10：片区小学英语教师对话教学的培训心得

片区小学英语教师对话教学的培训心得

婴儿并不是一生出来就会说话的，英语学习同样如此。学生并不是一接触英语就会说出一口流利纯正的口语，而是在大量听的情况下才能开口说。因此，对话前的听力输入是极其必要的。

在李秀荣老师的课中，其听力的输入多达七次。这么充分的听力输入给了学生足够的底气和信心，使他们大胆地发言。学生的表现正是证明这点。学生对录音语音语调的模仿和对语言的掌握超乎我们老师的想象。这也提醒了我在以后的教学中要给予学生充分的说的准备，使他们不畏惧说。这样子，老师关于对话教学的目标也会更容易实现，学生也会对英语学习有更大的信心。

细细留心李秀荣老师的课，你会发现学生齐读的情况是没有的。这让我产生一个疑问：学生的齐声朗读到底有没有必要？对于这点也是各有争执。有人表示齐声朗读能够更容易吸引学生的注意力，但是同时也有可能会出现滥竽充数的情况。老师无法保证是否每个人都会读。也有人说如果没有齐声朗读，要学生一个个轮流读，在目前大班上课的情况下，老师不可能一个个纠正学生的发音，也不可能让全班一个一个站起来读，时间不允许。另外齐声朗读能够给自信心不够的同学一种安全感。在大家都张嘴读的情况下，他不用担心自己的口语差，这样反而敢张开嘴来读。总的来说，各有利弊，老师要根据自己班级的实际情况来选择适合自己班级学生发展的方式。

冯冬燕老师所总结出的对话教学的五化也让我印象深刻：课堂情景化，情景生活化，生活趣味化，训练层次化，知识循环化。环环相扣，最后取得对话教学的成功。情景化教学在对话课中尤为重要，特别是真实的，有趣的，生活化的情景。在老师所创造的有效的情景中，学生的学习会更加轻松。而不是成为一种死读，死记，死背。这也恰恰符合了学生语言获得的心理和生理发展。想想孩子们学中文，也是在生活的一点一滴中学会的。有时候，学校对中文的教学反而没有来得那么深刻。因为，生活化的用语，交际性的用语，不断重复输入输出会使学生的印象更加深刻。英语的'教学也要做到以旧滚新，融旧于新中，才能不断地加深学生学习的记忆，提高学生的语言综合运用能力。

当然，在这么重要的场合，怎么可能会少了邓老师的贵言呢？每次听邓老师的发言都受益良多。上至一些理论知识，下至一个小小的游戏，都能让我们得到启发。紧抓英语课堂的实效是作为新老师的我所遇到的一个重大问题。用有趣的游戏吸引学生？浪费时间，而且并不能所有的学生都参与到其中，并把知识沉淀下来。其实，真正的要吸引学生，必须要做到让语言知识本身有趣，让语言知识本身来吸引学生。lets chant的妙用，小小的一个动作融合到知识里面已经能够抓住学生的眼球。梯度性的教学设计对吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心是至关重要的。听，说，读，写。学生的英语学习都要遵循这样的发展。否则，学生的语言获得就没有遵循大自然的规律，而没有遵循大自然规律发展的，必为大自然所淘汰。

篇11：情景教学法在小学英语对话教学中的应用论文

情景教学法在小学英语对话教学中的应用论文

模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的.问题。如What＇syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

运用电教手段，调动学生的视听感官。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中

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★ 讲座主持词